生命教育现状范例(12篇)
生命教育现状范文篇1
［论文摘要］从国内外生命教育近四十年的实践历程来看，它是从控制青少年自杀率不断上升这一残酷现实开始的，而目前我国青少年自杀现象呈明显上升趋势，且有低龄化倾向，危机事件频发正暴露出我国青少年生命教育存在问题，积极心理学是当代心理学一个新的研究取向。本文在对我国青少年生命教育现状及存在问题分析的基础上，从客观的角度阐述了积极心理学理念对我国青少年生命教育的启示。
积极心理学是20世纪末在西方兴起的一个新的研究领域，首倡者是美国当代著名心理学家赛里格曼（seligmenm.e）。积极心理学与传统的病理性心理学不同，它不是把研究视野专注于消极、障碍、病态心理等负性方面，而是倡导用一种积极的心态来对人的许多心理现象包括心理问题做出新的解读，用一种欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力，并以此来激发个体自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，使生命过得更有意义。
一、我国青少年生命教育的现状及其存在的问题
（一）我国青少年生命教育的现状
我国长时间内没有把生命教育作为一个体系重视起来，只是在部分课程教育中有所体现。直到2000年前后，随着中学和大学校园中自杀事件的不断出现，才开始被关注。生命教育得以重视源于《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）之后，2005年3月上海制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”，这是政府教育部门第一次明确了生命教育的定义，但它主要是针对中小学生的教育。继上海之后，其他一些省市的中小学校也相继开展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知识、面对突发事件如何生存等教育为主。［1］目前高校实施生命教育几乎还是空白。
从国内外生命教育近四十年的实践历程来看，它是从控制青少年自杀率不断上升这一残酷现实开始的，而2007年北京心理危机研究与干预中心的《我国自杀状况及其对策》报告中的数据显示：我国每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂，青少年自杀现象呈明显上升趋势，且有低龄化倾向。我国卫生部门在2007年“世界预防自杀日”公布的调查数据显示，自杀在青少年死因中列首位，有近30％的中学生在走进校门的那一刻，感到心情郁闷、紧张、厌烦、焦虑甚至恐惧。北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果显示：中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。危机事件频发正暴露出我国青少年生命教育存在的问题。
（二）我国青少年生命教育存在的问题
当前我国青少年生命教育虽然得到了一定的推动，但很多东西照搬西方的模式，还没有形成适合自身发展的体系，在实施生命教育过程中难免存在许多问题。突出表现在以下方面：
在生命教育的理念上存在误区。在现行的教育中，大多是从近几年来青少年越来越高的自杀率、犯罪率等残酷的现实而认识到生命教育的重要性和紧迫性，因而对生命教育的理解多限于教育青少年要预防自杀、珍惜生命的理性层面上，仅仅将生命教育看成降低青少年自杀率的工具，当成解决青少年生命问题的权宜之计，并没有对生命教育进行更全面更科学的解读；不是从培养青少年良好的情绪智力、发挥自身的潜能、塑造完美人格品质等积极层面对生命教育进行思考。
情绪教育的缺失。情绪教育是近些年来兴起的一种教育观念，主张教育不应只重视理性知识的传授，也应当培养青少年的情绪智力。情绪智力指的是认识自己的情绪、克制冲动、延迟满足、自我激励，认识他人的情绪，以及正确处理人际关系的能力等。［2］美国心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情商》一书中的研究发现：人生的成就与eq（情商）的关系远大于iq（智商）。我国的情绪教育尚处于起步阶段，较西方发达国家存在着较大的差距，尤其是在我国应试教育的环境下，更加重视青少年理性知识的传授，而忽略了情绪智力的培养。
生命教育多维网络系统建构还不到位。生命教育是一项涉及家庭、学校、社会等各方面的系统工程，但目前家庭、学校、社会各自的生命教育活动单一，缺乏互动和交流，没有建立起完善的生命教育网络系统。在家庭环境中的生命教育一般是隐性的，无计划、无规律，内容往往比较零碎；学校的生命教育通常是接受生命理论知识的学习，一般没有将这些理论知识内化变成自己的价值取向；而社会却极少有专门针对青少年的生命教育，使青少年的生命教育在社会中很容易形成真空地带。因此，充分整合家庭、学校、社会生命教育资源，调动各方的积极因素，构建生命教育多维网络系统，已是推进生命教育的一项亟待解决的问题。
二、积极心理学理念的内涵
积极心理学主张对人性坚持积极的评价取向，研究个体如何更好的发展、生活，让人学会分享幸福、创造快乐，使其具有的潜能得到充分的发挥，保持生命最佳状态。积极心理学的研究主要集中在以下三个层面。
（一）积极的情绪
积极的情绪是积极心理学的重要研究内容。主要探讨人类的幸福感、满意感、快乐感，重点是强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在以及充满希望并乐观地面对未来。积极情绪目前比较公认的具体形式主要包括六大类：快乐、兴趣、满足、自豪、爱和感恩。
（二）积极的人格特征
所谓积极人格指的是个体能在生活中不断主动追求幸福并时时体验到这种幸福，同时又能使自己的能力和潜力得到充分的发挥。因此积极人格理论强调要研究积极人格特质。积极心理学研究发现人类共同拥有六大类美德：智慧、勇敢、仁爱、公正、克己和超越自我，具体包括诚实、热情、感恩等24种人格特质。
（三）积极的组织系统
积极的组织系统主要研究如何整合家庭、学校、社会的生命教育资源，调动各方的积极因素，构建生命教育多维网络系统，以便更好地培养青少年的情绪智力，发挥潜能，塑造积极的人格品质。williams等人的研究证实：当孩子们的周围环境和朋友提供了最优的支持、同情和选择时，他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系；反之，这些孩子容易出现不健康的情感和行为方式。［3］
三、积极心理学理念对我国青少年生命教育的启示
（一）倡导积极心理学的理念，为我国青少年生命教育带来新的价值取向
积极心理学主张研究青少年的积极品质和积极力量，挖掘潜能，以促进青少年更好的发展。积极心理学理念下的生命教育，不应该仅局限于自杀、抑郁、焦虑等消极层面，而应着眼于培养青少年良好的情绪智力、发挥潜能、塑造完美人格品质等积极层面。倡导积极的生命教育，不仅是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；积极生命教育不仅是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命，使生命过得更有意义。
（二）培养良好的情绪智力，是我国青少年积极生命教育的关键
情绪智力水平不是由遗传所决定的，是经后天的学习和经验而不断提高的，因此，拥有高水平的情绪智力并不是一件可望而不可及的事。培养良好的情绪智力主要体现在：（1）认识自我情绪的能力，就是能认识自己的感觉、情绪、动机、性格和基本的价值取向等，并以此作为行动的依据。（2）妥善管理自我情绪的能力，就是对自己的快乐、愤怒、恐惧、爱、厌恶、悲伤、焦虑等体验能够自我认识、自我协调。（3）自我激励的能力，就是面对自己欲实现的目标，随时进行自我鞭策、自我说服，始终保持一种积极乐观的心态去面对遇到的挫折。（4）认识他人情绪的能力，就是对他人的各种感受，能“设身处地”地进行直觉判断。了解他人的情绪、动机等，并能做出适度的反应。比如，在人际交往中，能从对方的语言及其语调、语气和表情、手势、姿势等透露的情绪情感做出判断。（5）人际关系的管理能力，就是管理他人情绪的艺术。一个人的人缘、人际和谐程度都和这项能力有关。
（三）塑造完美的人格品质，是我国青少年积极生命教育的终极价值目标
积极生命教育要把培养和发展青少年积极人格品质、进而拥有那些品质作为终极价值目标，使青少年学会用自己的美德与优势去积极面对生活，体验成功和成长的快乐与价值感，建立自尊和自信，使青少年接纳自己，关爱他人，热爱生活，用一种积极乐观的心态面对和克服遇到的挫折，学会积极地适应环境，学会健康、快乐地学习和生活，最终使自己成为一个幸福的人。
（四）构建多维教育组织系统，为我国青少年积极生命教育搭建了平台
积极的生命教育是个系统的工程，青少年情绪智力的培养、潜能的发挥、人格品质的塑造、生命价值观的形成，需要家庭的配合、学校的推进、社会的支持，三者缺一不可。
家庭在青少年生命教育过程中起着至关重要的作用。如果父母持有一种积极健康、乐观向上的人生态度，给孩子塑造一个充满温馨的家庭氛围，孩子便能从中体验到生命的快乐，感受到生活的美好，从而怀着积极关爱的心态去看待外面的一切生命现象，领略到生命的真谛。
目前，学校生命教育需要进一步完善的地方还有很多：倡导积极的生命教育理念；完善生命教育体制，构建优秀的生命教育师资队伍；开设专门的生命教育课程；多学科渗透生命教育；在综合实践活动中开展生命教育，学校日常生活与管理方面渗透生命教育等。
生命教育除了家庭、学校努力之外，也离不开社会的大力支持。社会要承担起弘扬优秀传统文化、抵制不良文化的重任，通过舆论、媒体大力宣传生命的可贵和生存的意义。同时，为了加强青少年生命教育，社会可以建立专门的生命教育机构，完善其机构管理机制，提高其机构人员的专业素质，广泛开展有关生命教育的专题活动，为青少年生命教育提供良好的社会环境和积极向上的社会风气。
参考文献：
[1]许海元.中外青少年生命教育的现状与启示[j].中国学校卫生,2008,(10).
生命教育现状范文篇2
一、课题实施步骤
在课题实施之前，将总目标进行如下几方面的分解，即：生命健康教育的内涵及目标界定，生命健康教育课程的主要范围及实践框架的形成，生命健康教育的主要内容，怎样具体实施生命健康教育。分解目标的目的，在于使研究目标与课题实施起来有方向、有计划、有步骤。
（一）生命健康教育的情报研究
国内外开展生命健康教育的现状、国外开展生命健康教育的做法和全国其他地区开展生命教育的实践对我省大学实施生命健康教育的启发。
（二）生命健康教育的理论研究
包括生命健康教育的内涵及目标，生命健康教育课程的主要范围、教学目标、教学计划、教学大纲，生命健康教育的实践框架。
（三）生命健康教育的实施途径与方法研究
在大学一年级开设生命健康教育专项课程，在其他学科教学中渗透生命健康教育的实践性研究。建设校园文化，开展生命健康教育社团活动，将生命健康教育与创造教育及研究性学习结合起来，开展校外生命健康教育主题活动，拓展校外生命健康教育资源。
二、研究方法
（一）文献法
收集国内外有关生命健康教育及其课程研究的文献资料，分析学校已有的关于生命健康教育的研究成果，以此作为制定研究方案和教育规划方案的理论基础。
（二）调查法
调查学生家庭、社区生命健康教育状况，学生生命健康意识和行为现状，之后进行学生生命健康意识和行为实践的比较分析。
（三）经验总结法
在每一研究的阶段均要总结经验，将实践经验上升到理性认识。
（四）对照组研究
选择不同的大学，专业不限，班级随机抽样，对开展生命健康教育课堂教学、实训、生活实践的对照组进行分析研究。
（五）归纳整理法
对材料去伪存真，经历“实践―探索―总结―调整”的过程，获得对生命健康教育规律性的认识。
三、相关理论支撑
（一）人的生命健康理论
世界卫生组织（WHO）关于人的生命健康理论认为：人的全面健康不仅指在身体上没有疾病，而且还包括心理和社会适应能力的完好状态。科学发展观也提出以人为本，实现个体全面、和谐发展。
（二）现代教育课程理论
我国教育改革提出，课程要确立学生的主体地位，为学生提供多种学习经历，丰富学生的学习经验，提高学生的身心素质。课程要以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感。实行国家、地方和学校三级课程管理，赋予学校合理的课程自主权。课程不局限于文本型的教材，提倡师生共同开发和建设学校课程。
（三）现代医学心理健康理论
心理学里有四种主流理论，包括精神分析理论、人文主义理论、行为主义理论和认知理论。对“幸福感”“和谐”“生命健康”的研究已经逐渐成为现代心理学的关注点。
幸福感是人的“自我感觉”，也是心理健康的一种很重要的品质。心理健康的另一种重要品质是“和谐”，即内心的和谐。所谓的内心和谐就是指人们对事物的认识，认真分析自己眼前的处境、将来追求的目标、现在所能够做的，使各个方面的事情之间能够达到和谐一致。生命健康教育的研究，就是从人的幸福感以及和谐发展方面来关注生命质量。
四、研究内容
（一）研究背景
生命健康教育，最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。美国的杰?唐纳?华特士是第一位倡导生命教育的人。国内外开展生命教育的研究和实践较早，大量科学研究显示，学校开设生命健康教育可以有效地减少学生中危害健康行为的流行，如抽烟、酗酒、同性恋、网瘾、暴力等。现代生命健康教育最早是从学校教育中的单项内容开始的，1840年美国部分学校开始设立“急救”课。20世纪90年代，生命教育在港台地区迅速推进，以解决现实问题作为实施的出发点。随着社会经济的发展，关于生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等问题迫切地摆在了学校教育面前。2002年8月，生命教育被英国政府纳入学校的正规教育，生命教育课程在国家正式课程中占有重要一席。21世纪，西方学者纷纷进行了一系列生命教育的相关研究。近年来我国许多学者也逐步认识到生命教育的重要性，开始关注这一问题。2003年4月8日，湖北省召开了“防止高校学生自杀专题会议”；2004年4月，在杭州召开“两岸三地教师、课程与人格建构研讨会”，来自北京、上海、南京、杭州、香港、台湾等地的40多位专家、教授呼吁重视校园“生命健康”教育理念；2006年12月28日，由中国宋庆龄基金会主办，教育部、司法部、共青团中央和中国关心下一代工作委员会等联合支持，以“优化社会环境与青少年健康成长”为主题的第二届中华青少年生命教育论坛在北京举办，北大、清华、人大在内的67所学校的专家和来自全国的教育人士探讨了生命教育在中国的现状和必要性，以及如何发展具有中国特色的生命教育体系等问题。
（二）需解决的关键问题
1.生命健康教育过程中的文化认同性
影响生命健康的文化认同性的因素，涉及学生、教师、家庭和社区的共识性。没有对生命教育的共识，就容易导致理论与实践脱节、学校教育与家庭教育脱节、学校教育与社区舆论冲突等问题，从而影响生命健康教育的实效性。
2.生命健康人格内化过程中的评价问题
生命健康教育中的人格内化是一个高层面的问题，其评价的量化问题极其复杂，教育工作者难以把握评价的过程。鉴于评价是生命教育中十分重要的问题，是促进生命健康教育趋向本真和凸显实践效应的问题，即使存在难度，教育工作者也要勇于实践和探索。
（三）实施过程
课题组成员对国内外大学生命教育的情报资料进行研究之后，确定以开设生命健康教育理论课程和实训课程作为学校实施开展生命教育的突破口。对以必修课、选修课、活动课等形式开展生命健康教育课程的大学展开调查，并对开设专门的生命健康教育课作为学生必修课的大学作重点研究，关注大学中较为系统的生命健康教育训练课程。
通过在江西省多所大学一年级学生中开设生命健康教育课程，把生命健康教育与学校的专业教育教学全面结合。课题组在大学教学课程计划中建设性地开设了生命健康教育课与求生训练实践课程，组织学生进行危险情景下的模拟求生训练。总结学校生命健康教育与相关学科学习有机结合的经验成果，定期进行交流。具体做法有：
在大学开设生命健康教育课程，并通过校外活动、班级活动、社团活动等机会举办生命健康教育专题讲座及相关活动，提高学生学习积极性。
教师对学生有针对性地进行生命健康教育咨询和辅导，建立学生的生命健康档案，实现学校和家庭之间沟通渠道的畅通，优化家庭教育环境，随时关注学生生命健康意识动向。
开展以学校社团、班级等为组织单位的生命健康教育主题游戏活动、求生训练，营造校园生命健康教育文化氛围，利用校园板报、广播、征文比赛、小品演出等对大学生进行生命健康知识普及教育。
学校的教育理念应以健康为首，在开展生命健康教育和健康促进活动中，将人文和科学相结合，引导学生掌握生命健康的含义，指导学生将健康融入自己的生活中。讲授健身知识，指导大学生开展健身实践，有效培养学生健身的能力和终身健康的意识；讲解掌握必要的医学知识，帮助学生建立正确的生命健康意识，养成良好的卫生习惯，增强自我保健能力，不断改善生活质量；开展心理健康教育，使学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养自身健全的人格和良好的个性心理品质；构建大学生生命健康教育实践创新平台，激活学生探究性学习及个性化发展的潜能，为高校健康教育注入生命力。
五、研究成果及意义
课题的创新点在于确立了“三线一面”生命健康教育课程工作格局，使生命健康教育的课程落实、教育研讨、专题活动三线互为融合，使生命健康教育融入人文精神与科学精神，面向学生群体。
一是构建了科学精神和人文精神相结合的生命健康教育课程。在大学试点开设了大学生生命健康教育课程，形成了具有特色的生命健康教育课程教学计划、教学大纲和教材，取得了一定的成效和经验，可以说是我省大学生生命健康教育的一个亮点。生命健康教育教材，不仅仅是指生命健康教育的文本教材，还包含了形成系统的生命健康教育课程的要素和生命健康教育课程实施的基础条件。生命健康教育课程的基本要素包括知识、技能、经验、活动、方法等。生命健康教育课程实施的基础条件涉及人力、物力、财力，如教育设施设备（图书馆书籍、实验室、校园网络）、教育媒介、师资队伍、校园文化、社区支持等。这些基本要素和基础条件直接影响着课程实施的状况、水平和质量。
生命教育现状范文篇3
论文关键词：大学生；生命教育；心理健康教育
进入21世纪以来，大学心理健康教育蓬勃发展，各大高校纷纷设置心理健康与咨询中心负责校内学生的心理健康教育和心理咨询工作。通过开展心理健康教育来提高学生的心理素质和塑造学生的健全人格。但是，受各种因素的影响，心理健康教育也面临许多问题，如教育目标模糊、教育内容消极倾向化、教学模式单一化等诸多问题。
随着积极心理学的发展，特别是生命教育理论的提出对当前高校心理健康教育的开展具有重要的启示意义。杰·唐纳·化特于1968年在《生命教育》一书中首次明确提出生命教育的思想，即必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。日本在1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、强奸、杀人、环境破坏、资源浪费等日益严重的社会现实，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”的观念来定位道德教育的目标。我国台湾和香港地区系统地开设适合本土化特点的生命教育课，旨在帮助学生了解自我、理解生命、尊重生命的价值。大陆地区的生命教育也在逐步推广。1989年制定的《教学大纲》中，明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。近年来，上海市制定并出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。辽宁和江苏两省教育系统也将把开展生命教育作为工作重点，培养青少年珍爱生命的意识。辽宁省还启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育专项工作方案》。值得注意的是我国的心理健康教育仅仅停留在中小学阶段，然而，生命教育应该贯穿人生每一个阶段，不只是中小学这一阶段。现如今，大学生自杀率和大学生心理问题比率居高不下，这迫切要求心理工作者在心理健康教育中寻找一个新的突破口，来完善目前的心理健康教育现状。本文在分析生命教育的思想以及特点的基础上，提出生命教育对高校心理健康教育一些有益的启示。
一、生命教育理论的基本教育思想
约瑟夫·普里斯特利（JosephPriestly）于1765年发表了《论一种旨在文明而积极生活的自由教育课程》。此书的发表标志着生命教育思想的萌芽。1968年美国的杰·唐纳·化特在《生命教育》一书中提出生命教育的思想，这时候生命教育才开始真正确立起来。生命教育的思想可以归纳为以下几点。
1.生命教育强调培养学生一种科学的生命观
杰·唐纳·化特认为教育并不只是帮助学生获取知识、开阔视野、培养技能，而是应该培养学生形成科学的生命观，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，教育并不只是要让学生能够在知识上有所获得，而是引导学生充分领悟人生的意义。生命教育旨在帮助学生能更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。所以，生命教育应该以认识生命为起点，目标是帮助学生建立科学的生命观。
2.生命教育倡导和谐教育
生命教育强调不仅人与人之间应该和谐共处，而且人与环境、社会也应该和谐共处。香港圣公会宗教教育中心提倡，生命教育的目的是要锻炼学生在理性、感性、意识、信念及至身心平衡、个人成长方面有着深刻的认识，以此教导学生能尊重自己、他人和环境，能与人合作、寻求相互沟通交流，能对事情负自己应负的责任，最终使学生树立一种积极向上的人生目标，即成熟又快乐的人生目标。因为有生命的个体并不单独存在这个环境当中，而是需要不断与外界进行交流。那么必然经历同化和顺应这两种过程。同化是指个体把外界环境所提供的信息整合到自己原有结构内的过程，然而顺应是个体的原有的结构因外部环境的影响而发生改变的过程。通过同化与顺应这两种形式来达到人与周围环境的平衡。所以，健康的人必须处于人与人、环境、社会和谐共处的状态。
3.生命教育应该贯穿个体发展的各个阶段
埃里克森的人格终生发展论认为人在不同的年龄阶段面临着不同的发展矛盾，因此任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。生命教育应该贯穿整个生命的过程。孙效智提出生命教育属于人毕生的成长或者学习经过，覆盖着人生中极广泛的一生不同的阶段，包括学习、就业，家庭生活或者社会生活等不同阶段。
二、生命教育的基本特点
与以往知识教育相比，生命教育在教育目的、教学内容、教学方法等方面均存在差异。从教学目标来看，生命教育强调生命与知识进行有机结合，不再片面强调知识的增长，而是致力于培养学生对生命的尊重以及快乐生命意识。在教学内容方面，生命教育侧重于回归学生的实际生活，从学生实际生活中寻找素材。因此，课程内容要面向学生的生活，联系学生的实际生活。在教学方法上，生命教育以师生体验教学式和阅读指导法为主要形式，课程对于学生来说，是需要调动自身的生活体验全身心地参与和创造的过程。学生通过这一参与和创造课程的过程，不断增加自己的生活经验，获得丰富的成功体验，并使之成为自己生命结构中的有机组成部分。生命教育对于教师来说也是一次生命教育的再造过程，也是教师作为教育生命的创造过程。
自从进入21世纪，新课程理念强调教师不再是课程的被动执行者，而是课程的开发者。生命教育强调师生和生生之间要充分有效地交往，充分把握自己精神生命发展的主动权，体验各自的生命意义，这样才能实现师生个体生命的升华，也才能使课程实施凸显生命的意义。在学科定位方面，大部分国家和地区把生命教育定位一门综合科。综合课的功能在于一方面学生能够获得比较系统的学科知识，另一方面学生能够体会和理解生命的价值和意义。
三、生命教育对心理健康教育的启示
心理健康教育的主要目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。不难发现，心理健康教育和生命教育在理念、思想上有着诸多相似的地方。但也存在一些差异。“他山之石，可以攻玉”。对于处于不断探索中的心理健康教育来说，生命教育是富有启发意义的，它可以带给人们多方面的启示。针对目前我国心理健康教育的现状，提出了生命教育在高校心理健康教育中的几点启示：
1.以培养科学生命观为导向，完善课程目标
任何思想的出现是对前人思想的批评和总结的基础上发展起来的，也是所属时代价值观的集中反映。在二战之前，心理学家关注的是病理的心理状态，而忽视了挖掘人的生命潜能。随着二战的结束，教育学家和心理学家们开始反思人的价值在一生发展中的作用。一方面，随着资本主义的发展，人在物质需要方面得到空前的增加，但是人的精神需要却显得非常匮乏。毒品犯罪、走私、强奸、自杀、他杀等社会问题开始涌现。心理学家开始寻找社会问题背后的病理学基础，例如，研究毒品成瘾现象、恐怖份子攻击纽约的不寻常心理状态、犯罪心理的社会性缺陷等等，从而使心理教育又走向了另一个极端——越来越关注社会现象背后的病理心理。似乎只要找到病理才能真正解决目前日益复杂的心理问题。因此，如今的心理健康教育还是以医学化模式为主轴，也就很难培养学生乐观向上的生活态度，促进学生人格的健全发展。必须重新审视心理健康教育的性质与目的，全面提升积极心理品质的培养在高校心理健康教育中的地位。而生命教育正好可以弥补这个缺失。生命教育的思想倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的科学生命观。生命教育的思想正是来自于对这样一种社会、人的心理状况的关注和反思的结果。为了实现传统心理健康教育的变革，帮助人们摆脱精神的失控，寻找到生活的意义和幸福生活，心理健康教育在生命教育的基础上，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”为基本命题的心理健康教育体系，力图回归关注人的潜能和价值这个教育终极目标。
2.以生命为主线，选择教育内容
从事心理健康教育的教师经常面临的问题是在心理健康课内容的选择上。如何选择贴近学生心理需求又能解决学生问题的教育内容。当前的心理健康教育教材会选择学生学业问题、情绪问题、人际关系问题这些学生生活的问题，但是忽视与学生生命意义的主题。心理健康教育也应该以生命为主线，选择贴近学生的需要、又与学生的生活和现实紧密联系的教育内容，从而形成了与传统的“硬课程”模式相对应的一种“软课程”模式。例如，教给学生生命的知识、向学生展现生命的美好，使其认识到生命的可贵，以此增强学生尊重生命的意识、实践生命价值、树立正确的生命观。当学生意识到生命教育的内容和他们的生活经验存在联系时，就会产生较强的对生命尊重的价值取向，从而引发有意义和积极的思考。
当然，心理健康教育内容选择上主张回归生活、联系生命，并不是把教育内容简单孤立起来，是为纠正传统心理健康课程设计片面强调心理知识的偏向错误，使学科知识与学生的生活实际建立直接的关联，为科学世界与学生的生活世界搭建一座沟通的桥梁，使科学知识既能够促进学生能力得到发展，而且能够培养学生正确认识生命现象、生命的意义以及价值。
3.以互动体验为主，改革教学方式
高校心理健康教育由于缺乏课堂互动，开始把教学的重点放在心理健康知识的理解与运用上，忽视让学生在轻松快乐的气氛中受到良好的启迪。在心理健康教育课中，学生都知道自己的问题所在，同时也知道如何去改变目前这种状态，但是就是没有变。究其原因就是缺乏最后的体验过程，而生命教育过程就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程。每一次的生命教育实践中都是学生价值得到实现，生命质量得以提升过程，在润物无声中促进学生心灵成长。心理健康教育完全可以借鉴生命教育的这种教学方式，在课程开展互动教学，强化师生互动和生生互动。比如，老师要求学生分享学生中困境，分享过程和倾听的过程就是一次体验过程，学生逐渐接纳自己和接纳同学。一次分享就是一次心灵的探索活动。
4.强化心理健康教育的人文关怀
生命教育现状范文1篇4
论文摘要:伦理具有深刻的批判反思与自我反省功能，同时，这种批判反思与自我反省功能直指学校体育这一伦理实体中的每一个人的内心世界。因此从伦理去审视学校体育对于促进学校体育的发展具有积极而深刻的意义。学生体育权利的保障和实现离不开伦理对学校体育“实然”状态的反思和批判。同样，学校体育的健康、持续、高效开展也离不开伦理的价值导向与行为规约。学校体育由“实然”状态向“应然”状态的转变，需要我们在学校体育价值取向上确立关怀生命的价值取向，重视学校体育的个体享用功能，在体育教学方面努力做到体育教学的公平与正义，在课外体育活动方面努力通过制度措施保障学生自由、平等参与体育活动权利的实现，在学校运动竞赛方面确立竞赛活动的人文性、游戏性、教育性、非功利性。
学校体育是学校教育的重要组成部分，是学校实施素质教育的重要载体，在促进学生的全面发展方面发挥着积极作用。学校体育的发展不仅需要得到教育学的诊释、社会学的关注、文化学的聚焦，更需要伦理学的审视和规约。“伦理作为人类的自我发展在个人欲望的满足于社会秩序的和谐之间的一种平衡机制，既是人类自我实现的方式，也是社会矛盾的调节方式和调节社会关系的手段”。当前我国学校体育存在诸多伦理问题，表现为在价值层面淡漠学生生命价值，忽视体育的个体享用功能;在体育教学方面学生没有被平等的对待，教师教学行为有失公平性和正义性;在课外体育活动方面，学生自由、平等参与体育活动的权利无法保障甚至被侵犯;在体育竞赛方面，功利主义、锦标主义盛行，弄虚作假现象不断等。本文综合运用教育伦理学、体育伦理学相关理论对学校体育价值观念、体育教学、课外体育活动、运动训练与竞赛等4个方面进行审视，为学校体育由“实然”状态向“应然”状态转变提供科学的价值导向与理性的行为规约。
1、学校体育价值取向的伦理审视
学校体育价值取向渗透在学校体育实践的方方面面，规约着学校体育文化发展的方向和实践样态。影响学校体育价值取向的主要因素是人们对教育和体育的本质及目的的认识。要克服当前学校体育存在的工具主义、功利主义思想，就必须从伦理中心“人”和“生命”的维度去探寻教育和体育的本质及目的。
1.1关怀生命—当代学校教育价值的新取向
20世纪90年代以来，从生命哲学的角度，教育界相继出现了“生命是教育的起点”、“教育源于生命发展的需要”、“教育是提高人的生命质量而进行的活动”等新的教育理念。叶澜认为:“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”反思了长期以来把“教育的目的异化为知识和技能的传授”的工具性教育观，强调教育的目的在于将知识技能融入生命，从而“优化生命存在、提升生命质量”。“关怀生命”作为一种学校教育价值取向已经为当代中国教育界所关注和认同。
1.2体育个体享用功能—体育本质的回归
体育的本质和目的何在?有学者从哲学、人类学的角度指出“体育根源于人的本质，体育的本质在于人类的自我创造。”“从体育的本质来看，体育之所以存在，最根本的前提是对人的肯定，是追求人的价值和人的权力过程。”卢元镇教授指出:“在现代社会里，体育要使整个人类的生存质量得到提升，肩负着崇高的使命，将其功能定位为:维系人类的健康，满足人类的精神文化需求，最终使人类充分地享受自由和幸福。这应该是比较全面和合理的，任何时候都应成为体育的理想和追求。”黑格尔巴古希腊人喻为“自由自在，犹如天中歌唱的小鸟”，“世界是美丽的，生活是欢乐的。人们在这个世界中兴高采烈地生活。这是希腊精神的特征。”这种希腊精神同样深刻蕴含着体育精神:自由和快乐。体育是“人为”的更是“为人”的，其“为人”乃是对人内在追求(自我和谐、自我娱乐、自我表现、自我实现、自我宣泄、自我补偿、自我完善和自我平衡等)的满足。重视体育的个体享用功能，是时代的呼唤，更是体育本质的回归。
1.3学校体育价值观念的确立
学校体育具有促进社会发展的功能，但必须清楚看到:功能不等于本质，功能反映的是“学校体育有什么用”，本质标示的是“学校体育是什么”。服务于社会并不是学校体育的本质，人的生命质量的提升才是学校体育存在和发展的根本目的。康德有句名言:“人是目的，人在任何时候要被看成目的，永远不能只看成是手段。”马克思也说:“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”因此学校体育应当确立关怀生命的价值取向，重视学校体育的个体享用功能，这也是当前学校体育“健康第一”理念的应有之义。
2、体育教学的伦理审视
2.1教学伦理—体育教学的内在维度
“教学伦理就是以现代道德哲学和现代教学论为视角，审视教学过程中的伦理现象，揭示其深刻的伦理内涵和师生所应该遵循的伦理规范”。“教学伦理研究触及教学的整个领域，它不仅涉及教学中人的行为，而且涉及教学的制度、目标、内容、过程、方法、手段、评价等。可以说，一切教学中的人与事都包括在教学伦理的视界之内。教学伦理研究最终既要为教学中的人立道德之法，又要为教学自身立道德之法”。教学伦理研究不仅在于给人们提供伦理知识，更在于赋予人们的内心一种伦理精神。在这种伦理精神的引导下，教师不断地对教学要素和自己的教学行为进行伦理反思，不断增强教学责任和教学智慧，实现教学有效性与正当性的统一。因此，关注教学伦理是体育教学过程的内在维度和应有之义。
2.2教学伦理的缺失—当代体育教学之反思
体育教学过程的特殊性，如空间的开放性、人际交往的频繁性、身体活动的多样性、教学目标的多维性等特征，使体育教学注定成为一个伦理在场的过程。然而由于体育课程在学校课程体系中的“实然”边缘化状况，因此体育教学过程的伦理性，或合道德性没有引起广大教育工作者的足够关注，使之长时间处于被遮蔽状态。
首先，教育具有“人为”性和“为人”性，然而伴随教育现代化进程，体育教学在呈现科学化的同时，表现出教学程式化、工具化、功利化的倾向以及学科中心主义。包括学生和老师在内的“人”的价值在体育教学过程中失落了，教师只管运动技术的教学，而忽略了有着丰富情感和敏感内心世界的学生的存在。体育教师的职业倦怠、“学生喜欢体育，不喜欢体育课”则是对体育教学过程中“人”的失落的最好描述。其次，体育教学中的不公平现象广泛存在，主要表现为课堂上学生体验机会与结果的不平等，体育教师过分青睐体育尖子生，而忽略了所谓的体育“差生”。再者，部分体育教师在教学品格和职业道德上也存在诸多问题，突出表现在教师在教学中专断独行无视学生的权利与呼声、频繁体罚学生和伤害学生的自尊、缺乏责任感等方面。总之，伦理的缺失使体育课堂丧失了和谐与欢乐的本性。因此，教学伦理的回归不仅是和谐课堂、优质课堂构建的需要，更是优化学生课堂生活状态、提升体育教师职业发展水平的需要。
3、课外体育活动的伦理审视
3.1课外体育活动的价值
学校不仅关涉到学生的未来发展，更关涉到学生当前的生命存在状态。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。学校必须呈现现在的生活—即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活”。教育要关照学生的生命世界，就必须关照学生的学校生活。课外体育活动内容丰富、形式多样，主要包括运动竞赛、广播操、各种娱乐性的体育游戏、体育表演等。课外体育活动集教育性与娱乐性、竞技性与游戏性、自由性与制度性、个体性与公共性于一体，是学生学校生活的重要内容，不仅是一种教育活动，更是学生自由、快乐生活的载体。转贴于
3.2参加课外体育活动是学生的一项基本权利
《世界人权宣言》、《体育运动国际宪章》、《儿童权利公约》、《国际奥林匹克宪章》都详细规定了“参加体育运动是所有人的一项基本权利”。这些“国际条约和非政府国际组织的规章，或站在人类自身发展的高度，或从生命健康权和文化及发展权等基本人权的角度，或从体育涵义及其功能的角度，阐述了体育权是天赋的应然权利，确认了公民体育权利的基本人权，规定了公民体育权利的平等性及法律保障性等公民体育权利构成要素”。我国《宪法》、《体育法》、《教育法》均对青少年学生的体育作了规定;《体育法》强调“国家对青年、少年、儿童的体育活动给予特别保障”、“学校必须实施国家体育锻炼标准，对学生在校期间每天用于体育活动的时间给予保证”、“学校应当创造条件为病残学生组织适合其特点的体育活动”;《教育法》规定“教育机构应当完善体育、卫生保健设施，保护学生的身心健康”、“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐活动”;另外国务院及教育、体育行政部门和其他有关部门还制定了一系列的体育法规及规章在制度上确定并保障学生参与课外体育活动的权利，如:《学生体育工作条例》、《全民健身计划纲要》、《“国家学生体质健康标准”实施办法》等。
3.3课外体育活动存在的伦理问题
学生有平等参与课外体育活动的权利，有自由选择课外体育活动项目的权利。学校作为一种制度化的正规教育机构，具有从制度、设施等方面保障学生平等参与课外体育活动以及自由选择课外体育活动项目的权利的义务。从伦理角度分析，每一个学生的体育权利均应当得到公平的尊重和保障，课外体育活动应坚持人文性、教育性、游戏性、非功利性。然而受各种功利因素影响，学生在参与课外体育活动过程中存在很多有悖伦理的行为，主要表现为:学生(特别是弱势群体学生)平等参与课外体育活动的权利被侵犯;学生自由选择课外体育活动项目的权利得不到保障;学生课外体育活动时间被无故挤占;课外体育活动管理的强制性，限制了学生的自由与自主;学校履行保障学生课外体育活动权利的责任感不强，保障经费不足等等。总之，学生课外体育活动的开展函需伦理的审视和关照，需要学校管理者反思和改进。
4、学校运动竞赛的伦理审视
4.1教育伦理的视角
“教育伦理学是一门研究教育与人的生存和发展的合理性、价值性的关系的学科”。“一切与教育有关的人和事，教育中的一切人和事，都应在教育伦理学的视野之内”。学校运动竞赛作为学校活动的重要内容自然也在教育伦理学的视野之内，从教育伦理学的视角去审视学校运动竞赛，可以使我们更加深刻地把握学校运动竞赛存在合理性和价值性。
从本质上讲学校体育竞赛是“学生发展”而不是“体育发展”的教育活动，应隶属于正规的教育评估体系。如果学校运动竞赛活动变成了不是教育活动的有机组成部分，如果它们不是在教育目标的指导下开展活动，学校竞赛活动在学校是没有位置的。然而当前学校运动竞赛却存在着严重的功利主义、锦标主义现象。人文性、业余性、教育性、游戏性、非功利性的丧失正改变着学校体育竞赛的根本目的，学校运动竞赛存在的合理性和价值性受到了严重挑战。
学校竞赛活动必须向学生回归，向教育回归，真正成为教育的载体、学生的舞台。只有这样我们才能渴求学生在运动生活中成为“一个为运动而爱运动的人;一个审慎地尊重合理比赛规则，并在那些规则下奋力以自己的最大优势对抗他所尊重的对手的最大优势的人·····一个希望由业余运动员而不由职业运动员装扮成业余运动员参加一场业余运动比赛的人;一个承认在大民主的生活中自己能证实自己是一个更加健康的人”。
4.2体育伦理的视角
“体育伦理学作为应用伦理学的一脉，是关于竞技体育运动道德矛盾与冲突、道德原则和规范的学说”。平等、公平、正义是最基本的竞技体育伦理法则。校际间的运动竞赛是以运动竞赛为方式以促进校际间沟通与了解为目的的教育活动。校际间的运动竞赛同样应当遵守平等、公平、正义这些基本的体育伦理法则。然而受利益因素驱使，当前的学校运动竞赛也出现了诸如运动员资格造假、虚报年龄、服用禁药，承办方操纵比赛等等违背体育伦理的行为。如，2009年4月重庆大坪中学女足以强劲的实力夺取世界中学生足球锦标赛冠军。根据规定，参赛队员必须是来自同一所学校的全日制学生，而多家媒体指称该队是以国少队为班底组建，大坪中学仅派出两三名选手。根据《新体育》报道，广东省体育局对2008年全省各项目青少年锦标赛中获得前8名的运动员和准备参加2009年省青少年比赛及第13届省运会比赛的近1.5万人进行了骨龄拍摄。结果显示，年龄造假参赛的有3000多人。而近年来，兴奋剂等禁药的使用也大有向学校蔓延的趋势。在基层学校运动竞赛中承办方偏袒本校运动员，为了本校声誉操纵比赛的事实也屡见不鲜。
生命教育现状范文篇5
【关键词】小学生生命教育
【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）07-0047-01
属于每个人的生命只有一次，生命如此珍贵，我们应该珍惜生命。然而，现实中漠视自己和他人生命的现象却无处不在。社会上的姑且不论，校园自杀和杀人事件不断发生。研究小学生命教育的现状及问题，并找到解决的办法就成为现代小学教育的迫切要求。
一、小学生命教育的现状及存在问题的原因分析
小学生命教育的现状：学校和教师对生命教育的重视程度不够；专门的生命教育教师极其稀缺，教师缺乏生命教育专业知识的培训；小学中很少有专门的生命教育课程，学校教材中涉及到生命教育的部分很少，生命教育的内容不够全面；小学生对生命教育缺乏认识和了解，不能正确的认识生命发展的规律，对人身安全意识的认识也很欠缺。
造成小学生生命问题的原因主要有以下三个方面：
1.社会环境方面。当今物质化的社会使人与人之间变得冷漠，变得对人性和生命越来越不重视，成为权力与金钱的奴隶，没有了最起码的道德情操。人与人之间的矛盾越来越容易激化，伤害自己、伤害他人的事件越来越多。电视、报纸、网络等社会传媒误导小学生对现实社会的认识，对小学生的生长产生极大的负面影响，导致小学生精神空虚、漠视生命，而政府部门对其视若无睹。
2.学校教育方面。社会的功利性直接影响着学校教育，学校和教师不重视生命教育，只注重学生的学习；学习内容以工具性的内容为主，与现实生活脱节，极少涉及生命教育的内容；教师缺少生命教育方面的知识；学校评价师生时以学生成绩为依据，而不是全面的评价。在巨大的学习压力下，学生在学习中度过大部分的时间，很少有机会接触真实的社会生活，体会不到生活的乐趣，在学习中学生变得麻木，漠视生命。
3.家庭教育方面。家长一般都是望子成龙，望女成凤，因此对孩子要求过高，孩子压力很大，感觉不到家庭的温暖，感觉不到生活的意义；家长不重视生命教育，除了关注孩子的学习，就是尽可能在物质上满足自己的孩子，而不关心孩子的精神世界，多数家长对生命教育的认识比较欠缺，不能给小学生生命教育方面的指导。
通过以上三个方面的原因分析，可以看出，在小学开展生命教育迫在眉睫。
二、建议及对策
开展生命教育，主要应从改变教育观念入手，强调教育要以人为本。生命教育在我国的开展还很滞后，应加大宣传和实施的力度，并采取一定的对策和措施，改变学生漠视生命的现状，使学生认识生命，珍惜生命。
(一)学校要重视生命教育
学校是开展生命教育的主要场所，对生命教育的开展起着主要作用，学校应该把生命教育融入到整个校园生活中，为生命教育提供支持和帮助，重视生命教育，积极开展生命教育。
把生命教育融入到校园文化中，要使生命教育充满学校的每个角落，创造一种良好的生命教育的校园环境。开展有关生命教育的校园活动，如，体育、科技、娱乐、演讲等，让小学生积极参与进来。通过宣传栏宣传生命教育，使小学生认识生命，体会生命的价值和意义，进而珍爱生命。
学校的管理要人性化，改变现有强制性的措施，教育管理理念中要体现生命教育理念，以学生的生命，健康为管理的起点和落脚点。让教师和学生积极参与学校的管理，在民主的管理体制下，让学生感觉到被尊重，感受到生命的价值。
(二)丰富生命教育内容，使其多样化，对生命教育的师资要加强培训
在小学课堂教学的过程中，注入生命教育。让小学生在实践中体会到生命的价值和意义，如，利用世界环境日、艾滋病日等等。积极开展关于生命的专题教育，如，学生的安全教育，健康教育，关于生活常识的教育等等。
教师对生命教育的态度以及教师的素质都对生命教育的实施有直接的影响。我国对生命教育的研究还处于初级阶段，生命教育的内容很零散、不够系统，生命教育方面的师资也比较稀缺。培养高素质的、专门的生命教育的教师是亟待解决的问题，这需要在高等院校开设生命教育课，来培养有生命意识的专业人才，为中小学的生命教育储备力量。另外，还要重视对与生命教育相关的学科教师的培训。
(三)在评价制度方面，要把生命教育作为一个重要的纬度
学校现有的评价制度中，在对师生进行教育评价时主要是看学生的学习成绩，而不是从学生全面发展的角度去评价，更不要说把生命教育纳入其中。因此，应对当前不合理的教育评价制度进行改革，建立新的教育评价制度。
对教师的评价要注重评价内容的丰富和评价方式的多样性，要能提高教师工作的积极性，以促进教师的发展为目的。新的教师评价制度要强调促进教师全面素质的提高，为教师的全面发展创造一个良好的环境。
对学生要注重生命教育和全面素质的评价，把学生的品德、个体差异、身体素质、心理素质等注入到评价体系中。
(四)建立一种把学校、社会、家庭等结合到一起的生命教育体系
从学校的角度出发，要发挥生命教育的主要作用，去构建生命教育制度，呼吁社会和家庭参与进来，配合学校的生命教育。从社会的角度出发，要为小学生的生命教育营造良好的社会环境，政府应加强对社会传媒和网络监管的力度，并采取多样的宣传方式，大力宣传生命教育，唤起人们对生命的重视，这需要社会各个方面的共同努力。从家庭的角度出发，家长要为孩子的成长创造一个幸福温馨的生活环境、一个宽松的学习环境。家长应多和自己的孩子沟通、交流，并树立正确的生命意识，教育孩子认识生命、珍爱生命，引导孩子去体悟生命的价值和意义。家长要和学校、社会配合，积极参与学校和社会的活动，共同对小学生进行生命教育。
总之，生命教育需要学校、社会、家庭的密切配合，这样才能促进生命教育的圆满完成。
参考文献：
[1]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
生命教育现状范文1篇6
关键词：大学生；生命教育；心理健康教育
近年来，社会上出现了很多伤害生命的事件，大大小小的生命危机事件使得人们将生命价值和意义的探索和思考提到了一定的高度，这些事件催生了国内的生命教育并推动其发展。生命教育既是促进人的全面发展的重要手段，同时也是青少年健康成长的迫切要求。对青少年特别是在校大学生开展生命教育变得非常的必要和迫切，因此有必要在现有的课程设置下探索生命教育的合理模式，而利用现今大学里普遍进行的心理健康教育，将生命教育融入到大学生心理健康教育的课程中具有一定的革新精神和时代意义。
一、生命教育的内涵及实施
“生命教育”是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍腊生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。具体来讲，学校“生命教育”是一种以生命为核心，以教育为手段，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、促进人的全面发展的教育活动。生命教育的本质在于尊重生命和生命的价值。
从课程与教学的角度看，生命教育主要有两大类实施形态，一类是渗透式实施，另一种是独立式实施。渗透式实施主要是在多学科教学和学校生活、管理中进行渗透。独立式实施则包括独立设置的生命教育课程、开设讲座式生命教育课、开展专题研究性或探究性学习、安排生命教育课外活动等几种形式。生命教育的知识信息容量大，涉猎的主题内容较多，专业性不强，学科分类不明显，与其他学科之间的界限较为模糊。在大学现有的学制和专业学科设置下，开设一门独立的生命教育因为涉及的范围广、缺乏专业人员、教学内容不确定等原因而在短时间里难以实施，然而对大学生开展生命教育又破在眉睫，刻不容缓，在这种情况下，采用渗透式实施手段，搭借其他课程的平台开展生命教育可以避开大学生课程设置较满难以加入新课以及生命教育课程设置过长导致过多的空洞说教等现实冲突。
二、在心理健康教育课程中融入生命教育的可行性与必要性
基于教学内容和课时分配的考虑，以学科教学为载体的渗透式实施应该是生命教育的主要阵地，承担着生命教育的主要任务，所以要协调和发挥好学科教学在生命教育中的主阵地作用。生命教育可以渗透的课程有思想政治教育、心理健康教育、军事理论课等，而在诸多可渗透的课程中，心理健康教育课程具有更多的优势，主要表现在：
(一)生命教育与心理健康教育在内客上互相包涵，存在许多交叉地
从广义上来讲生命教育包涵心理健康教育，心理健康教育的过程也包涵着生命教育。生命教育可以说是心理健康教育走向深入的一个领域。心理健康教育的价值在于促进人的身心健康发展，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关注生命，关注学生成长是心理健康教育的核心价值。在关注的主题上，生命教育同心理健康教育有共同的关注点，例如对于生活的兴趣和意义，生命教育将其上升为生命的意义，而心理学将其作为心理健康的衡量标准和教育目标之一；对于自杀，生命教育从尊重生命，重视生命价值的角度出发呼吁人们珍惜生命，而心理健康教育中则强调及时有效地处理自卑、抑郁、焦虑、压力等负面情绪的困扰，使人保持积极乐观的情绪和健康的心理状态从而来避免自杀；对于死亡，生命教育中着眼于树立正确的生死观，理性看待生与死，而心理健康教育将其作为心理应激来处理，着眼于心理创伤的处理及心理状态的恢复等等。
心理健康教育与其他课程相比的最大优势在于，它是一门直达学生心灵的课程。心理健康教育面对的是人本身，生命的个体。其根本目的在于促进人的生理、心理和社会性等方面健康、和谐、统一发展，它涉及到个体生命成长的整个历程，追求一种客观向上的生命态度与精神状态和一种不断完善的生存价值和生命意义。心理健康教育关注人，就是关注人的生命，关注生命成长和发展的整个过程，从这个角度上讲，心理健康教育应是一种最基本的生命教育，而生命教育是心理健康教育的进一步深化。
(二)心理健康教育同生命教育具有相同的功能和基础
心理健康教育的功能是：一为发展，即促使学生形成健康的个性品质和健全的人格特点；二为预治，即帮助学生解决心理困扰，预防心理问题和心理疾病的出现；三为矫治，即对已经出现心理问题或心理疾病的学生予以矫正治疗。而生命教育具有发展、预防和干预。不同的是，生命教育的发展功能体现在发展生命认知、生命体验和生命实践上。而在预防、矫治或者干预的功能上，二者均体现在对某一时期某一阶段大学生可能面临的重大学习问题、心理问题、生活生存问题进行预见性处理，防患于未然，对已经出现生命困惑，人生挫折或者心理疾病的学生给与及时、有效的援助、救护和治疗。
同时，心理学起源于哲学，在思想上具有一脉相承的基础和优势，生命教育追求的五个取向分别是生理取向、心理取向、生涯取向、社会趋向、死亡取向，这同开展大学生心理健康教育的内容具有一致性。因此，可以将心理健康教育作为生命教育的载体，在心理健康教育课程中渗透生命教育。
(三)生命教育是对大学生心理健康教育的必要补充
随着国家对心理健康的重视，各高校纷纷建立了心理咨询室、开设了专门的心理健康教育课程。在心理健康教育过程中，人们发现，当涉及到人生观价值观生死观的问题时，心理健康教育有些无能为力。例如，在引发大学生自杀自伤的原因中，除了压力、抑郁、自卑、绝望等情绪心理问题之外，大学生对于生命和生活的态度本身也是其中的重要原因之一。同时，很多心理问题的出现也是对于生命意义、生命价值的追问。例如学业和求职就业问题，自我意识中的自我价值等这些都会引发大学生对于人生意义的思考，而一旦关于这些问题的某些消极思考占了上风则必然会带来生活无目标、丧失价值感、网瘾、自杀自残等严重的心理社会问题。在这些问题上，心理健康教育和心理咨询治疗可以给人以心理和行为上的调试，但关及人生观价值观生死观方面的教育却是心理教育所达不到的，而这些内容却正是生命教育所涵盖的。
在这个信息量空前丰富，价值观多元化的时代里，大学生迫切需要有关人生观价值观方面的教育、澄清和指点，如果这些问题得不到解决势必会引发各种心理问题，甚至引发生命危机。因此非常有必要在现今的心理健康教育之中开展生命教育，作为对心理健康教育的必要补充，引发当代大学生对于生命意义和价值的思考。
三、大学生心理健康教育课程中生命教育的开展
在心理健康教育课程中融入生命教育势必会带来心理健康教育课程建设的新理念，使其突破心理专业的局限。然而在具体的运行和开展的过程中势必会遇到一些障碍和阻力，为了让生命教育更快更好地融入到大学生心理健康教育课程中，应该注意到以下的问题：
(一)教学内容的确定
从目前的生命教育教材来看，生命教育的内容大体上包含欣赏生命的自然生命教育、悦纳自己悦纳他人的人文生命教育、安全教育、死亡教育、社会责任教育、价值观教育、信仰教育等涉及内容非常的广泛，心理健康教育课程内容中的生命教育需要抓住最主要和最精髓的部分，生命的本质在于尊重生命及生命价值。因此笔者认为，大学生心理健康教育课程中的生命教育应该包括以下的内容：认识生命的价值、探索活的意义、树立正确的价值观和生死观、直面死亡，同时将生命教育中的对抗生活挫折、驾驭生命的情绪情感可与心理健康中的挫折应对、情绪管理等相结合。
(二)师资力量的培养
将生命教育融入大学生心理健康教育需要心理健康教育工作者具备开展生命教育的知识和素养。所以课程前的学习和培训是必不可少的，现今大学里开展心理健康教育的教师多是心理学、教育学、思想政治教育方面教师，他们所具备的专业基础和教学技能有助于对于生命教育的把握。
(三)教学模式的选择
生命教育采用灵活多样的教学方式和师生互动教学模式，脱离单纯的理论说教，让学生结合内在心灵世界、心理状况来体验生命、感悟生命、进而尊重生命、珍惜生命。可以采用的课程组织形式有开展有关生命议题的讨论，开展增加生命体验的生命实践活动，养动植物感受生命的存在等等，这些形式克服呆板单一的课堂教学，加深学生对生命的感悟和体会，同时也增进心理健康教育课的趣味性、生活化。
参考文献：
[1]曾伟玲，生命教育刻不容缓――浅析青少年漠视生命的现状、成因及对策[J]，汕头科技,2008，(1)
生命教育现状范文篇7
关键词:大学生;心理危机;危机预警
伴随着高等教育的跨越式发展,高校学生的心理健康问题以其独特的特点和显性化态势,愈发引人关注,其中,心理危机现象尤为突出。社会的转型与发展、文化价值观的多元化给大学生带来较大的冲击,加之其思想不成熟、情感冲动,心理受挫的几率增高,大学生容易发生心理失衡,酿成心理危机,由于不能有效应对而导致极端事件时有发生,给家庭、学校、社会带来严重影响。因此,高校的心理危机干预机制亟待健全,而校园心理危机的干预工作重在预防危机事件的发生,即建立科学性、系统性、可操作性的预警机制。
一、大学生心理危机的涵义与特点
1.心理危机的含义
CaPlan(1964)把心理危机定义为:面临突然或重大生活事件,个体既不能回避,又无法用通常解决的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态。一般而言,当个体遭遇重大问题或变化发生使个体感到难以解决、难以把握时,平衡就会打破,正常的生活受到干扰,内心的紧张不断积蓄,继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱,进入一种失衡状态,这就是危机状态。心理危机,可以指心理状态的严重失调,心理矛盾激烈冲突难以解决,也可以指精神面临崩溃或精神失常,还可以指发生心理障碍。因此参照上述说法,结合大学生的生活状态,我们可以把大学生心理危机界定为:当大学生面对严重应激事件,且自己不能解决时所发生的心理失衡状态。
2.大学生心理危机的特点
大学生作为一个特殊群体,其心理危机的发生、发展与其他人群既有共性,也有其独特的地方。综合分析,大学生心理危机呈现以下几个特点:
第一,易感性。危机出现是因为个体意识到某一事件和情景超过了自己的应付能力,而不是个体经历的事件本身。某些事件,发生在社会其他阶层成员的身上可能不足以造成心理危机,而大学生由于其心理欠成熟,缺乏社会的历练,其应对能力相对较差,故他们容易把一些并不严重的事件评定为应激事件,从而陷入心理危机状态。
第二,多样性。导致大学生心理危机的事件呈现多样化态势,人格缺陷、自我认知偏激、教育缺失、恋爱情感受挫、家庭重大变故、学业压力、竞争择业受挫、人际交往矛盾冲突均可引发心理危机。同时,大学生心理危机的表现形式也多种多样,王菊荣曾撰文指出大学生心理危机主要表现为焦虑危机、哀伤危机、失恋危机和自杀危机等类型,需要有针对性地进行不同干预。
第三,渐进性。虽然大学生心理危机不容乐观,但是大学生心理危机的产生,多是由于个体所经历的心理问题未得到及时、有效缓解,长期积累造成的。一些轻度的心理不适,由于高校心理健康教育的不完善以及大学生自身求助意识的淡薄,没有得到及时的干预和救助,或者干预和救助的措施不到位,而最终愈演愈烈,酿成恶性事件。
第四,隐匿性。心理危机发生后,大学生自身可能自知,也可能不自知,再加上相对其他人群而言,大学生通常远离家庭和亲人,居住在学校提供的集体宿舍,而且还存在为数不少的大学生自己出去租房住,从而使其心理危机不能被及时发现。调查表明,发生心理危机的大学生,75%以上不会求助或没有求助。由此可见,大学生的心理危机存在一定的隐匿性,很难及时确知并提供专业的救助。
第五,代价大。大学生心理危机尤其是严重危机导致的自杀、伤人事件一旦发生,其社会影响非常恶劣。首先,大学生正值青春年华,承载着家庭的期望,这些年轻生命的逝去将带给家人无法承受的痛苦,成为家庭毁灭性的灾难;其次,他们经过了多年的教育,正是发挥才智,大有作为的时候,如果选择了结束生命将造成社会资源的严重浪费;其三,有些研究者发现大学生自杀现象存在一定的传染性,容易引发周围同学的心理危机甚至自杀行为,造成更为严重的后果。
二、大学生心理危机预警的策略
危机预警是指对心理危机进行早期的预测。通过对预警信息的评估及时发现和识别潜在的或现实的危机因素,有针对性地采取防范措施,必要时发出危机警报,以减少危机发生的突然性和意外性。心理危机预警机制具有预测危机、防范危机的职能,是一种超前的危机管理。大学生心理危机预警,同时还包括当发现学生出现心理危机及心理问题时,各级相关人员要预先发出警报,并采取相应措施给予及时的保护,防止过激行为和严重侵害事件的发生,达到最大限度地降低损失的目的。
大学生心理危机预警机制的建设具有重要意义,具体表现为:第一,大学生心理危机预警机制的建立,可以合理地缓解与释放大学生潜在的心理风险,将问题消融在萌芽状态,从而避免恶性事件的发生带来的巨大损失,同时也使心理学专业辅导人员从大量的危机干预工作中解放出来,致力于学生心理素养的提高,使资源得到最优化的利用;第二,建立预警机制,可以加强大学生自我保护意识,形成认知和情感的协调机制,增强个体的危机承受能力,用来正确对待、化解心理危机,有效降低危机的发生率及由危机带来的负面影响;第三,心理危机预警机制的建立,还可使教育工作者有针对性地进行心理疏导,控制危机事件发生的频率和强度,以提高心理危机的拯救率,促进高校校园和谐、繁荣地发展。
因此,有必要加强大学生心理危机预警机制的建设。其具体措施如下:
1.建立大学生心理健康档案,防患于未然
学校应成立相关部门,为大学生建立一份完整、准确、系统、动态化的心理健康档案。档案的内容应当包括:第一,背景材料。学生本人、家庭的基本情况以及对学生心理产生过影响的重大事件等。第二,学生在学校的表现。包括身体状况、学习和生活情况等。第三,心理素质及教育和辅导措施、过程。包括能力状况及教育建议,人格特征分析及培养建议,心理健康状况及辅导过程,学习心理分析及教育对策,职业能力倾向类型分析及指导等。第四,心理健康成长情况。包括学生入学后的适应情况,心理健康动态发展轨迹等,特别是人格、智力、心理健康等方面的发展情况。这样,便于心理危机早发现、早预防、早干预。
2.探索心理危机影响因素,进行科学预警
大量研究表明,大学生的心理危机有其发生发展的特定规律:首先,从季节上看,每年春季和岁末年初是抑郁症、精神疾病的高发期,导致自杀率上升。其次,从学年阶段看,第一年,由于入学适应不良、专业学习困惑、人际交往引发的心理问题较为常见;第二年至第三年,因学业压力、情感与恋爱、人际关系、自我发展引发的心理问题为多数;第四年,因就业压力、择业困扰、遭遇挫折引发的心理问题较多。第三,从人群、地域分布上看,与城镇大学生相比,农村大学生的心理问题更多一些;与男性大学生相比,女性大学生的心理问题更多一些;与家境较好的大学生相比,贫困大学生的心理问题要多一些。这就要求教师、学生及心理学专业辅导人员注意特定的时间,特定的群体,深入细致地了解被观察者言语、行为、精神状态的变化,及时发现心理不适的个案、早报告、早疏导、早恢复。
3.构建立体心理健康教育模式,提高学生应对问题的能力
大学生的心理健康教育应以全方位、立体化的形式进行运作,首先,学校本身应提供专业的心理辅导人员,开设心理健康教育课程,定期举办心理健康教育讲座,帮助大学生提高心理素质;其次,在学科教学中,应渗透心理健康教育的理念,使大学生在学习知识的同时,学会生存、学会生活、学会发展,真正做到“润物细无声”;第三,应加强学生自身提高心理素养的意识与行动,通过组建心理学社团,自学心理健康知识,发放心理健康教育自读本,放映心理健康教育电影等途径营造良好的氛围,使学生主动自觉地提升自己的心理品质,增强危机事件的应对能力,降低危机发生率;最后,应充分发挥家庭的功能,及时与学生家庭成员联系,彼此反馈学生信息,要求家长配合工作,密切亲子关系,提供有利的情感支持,使学生具备坚实的后盾,增加其应对问题的信心与勇气,畅通其情感宣泄的渠道。
4.开发有效的心理危机问卷,健全心理危机的评估体系
大学生心理危机的早期预测应有客观指标,才便于评估。由金宏章等学者开发的大学生心理危机测验,具有良好的信度与效度:能从生理症状、情绪症状、认知症状、行为症状及自杀意念等方面检测大学生的心理功能;较为准确、全面地评价大学生的心理危机;能发现有潜在问题的个体,从而为危机预警提供客观指标,能及时发现问题,进行早期干预。
5.设立班级心理巡视员,壮大心理危机预警队伍
大学生具有较强的独立性,存在较多的自由支配时间,这使教师与心理学从业人员对其心理危机的发生与进展的干预与控制存在一定不便,所以,利用学生之间接触较多,联系密切的特点,可以在每个宿舍内部设立心理巡视员,建立宿舍――班级――辅导员――学院四级报告体系。可以事先对心理巡视员进行一定的培训,让其协助工作,及时报告存在心理不适的个案,做好这些个案人员心理素质的强化与情感的疏导、宣泄工作,把危机扼杀在萌芽状态。研究结果表明,中国大学生的自杀率低于美国,这和中国学生居住环境的集体化有一定关系,所以,利用集体的力量,保证渠道的畅通及相关人员的职业灵敏性,会使这一举措在心理危机预警中大放异彩。
6.开展特色生命教育,强化学生生命意识
长期以来,我国由于生命教育的缺失,学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们,引导学生走出生命的误区,教育他们珍惜生命,理解生命的意义,建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。这对学生正确认识人生价值,积极面对人生问题,走出心理危机,不轻言放弃具有重要意义。河南大学的刘济良教授对生命教育作了很好的诠释:“生命教育是在学生物质性生命的前提下,在个体生命的基础上,通过有目的、有计划的教育活动,对个体生命从出生到死亡的整个过程,进行完整性、人文性的生命意识的培养,引导学生认识生命的意义,追求生命的价值,活出生命的意蕴,绽放生命的光彩,实现生命的辉煌。”生命教育的内容应包括认识生命、尊重生命、体验生命、死亡教育等内容。通过这些信息的有效传递,应让学生学会体会生命的无常,珍惜自己,关怀别人;让学生张扬生命的光辉,乐于助人,形成良好人际关系;让学生了解生命的意义,感恩惜福,爱护大自然;让学生珍惜生命的价值,乐观进取,塑造正确的人生观。因此,开展特色生命教育,强化学生生命意识,必将为大学生的成长提供一个良性教育空间,有效地降低心理危机的发生概率,遏制严重危机事件的发生。
参考文献:
[1]王菊荣,等.大学生心理危机的早期发现与预防[J].十堰职业技术学院学报,2008,(2).
[2]银德辉.大学生心理危机现状分析和对策研究――以大学生自杀事件为分析切入点[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007,(6).
[3]章成斌.高校学生心理危机干预能力面临的挑战[J].教育探索,2005,(2).
生命教育现状范文篇8
2015年10月，安徽省南部某高校一学生跳江自杀，原因是失恋和来自家人的压力；同月该学校还有一学生周末出去玩发生交通意外死亡。11月，安徽省中部某高校一学生在学校跳楼，抢救无效死亡，原因是不想继续上学而家人不同意其退学。12月，安徽省北部某高校一学生自杀，原因是找不到工作，压抑焦虑，对自己很失望……每年大学生自杀和意外死亡的人不在少数，本该活力四射充满激情的年纪，却使生命戛然而止。这些案例让人感到生命的脆弱与沉重的同时，也引发笔者对生命和生命教育的思考。
所谓生命，在辞海中的解释是“具有稳定的质量和能量代谢功能，能回应刺激及进行繁殖的开放性系统。”每一个生命个体都要经历出生、成长和死亡的过程，每一生命种群都依靠基因的随机变异在一代代的更替中不断地为适应自然需求而发生演化。所谓对生命的教育，“人的生命是教育的实现机制，教育的目的和功能都是要通过所培养的人来实现的，人的生命价值是教育的根本价值。教育是在学生的生命活动基础上为学生的生命发展服务的，只有全面认识到人的生命特性和生命价值、全面提升学生的生命价值的教育才是全面发展的教育”[1]。因此笔者认为生命教育，就是在全球社会经济文化多元化的社会现实中，在现代文明价值新体系和传统文化价值体系激烈碰撞的现实条件下，如何克服各种文化差异，对生命价值的正确认识，以及对正确树立生命价值观和科学实现生命价值的引导教育。
一、高校大学生生命教育现状分析
代表着高学历、高智商、高技能的高校大学生，社会对被称为“天之骄子”的他们给予很高的期望和关注。从年龄角度上说，高校大学生已经基本成年，思想上也日渐成熟，自我意识较强。发达的科技、丰富的商品使高校学生的物质生活水平得到提高和改善，但又使高校学生走入一个精神需求失衡、生命意义缺失的怪圈。
当前大学生生命教育现状呈现以下特点：高校绝大多数学生能够正确地认识并珍爱生命，能够理性地对待生命问题，对高校生命价值教育有强烈渴求；而少数大学生对生命缺乏理性认识，漠视生命，生命价值观取向迷茫，对生命意义缺乏正确的理解，没有生活目标和意义，社会各领域对生命价值教育方面重视不足。
二、高校大学生生命教育现存问题的原因分析
针对高校大学生生命教育的现状，高校需要大力开展生命教育，一方面帮助大学生正确认识生命的内涵和意义所在，另一方面帮助大学生培养社会责任感和社会主人翁的奉献意识，树立正确的生命价值观，促进大学生身心全面健康的发展。大学生对生命教育的需求很大，期望很高。对大学生生命教育现状原因分析表现在社会、学校及大学生自身三个方面。
（一）社会赋予“独生子女”群体强烈的自我意识
“独生子女”这一具有中国特色的群体，具有深刻的时代政策烙印。独生子女的教育问题一直是热点，教育界刘西拉委员曾在全国政协会议上提案“独生子女是一个基数超亿的大问题，是一个战略性的问题，必须引起重视，如果这批人教育不好，将影响中国的国际竞争力，其潜在的影响将在四五十年内完全爆发出来。”独生子女具有聪明、开朗、明事理、自信心和竞争心强等符合时代要求的“新新人”的优点。但同时作为家中唯一的“小太阳”，集万千宠爱于一身，有着强烈的自我意识，以自我为中心，缺少挫折教育实践，心理承受能力较差，独立性和自理能力较弱，唯我独尊，集体意识差，骄傲任性自负，不懂得尊重他人甚至不懂得尊重父母等缺点。而这些缺点在大学生工作或生活中不顺心，遇到意外和挫折时，表现得尤为明显，甚至是大学生选择偏激行为的主观因素。
（二）高校教育趋向于实用性和功利化
随着社会主义市场经济的发展，在传统的应试教育模式影响下，高校教育更多地服务于大学生更高的就业率，更专注于专业的社会实用性，教育的功利化色彩愈发严重。“教育的工具性价值已经凌驾于生命价值之上，不仅把教育当作社会的工具，还把人培养成没有激情和理想的工具”[2]，这是一种扭曲了人性的教育。
教育的主体是人，要实现以人为本的教育理念就必须尊重生命、关注生命的发展，因此生命教育应该作为所有阶段教育的起点，高校教育不仅要让学生掌握科学知识和技能，还要提高学生个体生命的质量，促进和培养个体生命价值的实现和发展。
（三）90后大?W生主体自身的特点
从2008年开始，第一批1990年出生的学生进入大学，自此90后成为高校大学生的主体，也慢慢取代80后成为社会关注和讨论的热点。对于90后这一群体的评价众口不一，总体而言，赞扬的是90后的大学生热爱祖国，热爱学习，积极进取，求知欲强，思维活跃开放，接受新事物能力强，自我意识和自主意识强烈；批评的是这一大学生群体理想信念淡化，个人主义强烈，合作意识和集体意识淡薄，追求物质享受，功利心强，承受压力和抗挫折能力差。针对90后大学生群体被批判的某些特点，更加需要加强大学生的生命教育，以期这一群体能更好地发挥自身的特点，扬长避短，更好地实现自身的生命意义，为社会贡献自身的力量。
三、应当加强对大学生的生命教育
高校大学生自杀和暴力事件屡见报端，大学生自杀率呈上升趋势，自杀已成为青少年死亡的首要原因[3]。在高校开展生命教育是十分有必要的。笔者认为，对生命问题的思考是一种随着生命阶段的发展而不断变化的动态课题。家庭、学校、社会各个组织都是某个生命阶段实施生命教育的场所，生命教育充斥着个体生命成长过程的每个阶段、每个领域。
（一）社会教育方面
1.建立相关方面的法律制度
大学生代表着一个国家和社会的未来，因此，社会对高校大学生生命教育是否重视及重视程度如何，直接影响着这个国家未来的发展走向。因此国家有责任也有义务建立健全有关大学生生命安全、生命教育的相关法律保障机制，将生命教育提高到法律制度层面上来，构建一个完善的生命教育法制社会大环境，联合街道社区、公安部门等相关部门，各岗位的离退休人员、教师、专业咨询师等专业人士，创建一个维护学生生命安全、弘扬生命教育的保障机制，以保障大学生生命教育工作的有效实施。
2.加强社会各界的关注和引导
加强对大学生生命教育的关注和舆论引导，充分发挥新闻、报纸、网络等传播媒体对生命教育的正面宣传，对公民普及生命教育，加强对“珍惜生命、尊重生命、敬畏生命”的主流生命意识的宣传力度，提高公民对生命的认识，树立正确的生命价值观，引导科学理性的生命价值取向。创建和维护社会的和谐、民主、自由的氛围，促进生命个体的身心得到健康、理性发展。
3.加强绿色网络通道的建设和维护
建立生命教育的绿色网络通道，一方面，利用网络在传递信息方面的快捷优势，关注时事，引发大学生对生命教育热点问题进行关注和讨论，使教条理论化的生命教育具有生动性和吸引力，激发学生对生命教育的好奇，引导学生主动学习生命教育的相关知识。另一方面，高校老师可以通过网络与学生沟通，掌握学生的思想动向，介绍有关生命教育的知识。通过网络途径还可以开展形式多样的生命文化活动，加强大学生之间的交流互动，树立正确的生命认知，促进大学生之间的相互监督教育。
（二）学校教育方面
1.高校领导在思想意识上要提高重视程度
从思想意识角度上说，高校领导层一方面要重视生命教育，要坚持贯彻“以人为本”“以学生为本”的育人理念[4]，树立以生命教育为高校教育的核心，要遵循生命的有限性、发展性、独特性、整体性等特征来制定生命教育的内容和方式；另一方面高校领导者要提高自身的生命意识和素养，尊重学生、关心学生，引导其正确认识和对待生命。
2.加强有关生命价值教育的理论研究
高校要积极开展生命教育领域的探索和科研活动，加强生命教育方面的国内外学术交流，借鉴其他教育机构在生命教育方面的经验，坚持理论与实践相结合。
完善高校的课程设置体系，将有关生命教育的课程纳入到高校教育教学体系中来，充分发挥课堂教学在学生生命价值教育中的主导作用，创新教学方法和手段，运用网络等现代科技手段，用体验式的实践解释理论。充分发挥高校心理咨询在大学生生命教育过程中的辅助作用。通过专业的心理咨询和辅导，跟踪调查大学生的心理健康状况，了解大学生心理、思想方面的变化动态，并有针对性对大学生进行关注和干预，以便能及时排除大学生的某些偏激行为倾向，防患于未然。
3.加强生命教育方面的专业师资队伍建设
一方面要加强培养生命教育方面的专业师资队伍建设。教师职业专业化程度的高低对大学生的生命教育实现程度具有决定性影响作用。目前高校的师资队伍中，生命教育方面的专业人才正处于紧缺状态，亟须培养。
另一方面要加强专职辅导员队伍的建设。中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任。”[5]大学生进入高校认识最早、相处时间最长的老师就是高校辅导员，其素质和能力的高低对大学生形成正确生命意识起着重大作用。
4.加强班级和学生干部队伍的建设
通过开展丰富多彩的主题班会、讲座、文艺晚会等集体活动，增进大学生之间的联系，促进友谊，增强互助合作，提高大学生的自我监督管理、自我教育和自我服务的能力，提高大学生的责任意识和服务意识。大学生通过参与学校组织的各种校内外实践活动，加深对生命知识的自我学习和自我教育。
（三）家庭教育方面
家庭是社会的最小单位，也是人生的第一所学校。一个人是否能够健康成长直接取决于家庭教育的好坏。对于父母而言，家里只有一个孩子，自然将全部的注意力和关爱倾注一身，有时候甚至是一味地溺爱，反而忽视了孩子精神方面的需求和引导，更加容易使孩子产生心理压力和偏激行为。因此家庭教育在独生子女生命教育中的作用尤为重要。
1.在家庭环境方面
从家庭环境角度来说，家庭环境氛围的好坏对孩子性格的形成具有重大的影响。充满民主、友爱、信任和尊重的家庭环境，孩子的性格更加乐观积极；而充满专制、暴力、猜忌或者是单亲离异的家庭环境，孩子的性格容易悲观消极。因此父母要创造一种和谐的家庭氛围[6]，让孩子能够体会到家庭的温暖和亲人之间的关怀。
2.在父母自身方面
从父母自身角度来说，父母要重塑珍爱生命的形象[7]，树立正确对待生命的良好榜样。父母是孩子的第一任老??，父母日常生活中的言行举止、思维方式和对事物的价值评判标准都是孩子言行和思想学习参照的模板。因此父母自身要正确认识生命，不断学习生命知识，加深日常生活中的生命意识，提高生命教育水平。重视对孩子在生命教育方面的引导作用，帮助孩子主动认识生命现象、了解生命知识，关注孩子生命成长过程中的生理、心理上的变化。
3.在父母与孩子的关系方面
从父母与孩子的关系角度来说，一方面要建立亲子之间相互尊重、信任、平等的亲子关系，加强言语交流和情感沟通。父母学会倾听孩子的心声，尊重孩子的意愿，给予孩子表达其思想和感情的机会或宣泄的机会。通过沟通和交流，了解和掌握孩子的思想动态和精神需求，尊重、信任和包容孩子，培养健康生活习惯的形成，引导孩子学会尊重生命、接纳生命、珍爱生命。
另一方面，父母要注意培养孩子掌握相关的生命知识和生存自救技能，有意识地锻炼孩子的受挫承压能力，同时加强培养孩子的感恩意识、责任意识，让孩子参与到家庭日常的生活劳动中，体验承担家庭的责任义务，而不是一味地沉溺于家人的宠爱之中，才能更加珍爱生命，才能在遇到挫折时更加独立地解决问题。
（四）学生自身方面
高校大学生的主体大多是90后的独生子女，集万千宠爱于一身，同时也集万千期望于一身。享受的关爱越全面，承受的压力也越多。这是一个特殊的具有时代印记的群体，具有其独特的性格优缺点。针对这一群体的生命教育，除了在社会、学校、家庭教育中要特别关注外，对于大学生自身而言，也需要更高的要求。
1.大学生自身意识层面
从大学生思想意识角度上说，大学生要主动学习有关生命和生命教育方面的知识，提高自身的生存自救技能；端正对待生命的态度，珍惜生命、保护生命、尊重生命，提高自身的生命意识。大学生应该树立正确的人生目标和生命价值，以乐观的态度去处理生命成长过程中的各种逆境，使自己有限的生命实现无限的生命价值。
2.大学生行动层面
从大学生行为实践角度上说，要积极参与社会实践，用实践活动来检验理论的真伪，在实践中实现自身生命意义。大学生都有比较充足的课余时间，一方面，大学生可以合理利用这些课余时间参与社会实践，如去街道、养老院做义务劳动，发挥自己的力量关爱社会中的某些弱势群体，如留守儿童，孤寡老人等，以此来增强对生命的认识，增强自己的感恩意识和社会责任感。另一方面，大学生可以用这些课余时间来培养自己的兴趣爱好和特长，陶冶情操，学会缓解心理压力的宣泄方式，修身养性，促进身心的健康发展。
3.大学生同辈群体方面的影响
同辈群体、同伴的影响力对于大学生而言是巨大的。大学生脱离了相对束缚的家庭和义务教育下的学校环境，进入高校这个相对自由的小型社会，更加注重寻求同伴之间的精神支持和依托。当在生活或学习中遇到自己无法解决的困难和疑惑时，大学生第一求助的对象是同伴，其次才是父母或者老师。
同伴之间具有相互学习、相互模仿的作用。古人有“近朱者赤，近墨者黑”或“臭味相投”一说，大学生则称这一作用为属于他们的“时尚潮流”，这是属于他们的群体亚文化。一般来说，同辈群体文化积极健康，个体的思想行为倾向于积极乐观；同辈群体文化消极暴力，个体思想行为倾向于消极偏激。因此，高校大学生要多亲近品行高尚的良师益友，远离奸佞小人。
生命教育现状范文篇9
随着我国经济的快速发展，我国教育体系不断改革。高校生命教育作为生命教育理论框架下的一个重要的分支，对提高我国大学生对生命价值和意义的认识有着不可或缺的意义。但是高校生命教育在发展过程中，却出现了高校生命教育“热”理论与“冷”实践的现象，使得学生对生命不能正确地认识，同时阻碍了高校生命教育的发展。下文就高校生命教育出现“热”理论和“冷”实践现象的原因进行分析，并在此基础上有针对性地提出了解决其问题的有效途径。
1对高校生命教育“热”理论和“冷”实践的现象概述
在目前我国高校生命教育的相关工作中，会发现一种比较尴尬的局面。学校非常重视高校生命教育理论工作的开展；但是在实践环节，极少的高校开展了生命教育，这就对高校生命教育的发展起到了一定的阻碍作用。下面就对高校生命教学“热”理论、“冷”实践的现象进行分析。
1.1对生命教育意义错误的认识
19世纪以来，随着科学理性主义的发展，使得人的精神价值和生存意义受到遮蔽。一方面，教育的目标不再是追求人性和生存价值的提升，取代生命教育的是实用的价值知识和技术，知识传授与技能培训成为了高等教育的主要方式。因此在大多数高校中，生命教育活动被窄化，忽视了对“为何而生”的思考，更多的强调“以何为生”的技能。生命教育往往会引导个体关注日常的生活状态，倾听生命个体的需求，从而帮助个人认识到生命存在的意义，尊重生命、珍惜生命，积极地创造生命价值，是高等学校教育的本质需求。另一方面，改革开放后，社会的巨大变迁使得传统的价值观与道德观受到了强烈的冲击，高等学校的学生难以从传统文化价值中找到人生的正确方向，导致大学生在寻求生命意义和生命价值时出现了较多的困难。另外，现代的社会过于追求物质，使得大学生对生命失去了终极价值的思考，对自己的生命不以为然，对他人的生命淡然冷漠，对生命感觉越来越麻木。大学之间竞争导致他们为了实现自己的利用，不择手段，变得越来越孤立化，导致他们缺乏生命的积极性和丰富多彩生活的把握。这样的现象对大学生的全面发展起到了较大的阻碍作用。
1.2高校生命教育的实践现状
生命教育因具有较强的针对性，它的出现为教育本质拓展了更加广阔的理论与思考空间，给我国教育理论界带来了极大的震撼。从我国目前大多数高校的发展情况来看，学校领导和老师并没有深刻地认识到生命教育的重要性，目前只有较少数高校开展了生命教育。如中南民族大学、华中师范大学、广州大学、河南大学、武汉大学等。从高校总体上看，生命教育在整个教育体系中的地位还不高，没有科学完善的教育机制进行支撑，这在一定程度上限制了高校对生命教育的开展。我国目前高校生命教育推进的水平参差不齐，有的高校将其列入了课程计划，作为选修课；也有的学校把其作为专业的必修课，这样或成熟、或零散的教育方式使得我国高校生命教育水平长期不能上升。另外，高校生命教育在实践的过程中出现了一些误区。从生命教育的实践现象来看，生命教育“教什么”的问题，并没有得到解决，使生命教育“怎么教”的问题变得更有难度。这些外观因素，都使高校生命教育的实践变得更加步履艰难。
2对高校生命教育产生“热”理论和“冷”实践的现象进行探讨
2.1受工具化教育理念的制约
高校的生命教育受功利主义教育的影响，使高校的生命教育变成了一种工具。在我国高校中，为了确保学生能更好地就业，往往会让学生掌握各类学科的知识，提高专业技能。在现代高校中，岗前职业训练基地成为了大学生就业的单纯定位，大多数高校只重视学生的就业率，学生没有接受正确的生命教育课程。在工具化的教育理念中，教育事业的参与者作为教育的工具和手段，对教育价值的认识与取向仅仅在于教育活动的外在功能，无法正确地认识教育的目的和内在功能，使得教育活动的主要目的成为了教育者的某种认识和改造能力，逐渐成为了人们的一种工具。生命教育的主要核心是珍惜生命，注重生活质量，凸显生命价值。而工具化的教育理念显示与生命教育的理念是不相符合的，工具化的教育理念是限制生命教育实践开展的根本性障碍。
2.2生命教育的内涵与实施途径不一致
目前，对生命教育普遍存在两种观点，一是生命教育是一种追求价值的过程，遵循生命发展的要求，引导生命全面和谐，自由和充分的创造富有个性的发展，这种观点就是“生命化教育”。二是生命教育是一种教育内容，这种观点比较接近西方国家的教育内涵，他们认为生命教育的主要内涵是教人认识生命和保护生命，主要目的就是实现生命价值。既然生命教育有不同的内涵，那么对生命教育实施的途径也应该与生命教育的内涵相对应。如果把生命教育是一种教育内容，那么可以通过开设生命相关的课程来较好地实施。但是生命教育理念的实施显然不是那么容易落实的。从我国目前高校的生命教育情况看，只是单纯地提出了培养师资队伍、合理设置课程、追求生命真善美等方式进行生命教育，忽视了受教育者对认识身体与生命的意义与价值，了解爱惜他人和爱惜自己生命的方法。这样生命教育内涵与实施途径不一致的问题势必会影响生命教育的效果。
2.3高校老师缺乏生命教育理念
老师作为生命教育的传播者和实施者，对高校开展生命教育起到了关键性的作用。但是从目前情况来看，高校老师自身生命状态低迷，难免会受到工具性教育理念的影响，再加上工作生活压力，使得他们对工作的责任度不高，工作状态不佳。其次，高校老师缺乏生命教育相关的培训，导致他们的生命教育理念与技能不足，不能采取科学有效的教学内容和教学模式进行生命教育，这也是影响高校生命教育发展的原因之一。
3解决问题的有效途径
3.1转变教育观念
高校要开展生命教育，首先要树立正确的生命教育理念。当前，我国高校对生命教育的认识还存在一定的差异，若想更好地推进高校生命教育，就必须转变现有的教育观念。我国高校应该根据当前现有的条件，通过国家法律的力量和自上而下的途径，来推进生命教育理念的实现。在该外观因素的影响下，部分学者认为，目前的高校生命教育任是一个草根性工程，想要改变该现状，就必须要开展一些具有实际指导和具有操作性的内容研究，例如在某类课堂上如何设计和如何评价，采用这种方式，有利于高校教师的操作和接受，同样，也有利于生命教育理念的排行和确立。
3.2保持生命教育的内涵和实施途径的一致
当前，大多数人都会把生命教育理念理解为是一种价值追求，在对教育价值进行定位时，不能过高估计生命教育意义，否则会导致生命教育实践者无所适从。而过低的估计生命教育意义，会使生命教育的实践者变得高傲和自负。因此，当前的生命教育是现有高等教育体制的矫正和补充，只有更加关注高等教育中的人文精神，才符合当前的实际情况。
3.3大力开展相关培训，提高高校老师的生命状态
生命教育现状范文篇10
【关键词】优化课堂；教学过程；学生学习状态
素质教育是面向全体学生促其全面、主动发展的教育。课堂作为学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。柳斌同志在1997年就曾经指出：“实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。”进入新世纪，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》又明确了“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。
而当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重，“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变。为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂学习状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。因为教学过程的优化是获得优异教学效果的基础。衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。”（斯普朗格语）“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”（苏霍姆林斯基）因此，我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
一、优化课堂导入，关注学生的注意状态
俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。
课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。
二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态
主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体――学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。
现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。
生命教育现状范文
小学生命教育未受重视的原因
曾勇(江西师范大学道德与人生研究所副教授、博士。以下简称曾)：我们的教育在很大程度上，仍然是圣人教育、精英教育。教材中的人物，要么高不可攀，要么遗臭万年，这种二分的人格模式在生活中并没有普遍价值，对于现时的孩子没有太大的引导意义。
李晓燕(江西师范大学伦理学专业2006级硕士生，小学教龄7年，以下简称李)：长期以来，“塑造知识人”这一根深蒂固的教育信条，割裂了教育和生活的关系，忽视了对小学生生命的呵护和关爱，对孩子“成长的烦恼”缺乏足够的关注与适时的引导。小学生的日常生活很平淡，生理与情感需要、成功与失败。教师关注得太少。许多教师只把学生当作接受知识的容器，把教学当作知识授受的过程，而忽略了学生生命的整体成长。在管理上，校方往往注重规章制度的“刚性”管理，缺乏行之有效的管理方式。所谓的班队活动仅限于关于学习方面和纪律方面的说教，有的甚至被挪去上语文或数学课。
郑：从理论上讲，每个老师都知道。应该让孩子全面发展，也知道生命教育不仅指身体生命，还包括精神生命、人际生命。可为什么他们舍去了那么丰富的生命内涵呢?就是因为考试制度和外在的评价制度，因为社会上给小学老师的工资报酬不足以使老师全身心地投入到工作中。老师会认为，保住自己的饭碗。主要是靠学生们考试的分数。把教学当成一种谋生的手段，教育也就简化为一种职业而非事业了。
黄艳红(江西师范大学伦理学专业2006级硕士生。以下简称黄)：小学教材在关注生命教育方面做得也远远不够。如在握造、等英雄形象的同时，没有设置相应问题对孩子们进行引导，容易给小学生一种错觉：为表现英雄气概。即使献出生命也在所不惜，这本身就是一种反生命教育的现象!又如《诺曼底登陆记》中为什么船长要选择自杀而不求逃生?如果教师没有生命教育意识，就难以给出合理的解释。
徐春林(江西师范大学道德与人生研究所副所长、博士、副教授，以下简称徐)：进行生命教育，首先要确立合理的生命观。目前小学生命教育主要关注学生的生理生命，所以学校只有安全教育，而情感、精神等方面的教育被严重忽视。生理生命的存在是人的最低的要求，根据马斯洛的需求理论，除了吃喝，最低的就是安全需求。生命教育停留在这个最低层的需求上，不能深入到灵魂，充其量只能说是保护，而不是教育。我们要关注的是正常情况下你怎样获得常态的生活乐趣，这不是说安全教育不要，安全教育是最基本的，但不应该是生命教育的中心。
郑：教师的生命价值观也是一个重要问题。从制度上来讲，生命教育不仅仅是个教育理念的问题。而是用生命教育的标准来对我们原有的价值标准进行重新建构的问题。这包括对教师工作的评价和英雄主义教育的重新认识问题。比如，提倡老师应该忘我地工作，父母去世了都不回家看一眼，就是病了还仍然坚持工作，直至最后累死在讲台上，这才是优秀教师。这种观念背后的东西是什么呢?是对集体生命的重视而对个体生命的忽视。我们过去的教育所提倡的道德大都是圣人道德，却不注重底线道德。圣人道德虽然非常崇高，非常理想，但是当人们觉得遥不可及的时候，往往就会放弃它。所以，这样的目标是缺失现实意义的，应该及时调整。比如，要提倡合理地工作、健康地工作，绝不是不要命地工作!以往的英雄主义教育值得反省。在战争年代为了打赢一场战争，牺牲个人可以挽救更多人的生命，必须提倡；可和平年代若还非要教育小学生盲目地学习不怕死的精神，这种教育就有问题了。
郑：而今教育资源分配不合理现象日益凸显。我听说农村一所七八百人的学校，一年的经费只有两三万块钱，还不如大学里做一个项目的经费多。农村条件相对艰苦，老师的生活与教学的基本条件都得不到保障。又怎么能去关注学生的全面发展呢?因此，首先要让老师们得到生命教育，才能让学生得到全面发展；其次，必须让家长受到生命的教育，才能真正推进对孩子们的生命教育。生命教育的推行，既要物质水平发展到一定程度，也要教育资源的合理分配，同时，还要营造一定的文化背景。
小学生命教育的实施途径
郑：现在小学生的生命观主要是来自于电子游戏、动漫和所谓数字化生命。虚拟世界是一个让人的主观意识能够很方便地发挥的世界：能建构，能改变，能让一个人死也可以让他活。这个虚拟世界的生命观，导致许多孩子们没有文化的、历史的涵养。它强烈地影响到儿童少年的生命观，是我们必须在生命教育中着力解决的问题。
曾：每个人都是生命的主体，无论从事哪个学科的教学，都具有引领学生完善生命历程的责任和义务。
谢翌(江西师范大学教育学院副教授、博士，以下简称谢)：我认为教育就是生命的实践活动，是对生命的丰富和提升的过程，是一个生命对另一个生命的触动。在这样一种对教育理解的前提下，我们可以说，只有真正触动了生命的教育才是真正的教育。生命教育要在小学真正得到落实，要在教学中贯穿“具体个体”的生命意识，并使之具有可操作性。第一，生命表现为一种特质。任何个体的生命都是一种独特性的存在。我们在教育中要呼唤具体个体的意识，并且要科学地对待这种差异。不要因学生的某一方面不行，就否定他(她)的全部，从而否认了他的完整性和独立性。第二，生命是一种自我经验。我们的教育应当关注每一个个体，倾听每一种声音，因为他们的经验也是我们生命教育的一个重要内容。客体的经验完全可以丰富我们已有的内容，从这个方面来讲，我们也应该尊重客体，关注客体。让每一个个体活得有尊严，活得有意义，关注每个个体在当下的生命需要和生活感受，这样才能够构建一种幸福的生命观。每一个生命都是一个整体，教育的旨意就是要成人，要造就一个完整而全面的人，在这样的前提下，我们要超越过去那种知识取向，更多地去关注个体生命的完整性。第三，生命教育是一种意义的相关存在。我们无权对生命做任意处理，因此需要尊重每一个个体。我们要学会欣赏生命之美，欣赏生命之悲；还要学会珍惜生命；学会提升与丰富生命。顺乎生命之规律，体验生命的存在，体验生命之痛，体验生命之苦，体验生命之悲，体验生命之乐，体验生命之情，体验生命之悦，体验生命之贵等，从而让自我的生命显得更加有意义。
徐：各个学科要从不同的角度去阐述生命教育。只有从自然的科学的东西讲到人文的层次，这样才能把学科中应有的生命意义揭示出来。
郑：我举个例子，教育部提出“阳光体育”计划。要求人们“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。这个口号很有感染力!体育不能成为不惜以身体的健康为代价、靠吃兴奋剂来获取好成绩的竞技体育，它应该是人们生命的有机组成部分，是人们休闲的一种方式。否则，规定你必须要跳多高才能达标，为了要拿冠军才进行体育活动，这样体育也就成了手段，所以体育活动也要放在生命教育的视野来理解。
谢：要让校园、让课堂焕发生命活力，采用倾听式教学、体验式教学、探究式教学，让学生去探索生命之神奇，体验生命之价值，理解生命之美都不失为好的方法。此外，也要注重生命教育和各门学科的整合，生命教育的实施同样会受到高考评价体系的限制。就生命教育的评价而言，不是关注最低的生命要求，而需要注重生命质量的提升，需要对日常生活的意义进行描述，因此需要有相应的评价和观照标准。
曾：只有让学生走进生命，体验生命，生命教育才有良好效果。伽利略说过，“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人去发现一些新东西。”作为教育工作者，我们所教的主要是学习方法，让学生去发现生命，感受生命，欣赏生命，描述生命，表达生命。
李：生命教育是开放的、没有时空界限的。教师可以提炼儿童生活中一些典型的、反映儿童思想面貌的小故事。组织教材；用一双慧眼去捕捉儿童生活中细小的浪花，不断地满足儿童生命发展的需要。通过心灵对话平台，了解和解决孩子心中的烦恼，培养正确的生命价值观，促进孩子健康地成长。
郑：我认为教育的根本问题，是要真正地让老师立体地来考虑学生德智体美全面发展，不仅包括知识的成长。也包括生命的成长和人格的成长。而要解决这个根本问题就先要让老师没有后顾之优。收入的水准一定能够让老师有尊严地生活着，让老师有一种不太考虑生活的那种悠闲度。老师也要食人间烟火，对生计的追求往往是第一位的。农村小学教师更是如此，常常是刚放下粉笔又要拿起锄头。我国教师尤其是小学教师，直到现在也没有进入到对收入基本上不太考虑的状态。因为要关注收入，所以对教育本身的关注，对教育本身应该怎么样追求及现实中做得怎么样的问题，关注就少了。因此，在我看来，教师收入的较低是推广生命教育的“瓶颈”，必须下决心来解决好。
黄：父母是孩子的第一任老师，学龄前的生命教育犹如启蒙，影响深刻且长远。而现在，无论是农村还是城市，我们的家长很少有生命教育的意识。或者是想当然地将其残缩为安全教育，或者是过多地去要求孩子这样或那样，与孩子的交流却很少，更不会说掏心窝的话。总是用自己的思维模式去培养孩子，说到底，就是不把孩子当个独立的人，而是把孩子当成实现自己理想或给自己挣面子的工具。这是何等的悲哀!
郑：我国开展生命教育一定要从中国传统文化中的生命观做起，中国父母对孩子的关注程度，在全世界可能是名列前茅。中国的父母对孩子的教育是强烈的干预。希望孩子要听自己的安排。孩子能出人头地、功成名就成了大多数父母的主导性的要求。许多做人的道理都在这个大目标上退居其次。这种功利化的需求必然导致生命的扭曲和简化。
生命教育现状范文
【关键词】卵巢癌健康教育生命质量患者
生命质量(qualityoflife，QOL)是外来词，化疗专家Se-hipped[1]认认为癌症患者QOL一般包括：①躯体功能，②情绪或心理机能，③社会职能，④疾病本身及其治疗引起的症状与体征。目前对QOL的定义有了渐趋一致的认识，即QOL是一个主观的评价，是个体对目前状况(包括躯体状况、机能状况及所处环境)的满意程度的评估，这种评估是个体将现实状况与心目中理想状况相比较而做出的[2]。近20年来的大量研究发现，心理忠告、家庭护理、营养保证及疼痛的缓解是提高卵巢癌患者生命质量的必要手段[3]。而健康教育作为整体护理的重要组成部分，是通过信息传播和行为干预帮助个人和群体掌握卫生保健知识，自愿采纳有利于健康行为和生活方式的活动与过程。由于人们对癌症认识不够，一旦癌症确诊之后，患者易表现出焦虑、抑郁，生命质量下降。需要健康教育提供有关疾病的知识，高患者依从性、减轻患者心理负担，增强各种治疗措施效果指导与训练等，提高生命质量。本研究选择健康教育组、对照组各40名卵巢癌患者，探讨健康教育对癌症患者生命质量的影响。
1对象与方法
1.1对象
选择2004年1月～2006年12月我科收治的首次住院的晚期卵巢癌(Ⅲ-Ⅳ期)患者80例。对象入选条件：①病理确诊为卵巢癌；②年龄25～74岁；③文化程度在小学以上；④未合并其他慢性疾病，如冠心病、糖尿病等；⑤患者对本项研究知情同意。随机分随机将其分为教育组和对照组各40例(按入院先后顺序单数为教育组，双数为对照组)。两组在年龄、职业、经济、文化程度等方面无显著性差异。
1.2方法对照组实施常规治疗护理，教育组在实施治疗护理的基础上辅以健康教育。
1.2.1健康教育的方式与内容
1.2.1.1方式集体教育；小组教育；随机性教育；个别教育；宣传材料教育。
1.2.1.2内容①提供有关知识。癌症的防治、饮食及营养指导、不良反应及应对方法，以及日常生活指导、复诊、饮食和用药指导、卫生保健指导、功能锻炼指导等；②加强心理疏导。请治疗成功的患者介绍经验，纠正误区或心理危机，营造一种癌症可以治疗的氛围，使患者变消极情绪为积极情绪。③建立有效的家庭与社会支持。在患者遇到新的困难或情绪不稳定时，家属能安慰、帮助患者，成为患者的管理者。④提高患者治疗的依从性。①按时服药，按时复查，避免劳累；②相信科学，不随意购买和服用宣传治疗癌症的药物；③按疗程、按周期化疗。④同时重视患者的反馈。⑤病人出院后，为其安排随访时问，确定联系方式，争取从多方面提高治疗的依从性。
1.2.2评价根据QLQ-C30癌症病人生命质量核心量表进行测评[4]，其测定内容包括4个部分：①与疾病有关的症状和体征；②生理功能状态；③日常生活能力和社会活动；④精神心理状态。调查内容为36项，每项计0～4分，总分为144分。由经过规范培训的护士在患者出院前1天时，进行问卷测评，对填写困难者，护士以不加任何提示的逐条阅读，让患者选择并记录。当场施测并回收。
1.2.3统计学处理用SPSS12.0软件包进行统计分析。用总分、平均分、标准差评价患者的生活质量。
2结果
两组癌症患者生命质量比较，健康教育组的生理功能状态、社会活动、精神与心理状态及生活质量总分的得分均高于对照组，且差异显著。
3讨论
由于病人对癌症缺乏了解及正确的认知，当得知确诊为癌症后，立刻出现愤怒、紧张、焦虑、抑郁、绝望等情绪[5]，以及食欲下降、体重减轻、睡眠障碍、对周围的事物失去兴趣等症状，甚至放弃治疗。导致生命质量及预后受到严重威胁。在通过有限的手术治疗和放化疗控制一些疾病症状的同时，人们对提高生命质量的研究兴趣日浓。但对提高卵巢癌患者的生命质量的护理与医疗保健的研究甚微。本研究发现健康教育组患者的生理功能状态、精神心理状态的得分高于对照组，差异极显著(P
本研究结果进一步表明，健康教育对改善卵巢癌患的者生理功能状态、精神心理状态、社会活动等方面，均有重要作用。
参考文献
[1]SehipperH，ClinchJ，McmurrayA，etal.Measuringthequalityoflife0fcancerpatients[J].JClinOncology，1984；2(5)d72-483.
[2]陈志群.浅谈妇科肿瘤患者的生命质量[J].现代临床护理，2002；1(3)：25-2.
[3]蔡乐，万崇华，张灿珍等.卵巢癌患者生命质量研究概况.中国肿瘤，2002；11(6)324-325.
[4]粱晓坤，陈永宁.乳腺癌患者的生命质量.国外医学护理学分册，2001；21(6)260.
