线上教学国外研究现状范例(12篇)

线上教学国外研究现状范文篇1

>>中国大学精品视频公开课的现状、特点与发展策略中国大学视频公开课的现状及其发展思考中国大学视频公开课问题分析中国大学视频公开课现状与发展探究古大学生对网络视频公开课的认知和利用情况调查研究信息传播视角下我国高校精品视频公开课建设现状的调查研究中国大学工程技术类视频公开课的评价及其启示高校视频公开课应用状况实证研究大学视频公开课字幕的汉英翻译策略研究网络视频公开课建设研究视频公开课在“金属工艺学”教学中的应用研究视频公开课在通识课教学中的应用模式研究高中化学公开课的现状调查世界著名大学的网络公开课对我国大学教育的启示大学视频公开课教育功能探究中外大学视频公开课发展比较与优化策略研究高校视频公开课使用现状及对策研究基于精品课程的精品视频公开课建设现状与差异分析努力推进中国特色的视频公开课建设视频公开课中视听语言的设计应用及影响常见问题解答当前所在位置：l.

[4]中国大学视频公开课.爱课程[DB/OL].http：//.

[5]王妍莉，田健，王文君.“信息化教学设计”教学中师生认知差异分析[J].现代教育技术，2009，（4）：22～26.

[6][20]大学视频公开课：名师网上授课赢得广泛好评[N].中国教育报，2012-01-16（1）.

[7][9][11]侯定凯.网络公开课：一场静悄悄的教育革命[N].中国科学报，2012-10-24（B4）.

[8][18]王朋娇，田金玲，姜强.高校精品视频公开课建设的问题及对策研究[J].中国电化教育，2012，（11）：86～92.

[10]弘扬传统文化共享优质资源——首批试点建设20门“中国大学视频公开课”上线[N].中国教育报，2012-05-07（5）.

[12]大学视频公开课迈出教育公平一大步[N].人民日报，2011-12-14（4）.

[13][15][25]张凯，陈艳华.大学视频公开课示范效应分析与思考[J].中国远程教育，2013，（1）：82～88.

[14]教高司函[2013]13号.“关于开展2013年精品视频公开课建设工作的通知”[DB/OL].（2013-02-06）[2013-05-08].http：///news/details？uuid=59b0fa25-13d6-1000-afef-83202360307f.

[16]像演员上“春晚”那样争上视频公开课[N].中国教育报，2012-03-26（5）.

[17]冯瑞.世界名校开放课热潮对中国精品课程建设的启示[J].中国电化教育，2012，（2）：17～21.

[19]何强.如何使大学视频公开课叫好又叫好座[J].上海教育，2011，（12）：54～55.

[21]黄忠敬.分层教学为学生提供不同的支架[N].中国教育报，2013-01-04（6）.

[22]视频公开课引领教学改革——写在第三批中国大学视频公开课上线之际[N].中国教育报，2012-05-07（5）.

[23]陈灏.高校盛产“淘课族”，大学生需要怎样的老师[J].中国西部，2011，（2）：75.

[24]李小刚，马德俊.我国大学视频公开课建设中的问题及其对策[J].现代教育技术，2012，（7）：11～16.

[26]李静，袁红辉.教育部召开精品视频公开课建设工作研讨会[J].中国大学教学，2012，（4）：96.

线上教学国外研究现状范文篇2

[内容提要]高校党外青年教师是高校知识分子中的重要组成部分，他们兼具知识优势和专业特长是一个独特群体。如何最大限度地团结高校党外青年教师，充分调动其积极性，使其自觉投身中华民族伟大复兴的中国梦，是新形势下统战工作的职责所在。

[关键词]高校；党外青年教师；统战工作

高校是我国高知人才汇聚基地，高校党外青年教师是其中的独特群体。他们身份特殊，责任重大。既是传道授业解惑的人师，又是国家发展的智库。近年来，高校党外青年教师数量攀升，且高层次人才比重加大。如何有效协调党外青年教师利益关系，“用其所长、避其所短”，使他们发挥出独特优势，助力中华民族伟大复兴中国梦的实现，成为新形势下高校统战工作的重要课题。

一、当前高校党外青年教师的特点

（一）人数众多，学历层次高。据相关数据统计，高校统战对象中，35岁以下党外青年教师约占整个高校中青年教师总数的70%以上[1]。他们大多具有硕士以上学历，且有部分“海归人才”。他们既担负着繁重的一线教学任务，又是科研工作的中坚力量和领军人物，不仅是所在院系的骨干，更是各高校发展的生力军。

（二）思想活跃，趋利性较强。当今社会思想、文化多元，作为青年群体中的高知精英分子，高校党外青年教师普遍思想活跃，洞察力敏锐，易于接受新物、新知，惯于独立思考，富于创造性，不迷信权威，不随波逐流，少数人还表现出特立独行的特点，注重个人发展，看重利益得失，工作、生活中趋利性较强。

（三）职称偏低，薪资待遇较差。通过对辽宁部分高校党外青年教师的问卷调查发现他们的职称不高，绝大部分的职称是助教、讲师等初级岗位，级别稍好一点是副高职。教师工资待遇与职称直接挂钩，因而他们的薪资待遇在高校群体中亦相对较低。因此，党外青年教师抱怨评职称难、薪资待遇差的大有人在。

二、当前党外青年教师统战工作现状

高校统战工作是全党统战工作的重要组成部分，高校党外青年教师统战工作又是高校统战工作的重要一环。因此，各高校都对此进行了积极的尝试和有益的探索。

（一）党外青年教师统战工作取得的成绩

1.统战宣传载体不断创新。以往高校统战工作宣传载体比较单一、刻板，通常是开会、做报告、办培训班等，难以达到预期的工作效果。随着新科技、新媒体技术的发展，各高校纷纷创新宣传载体，充分利用网络、电视、微信、博客、广播、期刊、报纸等载体，全方位、多角度地进行统战宣传。采取“抓典型树榜样”的做法，宣传身边人、身边事，尤其突出党外优秀青年教师在教学、科研方面做出的突出贡献，以此来激励带动其他青年教师，收到显著成效。

2.高校党外青年教师福利待遇不断提高。各高校领导及相关部门高度重视党外青年教师关注的职称、薪资待遇等热点问题，给予及时关怀，拿出相应的对策措施加以解决。一是为党外青年教师搭建施展才华的平台，在重大教学科研任务中压担子、给机会，使其在工作尽快成长成熟起来。二是在个人家庭生活上排忧解难，如住房、子女入学、配偶工作调动等方面，想方设法为他们加以妥善解决。三是在政策制定上向党外青年教师倾斜，努力营造拴心留人的工作环境、贴心暖心的人文环境、周到服务的生活环境，切实把党外青年教师紧密团结在党组织周围。

3.统战理论研究不断深化。加强统战理论研究是做好统战工作的基础。近年来，中央统战部已经陆续在各地高校设立了统战理论研究机构，高校统战部通过各种形式积极加强同党外青年教师的联系。同时，各统战机构充分发挥高校理论研究的优势，积极设立各层级的统战研究课题，广泛吸引和鼓励高校教师积极申请立项，其中就包括党外青年教师统战工作的大量课题，例如如何发挥其在高校教学工作中的独特作用问题、党外青年教师在高校教师队伍中的地位问题，等等。随着课题的陆续结项，必定形成了一批富有建设性的理论研究成果，推动党外青年教师统战工作的创新发展。

（二）高校党外青年教师统战工作中面临的挑战及原因

虽然高校统战工作取得了一些成绩，但受各种主客观因素的制约，党外青年教师统战工作仍面临一些新的问题和挑战，亟待解决。

1.高校党外青年教师价值取向多元化。高校是一个各种思想、价值观传播相对自由开放的地方。高校党外青年教师身处党组织之外，更容易受到非主流思想和价值观的影响和渗透。当代中国正处于大变革的社会转型期，西方价值观、多元文化和新式宗教对中国的持续渗透，其内容多为诋毁和批判中国的民族文化和社会主义文化。并且，改革开放以来，我国受到市场经济的竞争观念、逐利思想的深刻影响。高校党外青年教师群体难免在思想和价值信仰由一元为主向多元并存转移，价值是非标准由精神向功利转移，个人和集体、道义和功利、公平和效益等诸多矛盾凸显。同时，互联网等新媒体所带来的海量信息和大数据，使青年教师更易受到网上媒体不良思想内容的影响。面对教学、科研的双重压力，个人理想抱负和社会现实的碰撞等诸多方面的影响，使得高校党外青年教师的思想价值取向呈现出多元化。而这一群体的思想状况对于其他教师及学生都会带来不容忽视的影响，为高校统战工作平添了更大的难度。

2.党外青年教师生存状态不佳。造成这一突出问题的主要原因是高校资源分配不均，主要体现在：一是政治资源方面。近年来，高校入党名额减少，只有少数较优秀的高校党外青年教师能够加入党组织。而派由于自身规模所限，吸纳党员的门槛相对较高，只有极少一部分佼佼者才能加入，这就造成大部分青年教师只能游离于党际之外[2]；同等条件下高校党外青年教师得不到单位和领导应有的重视。“党外”这个身份在高校青年教发展中成为一个“减分项”，在进修深造、职称晋升、申请科研课题等方面，党外青年教师缺乏竞争力。二是在工资待遇等物质资源分配方面。相对于高校党内青年教师，党外青年教师的职称竞升机会渺茫，工资偏低，与家庭生活密切相关的住房、子女教育等问题，都让他们应接不暇。高校党外青年教师群体的生活状况令人担忧，普遍承受较大压力，生存状态欠佳。

3.高校党外青年教师统战工作机制有待进一步完善。完善的工作机制是确保高校统战工作落实的前提和基础。当前，在一些高校统战工作的实施过程中，由于具体工作人员的水平和工作能力不尽相同，对于工作的实施程度也缺乏科学明确的目标标准。使得统战工作究竟落实到何种程度，有没有明确的标准，各级组织与领导能否真正保持与党外青年教师的交流沟通，应该属于高校党外青年教师群体的福利到底有没有落实到位，都缺少严格有效的监管。凡此种种，都影响到统一战线工作在高校的有效开展，需要进一步完善高校党外青年教师统战工作体制机制。

三、加强高校党外青年教师统战工作的路径

指出：“在革命、建设、改革各个历史时期，我们党始终要把统一战线和统战工作摆在全党工作的重要位置”[3]高校党外青年教师是高校建设发展的重要力量，针对新形势下高校党外青年教师统战工作中存在的问题，我们应注重从四个方面加以解决。

（一）加强组织领导，强化党委对党外青年教师统战工作的领导。“统战工作搞得好不好，关键是领导重视不重视。领导重视，统战部门就有地位，统战工作就会摆上应有的位置，统战工作就会搞得有声有色。”[4]适应新形势新任务的要求，高校各级党组织及所属统战部门必须强化统战工作意识，提升统战工作地位，改变以往不深入的认识，从战略高度充分认识党外青年教师对党和国家发展，对民族教育事业的重要性，自觉把党外青年教师的统战工作摆上位置列入议程。

（二）加强统战宣传，深化对党外青年教师的思想政治教育。思想是行动的先导。新形势下广大党外青年教师群体思想价值多元化取向明显，因此对广大党外青年教师进行正面教育和引导，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观刻不容缓。通过各种途径和渠道加强对他们培养、选拔和使用，定期举办党外中青年骨干培训班等，增强其业务素质和能力。加强统一战线的宣传工作。及时开展党的最新理论、路线方针政策的宣传教育，推选优秀党外青年人物、典型事迹，树立正确的价值导向，让更多的党外青年群体认识到自己的使命和自身价值所在，自觉投身于高校建设发展。总之，对党外青年教师要坚持政治上引导、思想上关心、生活上关照、业务上支持的总原则，引导他们自觉加强思想修养，向党组织靠拢。

（三）坚持统战原则，切实解决党外青年教师的实际问题。刘延东同志曾经指出：“要把统战部门建成团结之家、民主之家、交友之家、建言之家、温暖之家，使统一战线各界人士更好地凝聚在党的周围，同心同德、群策群力，为实现共同目标而努力奋斗。”[5]因此，统战工作者在教学、科研、管理工作中，要尽可能给党外青年群体创造宽松良好的工作环境，使他们能够全身心致力于教书育人，潜心研究学术，不为琐事所扰。在生活上要坚持以人为本，关注党外青年教师的实际困难把思想政治工作与解决他们的实际问题结合起来。在高校教学、科研、人事、分配、后勤等各项事宜，涉及党外青年教师与高校其他工作者的利益分配时，统战工作者应该本着公平公正的原则，最大程度的保障党外青年教师不受委屈，利益不流失，着力解决矛盾，维护高校稳定。

（四）健全工作机制，提高统战工作效益。首先，建立健全高校各级统战管理监督机构，形成统一的统战工作问题反馈及监督体系。改进工作方法，做到有问题及时解决，有责任必须追究。统战工作者们要积极主动地深入基层一线，了解党外青年教师的思想和生活、工作状况，关心他们的各项利益落实情况，帮助他们解决生活中的实际困难。其次，在人、财、物上有保障，使得对党外青年教师的统战工作有专人负责管理，有专项资金保障，有必要的物质技术条件。再次，形成常态化的调研工作机制，经常性开展对高校党外青年教师的调研工作，及时了解他们的工作、生活情况及思想动态，为有针对性地开展统战工作提供基本依据。

参考文献

[1]熊曦.高校党外青年知识分子统战工作中存在的问题及对策[J].中央社会主义学院学报，1998（10）

[2]汪建纯.高校党外知识分子统战工作研究[D].湖南大学，2009-05-28

[3].中央统战工作会议讲话[N].人民日报，2015-5-21

[4]张孝国、曾永和.浅议加强高校统战工作[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），1998（2）

线上教学国外研究现状范文篇3

作为一种新发展普及的学习模式移动学习在我国大学外语教学中,主要有消息、链接、无限三种模式,需要完善的方面主要是主体课件、配套措施和学习监督体系等。

【关键词】

大学外语;移动学习;学习模式;现状;完善措施



英语是世界的语言,据统计,在全球范围内,把英语做为母语的人数近4亿,做为第二语言的也有3.5个亿多,大约有50个国家近十亿人每天都在使用着英语,所以英语学习对于全世界的人来说,都是十分必要的,而在中国,英语在小学就是必修课程,到了大学,英语也是一门非常重要的学科。随着经济的发展和科技的日新月异,在我们的生活和学习中也出现了很多的高科技,而对于大学英语教学和学生的自主学习而言,移动学习给他们带来的不仅仅是教学手段和学习方式的一种改变,同时也是学习方法的一种提升,下文将从四个方面来阐述对于大学外语移动学习的几点思考:

一、移动学习简述

移动学习是一种新型的学习形式和手段,移动学习的英语表述为MobileLearning,M-Learning,AlexanderDye等人在MobileEducatiom—aglanceatthefuture一文中给出的定义:“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。”可见,移动学习并不受时间和空间的控制,也没有内容和调和进度的限制,这种学习趋势势必将成为未来教学和学习的一个全新的手段和模式。

从移动学习的定义可以看出移动教学其本身具有着一定的优势,首先是移动学习的实践优势,英语本身是一种沟通性工具,而移动学习的互动性能强,这就为教与学,提供了更多的实践的机会和实践的平台;第二,资源优势,从上个世纪互联网的诞生到本世纪的3G和无线网络的风靡,这种强大的网上资源也同时也给英语学习提供了更为广大的学习基石,而移动学习,更能从这种广阔的资源中,汲取丰富的营养和内涵,第三,时空优势,移动学习和传统学习的更大的优点在于,它不被空间所限制,在任何地方和任何时间,只要有互联网络为依托,就可以实现在对于外语的移动学习,第四,自主优势,同传统教学和学习相比,移动学习更能体现自主化,学习不再被传统的课堂所束缚,不再被课程进度鞭笞,更不再被计划所困扰,只要有学习的主观能动性,就可以实现自主学习任何内容和任何进度,最后,普及优势,外语学习在我国现在基本上实现全国普及,但是如果在学习的同时加上移动学习的这种模式,会使外语学习更为普遍化,不再被传统的校院和课堂所束缚,让学习随时随地,随心所欲。

二、移动学习的发展状况

基于外语移动学习的含义和优势,全世界对于移动学习都给予了相当的重视,从2000年,移动学习教育的研究组织在美国的加洲大学柏克莱学院多媒体研究中心成立,这些研究人员把手机的应用和移动学习相结合,并研究把这种新的技术如何应用到大学的教学之中去,与此同时美国的斯坦福大学的学习实验室也开始对于移动学习进行系统性的研究,并且研究了几种移动学习的模式,之后欧洲也对移动学习进行了不同年龄段的分组研究,挪威也同样负责了一个移动学习的项目研究,该项目对于其学习者提供了一个全方面的移动学习的环境,学习者使用移动学习终端,就可以自由的下载学习资源和内容,自主地进行离线式学习。在中国新东方和诺基亚也联手推出了基于移动学习的手机软件,近几年全国各大高校,也都纷纷的引进,移动学习终端和学习联点,使移动学习更为普及。

三、移动学习模式

移动学习发展和普及到今天,我国高校对于移动学习,也倍加关注,就吉林财经大学来说,学校在近几年也引进了,无线终端,无线网络,蓝鸽听说自我学习和训练系统,网络学习和教学网络任务等等,从全国的范围来着,移动学习的模式主要有以下三种:

1、消息模式

消息模式又可以称之为短消息模式,该方式通过ShortMessagingService,或叫SMS的方式实现,依托这种方式,实现学习目的,并且学生与教师,学生与平台,学生与学习之间可以实现互动和交流,但是这种模式的局限在于,仅限于那些文本类文件,对于视频和语音资料的学习就相形见绌了。

2、链接模式

链接模式又可以称之为链接浏览模式,这种移动学习模式依托于Borser/Server或是B/S结构,移动学习者可以利用无线终端设备(Wire2lessApplicationProtocol),进入网络或教学页面和服务器,进行浏览、查询、交流、下载等来完成自主移动学习,这种学习模式,克服了消息模式的单一,不仅可以进行文本学习,还可进行图像、视频等的学习和交流。

3、无线模式

无线模式又可以叫做无线INTERNET模式,是移动学习者利用电脑通过无线网络和HTTP(HypertextTransferProtocol)与校园网络和学习终端进行连接,从而获得更为丰富的外语学习资料,并实现与教师和同学的互动与交流。

四、移动学习的改善措施

移动学习发展到现在,虽然已经从最初走向了不断的成熟,也形成了自己的一些学习模式,但还是有很多的地方需要不断的去完善和改进,才能让移动学习更加的适应现在时代情况下大学生的学习需求,更加发挥出自身优势,下文也给出了三点相对简单的完善方法:

1、主体课件完善

与其它传统教学一样,移动学习也应该做好主体课件的设计和进程,努力细化学习内容和知识的学习进度,更加规范学生学习方向,不会使他们漫无目的、过于自主的学习,也杜绝了有的学生反复去学习同一内容。课件还要本着以学生为中心的原则进行设计,增强学习内容的知识性、兴趣性、互动性以及探究性等等。

2、配套措施完善

在不断发展移动学习系统的同时,还应该注意到配套措施的不断完善,对于外语移动学习来说,不仅要有移动设备,还要在这设备中配套的设计出字典和相对的翻译手段,才能让学习者真正的从固定的书本中解放出来,而且还要设计好学习的提纲,让初学者不至于无的放矢,再者还要相应的增强一些适合的阅读资料,使学习能力强的学生,能够获得更多的知识和汲取更多的营养。

3、学习监督完善

对于移动学习的最大的一个不足就是监督问题,所以对一设计者来说,更应该进一步完备监督手段,开发出新的监督系统,在完善的监督体系下,实行相对的自主学习,也不至于学生学习的过于散漫,才能真正的实现在移动学习的初衷和目的。

【参考文献】

[1]张增良.移动学习下的外语远程教学探究.现代远距离教学,2009.02.

[2]田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势.外语电化教学,2009.02.

[3]刘珍芳.移动学习是现代教育技术发展的新力向.中国电化教育,2005.09.

[4]陶丽.移动教育的现状及发展前景研究.吉林省教育学院学报(学术版),2009.05.

线上教学国外研究现状范文

关键词：“互联网+”；在线教育；高等教育；对策

中图分类号：G64文献标识码：A

收录日期：2016年10月28日

一、美国高校在线教育现状及存在的问题

（一）美国高校在线教育发展现状。根据清华大学朱永海的研究，美国在线教育呈稳定发展态势，注册学生数持续增长，从2002～2003学年的160万人增加到2012～2013学年的710万人，已占全美高等教育注册人数的33.5%。在线教育的质量也逐渐得到认同。大多数院校已将在线教育纳入了长期发展战略。十年间，美国提供网络学位和网络课程的院校越来越多，近九成院校提供在线课程，近六成院校提供在线学位。没有提供任何形式在线教育的院校，大多数是学生数很少的小型院校。另外，需要说明的是，美国的在线教育同时面对在职学生和全日制学生，选择的课程和最后获得的学位认证完全相同。

（二）美国高校在线教育存在的问题。研究显示，教师群体对待网络教学的态度及认可度不容乐观，原因是制作视频课件需要投入比以往更大的精力，花费更多的时间，而院校并没有因此给予教师更多的补偿和激励。学生的自律能力受到质疑，在线课程的保持率低，学生随时可以自己终止一门课程的学习。

二、我国高校在线教育现状及存在的问题

（一）我国高校在线教育发展现状。我国目前的在线教育有两种体制：一是普通高校所下属的在线教育学院，其招生、教学、考核甚至发放学位证书都独立于所属高校；二是普通高校开展的网络教学，是对传统面授教学的一种辅助和延伸。近些年，在线教育学院在我国得到了迅速发展，积累了丰富的办学和教学经验，形成了一定的规模和影响。相比之下，普通高校的网络教学仍然处于边缘状态，其作用和价值尚未受到足够的重视，网络教学并没有真正的进入高校课堂。虽然说一些院校已经走在了前列，比如华中科技大学使用“弹幕”技术，还有清华大学已经创建了“学堂在线”。2014年5月，由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出“中国大学MOOC”在线教育平台。但是，大多数高校仍旧裹足不前。

（二）我国高校在线教育存在的问题。研究显示，我国高校在线教育存在的问题基本上与美国类似。主要问题有：一是教师对开展网络教学积极性不高，开展网络教学的多是靠个人的兴趣或者是领导的强制要求；二是院校本身也没有重视网络教学的开展；三是网络教学平台有许多问题，教师需要花费时间去学习和研究如何使用，有的网络教学平台只能在学校使用，家里和宿舍不能使用；四是学生能否适应面对电脑而不是老师学习，在没有老师监督的情况下，学生能否自觉去学习；五是目前高校的职称晋升主要看科研成果，而非讲课质量，这也限制了教师开展网络教学的积极性。

三、对我国高校在线教育的建议

鉴于我国高校在线教育还处在初级阶段，无论是校方还是教师都对在线教育的深远意义缺乏认识，在实际运作中还存在各种问题，因此，本文在借鉴国内外学者研究的基础上，提出以下建议：

（一）有关政策方面的支持。政策的支持包括国家和高校两个层面。2015年3月，在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。同年7月，国务院《关于积极推进互联网+行动的指导意见》，“互联网+”教育被明确提出来。那么下一步就要看高校的脚步了，高校是否愿意去开展在线教育，是否认识到在线教育的重要性，这是个问题，如果高校领导层不愿意开展，那么光靠教师是没有用的，因为没有平台，这个平台是要靠学校建设的。建设平台需要资金，这笔资金还要纳入到高校的预算当中去。教师在录制教学视频中还要投入更多的时间和精力，对于教师的付出也要进行适度的经济补偿。职称评审也要与在线教学相挂钩，在线模式下，评价一个教师的教学水平变得相对容易，因为教学视频的点击率、好评差评可以一目了然的被看到。

（二）有关在线教学平台建设。在线教育最重要的在于平台的建设，教师的教学视频要上传到这个平台，学生要在这个平台学习，所以这个平台是核心。那么平台如何建设，目前有这两种模式：第一种是教师自己录制视频，然后上传；第二种是将平台的建设外包，请专业公司制作。第一种模式显然比较粗浅，而且问题较多，不仅耗费教师大量的时间，录制的效果也会不尽如人意，录制的形式也会因不同的教师而千变万化。第二种模式避免了这个问题，外包公司会帮助高校建设一个高水平的平台，然后像录制电影一样为教师拍摄教学视频，专业的设备、统一划一的界面，让学生看起来更加的舒适。但是这种模式有个缺点，那就是不能为高校提供持续的服务。要知道在线教育是个持续的过程，不仅有平台的维护，还有视频课程的更新，那么后期外包公司会不会为高校提供更好的服务呢？通过目前的一些迹象表明，不太可能。这些公司一开始为高校安装软件的时候服务都比较好，但是一旦安装完毕，若要再请教问题，他们便有很多理由推辞。

基于以上问题，本文提出第三种模式：由高校招聘专业人士自行建设平台。如果有的高校有计算机方面的专业，也可以聘请这方面的教师，还会省去不少费用。如果没有，则自行招聘，纳入编制。这些人员常驻学校，对教学也会越来越熟悉，与教师的关系也会更融洽，对网络教学也会提出更好的建议，而外包公司的人员显然缺乏这方面经验。

（三）有关视频课件的制作

1、画面清晰。目前各大平台的视频课件有几种模式，有教师出镜的、有不出镜的，本文认为极客学院的模式最好。极客学院号称是国内IT职业教育第一品牌，课件中看不到教师，只能看到教学内容，画面颜色搭配协调，使教学内容非常的清晰明了。为什么要推崇这种模式？因为教学无非听、看、做。对于“听”来说，只要听到老师的声音即可，无需看到老师本人。对于“看”，没有教师露面的视频，学习内容显示得更加清晰，文字更大，有利于学生学习。当然，如果有的教师长相比较美观，露一下脸也是可以的，毕竟“美女教师”、“帅哥教师”会更有吸引力。如果这样的教师不给露脸的机会，估计也会招来不少的吐槽。

2、必要的“强迫”功能。因为无人监督，无法确认学生是否已经学完了整个课程。所以应该有学习记录功能，学完前面一章才能进行下一章，学习中不能快进，避免学生根本不看，直接从头拖到尾。这样，可以保证学生听完所有的课程。但是这也并非完全可靠，因为只要学生打开电脑，任凭课件自己播放，自己去干别的，也不能保证学生观看了课件。所以，还需要设置“暂停”功能，视频播放一定时间后自动暂停，如果学生不点继续，则视频就会停止播放。这在一定程度上限制了学生“逃课”。

3、答题部分。每一节听完都有课后题，不做题也不能听下一节，这样可以起到巩固学习内容的效果。大连会计网有这种功能，但还是太“仁慈”，当提交后，页面会出现正确答案。这样的话，有些学生可能根本不认真答题，随便选几个选项，直接看正确答案，然后再重新答一遍提交，很容易就会通过，这也是一个漏洞。所以，本文建议不给出正确答案，让学生自己找答案，直到全部答对为止。而且，大连会计网要求60分以上就可以通过，本文建议要全部答对才可通过，以保证学生掌握所有的知识点。

（四）有关在哪儿听课的问题。在线教育模式下，学生在哪儿听课？反正都是自己看视频，还有必要去教室吗？那么，干脆在家看好了，学校也没有必要来，还可以省去住宿费、生活费等许多费用，何乐而不为。如果这样，大学这个“实体”还有存在的必要吗？本文认为，在学生自律性、主动性没有达到一定高度前，大学都有存在的必要，教室依然是学生学习的主要场所，学生仍需要学校的监督来完成学业，但方式会有所不同。一种方式就是目前流行的“翻转课堂”，学生在课外通过自行观看视频课件学习，到了课堂，再与老师、学生互动，加深对课程内容的了解。这种方式有效地激发了学生的学习热情，课堂上的氛围也会变得更加活跃。但是，这种方式不能保证所有学生事先都观看了课程，如果一个班级人数太多，有效的讨论也难以展开。还有一种方式就是学生依然到教室学习，只不过携带的不再是书本，而是笔记本电脑，在教室内各自观看视频课件。学校依然监督学生是否出席，只不过不一定是任课老师。以上两种方式到底哪种好，就需要实践来检验了。

集中学习还有一个好处就是营造一种良好的氛围。这种氛围会激发学生的兴趣，促进学生积极向上。除了学习之外，学生还有恋爱、交友的需求，大学提供了很好的场所。在大学，学生还能形成团队意识，进行团队合作，而这是学生步入社会所必要的一项技能。因此，大学远非仅仅为学生提供知识那么简单，大学依然有存在的必要。

主要参考文献：

[1]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究―――以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013.1.

[2]朱永海，韩锡斌，杨娟，程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转――美国在线教育11年系列报告的综合分析及启示[J].清华大学教育研究，2014.4.

[3]梁林梅，李逢庆.如何激励和支持高校教师从事网络教学：国际经验与对策[J].开放教育研究，2014.6.

线上教学国外研究现状范文篇5

关键词：MOOC；中国茶道；发展趋势

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）12-0229-02

当今时代，创新人才培养方式、提高高等教育质量直接关系到国家发展与社会进步。随着计算机技术的持续发展，人们接受教育模式也在发生相应的变化。从传统的面对面跟师学习发展到近二十多年开始运用多媒体开展教学。随着“互联网+”时代的到来，MOOCS等新型在线课程在全世界的迅速兴起，促使教学方法、模式、内容和教学管理体制机制发生了一系列的改革，给高等教育教学带来了新的机遇和挑战。2013年，中国引入“慕课”，众多高校主动参与探求和创新符合我国教育的各种类型在线开放课程，清华大学“学堂在线”、“爱课程网”、“中国大学MOOC”以及互联网企业、多个高校开发的各种类型MOOC平台纷纷上线。

一、国内外MOOC教学研究进展

1.在国外关于MOOC的研究报告中，截止到2015年12月，以“MassiveOpenOnlineCourse”和“MOOC”为关键词在“谷歌学术”搜索中进行英文学术文件检索结果为46894篇和6125篇。国外教学研究关注MOOC中教师和学生的体验以及学习方法和学习评价等。比如JohnDaniel认为MOOC可分为xMOOOC和cMOOC两种，xMOOC的教学模式特点是基于内容的，侧重于知识的传播，强调考核测试、视频等传统学习方法[1]。cMOOC的教学特点是基于主题的，是强调自治、创新和网络学习。简单地说xMOOC更接近高校的课程学习，而cMOOC则更接近非正式学习。如Kop等提出在MOOC的发展中，认为应当以学习者为中心，注意力应该放在鼓励和引导MOOC学生建立互相帮助与合作的关系从而达到满意的学习效果等。

2.在国内关于MOOC的研究中，截止至2015年12月8日，以“MOOC”和“慕课”为关键词在“中国知网库”中检索结果分别为2707篇和2353篇。比较可见国内“慕课”的研究远远不及国外，这与国内“慕课”发展处于起步阶段相关。当前国内关于MOOC的学术研究，主要集中在基于MOOC发展历程、MOOC教与学方面及对中国高等教育影响视角的研究。如李明华对网络教学+学生互动学习模式、完全网络教学模式和本师课堂交流这三种教学“慕课”进行了比较研究[2]，邓宏钟、李孟军等探研了基于MOOC的混合式教学模式设计等[3]。

二、《中国茶道》教育教学现状

《中国茶道》是我校的热门通识课程之一，该课程通过对茶道的历史文化和茶叶科学知识教学，让学生们正确认识和理解“茶道”，初步了解选水择器、茶叶泡饮、茶道礼仪等基本技术规范，同时引导审美情趣，树立积极向上的人生态度。据统计，饮茶习俗遍布于全球160多个国家和地区。中国作为茶的发源地和主要a茶大国，茶产业正处于蓬勃发展态势，随着生活水平的提高，越来愈越多人关注精神与文化享受。中国茶文化浸淫着中国优秀传统文化的精髓，是传播文化的重要载体，学生又是传播文化的最佳使者，《中国茶道》的开设担负着弘扬中国传统茶文化，普及现代茶科技知识的重任，也为中国茶文化走向世界奠定基础。据统计，我校自2000年以来在茶学本科专业开设了《茶文化学》、《中国茶艺》的限选课程。2003年，在全校开设了《茶文化》、《中国茶艺》的公选课，开设后，选修人数大约500人/学年，当时以传统教学方法为主，教师讲授满堂灌，轻交流，忽略学生主体地位；课堂偏重于茶史、茶法、茶政等，以史论史，缺乏时代性和实用性。2009年，随着教育教学的改革，在原有教学基础上，进一步改进教学手段，优选教学内容，重新开设了《中国茶道》全校公选课，深受学生喜爱，选修人数增长到1200人/学年；2013年学校将该课程录制成视频公开课，在校园网络公开，得到广大师生的好评，并受到社会上众多茶文化爱好者、从事茶相关行业人员的喜爱。2015年4月9日，根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件精神，以借鉴国际上的先进经验，发挥我国高等教育教学的传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、社会参与、政府支持”的积极、创新、可持续的中国特色主义发展道路。结合学校课程教学改革需要，本校第一批部级精品视频公开课《中国茶道》的课程团队被邀请与“中国大学MOOC”专家进行学习交流，从而为《中国茶道》视频公开课升级为《中国茶道》MOOCS奠定了基础。

三、《中国茶道》MOOC开发意义

1.《中国茶道》MOOC的建设能创新改革茶文化教育教学方法，迎合“互联网+”大背景下当代学习者的学习心理和学习习惯，让茶文化教学提质增效。21世纪，“互联网+”已经改造影响了多个行业，目前众人熟知的电子商务、在线旅游、互联网金融等行业都是“互联网+”的杰作。而在教育领域，一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。在“互联网+”这个大背景下，为了研究和改革传统的茶文化课堂教学所遇到的问题，《中国茶道》MOOC的建设打破了传统茶文化教育的局限性，解决了教室容量有限，满足不了众多学生的学习愿望的空间、时间上的问题，解决了不同学习基础的学生进度不一从而影响学习的积极性的难题等，创新改革了茶文化教育教学方法，提高教育教学质量，提高茶文化教育的实效性，培养学生的创新能力，促进学生的自主学习能力，增强了学生的动手能力等实现学生的全面发展。

2.当前中国传统文化受到世人的青睐，茶文化是中国文化的重要载体之一，MOOC的建设将有助中国文化走向世界。“从延续民族文化血脉中开拓前进，我们才能做好今天的事业。”2014年9月24日，在人民大会堂纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上发表的重要讲话中一再强调中华民族优秀文化的重要性。众所周知，中国茶道是茶文化的核心，是茶文化的灵魂，中国茶道是中国优秀传统文化的重要载体之一，兼具智育、美育与德育的功能，是综合性很强的生活艺术，它重在发现美、展示美、享受美、感悟美，而美的境界是人类摆脱了世俗功利之心的最高境界。《中国茶道》MOOC的建设，可以让越来越多饮茶、爱茶、学茶的人更方便直接地通过茶道修习及茶文化知识的学习，深刻体会有着典雅意蕴的茶文化中所承载的中华民族优秀文化精髓，将更广泛地弘扬中国茶道文化、传播茶科学知识、倡导饮茶健康理念，推动“中国茶道”走向世界。

3.《中国茶道》MOOC的开发为其他课程的教学改革提供了借鉴。MOOC暂时无法取代传统的学校教育，但其先进教学理念却为高校在线课程教学提供了新思路。经过精心的策划和准备，湖南农业大学的首门慕课――《中国茶道》在2016年7月12日至9月18日在“中国大学MOOC”网正式上线，课程由80多个微视频、50多个文本、300多个测试题的题库构成。因其选题新颖且贴近生活，制作精美且生动易懂，语言优美且深入浅出，理论与操作并重，因此上线后受到大众的追捧，选修学员达45338人次，上线期间，该课程成为“中国大学MOOC”首页推荐课程。《中国茶道》MOOC开发，是对教育教学方法改革的一次尝试，也为传统课程的改革创新提供了有益的借鉴。

参考文献：

[1]JohnDaniel，MakingSenseofMOOCs：MusingsinaMazeofMyth，ParadoxandPossibility，25（9），2012.

线上教学国外研究现状范文篇6

论文摘要：国内医学信息管理专业设立20多年来，与国外相比，教材建设相对滞后。在对山西医科大学医学信息管理系教材建设现状进行调查研究的基础上，提出了教材建设改革与创新的思路，为推进医学信息管理学科的整体发展提供了科学的依据。

1985年，我国高校首次设立医学信息管理专业。经过20多年的不断探索、研究和积累，专业定位日趋明朗，课程体系日臻完善，培养方向、目标明确，师资力量逐步增强，人才市场需求增加，未来发展前景良好。但是，我国医学信息管理专业教育还有很多巫待解决的问题，尤其是对该专业教材建设的系统研究，国内少有报道。为此，项目组积极参与了该专业国内各类教材的编写工作，针对教材建设和改革创新展开了一系列的调查分析研究，并将其结果以论文的形式与同行共飨，不妥之处，敬请批评指正。

一、国内外研究动态

国外医学信息学教育起步较早，1964年，美国犹他大学就成立了医学信息学系，其医学信息学的研究和教育在国际同行中一直处于领先地位。经过几十年的研究发展，不论在专业定位、课程设置还是在教材建设等方面，均比国内成熟和完善。特别是教材建设方面有很多值得借鉴的经验。首先，国外教材在内涵上较为宽泛。国外多用“teachingmaterial”一词，而非“textbook"，意即包括主教材、参考书、习题集等在内的系列配套教材，且介质形式多样，有纸质的、电子的、网络的等。其次，国外教材在内容组织上，特别注重其逻辑内容与学生的认知心理相结合。这是目前国外较新的一种教材微观设计模式。此外，美国的教材一般出自有丰富教学经验的教授之手，系统性、稳定性和权威性普遍较高，不仅为美国高校广泛使用，甚至在全球都有很大影响。现任国际医学信息学会(IMIA)主席、荷兰鹿特丹Erasmus大学医疗卫生系教授J.H.VanBemmel和美国Stanford大学医学院M.A.Musen教授主编的《医学信息学》，就是该领域当前最权威、最详尽的论著。

国内医学信息学(亦称医学信息管理或卫生信息管理)的教育相对较晚，总体水平明显低于国外。项目组就，’(医学信息学or医学信息管理or卫生信息管理)and教材”组合作为检索式，在中国期刊全文数据库(CNHI)中进行检索，限制字段为“题名”，时间限制为1979-2008年，其检索结果为0。然后去掉“教材”，共检索到206条数据。去掉有关会议通知、招生简章和期刊约稿外，有163条数据为实际命中文献。通过研究分析，发现97篇为教育方面的，且均与专业定位、人才培养和课程设置等方面的内容相关。有关该专业教材建设的系统研究，目前在国内还处于空白，只有一些零星的研究散布于相关文献中。如董鸿哗在《浅谈医学信息学教育的体系建设》中提到从面向应用需要、采用多种模式、体现自主学习等6个方面进行该专业教材的建设宛楠在《医学信息管理专业教育现状与改革设想》中提到目前医学信息类教材数量有限，质量参差不齐，不太适合医学信息管理专业的学生使用等。可见我国医学信息管理教育在许多方面还较薄弱，专业教材建设作为一个重要的基础环节，应不断改革创新，进行系统研究。

二、拟解决的核心问题

（1）对医学信息管理教材建设现状进行调查研究。调查分析是教材改革和创新的基础。对医学信息管理专业教材现状的调查包括本校、国内和国外3个层面。通过对本校该专业教材建设现状的调查研究，可以了解该专业教材建设方面最具体、最微观的信息，包括学生对教材最具体的看法和需要。通过对国内该专业教材建设情况的调查分析，可以帮助把握该专业教材改革的宏观方向和主要思路。对国外教材建设成果的调查研究，则有助于及时吸纳教材建设的新理念，并在教材改革中有所突破和创新。因此，对该专业教材建设现状的调查研究就显得非常重要。

项目组分别于2008年和2009年以调查问卷的方式对山西医科大学医学信息管理专业教材使用情况进行了详细、全面的调查。调查内容主要包括教材选用情况和所选教材的内容、体系结构、科学水平和编印水平等方面。调查范围为主题标引、C语言、管理学等13门专业主干课程。2009年上半年，又在国内选取了11所有代表性的院校，仍用调查问卷的方式，围绕医学信息管理专业的20门主干课程，从规划教材、选用教材、自编教材和教师辅助材料等4方面进行了调查。通过网络及查找文献的方式对国外本专业教材建设的研究成果进行调查，和国内情况进行对比研究。通过调查研究，基本掌握了国内该专业教材建设的现状，取得了阶段性成果。

（2）医学信息管理专业教材建设改革与创新思路。医学信息管理专业教材建设改革与创新思路是此项研究的核心内容之一，也是此项研究的主要目标。如何使专业教材更系统、更科学、更符合人才培养的需求是教材改革的核心问题。为此，我们在对该专业教材建设现状调查研究的基础上，围绕其存在的问题，从体系化、特色化、协同性等方面进行多角度、多层次的深人研究，借鉴国外教材建设的先进经验和理念，结合国内该专业的实际情况，提出了医学信息管理专业教材建设的改革与创新思路。

三、主要技术路线

技术路线可分为教材建设现状调查、比较与分析、提出新思路3个主要阶段

四、主要目标

线上教学国外研究现状范文

【关键词】高等教育；视频课；网络课程

一、前言

随着开放、共享思想的深入影响，在麻省理工学院发起的开放课件项目引领之下,全球高等教育领域于21世纪初启动了一场影响深远的开放教育资源浪潮。而网络课程作为一种新兴的高等教育模式，其效果以及学生使用现状尚未可知，为此许多教育和研究者已展开探索。王涛、李青（2012）对国外名校网络公开课的教学活动模式进行了研究。他们认为，课堂教学是教育教学的重要手段，随着教育信息化和共享运动的不断发展，以“学习者为中心”必将成为今后主要的教学活动形式。王宇航（2013）提出了建设高校“微网络公开课（微课）”的建议，即在原有网络公开课理念的基础上，缩短视频的信息容量，主要面向一个课程、班级、学习小组的学生，增加与师生的互动设计模块。微课缩短视频容量、缩小受众，不仅可以兼具现有公开课的特点，还具有交互性等诸多优点。另外，关于大学生网络公开课使用情况，孙文斌（2013）以教育技术专业的本科生为研究对象，研究大学生网络公开课的使用现状及需求，从“知晓维度”“使用维度”“需求维度”三个方面得出，学生希望学校能够提高网速，获得额外资源，并提出多项建议。笔者发现，对国内视频课的研究主要集中在现状和发展这两个方面，但较少对学生在网络公开课的使用方面的研究。本项研究试图弥补这方面研究的不足，以期达到抛砖引玉之用。

二、研究方法

针对上述问题，项目组的研究思路为通过问卷调查、统计分析、实地采访等方式对大学生网络公开课的运用现状进行调查，通过现状窥见期待，改进未来。本次的调查范围较广，涉及北京、湖北、广东、上海四地30所国内重点高校。项目组以电子问卷的形式发出，截至2018年3月18日，参与问卷填写总人数达1023人。调查结束共回收有效问卷873份，填写内容不具有参考价值或参与者所在学校未开设视频课的为无效问卷（150份）。所调查高校中，29所开设了视频课，未开设仅1所。本次调查对象具有普遍性，调查数据结果真实有效，具有很强的参考价值。北京14所高校348人参与调研，占总人数39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；广东4所147人，占13.3%。

三、调查结果及相关分析

1．视频课程的使用现状

将视频课使用现状作为分析主体，获取相关建议和期待，是我们研究的重点。数据得出，未曾选修有33人；选修1-2门有186人；修满学分为547人；为知识选修多门有107人。分析可得，选修视频课数量与学校规定的学分相关，62.7%的学生在学分修满后放弃学习。为了学到更多的知识，也有三分之一以上的学生愿意选择多门。调查得知视频课观看时间数据。视频课授课时间长短不一，多半学生每次观看的时间为0.5-1小时，近30%的学生在选修了的情况下并未观看，而认真看完所有的学生仅占4.7%。上述数据表明视频课使用效率较低，并未物尽其用。

2.视频课的类型与选修原因

视频课的内容是学生关注的焦点。目前，高校视频课的类型大概可以分为人文、艺术、数科、社科和学校特色五大类。据此，我们调查了学生选修不同类型视频课的原因。数据显示，74.3%因学分而选修；3.1%因个人学习兴趣；20.0%随意选择；剩余49人因其他原因选择。我们发现，大多数学生选修视频课是为了修满学分，在选修过程中存在盲目性，只有少部分是出于个人的学习兴趣。另一个原因是，开设课程中，学校特色课程较多。如北京林业大学开设的15门视频课中，66.7%的课程具有学校特色、专业性较强，人文社科类和艺术类课程较少，类型较单一。与此同时，具有学校特色的视频课与学生的学习兴趣匹配程度较低，无法满足学生兴趣发展需要。

3.视频课考核方式

考核是检验课程和学习效果的关键，因此我们也调查了目前高校采取的考核方式。论文占5.5%；线上考试占84.5%。由此可得，考核以线上考试为主，论文考核为辅。虽视频课时间灵活，线上考核方式合理，但也存在明显缺陷，难保公平公正。论文方式考核，提交了论文就能及格，存在抄袭现象。线上考试可利用网络搜索答案，无法检测实际学习成果。因此，学生普遍认为视频课收获不大。

四、对视频课的期待和建议

学生选择视频课的主要目的是开阔视野、扩大知识面，课程选择多以个人兴趣、课程内容、任课教师的魅力为导向。学生普遍认为视频课仍有较大改进空间：首先，针对视频课使用效率的问题，建议通过内容改革来解决。学生希望课程内容能更具有实际意义，开设更多英语课程，切实提高学生的语言能力。除本校外，开放和提供更加多元化的平台；建设高校视频课共享平台，实现各大高校资源共享，提高优质资源的利用率。其次，改进考核方式。增加随堂测验，完善查重系统，对质量作更高的要求；线上考试，建议试题对应视频内容，每年更新，杜绝抄袭现象。更新视频课的评价方式，从“合格”与“不合格”到分级制度，督促学生学习。第三，为使更多学生获益，建议各大高校建立统一的高质量视频课程平台，开通视频课专用网络频道，统一高效地集合教育资源，推出各个学校的特色精品课程，并在视频链接下附带视频以外的更多学习资源，真正建立起有“魅力”的现代教学平台。第四，为更好的应用视频课，应高度重视做好宣传工作，建立专门的网站汇集全部课程；加强基础设施建设，任课教师加强指导。总结起来：更新观念，更新教学方式，定期更新视频内容；广开渠道，做好宣传与推广工作。视频课是互联网时代的宝贵资源，可以实现教育资源的高效使用，使得更多的学生领略各大院校风采，享受更多教育福利。

五、本项研究的局限和对未来相关研究的建议

线上教学国外研究现状范文1篇8

关键词：学业规划;目标管理;研究生

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1002-4107（2016）01-0067-02

近年来，随着研究生整体培养质量的下降，在受到社会广泛关注的同时针对这一群体改革的呼声越来越强烈。研究生的自主学习程度远高过本科生，大多数时间由自己支配，行之有效的学业规划是保障研究生保持科学研究状态的重要环节。目前，学业规划在本科生教学中比较为常见，而研究生比本科生更有能力且更需要进行学业规划。

一、“混沌”状态下的研究生培养现状

2014年11月27日，《中国青年报》刊登了题为《招生规模3年增加12.6%研究生盲目扩招质量难保证》的署名文章，认为“盲目扩招被视作研究生教育质量下降的重要原因”[1];教育部前副部长吴启迪指出，“研究生教育质量是国家创新能力的关键要素，研究生培养要从扩大规模向提高质量转变”。但是有数据表明：“到2008年美国每千人中研究生注册数量已达9.00人，英国8.74人，日本2.06人，韩国6.02人，而我国每千人中在校研究生数仅为0.97人。”[2]虽然我国研究生招生数量在稳步提高，但在绝对数量上还是远低于发达国家和部分发展中国家和地区。笔者认为在改进培养方式前，首先要找到我国在研究生培养过程存在哪些问题亟待解决。

（一）非线性状态下的研究生培养

混沌的状态通常包含这一“非线性”特征。一个混乱的培养过程是非线性的，即通过前一项学习获得的技能不能成为下一项技能学习的基础，学生始终处于盲目求学状态之中，花费大力气却收效甚微。这种长期的投入与产出不成比例的状态，会极大地打击学生的信心，降低自我效能感。不容置疑的是，在入学之初研究生在学习的认知、情感、行为上的投入是积极的，值得肯定的。然而，课程的减少、管理的松懈、部分导师缺乏必要指导等因素，导致研究生对自身控制力不足，逐渐淡化了入学之初的求学信念，成为校园中轻松的一个群体，研究生三年或两年的时间被荒废掉，能力没有得到提升。这种糊弄的过程，使学生丧失了对学术严谨性的信赖，而这种行为必然危及我国的整体教育事业发展。

（二）研究生培养的复杂性

研究生培养的复杂性决定了“任何指导学习的模式都不能一成不变地按照计划进行，因人而异，而且任何模式对不同学生的影响也是不一样的”[3]。在教学中不仅要赋予导师弹性教学权利，而且要对学生个别注意，因为每个学生都是在各自的背景下接受这些既定课程的。如果不注意学生背景，按部就班地用统一模式要求学生，即便导师付出了辛劳指导学生学业，得到的结果通常也与期望相差甚远。在地方院校的文科专业，跨专业读研的学生比例逐年升高，笔者所就读的学校高等教育学专业已经连续三年非专业学生数超过70%，这不仅加大了教师的指导难度，同时学生自身的专业兴趣和投入也亟待提高。如果缺乏积极的引导，就会出现入学后相当长的时间不清楚自己应读些什么书，更不清楚在哪些方面入手进行学习和研究了。在刚入学时对研究生阶段学习的向往也会因学业的荒疏而失去，导致兼职成风，不安于学习。

（三）研究生群体学业“失范”现象增加

研究生“失范”行为根据违反教育规范的程度分为“越轨行为、普通违法行为和犯罪行为”[4]。三种行为的发生率依次递减，惩罚力度逐渐加大。曾经研究生群体的学术失范被归属于越轨行为范畴。然而随着学术失范的逐渐增多，国家将其归属为普通违法行为。鉴于研究生群体失范行为增加的情况，教育部等三部委联合下发了

《关于深化研究生教育改革的意见》，用以约束研究生群体越轨行为。一方面体现了我国对学术行为不端的零容忍，惩罚力度比以往任何时候都更加严重;另一方面也反映了我国研究生群体在学术上的失范行为已经严重到不得不采用立法的形式加以约束的程度。

二、基于目标管理的研究生学业规划策略

在坚信“不是有了工作才有目标，而是有了目标才能确定每个人的工作”的基础上，现代管理学之父彼得・德鲁克提出“目标管理理论”。目标管理作为一种管理方法，其宗旨是用“自我控制的思想”代替“压制的管理”。给我们的启示是在研究生培养管理中，应当通过建立目标对教师和学生进行管理，使人才培养的使命和目标转化为现实中的发展。在运用目标管理制订学业规划的过程中学业目标的确定非常关键，它是实施学业规划的第一步，同时由目标设定理论作为目标管理过程中的补充，能够更好地实现学业计划。

（一）学业规划――导师的指导有条不紊

“学业规划”旨在探索一种在混沌无序的体系中存在的潜在秩序，是关于有效“学业规划”如何从混沌状态中产生的研究[5]。下面是规划的几个步骤。

1.确立共同信念。这一步是下面每个步骤的基础。这是对目标设置基础价值观的一个正式表达，表达了目标高于一切的信念及其神圣的约束力。

2.建立学业愿景。学业愿景是对将来学业情况的一种说明。对于学生自身而言，它包含未来应该具备的能力和态度等。

3.明确学业任务。任务的陈述是学业目标的总结。学业任务是学业规划过程中所有阶段的焦点。

4.形成规划方针。所有行动计划都以提高学生学术发展水平为重心。

5.进行外部分析。外部分析的目的是确定对完成组织任务的机遇和挑战的分析。

6.进行内部分析。学生的特征及学业现状的分析，内部分析是为了检查学生的优势与劣势。

7.陈述目标。目标直接和学业任务相连。换句话说，就是如果组织完成了所有小目标，就意味着完成了所有任务。

8.发展并分析备选策略。行动计划包括实施行动的时间以及为监视过程、检测结果所作的准备。

（二）学业规划――线性状态下的培养方式

目标设置理论主张明确而困难的目标能够带来更高的效率;维果斯基的“最近发展区理论”，主张教学应着眼于学生的最近发展区。在研究生培养过程中按照线性体系进行，强调前一个目标是后一个目标实现的基础，同时后面的学习又是相关内容的深入且广泛的研究;在保障各种学习经验之间横向联系的同时，帮助学生获得统一的观点，使所学内容同行为结合起来。与此同时，导师在充分了解学生的前提下，关注学生的自我控制能力，下放权力，代替“压制管理”，积极调动学生的主动性与创造性。用多把尺子测量每一位学生，使其都能获得适合自身的最好发展。

（三）学业规划――私人定制的培养方式

研究生的培养过程是复杂的，世界上找不到两个相同的人。导师不同于初等教育中的教师，时刻守护在学生身边，“启发、引导、评价”对学生进行适时的指导是导师的主要工作。因此，根据每一位学生不同的成长以及教育背景，在入学之初由导师和研究生共同制订学业规划，确定中长期学业目标，便于导师更加从容有效地指导学生发展，在时时掌握学生学业状态的同时又能够便于研究生个人根据自身的实际情况灵活掌握与更好地调整学习节奏，实现越来越高的目标。

（四）学业规划――减少学业“失范”的培养方式

人的本性不是厌恶学习，如果给予个人适当的机会，人人都渴望做得更好并发挥其聪明才智。同样的，对于研究生群体，经过16年的学习，每个人都渴望在各方面获得成功，学业失范的发生不可否认，部分也是基于上述心理，不同的是采取了比较极端的方式。因此，学业规划的确立是减少学业失范发生的有效方式之一。通过目标制定过程，明确自己要达到的目标后，通过目标管理来实现预期的学业规划。

三、健全研究生学业规划的评价机制

“评价的过程本质上就是测定课程与教学计划在多大程度上确确实实实现了教育目标的过程”[6]。学业评价在意义上与课程评价一致，都是对结果的检测，然而学业规划的评价方式并不完全等同于课程评价。首先，学业规划采用的评价模式与制订的学业规划必须一致，否则各要素会产生不一致甚至是扭曲的现象。特别是我们所采纳的评价模式是在预先设定的学业规划的线性结构的目标基础上建立起来的，那样的评价结果会扭曲发展性的或程序性的学业规划模式。其次，学业规划是由若干个小计划累积起来的，完成了小计划就是实现了学业规划。由于日常学习中的不确定因素，在制订规划时应具有一定的弹性，方便学生进行适当的反思与调整。

斯克里文在他的著作《评价方法论》中首次提出了“形成性评价”和“总结性评价”的概念。学业规划评价更像是一种形成性评价而不是总结性评价。学业规划评价是一种过程，通过这种方式来评价其在任意过程中某一个特定活动的完成情况，在执行过程中，根据不同的情况随时调整计划。因此，学业规划评价的目的不是区分制定目标的高低，并且不主张对评价的对象进行分等级的鉴别。其目的主要是检测研究生对既定学习目标的完成程度以及对未完成部分的管理，帮助研究生与导师将注意力集中在为进一步提高能力所必需的学习目标上。

参考文献：

[1]周易.招生规模3年增加12.6%研究生盲目扩招质量

难保证[N].中国青年报，2014-11-27.

[2]谢维和，王孙禺.学位与研究生教育：战略与规划[M].北

京：教育科学出版社，2011：10.

[3][5][美]卡尔・D・格里克曼;黄葳译.教育督导学――一

种发展性的视角：第六版[M].北京：中国人民大学出版

社，2014.

[4]马和民.学生失范行为及其教育控制[J].全球教育展

望，2002，（4）.

线上教学国外研究现状范文篇9

高校理论社团发展现状问题对策

一、高校学生理论社团概况

1.理论社团的产生

20世纪80年代初期，全国高校中陆续出现了思想研究会等学生组织，这些组织为一般性的学术组织，辐射带动面不特别广泛。进入新世纪以来，在“三个代表”重要思想和科学发展观等中国特色社会主义理论的感召下，各高校纷纷建立起以“邓小平理论”“三个代表”重要思想、科学发展观命名的高校理论社团。

2.理论社团的性质与特征

高校学生理论社团具有双重属性。一方面，高校学生理论社团是学生自发学习、研究、实践和宣传马克思主义、中国特色社会主义理论体系的学生组织，具有学生社团的普遍特征；另一方面，高校学生理论社团是开展大学生思想政治教育工作的重要载体，在各级党委、团委的领导与指导下，对学生党团员的覆盖等方面体现出了与其他学生社团相区别的特殊属性。

3.理论社团发展现状

高校学生理论社团经过不断地发展，在制度建设、活动内容和传播途径等方面取得了长足进步，培养了一大批思想觉悟高、实践能力强的青年骨干分子，对提高大学生的综合素质，繁荣校园文化等方面起到了举足轻重作用。但由于主观上和客观上的种种原因，高校学生理论社团在发展过程中也遇到了诸如社团运行体制和管理机制不完善，社团发展硬件设施缺乏，社团成员素质参差不齐，社团活动辐射带动面不广泛等问题。

二、高校理论社团发展问题剖析

1.社团对“90后”大学生的特征把握不足，对其吸引力和影响力减弱。

随着国外各种思潮大量涌入高校校园，多种思想意识形态并存，“90后”大学生自身的主体意识和自主精神较以往更为强烈，在接受主流思想影响的同时表现出独立性、创造性和批判性，并且价值取向呈现多元化的特点。部分大学生不能用发展的眼光辨明是非，感到马克思列宁主义离我们越来越远，对学习和研究党的思想理论、国家的路线方针政策热情不高。

更为重要的是，“90后”也是伴随着互联网的兴起与迅速发展而成长起来的一代，网络已成为“90后”大学生获取知识和信息的最主要途径之一，网络正在极大地改变着大学生的学习方式、生活方式、交往方式、娱乐方式甚至是语言习惯，对大学生的学习、生活和思想观念产生着深刻的影响。

2.社团理论研究深度不够，思想层次存在局限性

理论社团的成员大多为在校本科生。本科生处于需要增长人生经历、丰富社会阅历的阶段，所以本科生自身对于党的思想理论，国家的路线方针的学习、研究存在一定局限，难以从十分深刻的角度去学习和研究。因此，调动理工科同学们的积极性变得尤为重要。

3.社团发展较为孤立，与校内其他社团和校外理论社团的交流合作不充分

理论社团是思想政治色彩鲜明的理论社团，与普通的学生社团差别较大，在高校一般与其他学生社团沟通交流不多，相互学习合作更是少之又少。理论社团因而在众多社团中处于一个相对孤立的境地，独立性较强。这一孤立的状态对学校来说，不利于整体统筹学生社团、促进分工协作、繁荣校园文化；对理论社团自身来说，不利于吸收人才、借鉴经验、吸取教训，容易导致闭门造车的情况。由于各高校的理论社团良莠不齐，发展状况差异较大，且各理论社团之间缺乏统一的交流互动平台，各高校理论社团的发展成果没有得到广泛而有效的传播。

三、高校理论社团发展的对策探究

1.“三管齐下”引领思想建设，“线上线下”创新活动形式

加强和改进“90后”大学生的思想政治教育，提高“90后”大学生学习、实践思想理论的兴趣和热情，以社会主义主流意识形态为主导，营造和谐校园文化对于把“90后”大学生培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，全面践行科教兴国和人才强国战略，具有重大的意义。为此，理论社团应当针对时代要求和“90后”大学生的自身特点将抽象的理论思想、方针政策与大学生的学习、生活紧密结合，提高“90后”大学生主动性和创造性。

在活动形式上，理论社团应当进一步以求新、求变的思想设计出更多别开生面、突破常规的品牌活动。

2.引进高水平研究力量，采取激励机制有效促进

由于自身理论水平的限制，大学本科生在理论研究方面的上升空间有限。因此，除理论社团的主体――本科生应进一步提高自身理论修养外，邀请理论研究经验丰富、水平较高的教授、讲师和研究生对特研会的学习、研究进行指导是提高特研会研究水平的一项有效措施。

缺乏有力的引导和激励是理论社团的理论研究缺乏动力与积极性的一项重要原因，因此要完善激励机制以促进理论研究水平的提高。

3.拉近与校内学生社团的距离，增强与校外理论社团的联系

针对社团发展较为孤立的现状，理论社团应当秉承“求同存异，互通有无”的思想，根据高校学生社团的不同性质和特点，展开不同侧面和不同层次的交流与协作，达到资源共享，优势互补，共同繁荣校园文化的目标。同时，在合作过程中，理论社团与校内其他社团的联系也更加紧密。除了通过合办活动增进交流，理论社团还可以主动发起与校内其他学生社团的定期座谈活动，通过座谈会这一沟通、互动平台了解其他社团的发展状况，结合自身的发展路线，共同商讨新形势下新的社团发展思路。

在与其他高校理论社团的交流合作上，由于客观环境的限制，频繁面对面研讨将难以实现。因此，各高校理论社团交流合作的最佳形式之一是充分利用互联网络平台保持长期有效的联系。

四、总结

随着社会发展，教育改革逐步深入以及大学生群体由“80后”向“90后”过渡的新契机下，新问题的频繁出现对高校理论社团的发展提出了新的要求。本文通过调查高校理论社团发展现状，对当前高校理论社团存在的发展问题、面临的普遍困境进行具体分析与剖析，力求提出更好的解决对策。

高校理论社团是有别于思政理论课的大学生自我教育与实践的阵地，作为联系高校与大学生的桥梁和纽带，学生理论社团在推动校园文化建设、优化成才环境、提高大学生综合素质等方面发挥着不可替代的作用，是大学生日常思想政治教育的重要组成部分。随着国外各种思潮大量涌入高校校园，多种思想意识形态并存的时代背景下，高校理论社团的发展更要受到各方的重视，通过采取新的手段和途径，力求做到“理论出精品，人员出精英，理论出精髓”的新目标。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R].中发[2004]16号.2004.

[2]陈丽红，于淑华，东野大鸣.高校理论社团在大学生思想政治教育中的效用分析[J].青少年研究，2006，（1）：46-48.

[3]胡德岭.对高校学生理论社团建议与引导的思考[J].河南教育（高校版），2005，（8-9）：16-17.

线上教学国外研究现状范文1篇10

关键词信息技术与课程融合混合学习学习模式

中图分类号：G40-057文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.012

0前言

去年年底，美国联邦教育部颁布了主题为“为未来而学习：重新构想技术在教育中的角色”的“教育技术计划（NETP）2016”，关注点从原来的“技术该不该用于学习”转到了“如何运用技术来改善学习”。刘延东副总理在2015年的第二次全国教育信息化工作电视电话会议上强调了信息化对教育的革命性影响，要加快推动信息技术和教育的融合创新。在致首届国际教育信息化大会的贺信中指出了中国教育信息化“十三五”规划的核心指导思想之一是“积极推动信息技术与教育融合创新发展。”①

由此可见，国内外都非常重视信息技术与教育的融合创新发展，力图把信息技术应用于教育教学过程，而要通过信息技术的应用来改善教育教学过程，落到实处就是通过任课教师在课程教学中设计并实施合适的教学模式。

1信息技术与课程融合的发展背景

要谈信息技术与课程融合就免不了谈信息技术与课程整合，归根结底，“信息技术与课程融合”这一概念是在“信息技术与课程整合”的基础上发展变化而来的。融合传承了整合的内涵。就其实质来讲，我们可以将融合的本质归为整合，但就深度、纵深意义而言，融合比整合更为深刻。②世间万物都遵循由表及里的发展规律，当信息技术进一步渗透到教育领域，表面上的“整合”已经不能满足教育信息化的发展需求，技术与教育之间的反应逐步从量变升级为质变，信息技术与教育深度融合成为必然。

2012年3月，我国教育部了《关于印发<教育信息化十年发展规划（2011-2022年）>的通知》，放弃信息技术与课程整合的概念，首次提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念。明确指出，推动信息技术与教育深度融合，创新人才培养模式，促进教育质量全面提高。可以看出教育信息化的建设思路发生了跨越性的转变，要求从关注信息技术的运用转向人才培养模式的创新和教育质量的提高。③两者的根本区别在于：“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革，而“整合”不要求，也不关注这种变革。

信息技术与高校课程深度融合的内涵是将信息技术与高校课程有机结合，把信息技术充分渗透在教学进程中，紧扣每一个教学环节，深入分析信息化教学的影响和效果，并改变中国一直沿用的教学模式，创新人才培养模式。即是“一刀切的教师为中心的传统教学模式需向以学生为中心的资源极大丰富的个性化数字化学习模式转变。”④

笔者通过对大量的整合理论与实践领域的研究分析来看，认为目前我国要真正做到信息技术与课程深度融合，主要存在以下几方面的问题：

第一，虽然我国关于信息技术与课程整合的研究也很多，但是研究大多属于普适性研究，真正深入到具体学科，深入到某一类问题解决的策略非常少。

第二，理论与实践脱节，整合的教师与整合研究者之间存在着天然的隔阂。一方面，研究者大肆研究信息技术与课程整合的内涵、重要性、实施策略等。另一方面，广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，他们对于实施信息技术与课程整合的途径、方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。

第三，西方发达国家比较关注信息技术与“课前”“课后”教学过程的整合，我国则更加强调信息技术与课堂教学过程整合的“课内整合模式”。但是我国学者在借鉴国外成功经验的过程中，常常把国外成功应用的课外教学模式应用到我国课内教学过程，出现水土不服的现象。

显然，教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变，只有发生有利于体现学生主体地位的这种改变，才能使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，⑤即新型教学结构的创建需要通过相关的教学模式来实现。

2高校混合学习模式的研究现状

相对中小学教育，高等教育信息技术已经基本普及，基础设施已经逐步完善，所以高等教育信息化发展重点不再是硬件设施的构建，而是上升到信息技术与高校课程的深度融合，以及创新人才培养模式的构建等方面。

最近几年，MOOC技术的发展和成熟正在潜移默化的影响着高等教育的教学模式，也对高校任课教师提出了新的挑战，混合学习被赋予新的涵义再一次出现在人们的视野。

我国教育技术界泰斗南国农教授指出，混合式学习理论是21世纪第二个十年教育信息化深入发展的主导理论。美国也非常重视混合学习模式，在理论研究方面，宾夕法尼亚州立大学校长、⑥美国培训与发展协会（ASTD）、⑦印第安纳大学的柯蒂斯・邦克教授（CurtisJayBonk）⑧等都认为混合学习是当今教育领域的新兴趋势。实践方面，很多公有和私立大学都提供在线和混合形式的硕士学位和证书教育。⑨可见，不管是国内还是国外，不论是理论上还是实践上，混合学习已经成了目前高校普遍探索的一种新的学习模式。

研究资料表明，混合学习在高等教育和培训领域的发展和应用非常引人注目，但是不y发现目前不少高校教师对混合学习的理解还比较薄弱，甚至存在偏差。当信息技术应用于高校课程，不少高校教师都加入到高等教育课程改革的队列中来，他们认为混合学习就是在高校课程中做到多种教学媒体的混合，认为运用的教学媒体种类越多，混合程度就越高，信息技术与课程融合就越成功，高等教育课程改革也越彻底。但是实践证明，结果往往是物极必反，一些原本传统教学就可以很好解决的问题通过信息技术运用反而变得复杂化了。另外还有一部分高校教师，他们认为混合学习就是在传统课堂中引入在线学习，简单地强调以学生为中心，把教学课件、教案放到网上，让学生根据教师提供的网络资源进行完全自学，并且认为学生的自主学习程度越高越好，以致一门课程从学期初到期末，除了极少数的几次面授教学之外，教师和学生基本上没有交流。

那到底什么是混合学习？关于混合学习的定义，界内出现了各种各样的声音，而且在不同的阶段，随着信息技术运用的不同，对混合学习的见解也有所不同。通过对已有文献的研究，笔者认为混合学习，不仅仅是各种教学媒体的混合，还是各种教学方式和学习方式的混合，以及各种教学理论和学习理论的混合。落实到实际高校课程，混合学习需要高校教师把传统教学方式和在线学习方式有机结合起来，使二者优势互补，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用。运用混合学习模式，教师引导启发学生，学生主动积极创造。

3混合式学习模式构建

混合学习模式的关键不在于使用的技术如何先进，而在于能够将技术无缝融合到课程中以解决实际问题。在混合式学习模式的应用过程中，如何将信息技术深度融合于课程而不是外加于课程，让信息技术对教育发展真正产生出革命性影响，是信息技术应用于信息化教学环境的关键，是培养创新人才和提高教育质量的关键。

混合学习模式和传统教学模式一样，也需要对学习目标、学习内容、学习者等进行前端分析，以及对学习环境、学习活动、学习支持等进行课程设计，但是本文并不把前端分析和课程设计作为讨论重点，所以在模式设计的时候并没有涵盖，如图1。何克抗提出信息技术与课程深度融合需要创设信息化教学环境、转变教与学方式，变革课堂的教学结构。本文的设计思想是，将传统面授教学和远程在线学习进行优势整合，为混合学习模式创设信息化学习环境，在新的信息化学习环境中转变传统的教学方式，从而变革课堂教学结构，真正将信息技术深度融合于课程。

由于教学结构是教学系统四个要素（教师、学生、教学媒体、教学内容）相互联系相互作用的具体体现，所以如果想要围绕新型教学结构的创建这一实质来融合，就必须要求教师在进行信息技术与课程融合的过程中，应密切关注教学系统四个要素的地位与作用。

如图1所示，混合学习模式下，课堂教学系统四要素相互作用，相互影响，其地位和作用相对传统教学模式已经发生了极大的变化。在新型混合学习模式下，教师从知识灌输者，转变为活动的组织者、学生的引导者；学生从知识接受者，转变为学习的主体、知识的建构者；教学内容从单一的教材，转变为教材+教师自制资料+网络资源+学生共建共享的学习资源；教学媒体从教学的工具，转变为教学工具+学习工具+协作工具。

混合学习既重视以学生为主体的在线学习，又重视以教师为主导的面授教学。其中面授教学贯穿教学主线，主导在线学习，但是面授教学必须以在线学习为中心，在线学习支撑面授教学。

在线学习主要依托网络教学平台，可以是天空教室，也可以是Moodle、Blackboard，或者是微信、QQ等。如图1，在线学习主要包括课程通知、资源下载、教学视频、学生支持、共创共享、评价几个模块。教师通过“课程通知”模块任务或者导学案来引导学生学习，学生根据课程通知进行学习计划和学习准备。教师在“资源下载”模块上传课件、教案、各种学习软件和工具，以及相关的拓展资源，供学生下载进行线下学习。“教学视频”模块主要是课程的微课视频，教师在课前把重要的知识点制作成微课视频，供学生进行在线观看或者下载，以此解决课程中的重难点问题。在为学生提供优质资源的同时，提供全面、充分的学生支持是在线学习的必要环节，也是在线学习获得成功的关键因素。图1的“学生支持”模块包括主题讨论、师生交流、答学生问，可以为在线学习提供学术性质、情感方面和管理性质的学生支持，解决学生在线学习中教学分离、师生分离带来的若干问题。“共创共享”模块主要引导学生主动参与到学习过程中来，把学习的主动权还给学生。教师和学生共同制定并遵守在线学习活动的规则，教师鼓励学生学会分享，把自己获取的优质资源、摸索出的高效学习习惯和方法等分享给其他人。“评量”模块是对在线学习质量的考量，以形成性评价为主，辅之以诊断性评价和总结性评价，包括在线学习的参与程度、测试考试和问卷调查，其中参与程度既包括在线学习时长、发帖回帖数量，也包括参与帖子的质量，问卷调查包括课程开展前调查和课程结束后调查。

面授教学的课堂境脉是多变的，没有一种适合于所有高校课程的参考模式，也没有一种“完美的解决方案”能解决将信息技术与课程进行无缝融合的问题。所以在本文所提出的混合学习模式中，面授教学环节只是提供了一些可供参考的思路，具体在课堂中应该如何开展教学，还需要根据课程性质、学习任务、学习环节等的不同来灵活采用合适的方法策略。例如，大学英语教师根据在线学习情况，可以在面授教学环节创设情境，模拟场景，开展听说读写的活动，活动之后进行总结点评，以此来训练学生的听说读写能力。但是大学物理老师根据在线学习情况，发现学生早已经掌握了本打算在课堂上讲解的知识点，则可以在面授教学环节通过课程导入，讲授新知，最后进行总结回顾。所以，本文在面授教学提供的是一些可供参考的思路，而非单一的具体教学环节。

特别注意的是，面授教学和在线学习并非相互独立，它们协同作用优势互补，共同组成混合学习模式的整个环节。在面授教学中，并非传统填鸭式的满堂灌，而是结合在线学习情况开展适合当下课程的学习活动，学生并非被动地接受知识，而是以学生主体的姿态根据教师的引导进行主动构建。同样，在在线学习过程中，教师并非退出教学过程，完全放手让学生自学，他们只是从灌输者角色中解脱出来，赋予了更加重要的角色，组织、引导、支持在线学习的始终。因此，在混合学习模式中，需要把在线学习和面授教学有机结合起来，让面授教学主导在线学习过程，让在线学习支撑面授教学环节。

4总结

信息技术与高校课程深度融合，需要充分认识到教学和技术的关系问题，也要强调技术、学科内容知识和教学法三者的有效融合。只有当信息技术与高校课程进行全面的深度融合，才能解放教育生产力，教育才能回归到教育教学本身，才能实现教育信息化。

虽然信息技术与高校课程深度融合过程漫长而曲折，也不可能一蹴而就，需要广大教育工作者和研究者进行阶段性、长期性的理论研究和实践，但是信息技g不断深入持续地融入教育是大势所趋，其总体形势已经势不可挡，混合学习模式正是在这样的大势所趋中被赋予新的使命应运而生。

本研究根据信息技术与高校课程深度融合的发展背景和高校混合学习模式的研究现状，构建了应用于高校课程的混合学习模式，并且在高校现代远程教育专业课程中进行了小范围的模式应用。结果表明，混合学习模式调动了学生积极性，增强了学生主动解决问题的意识和能力，学习效果得到了明显的提升。

注释

①黄蔚，张东，曾海军，杨俊锋，张定文.教育信息化的国际趋势与启示――来自“教育信息化国家战略、政策和领导力”高层对话的思考[N].中国教育报，2016-7-8（5）.

②李敏娇，汪颖.走入“深度融合”注重课堂教学有效性[J].中国教育信息化，2013.6：19-22.

③何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程・教材・教法，2014.34（2）：58-62.

④杨宗凯.解读教育信息化十年发展规划――兼论信息化与教育变革[J].中国教育信息化・高教职教，2014（6）：3-9，15.

⑤何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008.7：1-10.

⑥Young，J.R.'Hybrid'teachingseekstoendthedividebetweentraditionalandonlineinstruction.ChronicleofHigherEducation，2002（3）：33.

⑦Rooney，J.E..Blendinglearningopportunitiestoenhanceeducationalprogrammingandmeetings.AssociationManagement，2003.55（5）：26-32.

线上教学国外研究现状范文篇11

[关键词]心理危机干预热线；求助者；求助问题

[中图分类号]B846[文献标识码]A[文章编号]1674-4721（2015）09（b）-0004-04

Help-seekingtelephoneanalysisof581casesofpsychologicalcrisisinterventionhotlineinBao′anDistrictofShenzhenCity

SUHai-yunLIUCheng-fengZHANGQuan-shuiDENGXiu-liangHOUYue-hu

HospitalforChronicDiseasesPreventionandTreatmentinBao'anDistrict，Shenzhen518126，China

[Abstract]ObjectiveToknownthecharacteristicsofhelp-seekingtelephoneofpsychologicalcrisisinterventionhotlineinBao′andistrictofShenzhenCity.MethodsFromNovember2011toDecember2013，581effectivecallsviapsychologicalhealthyhotlineinBao′andistrictofShenzhenCitywereretrospectivelyanalyzed.ResultsThemaincharacteristicsofcallersweremale（58.5%），youngpeopleatagesof19to38yearsold（87.3%），middleandhighschooleducation（63.2%），andlocalresidents（80.9%）.Themainhelp-seekingproblemsincludedmarriageandemotionalproblems（39.9%）andneurosisandothergeneralpsychologicalproblems（26.5%）.Theprincipalhelp-seekingproblemsweredifferentbasedondifferentgender，age，educationlevel，maritalstatusandoccupationsupplicants（P

[Keywords]Psychologicalcrisisinterventionhotline；Caller；Help-seekingproblem

心理危机与自杀问题是严重的社会问题与公共卫生问题，如何采取有效的方式进行干预及预防非常重要。近半个世纪以来，由经过培训的志愿者或专业咨询者，为处于危机的人群，尤其是有自杀危险的人提供支持和帮助的所有电话服务形式的心理危机干预热线，在世界各地得到大力推广与发展[1-2]。心理热线电话的干预服务效果也得到广泛认可，是一种方便、经济、可行、可靠的危机干预方式[3-5]。

目前，深圳居民80%以上为暂住人口，其中外来劳务工有500万左右[6]，而宝安区因公司、工厂多，以外来劳务工为主，人口结构特别。外来劳务工因工作时间长、收入低、工作与生活不稳定等原因，存在明显的心理问题[7-8]。深圳市宝安区于2006年对居民的心理卫生的需求的调查结果显示，最受宝安区劳务工欢迎的获取心理帮助的方式是通过电话进行咨询[9]。在此基础上，宝安区依托宝安区慢性病防治医院成立了全市首家区级心理危机干预中心，并开通了危机干预电话为市民提供免费咨询。本文通过对深圳市宝安区心理健康热线2011年11月～2013年12月的有效来电进行分析，了解拨打心理热线求助者的主要社会人口学特征与主要求助问题，为未来心理热线的发展与宝安区未来的人群心理危机干预工作提供依据。

1对象与方法

1.1研究对象

选择深圳市宝安区慢性病防治医院心理危机干预中心热线的资料完整的有效求助来电共581例。

1.2方法

对研究对象的一般资料、不同特征求助者主要求助的问题、求助者自杀意念等进行统计。

1.3统计学方法

采用统计软件SPSS17.0对实验数据进行分析，计数资料以率表示，采用χ2检验。以P

2结果

2.1求助者一般情况的统计

在581例来电中，男性求助者340人（58.5%），女性241人（41.5%）；求助者的年龄10～56岁，其中10～18岁年龄段求助者仅18人（3.1%），19～28岁年龄段313人（53.9%），29～38岁年龄段194人（33.4%），39～56岁年龄段为56人（9.6%）；求助者的居住地区则主要来自深圳市宝安区，共470人（80.9%），其次来自深圳市其他区以及深圳市外者为111人（19.1%）；求助者的受教育程度主要为中学教育，共367人（63.2%），其次为大专及以上176人（30.3%），小学及以下受教育程度则为38人（6.5%）；求助者的婚姻状况是有固定者（包括已婚、再婚）310人（53.4%），无固定者（包括未婚、离异、丧偶等）271人（46.6%）；求助者的职业主要是公司职员156人（26.9%）和工人148人（25.5%），其次为无业的求助者115人（19.8%），专业技术人员87人（15.0%），其他职业（如私营业主、学生、公务员等）75人（12.9%）。

2.2不同特征求助者的主要求助问题

不同特征求助者中，前3类咨询问题依次为婚姻、情感问题232例（39.9%）、神经症或其他一般心理问题154例（26.5%）、精神障碍问题78例（13.4%），另外，工作、学习问题有67例（11.5%）（表1）。

不同性别的求助者求助的问题不同，男性求助者的求助问题主要为婚姻、情感问题，神经症或其他一般心理问题，精神障碍问题；女性求助者的婚姻、情感问题占总求助问题的一半以上，差异有统计学意义（χ2=39.072，P=0.000）（表1）。

不同年龄组间求助者的求助问题不同，18岁及以下年龄组求助者主要为学习问题；其他年龄组的主要问题集中在婚姻、情感问题，神经症或其他一般心理问题和精神障碍问题，差异有统计学意义（χ2=37.592，P=0.001）（表1）。

不同受教育程度间求助者求助的问题不同，小学及以下文化程度求助者的求助问题主要为精神障碍问题；中学、大专及以上文化程度的求助者则主要是婚姻、情感问题，差异有统计学意义（χ2=24.406，P=0.007）（表1）。

不同婚姻状况求助者求助的问题不同，两组求助者主要都为婚姻、情感问题，但无固定组有将近一半的求助者咨询情感问题，差异有统计学意义（χ2=18.651，P=0.002）（表1）。

不同职业组间求助者求助的问题不同，无业组主要为神经症或其他一般心理问题，工人主要为婚姻、情感问题，专业技术人员和公司职员主要为婚姻、情感问题，神经症或其他一般心理问题，其他职业组超过一半为婚姻、情感问题，差异有统计学意义（χ2=67.380，P=0.000）（表1）。

2.3不同类别下求助者自杀意念的统计

在581例求助来电中，有30例报告了自杀意念，占总来电数的5.2%，其中女性自杀意念高于男性，差异有统计学意义（P=0.001）；不同年龄、居住地区、受教育程度、婚姻状况、职业等人口学资料组间比较差异无统计学意义（P>0.05）（表2）。

表2不同类别下求助者自杀意念的统计

3讨论

本研究的来电求助者主要为男性、青年、中学学历，婚姻状况和职业构成分布则比较均衡，这与既往的研究基本一致[10-16]。因为宝安区的外来务工人员占人口很大比例[6-8]，他们的人口学特征与本研究求助者的主要特征具有一致性，说明热线服务得到了宝安区主要居民的认可和利用。但因为本热线的影响力主要在宝安区，因此求助者主要为宝安区居民；而热线的无地域局限性的优点，则同样有深圳市其他区以及深圳市外的居民拨打该热线求助。

本研究的求助者主要问题为婚姻、情感问题，神经症或其他一般心理问题和精神障碍。在各热线和相关研究中，对求助问题的划分标准不同，因此求助者主要求助的问题在不同研究结果中的比较不具可比性[10]。但参考既往研究发现，求助者报告问题主要集中在精神健康问题、婚恋问题、家庭问题和感情问题等[10-16]，本研究的结果与之基本一致，深圳市宝安区居民对热线服务利用的问题存在普遍性。因此，该结果也进一步说明热线服务应集中针对以上求助问题提供帮助，热线咨询员应相应接受以上问题的干预技能的培训。

本研究结果提示，不同性别、年龄、受教育程度、婚姻状况和职业组间求助者的主要求助问题的总体构成间存在差异，该结果与既往研究结果存在一致性[3-5，10-16]。另外，在本研究中，小学及以下文化程度求助者的求助问题主要为精神障碍问题，无业组主要为神经症或其他一般心理问题，此两组报告的心理问题的比例较高，是因为两者是心理问题的高发人群，还是这两个人群对自己的心理问题更愿意利用热线的服务，需要进一步进行研究。总体而言，本研究表明，深圳市宝安区相关组织和机构，在未来应针对不同人群开展内容侧重点不同的心理健康促进和干预工作，如针对18岁及以上人群的婚恋问题的处理、针对受教育程度低人群的精神卫生知识和服务利用的培训等。

本研究的热线求助来电部分报告了自杀意念，但没有进行进一步的研究。西方国家的热线最初建立目的就是为了用作自杀和危机的预防。自杀是心理危机发展的最为严重的后果之一[17-19]，此外，精神障碍和无业均是自杀的危险因素之一[10，20]，本热线的求助者主要报告了精神障碍问题，而本研究求助来电者的职业也有很大一部分为无业，因此，该热线求助者的自杀因素应当获得进一步的关注；未来深圳市宝安区热线的发展应更多关注求助者的自杀相关行为，并对危机的求助者进行进一步的随访。

作为一种及时有效的危机干预方式，深圳市宝安区心理危机干预热线的发展应该受到重视和推广，以让更多有需要的人了解并拨打热线寻求帮助。同时，未来深圳市宝安区的热线发展和心理健康工作应针对来电人群和求助问题的特征进行有针对性的促进和干预。此外，深圳市宝安区热线的发展应更多关注求助者的自杀相关行为，并对危机的求助者进行进一步的随访，以推动宝安区危机干预工作的重点发展。

[参考文献]

[1]刘慧铭，肖水源.危机干预热线的发展及研究简介[J].中国临床心理学杂志，2012，20（1）：129-131.

[2]刘慧铭，肖水源.深圳市居民对危机干预热线的认知与态度[J].中国心理卫生杂志，2012，26（7）：511-515.

[3]王翠玲，李献云，王绍礼，等.北京市心理援助热线的服务质量及干预效果[J].中国心理卫生杂志，2011，25（9）：641-645.

[4]陈爱华，汪红梅，吴惠娟，等.危机热线求助者自杀危险性评估方法与干预效果评价[J].中国农村卫生事业管理，2009，29（2）：142-144.

[5]GilatI，GilZE.Suicidalcallstoatelephoneemergencyservice[J].Harefuah，1998，137（7）：523-528，591.

[6]陈维真，凌冲.关注城市外来劳务工的问题――来自深圳外来劳务工发展状况的调查报告[J].中国青年政治学院学报，2004，23（4）：33-40.

[7]刘晋洪，张泉水，夏莉，等.深圳市外来务工人员心理健康状态分析[J].中国健康心理学杂志，2007，15（7）：644-646.

[8]蒋立新.深圳市工业企业外来工心理健康状况的分析[J].现代预防医学，2004，31（1）：57-59.

[9]张泉水，刘晋洪，陈家建，等.深圳市外来工心理卫生服务需求研究[J].中国健康心理学杂志，2006，14（4）：406-407.

[10]刘慧铭.深圳市危机干预热线的组织与服务利用研究[D].长沙：中南大学，2013.

[11]凌云熹，万承龙.1085例心理热线电话资料分析[J].临床精神医学杂志，2002，12（2）：93-94.

[12]肖迅，陈祉妍.1522例次心理健康热线资料分析[J].中国心理卫生杂志，2004，18（9）：661-664.

[13]隋双戈，袁晓飞，李静，等.1995-2005年深圳市公益热线求助特征[J].中国临床心理学杂志，2007，15（4）：440-442.

[14]张小远，严金海，解亚宁.广州市心理咨询热线3143例次求询者特征及求询问题分析[J].健康心理学杂志，2003，1（5）：333-335.

[15]沈鉴清，吴惠娟，钟杏圣.杭州市精神病专科医院10124人次心理健康热线电话咨询问题分析[J].中国全科医学，2006，9（1）：45-47.

[16]蔡昌群，万勤，万承龙.两个年度心理热线电话咨询内容的比较分析[J].四川精神卫生，2005，18（2）：109-110.

[17]LesterD.Theuseofthetelephoneincounselingandcrisisintervention[M].Cambridge：MITPress，1977：454-472.

[18]HinsonJ.Strategiesforsuicideinterventionbytelephone[J].SuicideLife-ThreatenBehav，1982，12（12）：176-184.

[19]LeeKH.Experiencesofsuicidalcallersutilizingthecrisisandinformationcenter：aqualitativeandquantitativeprogramevaluation[J].DAI，1999，60（8）：834.

线上教学国外研究现状范文篇12

摘要：本文对中等职业学校教师职业认同的研究现状进行了概述，指出了其存在的问题和研究的急迫性

关键词：中等职业学校教师职业认同感现状

一、中等职业教育的概念和分类

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学力者，基本学制以3年为主；招收普通高中毕业生或同等学力者，基本学制以1年为主。中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。目前，我国中等职业学校共有四类：

（1）中等专业学校（简称“中专”）主要招收初中毕业生，学制三年或四年。培养目标是具有中等技能水平的各类技能型人才。

（2）技工学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。

（3）职业高级中学（简称“职业高中”、“职高”）在改革教育结构的基础上发展起来的职业学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年。培养目标以生产服务一线的操作人员为主。

（4）成人中等专业学校（简称“成人中专”）定位是把有初中文化程度的成年人(主要是在职人员)培养成中等技术人员。学制二年或三年。

二、中等职业学校教师职业认同研究现状

（一）国外关于教师职业认同的研究

关于教师职业认同,在西方已经成为教师研究的重要领域,人们采用文献法、理论分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法和传记分析法对教师职业认同及其影响等进行研究,获得了不少有意义的研究结果。概括而言,近几年教师职业认同的研究主要有以下几个方面:

①对教师职业认同形成过程的研究

这类研究以教师职业认同形成为研究焦点,重点研究教师职业认同过程的特点、构成成分、影响因素等,描述了在此过程中个体与环境之间的相互作用。MawhinneyAndXuMawhinneyAndXu(1997)通过对7位教师的观察、现场记录和访谈,结果认为:预备教师必须主动投入到提高职业技能上;建立一个新的职业认同需要一个长时间和缓慢的过程。Jansz(1991)从教师知识的角度用四个象限图表征了教师职业认同的建构过程。

②关于教师对自己的职业各方面的总体认识、对职业特征的感知方面的研究

Beijiarard,D.等人从个人知识角度出发研究了教师对于自己作为学科专家、教学专家、教育专家的感知及其影响因素。研究结果表明,教师更多地认同学科专家和教学专家,而较少认同教育专家。教师的职业认同会随着时间发生变化,教师会随着教学年龄的增长,逐渐寻求三种角色的平衡。Gaziel,H.H.研究验证了教师的职业认同与他们的工作压力水平、离开工作场所的意愿和离开职业的意图之间有负相关的假设。

③对呈现教师职业认同的生活故事的研究。

这类研究通过对教师生活故事中的个体实践知识的研究,揭示教师职业认同方面的启示。Connelly,F.M.&Clandinin,D.J.的研究认为,职业情景与两个不同的基本地点有关:教室内和教室外。在关于教师个体实践知识的研究中,研究者越来越多地注意到教师对他们关于知识问题的回答就像是对关于认同问题的回答。他们发现教师更关心他们是谁而不是他们知道什么。Brooke,G.E.描述了她从“教幼儿园的人”到“成为一个幼儿园教师”这一职业成长发展的过程,将教师的个体实践知识、职业知识结构技巧和职业认同加以整合,指出职业认同受到许多因素的影响。

（二）国内关于教师职业认同的研究

虽然教师职业认同已经成为独立的研究主题，但是在我国，这方面的研究还刚刚起步。吕国光通过对中小学教师研究提出,教师的反思智力通过其职业认同影响其教育信念。宋广文，魏淑华利用自编问卷对177名中小学教师职业认同的现状进行了调查。结果显示：我国教师职业认同总体水平较高；教师职业认同存在显著的性别、职称差异。女教师的职业认同比男教师的职业认同程度要高；中学和小学教师的职业认同存在显著的差异，小学教师的职业认同程度要比中学教师的职业认同程度高；不同职业动机、工作满意度的教师的职业认同存在显著的差异，具有“自我价值实现需要”职业动机的教师的职业认同程度最高，而且工作满意度越高职业认同程度越高。方明军，毛晋平对我国大学教师职业认同现状做了调查与分析，他们把教师职业认同分为四个因子分别命名为职业价值认同、职业情感认同、职业能力认同、职业社会地位认同。结果显示:(1)我国大学教师职业认同总体水平一般;(2)大学教师的职业认同中,职业价值认同明显低于职业能力、职业情感、职业地位认同;(3)教授、助教、副教授的职业情感认同高于讲师;(4)教师的职业能力认同存在显著的学历差异,学历越高,其职业能力认同水平越高;(5)职业价值认同存在显著的教龄和职称的交互效应;(6)不同职称教师在能力认同上存在显著的教龄差异。

综上所述，虽然国内外对教师职业认同有了一定的研究，但在中等职业教育教师的职业认同上尚无系统研究。

三、关注中等职业学校教师职业认同迫在眉睫

关注中等职业教师是中等职业教育大发展的要求。近年来，在国家大力发展职业教育的政策推动下，我国职业教育有了很大的发展，办学规模不断扩大，教师队伍也在不断扩充，中等职业教育教师数为84.89万人，扩招带来的生源素质参差不齐、学校教学管理难度大，加上教师社会地位、待遇较低，得不到成就感和满足感；有研究显示，半数以上的中等职业学校教师存在不同程度的职业倦怠，更有教师甚至对教师职业持否定的态度产生离职倾向。这种状况将直接危害教师本人的身心健康和教师职业生涯的发展，同时不利于中等职业教育教学质量的提高，甚至威胁到整个中等职业教育教师队伍的稳定。因此，关注中等职业学校教师这一特殊群体，研究其生存和发展现状已经迫在眉睫。

参考文献：

[1]宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育.2006(1).

[2]孙利，佐斌.中小学教师职业认同的结构与测量[J].教育研究与实验，2010，（1）.