教育资源研究范例(3篇)

教育资源研究范文

关键词：护理教育；教育资源；现状分析；综述文献

教育资源是涵盖教育领域的人力资源、物力资源、财力资源等的总称，是教育发展的前提和依托［1］。随着国家对护理教育的重视程度增加，以及护理行业自身的努力，各地区对护理教育资源的相关研究也有所增加。2011年，国家将护理学认定为一级学科，这一举措为护理教育事业迎来了新的契机［2］。近年来，生理－心理－社会医学模式的发展以及全球人口的老龄化，对护理人员的要求上升到了一个新的台阶。社会各界对护理人才的需求量增大，要求护士不仅要满足患者身体需求，更要满足患者心理、社会等人文精神需求［3］。所以发展护理学科十分必要。而护理教育资源作为促进护理学科发展的保障，对护理人才的培养起着至关重要的作用。但就目前相关研究来看，国内对于护理教育资源的内涵理解不清晰，对于护理教育资源的认识不全面，有关护理教育资源相关方面的研究还不够深入。明确各地区护理教育资源的研究现状有助于了解目前国内护理教育发展的程度，也为护理教育资源合理配置、发展趋势提供参考依据。因此，笔者将近年来有关护理教育资源的师资、人才培养、物力、财力、护理教育资源共享等方面研究进行综述，以期为护理教育的发展提供参考。

1护理教育资源内涵及现状

护理教育资源是指为护理领域发展提供护理人力、物力、财力等资源的总称。由于我国护理教育起步晚、层次低、发展缓慢，目前各地区护理教育资源发展不平衡。从相关研究来看，我国护理资源发展整体存在护理教育师资及人才匮乏，护理教育资源存在投入与利用不足共存，护理教育物资、财力投入不足等［4－7］现象，越是经济发达的省、市，护理资源配备越齐全。蔡少芳等［8］研究指出，东部地区医学院校的数量、占地面积、师资及护理人才要多于中、西部地区。从世界卫生组织编制的《国际医学教育指南》［9］显示的世界各地医学院校设置，可大致了解全球医学教育资源分布呈现严重不均衡现象，经济越发达地区医学院校越多，而这些地区如北美、欧洲等人口相对较少，人口数量多的地区反而设置较少。

2护理教育资源的配置

2．1护理教育人力资源

2．1．1护理师资培养

国内护理教育师资的配置总体上存在人力短缺、高学历少、偏年轻化、临床实践缺乏的现象［10］。随着医学教育的改革以及社会对护理学的关注度提升，护理教育招生规模越来越大，相应的也需要大量优秀的护理教师来培养护理人才。由于我国护理教育起步较晚，对于护理教师的培养还在发展中。近年来为了增强国内护理师资队伍力量，有不少学者进行了相关研究。21世纪初，教育部提出发展“双师型”护理教师［11］，即培养既能胜任护理教学工作，同时又拥有丰富临床护理实践经验的护理教师。通过查阅文献，发现国内对于护理师资方面研究大多集中在岗位培训、人才引进、学历教育、校外师资选聘等方面，而对高校护理专职教师应具备的核心能力研究较少，这对将来护理师资的研究方向也有一定的启发作用。国外护理师资配置发展较快。21世纪初，美国护理联盟（NationalLeagueforNursing，NLN）提出护理教育者出现老龄化、数量短缺、专职教师比重减少的现象，指出要提高护理教育地位，减少护理教育人才流失。随后NLN完成第1版护理教师能力指标框架［12］，经过不断修改，成为美国护理教师上岗认证的标准（CertifledNurseEducator，CNE）。此外，护理教育工作者能力要符合用人单位要求，护理教师至少达到研究生水平，以及具备临床实践能力。欧洲学者研究证实了教学能力在护理教师核心能力中的重要地位［13］。相比较而言，国外的有关护理教育者能力研究较国内早、发展迅速，对护理教育者的要求也较高，而国内很多学者虽然正在积极地进行相关探索，但研究的结果大多只能在小范围应用，并不能成为国家认定护理教师的标准。

2．1．2护理人才的培养

拥有大量优秀的护理人才是护理教育发展的基石，是护理教育资源中必不可少的组成部分。纵观国内外护理人才的培养，护理专业起始教育层次较低，起步较晚，但全球各地区的发展情况也有所不同。我国护理专业教育包括中专、大专、本科、研究生、博士层次，为了适应社会对人才需求提高，近年来中专生的培养规模逐渐缩小，大专生、本科生的教育规模逐步扩大，护理专业研究生、博士生也不断增多。目前，我国护理专科院校数量超过500所，护理本科院校超过180所，设置护理研究生培养的院校超过60所，已有超过20多所护理院校设置护理博士点，且这些数据还在不断增长中［14］。“十二五”时期，全国护理事业发展规划（2011－2015年）取得了显著成效，护理队伍的学历不断提高，具有大专以上学历的注册护士占总数的62．5％［15］。“十三五”时期，国家卫生和计划生育委员会在《全国护理事业发展规划2016－2022年》中为我国护理教育事业的发展制定了新的目标：到2022年，注册护士总数达到445万，每千人注册护士数至少为3．14；大力培养老年护理人才，其参加培训比例达到90％等；要求护理人才培养要与行业需求相平衡，逐步建立院校教育、毕业后教育和继续教育相互衔接的护理人才培养体系，全面提高护理人才培养质量。可见，近年来我国护理教育层次的不断提高，教育规模也不断扩大，国家对护理人才的培养也越来越重视，但这与国外护理人才培养还有一定差距。国外发达国家十分重视护理教育的发展，近年来发展迅速。20世纪中后期，美国就已经提出护理教育应以本科学历为主，20世纪60年代开始培养护理研究生；北欧一些国家将护理本科教育作为注册护士的最低要求；20世纪80年代日本、泰国、韩国开始培养护理博士；澳大利亚要求注册护士达到本科学历才能上岗，现已完成100％的高等护理教育［16］。Shirazi等［17］研究提出多样的自学活动对护理研究生的自学能力起着重要作用，主要包括运用感官知觉学习、知识建设能力、以问题为导向研究方式、与他人互动4大种类。有报道显示，西方发达国家的护理专业协会如英国助理和助产士委员会、美国护理学会等建立有完善的护理人才介入机制，制定了护理专业协会对护理高等护理课程体系认证制度等［18］，以弥补护理专业教育的认证和管理不足。

2．2财力、物力资源研究

2．2．1财力资源

高等医学院校建设成本与其他种类同等层次高等院校相比较多，因为其培养医学生所需时间长，一门课需配备多专业老师而致人力成本高（如理论老师、实验室老师、临床老师等），实验设备需不断更新等，这些都需要大量的资金投入。随着医学院校的扩招，教育经费出现不足及分配不合理的现象，很多院校的护理研究没有固定的课题资金来源且申请资金渠道少［19］。赵国伟等［20］通过Delphi法和层次分析法构建地方医学院校教育经费管理水平评价指标体系，提出把教育经费的筹集能力、运作能力、增长潜力3个维度作为评价教育经费管理水平一级指标，下设8个二级指标及28个三级指标。这一评价体系的建立为教育经费的管理提供参考。有学者提出应形成具有医学院校的经费核算体系，公开教育核算信息。

2．2．2物力资源

教育资源中的物力资源主要包括图书、建筑物、教育及科研设备等。充足的护理教育物力资源可以为护理专业的学生提供良好的学习环境和实践条件。由于经济水平发展的程度不同，以及部属地方院校教育资源配备的渠道来源不同，各地区医学院校的物力资源发展参差不齐。调查显示，地方院校的自习室、文化娱乐设施等资源供给不足，部属医学院校学生对教育资源配置的评价高于地方院校［1］。目前我国很多医学院校大型设备匮乏，实验室规划和建设不合理，造成了教育资源的浪费和利用不足的现象并存。为了解决此类问题，有学者也作出了尝试，但国内对护理教育物资的研究还较少。管静等［21］对护理实验室功能定位和建设模式进行探索，提出构建“3个平台1个区”护理试验教学中心，即基础平台、专科实验平台、综合试验平台、储备实验室，能较好地提高设备利用效率。

3护理教育资源共享

目前教育资源共享是全球研究的热点。虽然我国有关护理教育资源共享建设和研究还存在许多不足，如网络技术缺乏而导致护理教育资源网络平台建设不完善，大多数网络资源共享模式只通过网络课程来实现，缺少多样化资源共享模式等。但我国从院校合作到运用网络共享教育资源，都进行了尝试和努力。我国的教育资源共享主要有以下几种模式。

3．1院校合并

政府依据院校性质、地理、学科特点等把2所或以上高等院校合并，共享师资、图书资料、院校设施等，从而实现优势互补并进而打造实力强校［22］。20世纪90年代我国开始通过这种模式实现教育资源共享，这也是我国最早探索教育资源共享的实践模式。这种模式在一定程度上增强了院校的综合实力，但由于各校建设制度和学科发展程度不同，以及权责分配不明等问题，大学合并后会增加教育管理成本，实现教育资源合理配置反而较为困难。因而有学者提出此种模式不宜作为教育资源共享的常用模式。近年来颇受关注的校企合作可否作为实现教育资源共享的新模式，如医学院校与医院间合作。目前大多数院校的护理学院与附属医院联合培养护理人才和师资，聘请临床护理专家任教，派送学生到医院实习、见习，这种方式可将临床实践技能资源运用到护理学院教学资源中，同时也将护理知识理论运用于临床护理人才培养，从而实现学校和企业两种教育环境和资源的共享。

3．2大学城建设

将高等院校集中建立在一个区域，或者在大学集中地域建立社区，各高校在这一特定区域对硬件、软件资源共同利用，实现教育资源共享［23］。这种利用地理位置优势的大学城建设在实现教育资源共享的同时，也带来了相当的经济和社会效益。但由于各高校的管理制度和隶属单位不同，综合实力有差异，存在有些院校共享意识淡薄等问题，在一定程度上阻碍了教育资源共享。目前，大学城建设是多种不同类型院校的加入，建议可以建设同种类型院校的大学城。比如建立医学大学城，同时邀请教学医院加入，形成大规模医学教育资源共享区域。护理专业作为医学专业的一部分，通过各高校护理学院与医院护理教学部门共同建设，利用地域便利优势实现资源共享。

3．3大学联盟

该模式起源于美国克莱蒙特大学联盟，现已发展得比较成熟。大学联盟指2所或以上高校在教学、科研、社会服务等活动方面为达到共同的目标，汇集其总资源而形成的合作组织，也可以由科研机构、学院共同参与，具有区域性、多机构合作、扩大资源、节约资源成本等特点［24］。20世纪80年代，美国护理教育界开始广泛以大学联盟作为护理教育资源共享模式，取得了成功的经验。我国护理教育界也可借鉴这种模式的管理体制、运行机制来实现教育资源共享，有些护理院校已通过互聘教师等形式实现教育资源共享，这对解决师资匮乏、教学力量薄弱等问题有一定的意义。但就目前大学联盟在我国的运用程度来看，还十分不够。护理教育领域可以开展多种形式的大学联盟，比如大学附属医院附近建立新的护理高校，培养高素质临床护理人才；护理学院与护理科研机构联盟，加快护理科研的进步；护理学院与养老机构合作，促进老年护理教育发展等。

3．4网络教育资源共享

在护理教育领域，我国正在通过网络最大化实现护理教育资源共享。

3．4．1通过慕课共享护理教育资源

慕课是一种大型开放式网络课程，人们可以通过网络学习平台学习各种学科知识［25］，它与网络公开课的区别在于慕课包含的是一个完整的学习周期，是“理想课堂”的再现，也创新了教育资源共享方式。上海交通大学护理学院创办我国首门护理慕课《常见慢性病健康管理》在慕课平台“好大学在线”上线。傅映平［26］提出护理专业教师可以把慕课、课堂研讨、翻转课堂3种模式融合，将慕课和护理课堂紧密联系起来。高校护理教师可开设在线虚拟护理实验室教授护理临床技能课程，既增加学生的兴趣，又可缓解实验室紧缺的现状。护理教育与慕课的结合响应了医学教育改革，通过这种自主化、随时随地的学习方式使越来越多的护理专业学习者提升护理专业知识和临床技能，拓宽了学习护理知识的视野，对护理人才的培养起着重要作用；实现了教师资源的共享，有利于促进护理教育人力资源的发展和研究。

3．4．2其他网络教育资源的共享实践

冯俐［27］对医学教育网络资源网站技术构建进行了探索，通过对上传和下载的医学教育资源重新整合，强调了元数据对提高教育资源维护性和共享性的意义。汪庆玲等［28］在104家全国具有代表性的医学院校和医院配合下，构建共享型全国高职护理护理专业教学资源库，建设了13门核心课程，推动了护理教学模式的改革，实现了有限的护理资源无限的共享，调动了学生的积极性，加速护理教育资源的信息化过程，对将来护理专业资源库建设的深化和完善有一定意义。这些网络资源平台的建立和网络课程的开设可以缓解目前医学院校教室设备不足、图书资料紧张等教育物力资源缺乏的矛盾。大部分网络教育资源因其可反复免费利用，节约了教育成本，也缓解了教育财力资源紧张与需求量大的矛盾。通过互联网实现教育资源共享已经成为必然趋势，虽然社会各界都作出了相应的努力，但目前我国网络教育资源共享平台不足，上传和下载网络教育资源的推广力度还不够，缺乏完善的网络构建机制。这些对于护理教育网络资源共享的发展既是机遇也是挑战。我国护理教育研究者应根据我国护理教育发展的特点，建立适合我国护理教育资源共享模式。

4小结

通过对护理教育资源相关文献的分析，从护理教育资源中人力资源的师资和人才培养方面、财力资源方面、物力资源方面、教育资源共享方面归纳总结，发现目前研究主要集中在人力方面，而缺乏对物力资源、财力资源的深入研究，护理教育领域网络教育资源共享的研究也还不够。护理学者应集结各方力量，研究出适合我国国情的人力资源培养方式，加大护理教育物力资源、财力资源的投入力度，合理分配，同时探索出适合我国护理教育资源共享模式，积极构建护理教育资源共享网络平台，充分利用高科技迎接护理教育资源发展的春天。

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教育资源研究范文篇2

关键词：农村教育资源;整合;创新

当代中国农村，随着经济的高速发展，农业产业生产率显著提高，农民物质生活水平明显改善，但农村整体的教育发展水平却相对滞后，农村教育资源存在资源利用不足、整合不充分等诸多问题，严重影响了农村教育的健康持续发展。两型社会建设下的农村教育资源整合，根本目的在于发展农村教育。由于农村地域分散、教育资源有限、农民收入低下等客观因素影响，农村教育发展举步维艰。因此，合理利用有限资源，加快农村教育特别是农村高职教育改革，创新资源整合模式，是农村教育发展的必由之路，是贯彻落实科学发展观的有力举措。

一、国内研究现状

国内对农村教育资源整合的研究甚少，更未有对两型社会建设下农村教育资源整合的系统深入研究。而且，通过对该方面文献资料的深入研究，我们发现，学者们对农村教育资源整合的研究主要侧重于以下几个方面：一是强调农村教育对农村建设的重要性。上世纪30年代，梁漱民在乡村运动建设中即提出了要从农村入手，以教育为手段，以改良主义的方法来建设乡村，改造社会。二是农村教育资源整合对于农村教育发展的至关重要性。谢知锋指出，近年来农村义务教育办学萎缩现状，给农村教育的发展带来新的问题，其中，农村教育资源自身分布不均衡的矛盾较为突出。农村教育资源整合迫在眉睫，必须做好农村教育资源整合工作。三是对农村教育资源整合倾向于合并学校这一整合模式。马洁林认为，必须大力推行“撤校”、“并校”这种教育资源整合模式，进行学校布局的调整，重组农村教育资源。其观点主要倾向于合并资源这种整合模式。而且，现实中很多农村地区也是这样实施的，存在“片面化”和“一刀切”的局限性。四是主张实行多元办学模式整合农村教育资源。周美丽指出，农村教育资源整合应该在合并校的基础上，从政府加强扶持和指导、多渠道筹集教育经费、实施多元办学模式和加强寄宿制学校的管理和建设方面推进农村教育资源的整合，进一步提高资源的利用率。

我国农村教育资源的发展经历了：分散――集中――再分散――再集中的历史过程，但总的来看，基本上还是处于分散的状态。随着我国计划生育工作的推进，农村学龄人口的减少以及教育讲究效率的实施，资源整合已成为历史和时代的必然。目前国内农村教育资源整合研究不多，多数为政府行为，作为理论思考深入研究不够，且大多数局限于特定的领域，特定的范围，农村教育资源整合成效不明显，解决的力度不够，方法单一，局限于合并的单一整合方式。虽对有些地区起到了一定的成效，但未能充分考虑到农村的其它具体情况，如有的地方农村家庭负担不起子弟到远处上学的费用;有些地方学校质量不高，但又不适宜被合并等情况，因而没能提出综合有效的、适合中国国情的、有中国特色的整合方式和措施。

二、国外研究现状

欧美等西方国家由于经济发达、科技水平较高、基础设施建设完备、教育资源充足、教育投入多，在教育资源配置上相对公平合理，不存在太多问题，没有急于考虑教育资源整合的问题。其他国家（特别是亚洲国家）政府和研究机构则越来越多地关注农村教育资源整合这一问题。早在1994年，联合国教科文组织在我国河北保定新落成的“国际农村教育研究与培训中心”举行的“农村教育紧迫需要地区研讨会”上，就曾对当时亚洲各国为满足农村地区的教育发展需求而采取的措施进行了明确肯定。这些措施包括：通过改革，在教育体系内部重新合理地分配资源，促使农村教育内容与农村地区的发展需求相联系;通过加强职业技术教育来调整教育结构，提高各类教育计划的质量与效益等。

三、农村教育资源整合问题实证调查

中国农村教育在资源整合方面存在的问题已引起了政府、教育行政部门、学校及学术界的高度重视，农村教育改革的呼声越来越高。我国政府为此也制定了相应的政策，如加大农村教育投入，优化教育资源配置等。很多地区已经在政府的支持下进行了调整学校布局、整合教育资源的初步尝试，然而，通过对湖南省农村地区的走访调研，以及通过网络、档案文献资料等的深入研究，我们发现，目前在农村教育资源整合上很多地方普遍采取的是单一合并这一并不健全的整合模式。

那么，对当前中国农村正在推行的教育资源整合模式，人们的态度如何呢？针对这个问题，我们对湖南省有关部门和个人进行了一次调查，调查结果如下：

1.政府部门

近年来，我们政府一直致力于农村教育的改革。在我们的被调查者中，面对当前农村教育资源匮乏，资源浪费严重的现象，92%的政府人员认为必须加大农村教育投资力度，整合教育资源，优化资源配置。73%的政府人员对某些地区已经进行的农村中小学布局调整所取得的成绩持肯定态度，同意这是当前改善中国农村教育资源配置的一条可行之路。但是，也有15%的人对该政策持怀疑态度，认为这将给农村教育带来其他问题。另有12%的人表示对这一政策不了解。同时，68%的政府人员认识到整合农村教育资源单凭撤并学校是不够的，如果政策不得力，实行“一刀切”，将会给已经面临着危机的农村教育雪上加霜。因此，他们呼吁，整合农村教育资源必须从实际出发，因地制宜，做到调整农村教育布局与多种整合模式相结合。

2.学校方面

作为农村教育布局调整的主要对象，农村学校对这一政策也有不同的看法。根据统计结果，72%的学校负责人认为这一政策是可行的;但当问及是否愿意撤并自己学校时，仅有35%的人表示愿意，47%的人拒绝（拒绝的原因主要是担心经费不足），另有18%的人表示无所谓。在已经进行了教育布局调整的地区，70%的学校认为该政策使本地区教育资源利用率提高了;81.5%的学校表示，与撤并前相比，本地区的教学质量有了提高，学校硬件得到了改善，但也有69%的学校认为这一政策多多少少带来了弊端，例如学生退学率上升，学校负担加重等。另外，还有学校反映，在布局调整过程中，扩建和新建的经费得不到保障，以至于一些学校被迫举债建设。

3.家长方面

调查中我们发现，有很多学生家长对调整农村教育布局这一政策了解不够，对学校撤并不太支持。虽然有70%的家长同意撤并后孩子的学习环境有所好转，对培养孩子的自理能力有帮助，但85%的家长认为孩子寄宿增加了家里的负担。对那些并入乡中心学校需走读的学生，73%的家长表示对其安全非常担心。

综合上述观点，我们发现，无论是政府、学校还是家长，对整合农村教育资源，调整学校布局大致持支持态度。但此次调查也反映出目前单一合并的整合模式存在诸多缺陷，不够健全完善，并非农村教育资源整合的最佳或唯一有效的方式。

教育资源研究范文

[关键词]旅游教育资源整合

一、旅游教育资源整合内涵

教育资源整合是对现有教育资源调整、协调、重组,以实现资源配置优化,提高整体效益的一个系统工程,使系统内资源相互联系、协调发展,实现资源共享,从而提高教育运行质量。

旅游教育资源整合是对不同类别、不同等级旅游教育资源进行调整、协调、重组,以实现旅游教育资源优化配置,使旅游教育资源相互联系、相互渗透、协调发展,以实现官学企研资源共享,从而提高旅游教育质量。

整合辽宁旅游教育资源对降低旅游教育行业成本,发挥资源系统效应和整体效应;推动辽宁省旅游业可持续发展,建设旅游强省;推动辽宁旅游教育事业集优化发展;培养应用型、创新型人才提供方法和理论支持。

二、辽宁旅游教育资源整合现状及问题

通过对辽宁地区教育较发达的10个城市拥有旅游专业的15所本科院校,11所办学较好的高职、中专类旅游院校进行实地调研、问卷调查和现场访谈,辽宁旅游教育发展现状及存在问题如下:

1.师资力量薄弱

(1)辽宁省教师总量不足且缺乏比较实践经验。调查表明,85%以上调研单位均反馈教师总体人数偏少,大多没有相关工作经验。

(2)年龄结构上,青年教师偏多。教学经验和实践教学指导能力相对不足。

(3)学历结构上,具有高学历教师偏少,缺少学科带头人,教师科研水平总体不高。有20%的学校没有博士学历教师,缺少学科带头人和专业骨干,没有形成有机的整体,教师科研能力不强,科研上基本是单打独斗,部级论文不多,高水平科研项目较少。

2.实验室建设不完善

从调研情况来看,60%的学校认为实验室建设较差,实验设备不齐全,缺乏应有硬件设施及旅游规划、GPRS等系统软件设备。其主要原因包括:一是学校资金有限;二是由于某些院校旅游专业规模较小及建成时间较短,没有成为学校品牌专业,因此专业建设没有受到学校充分重视;三是一些专业负责人认为,对于本科院校而言,应该抓理论教学,实践技能可以到实习单位锻炼及完善,没有必要建立系统完善、设备种类齐全的实验室系统。

3.办学特色较模糊、单一、模仿性较强

多数旅游院校办学目标不够明晰,为旅游行业培养什么类型的人才,很多学校目标定位比较模糊。近30%的学校将强调外语技能作为办学特色,60%以上的本科与高职类学校都把突出实践教学作为办学特色。办学特色相互模仿,缺乏对学校自身优势资源、特色资源的充分挖掘、利用。

4.课程建设缺乏系统性

(1)课程设置重复交叉。很多学校在课程设置上存在课程资源重复交叉现象,如同时开设中国旅游地理与旅游资源开发、旅游营销和旅游学概论、旅行社管理和导游服务,这些课程之间有很多内容重复交叉,不仅浪费学校人力财力,更浪费了学生学习的宝贵时间。

(2)课程类型较单一、综合能力性和实践操作性课程设置较少。很多学校现有课程设置缺少培养学生综合素质和实践能力的课程。对于综合性很强的旅游行业而言,显然不能适应不断变化发展的旅游市场。如锻炼学生综合能力和素质的社会实践、社团活动、才艺竞赛等内容几乎没有。实践性课程设置上,学校实训课安排较少,学生的实际操作能力难以得到锻炼。

(3)课程设置缺乏专业特色。我省旅游专业有很多是从历史系、地理系、英语系、财经系等专业中分离出来的。各院校旅游专业开设背景不同,但大多数院校都没能发挥原有专业的特色优势,课程设置缺乏体现原有专业优质主干课程,相反各院校间的课程设置基本相同,所用教材也相互模仿。

5.教学方式方法单一,教学内容死板、灵活性较差

课堂教学以老师讲授为主、师生互动性较差。教学内容完全依附教材,灵活性差,加之很多教师没有相关实践经验,教学理论滞后于实践,教学生动性、实际应用性都比较差,从而导致学生缺乏创造性、开拓性,严重影响旅游教育人才的培养。难以满足知识经济社会旅游业对高素质、高能力、高创新的旅游人才的需求。

6.合作形式单一、合作层次较低、合作范围相对较窄

(1)与旅游相关企业的合作主要以实习就业为主。由于旅行社规模有限,接受学生人数较少,且实习期没有薪酬,因此与旅行社建立实习就业联系相对困难;与旅游景区合作形式单一,以学生参观为主;与酒店合作率为100%,但与质量好、层次高的酒店合作相对较少,而且酒店岗位有限,所以实习单位不稳定,固定的很少。另外,多数学校实习单位偏少、集中且都在北方发达城市。主要是由于:北方人到南方水土不服,生活环境不适合;酒店工作环境辛苦,每年实习生源少,实习地点太分散、距离太远,不利于管理。

(2)注重于旅游相关企业的合作,缺乏与相关政府及科研机构的合作。调查结果显示,与酒店及旅行社的合作率达100%,与政府及科研机构的合作相对较少,且合作形式单一。

(3)校校间合作比例为50%左右,大部分以联合办学形式进行。如专科层次与本科层次合作,本科与研究生层次合作等,区域间学校为促进专业建设、资源整合的合作很少。

(4)学校内部合作形式单一,缺乏专业教师资源整合。各专业教师间相互利用优势资源进行课题研究、教学交流相对较少,大多是公共课程的师资共用,如学校外语、计算机、马克思主义理论等公选课由相关学院教师授课。

三、辽宁旅游教育资源整合对策

通过构建“五大模式”,整合辽宁旅游教育资源具有现实指导意义。

1.构建以学为中心的“一心两轴”教师资源整合模式

“一心两轴”中的一心即以学校为中心,两轴即围绕学校形成的“学―研”轴和“学―企”轴。“一心两轴”教师资源整合模式就是以学校为主体,学校与科研机构合作提高教师科研能力,学校与相关企事业合作提高教师实践能力。

学校与相关旅游企业合作可以通过让教师到旅游相关企业进行兼职工作,参与企业价值再造以及市场营销;利用旅游教师职业培训基地和旅游各行业对教师开展各种形式的短期职业技能培训,从而完善教师的知识结构、增强教师的实践经历。教师会把其亲身经历带到课堂,使讲授内容不再空洞、乏味,使学生产生兴趣,不再茫然地面对复杂的市场问题。同时完成理论与实际结合的飞跃,推动实践教学改革的深入。

学校与中国旅游研究院、省社科院等科研机构合作,使老师多参与立项、课题,并通过合作项目的平台,创造与高层次专家、权威人士学习交流的机会,从而提高自身科研水平。

2.形成跨区域实验室共享的实践教学模式

区域内外旅游院校间实验设施应充分共享,避免硬件资源闲置浪费和教学实验设施不足。规定实验室设施共享实施办法,对使用租金、设备维护、日常管理、破损赔偿等细则做出明确规定;根据学校距离远近形成不同实验室共享基地,由区域内院校共同管理;定期举办实验技能比赛,实践课讲课比赛,提高共享实验室使用效率,增强学生和教师的实践能力和操作水平。

3.实施“理论+特色+实训”课程体系设置模式

通过理论、特色、实训相结合的课程体系设置,改善原有课程设置内容重复、单一、缺乏专业特色等问题。每一学期课程设置都按理论、特色、实训三个方面进行。精简专业基础理论课程,将专业理论重复内容合并调整;特色挖掘要依托原有专业特色、学校资源特色和地域资源特色,如,很多旅游专业是在原历史、地理、中文、外语、财经系别中分离出来的,可充分发挥专业背景优势,融入课程设置,创建旅游专业特色;提高实训课比例,理论与操作课交替进行。

4.创立“特色+开放”教育模式

(1)营造宽松、活跃的学习氛围。宽松的环境是产生创造力不可缺少的重要因素。有了宽松、活跃的环境,才可能迸发出创新的火花,从而产生创新能力。学校教师教学应该考虑如何为学生提供一个轻松、活跃的学习氛围。

(2)教学地点改为模拟实验室,模拟旅游事件,出现问题,及时讨论解决。教学地点从传统的坐在教室里听课,改成走进模拟实验室,模拟情景教学。这种身临其境的教学方式,很容易让学生理解和领悟,并能进入真实情景思考问题,不但能锻炼职业技能还能根据出现的问题及时进行思考,有利于创新思维的形成。

(3)成立职业技能创新委员会。各级旅游行政部门和旅游院校,可以根据实际情况成立职业技能创新委员会或小组。其主要职能是:鼓励学生、教师或旅游从业人员进行职业技能创新,对于突出者,颁发证书,并给予一定得物质奖励;努力为学生、教师或旅游从业人员进行职业技能创新提供机会和条件;为各旅游企事业单位、旅游院校之间相互交流搭建平台。

5.建立“1234”教育资源合作模式

“1234“教育资源合作模式是指1个平台,旅游教育资源整合的虚拟网络平台;2个循环即四个合作对象之间双向合作链条;3个跨越即跨区域、跨专业、跨等级;4主体即合作主体,学校、政府、旅游企事业、科研机构。

构建资源共享、信息共建、优势互补、分工协调的旅游教育应用网络化信息平台,发挥旅游教育资源最优化配置的整体功效;以学校为主体,联合政府、旅游企事业、科研机构双向互助合作交流;跨区域进行师资培养、实验室建设、实践经验、课题研究;跨专业进行学校间及学校内部课程互选、课题研究;跨等级进行不同学校学术交流、学历层次间科研、教学、实践活动交流与合作。

参考文献:

[1]董春晓王桂英:旅游教育教学模式研究[J].经济师,2004,(02):141

[2]马勇陈静:基于互联网的旅游教育应用模式研究[J].旅游学刊,2004(07):159

[3]冉小平:办特色旅游教育培养新世纪人才[J].教育,2006(02):34