研究性学习的不足范例(3篇)
研究性学习的不足范文
【关键词】研究性学习有趣给力明显坚定深远
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动。研究性学习不局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。英语是一门语言学科，更是一门艺术，如何让英语学科在学生们面前更具魅力、更具吸引力？综合实践活动课程中的研究性学习给了我很多的启示：
一、研究性学习让英语更有趣
语言学是枯燥无味的，更何况是英语，是中国学生所不熟悉的语言，生长在故土的中国学生缺少学习英语的环境和氛围。“兴趣是最好的老师”。如何把枯燥无味的语言学习变成学生们感兴趣的活动呢？研究性学习不妨是一剂很好的良方。在教“festivals（节日）”时我们把学生分成下列几组：第一小组研究外国有哪些节日，分别在什么时候。第二小组研究外国节日的风俗、文化。第三小组研究外国的节日与我们中国的节日有哪些共同点与不同点。在学习“fashionshow（时装秀）”时我们让学生分成以下几组：第一小组研究时装的款式。第二小组研究时装的颜色。第三小组研究时装的搭配与组合。第四小组研究时装的年龄特征。我们要求学生课后在网上查阅资料、到图书馆查阅资料、深入服装厂调查设计师等等活动，使学生的学习一下子由课堂延伸到了课外，打破了传统的教学模式。学生由被动的知识接受者变成了求知者，学生们走出了校门，打开了眼界、更接触了社会和自然。通过同学们的努力，他们了解到了很多外国的节日。有圣诞节、万圣节、感恩节、复活节等等。服装方面了解到中国有中山装、夹克衫、旗袍、棉袄等等。外国有西装、牛仔装、猎装等等。后来东西方文化的不断融合，我国的节日、衣着与外国的已经没有太多的不同。学生们把他们的研究在进行报告的那一刻显示出的是一脸的自信与自豪。是研究性学习让孩子们品尝到了快乐，更深刻感受到了学习英语的趣味。
二、研究性学习让学生更给力
研究性学习让学生走出了课堂，学生在进行调查、访问、交流的过程中，学会了怎样与人交往，与人沟通，当他们遇到困难和挫折时，会想到求助，会想到用其他的方式去达到目的。这些知识都是书本知识所无法给予的，即使书本上介绍了，或者讲解了，那也是纸上谈兵，只是些理论知识而已。我们学习知识的目的，无非就是运用知识，运用所学到的知识去服务社会，为自己能够立足社会奠定基础。我们在学习“shopping（购物）”时，我们组织学生到超市、大卖场、到菜市场等等，面对面的对着营业员，用简单的英语与业主（学生装扮）交流。例如：“CanIhelpyou？/What'stheprice？/Isthatall？/Here'sthemoney.”等等。学生们在这样的环境和氛围中体验到了英语的快乐、更体会到了英语的作用并由此而产生自豪感。使学生由害怕学英语到喜欢学英语，在交流和访谈的过程中不断地改变谈话的方式，使语言更亲切、态度更和蔼、目的更明确。使学生在研究性学习的过程中学会了与人、与社会、与自然的和谐统一，真正地从各个方面培养了学生的参与社会、立足社会、改变社会的能力，研究性学习让学生更给力。
三、研究性学习让效果更明显
学生们在进行研究性学习的时候，往往是按小组进行活动的，他们会把种种活动看着是一个小小的聚会、一次终身难忘的经历。他们会周密安排，细心布置，甚至于包括活动时间的安排、需要带哪些工具、材料等都会考虑周到。这些安排和布置无形之中是对学生的一次考验，是对他们处理事件能力的一次锻炼和提升。他们在活动过程中所遇到的种种成功和失败都对他们的将来产生一定的影响。有些事件已经做过了，对他们来说是一次经历。特别是一些失败的经历那更是记忆犹新，即使将来遇到类似的问题也会扬长避短，避免相同事件的再次发生。成功的经验那更是将来处理事件的一笔可贵的财富，在现实生活中碰到相似的问题也会是胸有成竹，底气十足。亲身经历的事件是很难忘却的，这是他们走上社会的前奏，是接受社会锻炼的熔炉。把学习带进了社会和社会实践相结合，这样获得的知识才坚固，效果更明显。
四、研究性学习让意志更坚定
学生毕竟是书生意气很浓的主体，他们接触社会的时间不长，经验不足，在进行研究性学习的时候往往会因为某种原因导致碰壁，甚至于失败。这时候的学生在经过大量的研究性学习中，一般情况下都能保持冷静的态度，向老师请教或者小组进行讨论商量，制度方案、制定下一步的目标。一次失败就是一次教训，他们会把种种教训结合起来进行考虑，吸取经验和教训。例如：在教学“pollution（污染）”时，学生们通过调查发现，污染有：生活污染、工厂污染、自然污染等等。他们有时为了证明某个工厂对周边环境的影响，会克服重重困难，寻找污染源，取样检查、提供证据、书写书面报告等等。他们也许会遇到各种各样的问题，遇到各种各样的阻扰，但坚持真理的信念不变，在一次又一次的困难面前他们毫不言败，一次又一次地锻炼了他们的意志。
五、研究性学习让想象更深远
研究性学习的目的就是培养学生的能力发展有更多的想象力，我们在学习“invention（发明）”时，会让学生展开丰富的想象，从周围的物体散发到周围的坏境，从居里夫人想象到爱迪生，从飞机想象到航天飞机、宇宙飞船等等。从想象到创意，从微不足道的现象想象到更为复杂的发明。更为可喜的是我校周佳敏同学能够从捡乒乓球这个不起眼的现象入手，反复研究，不断探索终于发明了乒乓球快速集球器，减少乒乓球运动员因为捡球而浪费了宝贵的时间，从而节省了大量的体力。她的研究性学习不仅使自己的想象更丰富而且为社会做出了很大的贡献，她的发明和创造对周围学生的影响也是十分巨大的。是研究性学习的成果的放大和超越，意义更深远更伟大。
研究性学习在英语学科中的运用是英语学科与综合实践活动课程的有机整合，它打破了传统的教学方式，使英语学习更有趣、学习效果更明显、意义更深远、学生更给力。在以后的教学实践中要多加以补充和运用。
【参考文献】
研究性学习的不足范文篇2
论文摘要：随着教育改革的不断深入，以开放性、探究性和实践性为特点的研究性教学使学生学习方式发生了巨大改变。本文分析了制约高中思想政治课研究性教学实施的因素并提出了对策。
研究性教学作为一种新的教学模式，对教师和学生都提出了新的挑战。目前思想政治课在实施研究性教学的实际中存在一些不利因素，影响了教学的实效性。根据教学实际，笔者对制约研究性教学的因素进行分析，并提出相应对策。
一、制约高中政治课研究性教学的因素
(一)思想因素—对研究性学习认识不足
第一，认为研究是大学阶段的工作，高中阶段最重要的还是打基础，因此不应当盲目提倡研究性学习。在持这种观点的人看来，研究性学习只是一阵风，高中教学抓应试、抓分数，仍然是永恒不变的主题。
第二，认为研究性教学会加重学生学习负担，影响考试成绩，特别是高考成绩。当老师要求学生去进行专题研究时，有相当一部分学生并不支持研究性学习。
第三，认为研究性学习就是材料收集，加重教师的负担。在政治课研究性教学中需要很多精心收集的材料，还要考虑材料与内容的结合点，运用材料来分析问题、解决问题，确实需要时间和精力。
第四，把研究性教学等同于活动课或社会调查等。活动课和研究性教学有相类似之处，如两者都要学生在活动中学习，尊重学生对所学内容的选择等。但活动课意在培养学生的兴趣特长，发展学生的个性，而研究性学习着重发展学生的探究能力。
第五，忽视教材在研究性教学中的作用，对学生的学习“自主性”认识不足，因而在实际中就忽视教师的指导作用。在实际操作中，不少教师却忽视了学生对教材的阅读理解，过早或过多地补充内容，偏离教材大谈网上摘来的资料。在研究性教学中，我们反对以本为本的灌输教学，但是离开教材的知识体系，学生的研究性学习和教师的研究性教学会成为无源之水、无本之木。而且片面强调学生的主体作用，完全放手让学生去做，就难以使学生的能力得到实质性提高。
(二)能力因素—教师指导学生的研究性学习的能力不足
研究性学习强调学生主体性活动，教师的指导是按照研究性学习过程中的实际需要为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。这对教师的已有经验和能力是一种挑战。但是，目前相当多的教师自身素质难以胜任这个任务，主要表现在以下几方面。
第一，知识结构单一、知识面窄。政治学科教师在师范院校中形成的专业知识结构，比高中学生的知识结构还单一，而在教学实践中，往往是学科一旦确定，便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，甚至对政治学科自身知识与生活实际的联系也比较漠视。
第二，研究能力欠缺。研究性学习要使学生形成一定的探究意识、态度、能力，这就要求教师具有研究的基本素养。现实中在我们周围，政治学科老师写文章也多半是为评职称而突击的，达不到教育科研的一些基本要求和规范，从而制约了研究能力的发展。第三，社会实践能力不足。研究性教学与社会生活联系密切，需要学生走向社会生活，这需要教师发挥好学校与社会、生活之间的桥梁作用，可是由于职业的特殊性，教师的活动空间主要是在家庭和学校之间，没有或很少真正参与大范围的社会实践，限制了社会实践能力的发展。
(三)制度因素—教师评价制度的影响
教师评价制度十分严酷，关系到职称、岗位、出国、工资、津贴、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上决定了教师工作的方式和追求的目标。当前教师评价制度不利于教师开展研究性教学，导致教师对研究性学习的认识不足，参与积极性不高，这是导致研究性教学实施没有取得预期效果的关键因素。
二、高中政治课实施研究性教学的对策
1.提高教师的素质
第一，转变教育教学观念，加强教师队伍的在职培训，提高他们对研究性学习的认识。开展研究性教学的前提条件最首要的是要转变教育教学观念，认识到这种学习方式对学生成才和促进我国的社会发展的重大意义，提高他们对研究性教学的认识。
第二，教师要有一定的学术功底，认识到课堂是研究性教学的主阵地。由于学生的知识水平和认知能力的限制，在研究性学习的问题设置存在困难，因此教师要加强对学生选题的指导。研究性学习不仅要组织学生个人或研究小组就某个课题进行调查研究，而且师生在日常的课堂教学中就基础知识开展的质疑、研讨，也是研究性学习的重要形式，开展研究性学习，可先从加大课堂教学的研究氛围及方法人手。
研究性学习的不足范文
自科学心理学诞生以来，在心理学领域涌现了许许多多的经典研究，而任何一门科的发展必然离不开其研究方法上的不断革新。作者在以研究过程为主线推进方法的介绍时，始终立足于前人的经典研究，并紧扣国内外研究热点，向读者介绍了该学科的前沿性内容。作者既介绍了经典的研究方法，包括实验法、调查法、观察法、访谈法；同时也介绍了新兴的研究方法，如率先在国内引介了微观发生法与横断历史研究法等。同时，书中向读者大量展示的研究成果体现了经典与前沿的结合。
二、立足方法，体现思想性
该书最大的特点是在介绍方法的同时，给予了理论思维应有的重要地位。这是其他心理学研究方法教材所鲜有的。理论之所以如此重要，主要原因有三。其一，从科学研究的本质看，科学要通过观察、实验等方法获取实际经验，对经验进行严密的逻辑推理，获取真理性知识，推进人类的认识水平。也就是说，科学研究的本质是通过经验观察和逻辑推理，系统地探索人类未知世界，积累真理性知识的过程。它不仅包含经验观察，同样也包含逻辑推理。因此，在科学研究过程中，科学家不仅使用诸如观察、实验等手段按严格的科学程序和规范去获取经验，而且也使用推理这样的思辨过程。其二，从科学研究的功能来看，科学研究的功能在于描述、解释、预测与控制。解释和预测本身都是理论工作，控制和描述也同样有赖于理论，由此可见理论工作在科学研究中同样具有其重要的地位。换句话说，如果理论工作不是科学研究最重要的部分，至少和实验工作同等重要。其三，从科学研究的方法论体系来看，在方法论体系中最高的层次是哲学方法论，包括哲学中的认识论、逻辑学以及一般科学方法论；其次是某个学科或研究领域的方法论；最后是“技术性”方法。心理学研究的方法论体系同样涉及以上众多层次。由此看来，介绍心理学研究方法这门学科不仅需要涉及各类具体研究方法，同样需要论及理论思维方法。而该书恰恰在这方面做出了表率。
三、立足逻辑，体现层次性
作为教材，作者不仅考虑到学科知识本身的逻辑性，更是从学生学习与教师教授的实际需求出发，在学习逻辑的基础上由浅人深地安排内容的取舍，做合理的顺序编排，以满足学生不同学习层次的需求。首先，内容按照研究过程的顺序展开。就知识体系来说，该书在《绪论》中对心理学研究方法做了简要概述之后，按照研究过程主线依次介绍了研究课题的选择、文献资料的查阅与综述、研究方案的设计、研究方法的选择、数据的收集与分析、结果推论与理论建构以及最后的研究报告的写作。其次，内容的难度由浅人深、层层递进。考虑到学生往往是在本科二三年级学习心理学研究方法课程，可能这时还缺少研究经验，因而在安排本书内容的时候先从简单的部分人手，在学生基本掌握研究过程、方法与研究结果之后，再导人相对复杂的方法、理论建构等内容，使学生能够循序渐进、步步深人、扎扎实实地形成这门学科的认知结构。再次，妥善处理与其他方法类课程的关系。由于学生之前可能已经学习了心理学的一些基本方法类课程，例如心理统计、心理测量、实验心理学等，为了减少相应的基础知识的重叠，本书侧重介绍重要的“剩余”研究方法，避免与先前课程内容的重复。最后，在每章内容安排中，作者在介绍基础知识的前提下还增添了《延伸阅读》部分，不仅引导本科生深人学习，同时也满足、拓展了不同层次学生、研究者的学习需要。
四、立足理论，体现实践性
