探究式教学特点范例(3篇)
探究式教学特点范文篇1
摘要：在初中数学教学中引入探究式教学有其重要的意义和作用所在，它不仅仅是数学学科本身的特点的要求，同时也是新课标对于学生培养目标上的要求。实践证明，在数学教学中引入探究式教学是必要也是可行的。
关键词：初中数学探究式教学应用
新一轮的课程改革推行以来，教学手段和方式更加丰富多样，教师和学生也可以根据教授的内容和个人的喜好程度进行不同教学方式的尝试和体验，并最终选择更符合数学素养提高的手段来进行长期的教学训练和运用。在笔者所接触过的众多的教学手段中，探究式教学是一种较为优秀的教学辅助手段和方式，更多的教师和学生也已经意识到探究式教学的作用和特殊的价值所在。探究式教学法又称谓发现法或者是研究法，它与传统的教学方式最大的区别就在于教学的过程不是简单的知识的传授或者是知识的灌输，它力求调动学生的积极性主动性和创造性，通过提出一些问题和事例，让学生自己发挥自己的能动性，采取何种方式通过何种途径来获取答案都是学生的自由，教师所起到的作用只是引路人，而学生才是课堂的真正的主人和学习知识的主体。在初中数学的教学中引入探究式教学就是在教师的指导下，通过该种能够最大限度的发挥学生潜力的方法让学生学会主动的去获取知识，应用知识和解决实际的问题。
一、数学探究式教学的特点
在数学教学中引入探究式教学方式有其引入的原因和应有的原理所在，一方面与数学知识的学习特点有很大的关系，另一方面与探究式教学本身的特点也有很大的关系。一般认为，探究式教学方法有以下几个基本的特点所在。
探究式教学方式以问题为核心。从上文的定义中我们可以得知，探究式教学非常强调问题的提出和引入。因为其逻辑起点在于知识的学习和掌握都是因为问题产生的，因为一切思维都是从思考相应的问题开始的，问题或者说是好奇是引起思维运转，进而引起行为的原始的动力所在。数学知识的学习更是如此，企图通过简单的知识的灌输来提高知识的掌握和运用基本上是行不通的，即使如此，也无法灵活的应用知识，因为数学更多的是关于思维的灵活运用的学科，不是简单的数学知识的学习。其次是探究式教学活动的交互性，这一点应该说与其他的教学手段的差异性不大，但是与一般的课程的教学上简单的交流和沟通不同的是师生二者身份上有着较大的转换，二者处于一个相互协助的状态，相互学习相互长进。最后就是开放性。这一点也与数学的本身特点有何大的关系，数学只是要求一种开放性和灵活性，唯有在课堂上融入一种开放的意思，才能够将优先的教学时间的功效最大化，才能够让学生自己学会通过更为广阔的途径和方式来寻求问题的答案，让学生充分的发挥自己的主观能动性。
二、中学数学探究式教学方式引入的必要性分析
在探究式教学被证明为可行的教学方式之后，也并不是每一门学科知识的传授和学习都可以引入探究式教学方式的，当然有其局限性所在，一方面与该种教学手段有很大的关系，另一反面由于目前的教学考试制度有很大的关系。但是毫无疑问，中学数学的教学中是适合引入探究式教学的，也有其引入的必要性，下面笔者做一个简单的分析。
从数学学科的特点出发，数学知识的学习要求更多的灵活性和机动性，主动性，唯有将知识点进行融会贯通并且能够进行灵活的运用才能够最终的达到数学学习的目的，掌握数学学习的真谛。因而初中数学的学习应该在教授的方式上更加注重学生的个人体验，让学生成为课堂和知识学习的主体。其次是学生对数学知识学习上的需要，知识的学习更加应该是一个主动的态度，尤其是个人知识内容的掌握和知识体系的构件上，学生本来的知识构成上存在着差异，所以根本上是不能将所有的学生，一刀切的方式对其进行知识的教育和学习的，探究式教学方式充分的发挥了这样一个优点，发挥了学生自身的特点和优势，让学生能够发挥自己的所长。
三、中学数学探究式教学方式的有效开展
任何理论的提出唯有经过实践的检验才能最终对于其正确与否作出定论。在初中数学中引入探究式教学方式也应该需要经过实践的检验的。笔者认为，为了更好的将这种方式运用到数学中来，应该注意以下几个方面。
首先就是无论采用何种教学方式，必须要符合数学思想方法中所蕴藏的基本的规律。数学教学中，一个非常重要的工作就是将隐性的东西转化为显性的东西，所以在教学过程中教师要注重引导学生将每一个具体知识背后的真正运用的思想方法寻找出来，并进行一定程度的分析，这样一个过程就是将具体知识的学习，上升到思想理论的传授上来，可以说这应该是一种更为有效的教学方式。
其次就是要严格把握探究式教学的基本环节，按照教学基本规律来进行数学知识的传授。数学探究式教学大致可以分为以下的几个步骤，最先是问题的提出，它要求将学生放在特定的情景之中，从具体的问题出发，引导学生进行思考和探究，然后就是鼓励学生进行必要的实践观察和实验，让学生自己动手自己动脑来发现问题和解决问题，当学生有了一定的经验之后就应该引导学生学会运用基本的数学方法，如归纳演绎以及类比等等重要的数学学习方法，然后通过下一次的问题的提出让学生检验此次所得出的结论或者所掌握的方法的正确性，最后就是让学生进行总括性的反思和自我评价，在这样的一个严格的过程中达到由浅入深又此即彼的分析问题的能力。
总而言之，探究式教学在数学教学中有其运用的土壤和空间，它需要任课教师通过对讲授课堂的学生自身的特点有了深入的认识和了解之后来开展有针对性和程序性的训练。探究式教学自有其它教学方式所没有的优势，但是我们同样应该看到它所适合的场所和讲授对象，只有将其与所面临的受众和具体的学科结合起来考虑时，才能发挥应有的功效或者才能检验效用的大小。
参考文献：
[1]张玉义.让学生在探究中学会学习[J].时代教育（教育教学版），2009年第1期
[2]张俭衣.初中数学探究性课堂教学构建[J].数学学习与研究，2011第16期
[3]周国梁.例谈初中数学探究性教学[J].福建中学数学，2005年第7期
探究式教学特点范文
摘要：前，教学工作处于改革深化的时期，各个学校为贯彻落实国家政策，对自身的教学模式进行不断地优化与整改，例如：语文课堂阅读，通过探究式教学模式的运用，不仅能够加快新课改的建设工作，而且能促进语文教师综合素质水平的提升。据此，首先对探究式教学模式进行分析，结合实际的语文课堂阅读教学课程，对其在语文课堂阅读教学的具体应用进行详细分析，旨在提高学校整体的教学效果。
关键词：语文课堂阅读；探究式教学；特点；具体应用
探究式实验教学是指在教学过程中通过学生的自主合作探究过程来得出实验的结论。教师在这一过程中给予一定的指导，而非全面灌输。基于此概念，可以确定探究式实验教学关注的重点是结论得出的过程，因此将其实施到教育教学之中，可以让学生参与到结论得出的过程中，激发学生的学习兴趣和探索求知的欲望，使学生自主动手动脑分析与探究，最终不仅获得了知识，还能使学生逐渐养成主动学习的习惯和解决问题的能力。所以探究式实验教学值得在教育领域中广泛实施。基于以上内容，对现阶段我国所开展的语文课题阅读实验教学来说，探究式实验教学的实施是非常重要的。
一、对探究式教学模式的分析
（一）探究式教学模式的定义
显而易见，探究式教学模式是去伪存真的教学模式，是对知识开展研究和调查工作的教学手段。以问题设定作为教学的中心，以学生作为教学主体，利用学生各自的特点，对问题进行深入探究与挖掘，从而取得相应的答案。基于此，在语文阅读课堂教学中，注重对探究式教学模式的运用，不仅能调动学生的积极性，还能促进课堂教学效果的提升，进而实现学生成绩的全面进步。
（二）探究式教学模式的特点
关于探究式教学模式的特点，可分为两个方面：一方面将教学目的设定为探究性、科学性问题的探讨。教师通过问题的设定，学生以小组的形式开展探讨工作，在此过程中问题的设定需符合客观事实，不可妄加定论，学生之间通过共同努力，对问题进行合理解答。另一方面将教学主体设定为学生。在实际的语文阅读课堂教学中，学生贯穿于教学的始终，因此，教师在问题设置过程中，应以学生的特点与主观意识为中心，尊重学生的主观意见。
（三）探究式教学模式的结构
在语文课堂阅读教学中，探究式教学模式的运用，主要从以下几点出发：设定规律性较强的情境，加深学生对语文知识的理解；在问题设定过程中，教师应做好问题假设和猜想工作；对相关教学资源进行收集并整理，做好分析与整合工作；将问题研究结果进行记录，与学生进行全面探讨，最终确定问题的准确答案。
二、语文课堂阅读教学中探究式教学的运用
第一，建立良好的师生协作关系。在语文课堂阅读教学阶段，探究式教学模式将教学主体还于学生，教师为提升学生的自信心，应增加与学生的沟通与交流，注重学生对教学工作的全面参与。因此，在教学中，教师应适当地与学生去亲近，从学习和生活等多个方面对学生进行关心，从而充分地对学生的特点与情况进行详细分析。
第二，对学生学习目标的定位。在语文课堂阅读教学中，探究式教学的目标为体验性的运用，即在教学中加深学生的亲自体验与主观感受。从情感、态度、价值观的角度进行分析，探究式教学模式的运用，不仅能够提高学生对语文知识的探究能力，还能够培养学生科学研究能力；从能力的角度进行分析，注重培养学生的自主探究能力以及独立解答能力；从知识层进行解读，探究式教学主要从问题的设定角度出发，学生通过自身对问题的分析与论证，强化对语文知识的理解。
第三，小组合作学习模式的运用。针对语文课堂阅读探究式教学模式的开展，教师为了有效地提升学生对问题的理解能力，可以对学生进行小组划分制度，以4至6人的界限设定小组，通过小组成员之间的互补性原则，促进学生个性化发展。这种教学模式的运用，有利于学生思维逻辑能力的进步。
第四，营造良好的教学氛围。在实际的语文阅读课堂教学中，教师可适当地选用多媒体教学设备，激发学生对语文知识的学习热情，加之教师探究式问题的引入，培养学生的探究能力和思考能力。
总之，通过对语文课堂阅读探究式教学模式的分析可知，探究式教学模式是“生本教育”的重要体现，在培养学生探究能力、自主学习能力等方面有着促进作用，还会使学生养成良好的学习习惯，例如对阅读新知识点的挖掘等。另外，对于教师而言，应不断地提升自身的综合素质，加大对多媒体教学设备的运用。
参考文献：
[1]付煜.探究性阅读的异化及其对策[J].江西教育科研，2007（8）.
[2]王小珠.运用探究式教学提高课堂教学效率[J].广东教育（教研版），2007（Z1）.
[3]靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，2007（13）.
探究式教学特点范文
一、更新教育观念，调整师生位置，弄清自己角色
从马克思主义哲学观点来看，个体教育实践是受教育观念的支配与影响的，而教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的，因此教学改革首先是思想观念的改革。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新观念，提高对探究式教学的认识，在工作中就能表现出更大的积极性和创造性，和取得显著的教育效果。驾御探究式课堂教学，首先要弄清教师应该怎么教，才能使学生真正成为学习的主人，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。探究教师的“教”，就是要真正解决“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的局面，要真正改变课堂上教师滔滔不决地讲，学生死气沉沉地听；教师不断发出指令，学生手忙脚乱地执行；教师问学生答。所以，课堂教学改革难，难在教师教学观念的转变，难在教师在课堂上不能充分发挥学生的主体作用，难在教师以自我为中心的顽固性。因此，教师在探究式课堂教学中必须做到以新的教育理念来指导教学实践；破除教师以自我为中心，最大限度地减少教师讲授时间，促进教师在探究中自我认识、自我提高、自我完善、自我发展；要充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；教师在探究式课堂教学中要从教师和学生的实际情况出发，逐渐发现和不断完善适合自己、适合学生的探究式课堂教学的模式。
二、在教学过程中，应注重以下几方面转变
1.从注重教学的结果转向注重教学的过程
传统课堂教学中的最大弊端就是“重结果，轻过程”，而探究式教学则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。探究式教学的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在探究式教学过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。在实施物理探究式教学中，教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中要正视探究自然的过程，要通过探究过程而获得知识。让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律；使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
2.从注重统一规格的知识传授转向注重关照学生个性的全面发展
在传统教学中，让学生每个方面都要按统一规格发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种“标准规格”般的模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中产生许多问题和矛盾。探究式课程改革要求我们教师去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会，注意引导学生，让每个人都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
3.从注重掌握知识转向注重知识技能的应用
探究式教学重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。从认知心理学角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。探究式教学主要应用在第三层次学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。这是它与一般的知识、技能学习的根本区别，在这一点上，探究式教学与发现学习、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在形式上，探究式教学具有发现、探究的特点，但在内容上，其侧重点在于问题的解决。从应用性基本特点出发，探究式教学还带有综合性特点，综合运用多方面的知识才能解决，涉及知识面广。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的教学活动比较，探究式教学使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。学以致用是物理学基本特征，注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。
4.在强调探究式教学的同时，要注重多种教学方法的综合运用
