研究性学习基本特点范例(3篇)

研究性学习基本特点范文

关键词研究性教学；文学专业课堂教学；实施措施

【中图分类号】G642

研究性教学是与“填鸭”式教学相对的一个概念。它是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的教学方式。在教学理念上，研究性教学一改我国传统课程过多倚重接受学习的倾向，以学习者的主动探究，以创新精神和实践能力培养为重点建立新的学习方式。在高等师范院校的文学专业实施研究性教学，具有重大的发展意义。一方面它迎合了高等教育改革的步伐，另一方面适应了基础教育改革对教师专业发展的要求。加上文学知识的综合性和课程内容的丰富性，也决定了文学专业的学习过程就是种适合研究性教学方式的综合学习过程。本文以高等师范院校本科生为研究对象，通过对教学系统以及对文学专业教学的特点分析，提出了保证师范院校文学专业研究性教学有效实施的对策和建议。

近年来，随着高校扩招，高等教育教学质量下降，高校人才培养模式不再适应社会经济的发展需要，与此同时，社会对大学生提出了新的要求和期望，大学生的学习能力和创新能力成为用人单位最为看重的品质和能力。高校教学质量需要改良，激烈的就业环境需要大学生全面培养自己的综合能力，这些都迫切要求对高校教学进行改革，迫切要求高校树立科学的教育理念。教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，它是一个综合性的概念。“宏观的教育理念泛指关于教育发展问题的理念，如教育产业观，教育结构观，教育效益观等；微观的教育理念泛指关于教育过程问题的理念，如教育目的观，教育实践观，教育课程观等”[1]。研究性教学提倡主动学习，探索学习，尊重个体的价值，追求人的全面发展，是一种新型的教育理念，与传统的教育理念相对立。因此，开展研究性学习，高校必须从总体上树立一种科学合理的教育理念，并将这个理念贯穿于教学活动的过程中。首先，要树立以人为本的教育理念。以人为本是科学发展观的核心，即尊重人，理解人，关心人，以人的利益和发展为中心，促进人的全面发展。在研究性学习中，要尊重学生的主体地位，让学生独立思考，分析，判断和解决问题，培养学生主体性的认知，表达，操作和创造能力。

一，文学专业与研究性教学的关系

文学专业的学习具有很强的实践性。这种实践性要求充分发挥学生学习的自主性。研究性教学非常适应这一要求，它要求在课程实施过程中，学生能主动参与，自主探究和自由创造，善于从自己的学习生活和社会生活等各个方面选择和确定研究的课题和项目，从而培养学生的创新精神和实践能力。另外文学专业课程具有广泛的综合性。它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识。语文学习的这些特点与研究性学习有很多相似之处，研究性教学内容也具有综合性的特点，学生具体研究性学习的过程实际上就是综合运用知识进行比较、分析、判断、演绎、归纳、想象、创造的过程。如果将文学专业的学习与研究性学习融合在一起，对学生综合能力的培养更为有利。文学专业丰富的课程资源也可以为学生进行研究性学习提供丰富的内容、材料和方法。在研究性教学过程中，教师的指导也是开放的。开放性的指导，要求教师要创造一种民主、和谐的教学氛围，允许不同意见的存在，允许大胆的想象与不断的尝试，让学生通过不断的尝试中形成自己的看法与意见。研究性课程本身也是一种开放的课程。显然，这种学习方式和课程设置是符合文学专业学习的开放性特点的。

二，高等师范院校文学专业的研究性教学实施策略

在文学专业研究性课堂教学中，以非课题化研究性教学为基本实施形式，并适量穿插课题化研究性教学的实施形式，是切实可行的。在这期间最核心的因素是通过课前阅读作业的布置，让学生发现问题，再结合教师备课中准备好的问题，组织学生围绕问题进行小组讨论。对于那些时效性很强的课程内容，教师可以采用传统的讲授法阐明该学科的核心理论框架，而其余相关知识的获取，则留给学生在自主思考的基础上独立完成。以此来保证师生共同讨论所需的时间。在讨论的过程中教师要统揽大局，始终把握好自己作为引导者，促进者的角色，以平等身份参与学生的讨论过程，当学生遇到困难时，应多鼓励，并给予适当的引导及启发。为了实现研究性课堂教学中课后作业的实践性和探索性，可采取增加课后作业的层次性的策略，允许学生根据自己的特点对作业进行自主选择。

高等师范院校文学专业在教学方法上进行完上述改革后必然面临的是教学评价制度的改革问题。评价是课程体系中的重要组成部分，是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，对教育活动进行价值判断，为提高教育质量提供依据的过程。研究性教学注重学生在学习过程中获得情感体验，其评价应该更加注重学习过程而非学习结果。因此，开展研究性学习，必须根据学生的学习特点和发展需要，应该对研究性学习内容进行综合评价，既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的心理素质，情感体验，创新精神和实践能力的发展。因此，在评价形式，应该采用多样化的评价形式，自评，他评，互评相结合，从多个角度评价研究性学习的过程和成果，注重自评，构建评价主体的多元化。

小结

所谓高校研究性教学，从广义上理解，泛指以问题为中心，以培养学生的问题解决能力为根本目标的教学，是一种教学理念。从狭义上理解，是指教师创设一种类似科学研究的情景和途径，通过教学过程的研究性引导学生进行研究性学习的一种教学组织形式。本文主要从理论层面对高等师范院校基于文学专业的研究性教学进行了分析，通过研究得出以下几条结论：

1.与基础教育领域相联系，高等师范院校，在实践方面还远远没有发挥出引领基础教育的应有功能。作为以研究教育问题为己任的高校组织，师范院校并没有在高等教育教学改革中发挥出其应有的优势。因而为适应新形势下基础教育组织提高对师范生实践技能的要求，高等师范院校在教学理念上必须采取更新措施。在这期间研究性教学的实行势在必得。

2.通过对基于文学专业的研究性教学实施环节及其策略的研究，提出：在文学专业课堂教学中，以非课题化研究性教学为基本实施形式，并适量穿插课题化研究性教学的实施形式，是切实可行的。

3.基于文学专业的研究性教学评价应该由知识本位转向学生发展本位，建立一种以学生的发展为本的评价体系，才能更好地促进研究性教学的有效实施。

研究性学习基本特点范文篇2

【关键词】信息技术；研究性学习；专题学习网站；整合

进入21世纪，信息技术与课程整合这一概念已经在信息技术教育研究领域产生了强烈的影响，目前教育技术专业人员以各种方式探讨课程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具体的学科之中，基于Internet的学习网站的建设是信息技术与课程整合的新视点，其基本特征与信息技术课程整合的目标相同，因为网络为完成信息技术与多种知识的有机整合提供了资源环境和技术条件。

一、信息技术与研究性学习整合于学习网站的优势

本文所探讨的信息技术与研究性课程的整合，其整合环境是专题学习网站。专题学习网站是指在互联网络的环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习知识点，有机地结合起来形成专题，让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站，它可以用来存储传递加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。

从以上信息技术与研究性学习整合的基本要求及两者的研究范围来看，专题学习网站为信息技术与课程整合提供了以下的优势：一、专题学习网站连接的是巨大的知识与信息资源库，提供了一个平等、自由的开放的环境，容易激发学习者积极参与的心理需求。二、专题网站的智能化交互性特点，使学习者可以控制信息，改变信息组织过程，从而激发想象力和创造力。三、专题学习网站为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台。四、专题内容的设计带有综合性、跨学科性，适合于学生进行研究性学习。

二、信息技术与研究性学习整合于专题学习网站设计的理论基础

信息技术与研究性学习整合于专题学习网站的理论基础是认知灵活性理论。认知灵活性理论关于学习的观点是：在复杂和非良构领域中的学习过程，是学习者主动进行的双向建构过程；认知灵活性理论关于教学的观点是，在教学中要采用随机通达教学(RandomAccesslnstruc-tmn)的方法。随机通达教学的核心是对同一内容的学习要在不同时间、不同情境，以不同目的、从不同角度多次进行，以达到获得高级知识的目标。从认知灵活性理论所支持的随机通达教学的特点可知，在教学或学习者的自主学习中应给学习者构造一个非线性的网状学习情境，由于对于高级知识获得的阐述符合信息社会知识日趋复杂化的时代特点，随机通达教学要求的超文本形式又与网络上信息呈现的方式相一致。认知灵活性理论吸取了建构主义和认知加工理论的精华，因而对基于专题学习网站的信息技术与研究性学习的整合具有以下指导作用。

1.对信息资源提出更高的要求。研究性学习是一种基于资源的学习：在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息。网络已经成为知识、信息的重要来源，使学生可以以非线性的方式灵活地在各个知识节点上自由浏览。这些特点恰恰与认知灵活性理论所主张的超文本学习环境相吻合。创建基于因特网的学习型网站，并使之具备基于网络的研究性学习环境，对信息、资源的有效组织是较好的途径。

2.以学为中心。在研究性学习中强调“自主性”、“生成性”，实质即以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。信息技术与研究性学习相整合，既跨越学科的逻辑体系，又超出专家预先设定的学科课程内容范围，以信息技术为支持，注重以学生的直接经验和体验为基础的对学科知识的运用，通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界。对同一学习内容，在不同时间、不同情境下，为不同的目的，用不同方式加以学习，将有利于发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力。

3.基于问题的知识建构。研究性学习是以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。基于问题解决来建构知识，即就学习内容设计问题，或由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。当所面对的问题与原有知识经验有一定的距离时，在问题解决过程中，学习者常常需要同时激活多方面的相关知识，并综合起来做一定的推理和转化，以形成解决当前问题的思路。因此，问题解决可以从不同的途径导致学习的发生，它可以巩固原有的知识技能，可以深化学习者的理解，促进知识经验的整合联系和灵活应用，也可以帮助学习者建构新的问题图式和原理性知识。

4.强调“合作学习”。小组合作学习(简称小组合作)是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。通过网络，学生既贡献自己的想法，又共享他人的意见，是知识学习的有效方式。

三、信息技术与研究性学习整合于专题学习网站设计的基本思路

在以上认知理论的指导下，进行信息技术与研究性学习整合于专题学习网站设计的基本思路是：以信息技术为依托，师生先围绕一个特定的主题，进行网站和内容的整体架构，然后以研究性学习的方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构化专题知识的网站。另一方面，师生以这个网站为基础，进行扩展研究性学习，不断地提高对信息技术熟练掌握的程度，不断地提高自己的认知结构，不断地完善网站知识和内容。整个研究过程中，信息技术将有机地整合在研究性学习的不同环节。具体表现在三方面的设计：

1.专题网站主题的确定原则。这里的选题指的是起始时专题的确定，这既是专题学习网站的主题，又是一个大的研究性学习主题，在整个过程中至关重要。因此，在选题时要遵循以下原则：

（1）以新课程基本内容为题材，集中体现新课改的思想。基础教育推出的新课程，其内容都是经过千挑万选的，具有非常广泛的题材。因此网站专题的设计要从新课程的题目入手，在新课改思想的指导下，选择具有统一性的内容作为专题。

（2）围绕主题进行学科间的整合。专题学习网站的思想是：围绕特定专题，从不同的角度入手，进行多方面知识的有机整合，形成专题知识库，让学生从整体来认识事物。因此，要注重从全局把握一个选题，来培养学生全面认识事物的能力。

（3）扩展性和开放性。专题学习网站所包含的知识可能是全面的、综合的，但是绝对不可能包含了所有的知识。因此，专题学习网站的选题也应该具有较大的扩展性和开放性，随着研究性学习的不断开展，网站包含的知识会不断丰富和完善。

2．要问学习者提供在整个专题研究性学习中所需要的信息技术预备知识模块。在信息技术与研究性学习整合的专题学习网站中，信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方法，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成任务。在这种学习方式中，信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现学习的工具，协作学习和交流讨论的通讯工具，同时又是知识构建和创作实践的工具和作为自我评测和学习反馈的工具。整个过程都离不开信息技术的支持，因此在网站设计和开发的过程中应设计信息技术预备知识模块，使那些对信息技术的操作问题有困难的学习者在必要的时候进行自主学习，以突破信息技术的难关，达到信息技术与研究性学习的有机整合。

3．以专题学习网站为资源进行扩展研究性学习。通过研究性学习建立起来的专题学习网站，是初期研究性学习的主要成果。以此作为资源，可以让学生进行更加深入地探索和研究，从而丰富和完善专题学习网站。这也是专题学习网站建设的重要内容。

选择扩展研究时，选题依然是一个至关重要的问题。它决定着整个专题学习网站的价值和意义。下面是围绕专题学习网站进行扩展研究性学习的选题原则：

（1）立足于网站选题的角度，多向扩展。按照“整合性”选题原则，专题所包含的应是具有学科间迁移和扩展的主题。因此，在进行深入的研究性学习的时候，我们完全可以从不同学科的角度，进行合理的知识迁移性研究。这样不但能对专题知识进行多视角的扩展和挖掘，其实也是相关学科知识的一个典型应用。在进行这样的扩展时，可以找相关学科的教师作为指导教师，进行进一步的探索学习。

（2）立足于小的知识点，精益求精。网站的专题知识根据研究性学习的程度，有深有浅。以此为资源进行学习时，如果需要对相关内容进行详细了解，但是网站并没有提供更多的资源，那么这个内容就可以作为一个扩展研究性学习的主题，学习者围绕这个小主题进行深入探究，在学习相关知识的同时，也扩展了专题学习网站。

（3）立足于提出的疑问，解决问题。在以专题学习网站为资源的学习过程中，还有可能对其中的一些事实、现象、史料、原理等提出疑问，这时，学习者可以以产生的疑问作为主题，进行扩展研究性学习，然后也作为专题学习网站的补充。

（4）立足于兴趣所在，深入探究。在学习过程中，学习者可能对网站提供的知识、内容、甚至一副图片、一段文字等等产生兴趣，希望进一步了解，也完全可以作为一个研究性学习主题，进行深入探究。

[参考文献]

[1]《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》

研究性学习基本特点范文

【关键词】研究生；党建；先进性

【作者简介】尹健龙，中国计量学院计量测试工程学院助教。研究方向：研究生思想政治教育。

【中图分类号】D267【文献标识码】A【文章编号】2095-5103（2015）08-0035-02

研究生肩负着社会主义建设者和接班人的重要使命，他们的思想和价值取向对我国社会发展有着举足轻重的影响。近年来，研究生人数不断增加，受新时期社会舆论的多元化影响，研究生带头模范作用发挥得不够明显，党建工作面临着新的挑战，这一点在理工科研究生身上体现得更加明显。因此，在新形势下研究如何提高研究生党建工作在研究生成长成才中的作用，是研究生党建工作和管理工作的重点。

一、研究生群体的特点

研究生有着特殊的群体特征和培养特点。以群体特征看，与本科生群体相比，研究生的年龄较大，世界观、人生观、价值观已基本形成，思想观念比较多样，独立性较强。以参与本次调研的杭州某高校某工科学院101名研究生为例，研究生分散在不同的团队，跟随不同的导师，研究课题和作息时间也不相同，彼此之间的联系和交流较之本科阶段缩减很多。再加上研究生的学习和科研的压力越来越大，科研的压力让研究生可以自由支配的时间不断减少，客观上造成他们参与党组织活动的机会越来越少，长期不参与党组织活动，也就逐渐削弱了研究生对政治活动的敏感性，甚至形成一种对组织生活的麻木和惰性。

二、先进性分析

作为一名研究生党员，应该认真学习党的基本知识，学习科学、文化、法律和业务知识，学习贯彻党的路线、方针、政策和决议，努力提高为人民服务的本领，争取在各项工作中起到先锋模范作用。为了更好地分析研究生群体的带头模范作用，主要从群众基础、学习科研能力、社会公益三个模块进行分析，并对三个模块所考核的内容进行量化分，三块总分分别为20分、70分、10分。

本次研究对象为2014级101名研究生，其中党员共40名。每个模块按照得分由高到低平均分为五个等级，分别为A、B、C、D、E等级。

1.群众基础

群众基础测评分班主任测评和学生互测，各10分，分别从政治态度、遵纪守法、社会公德、学习态度、学术道德、心理素质、文明礼貌、集体工作、社会实践、讲究卫生等十个方面。根据数据统计得出群众基础模块各个等级党员人数如图1所示。

从图1可以看出，党员在群众基础测评分的等级A、B中各占45%和50%，说明这部分党员有较好的群众基础；同时，在等级C、D、E中也占有较高比例，分别为35%、30%、40%，说明这部分党员群众基础较差，综合来看，研究生党员的群众基础比较薄弱。

2.学习科研能力

学习科研能力包括导师对研究生的学习科研态度、能力打分和研究生的学习科研业绩，其中导师打分总分为20分，分别从学习态度和团队协作、科研情况和实验室工作、学术活动和分享等角度考虑；学习科研业绩由于2014级目前只有课程成绩，论文、专利等科研业绩还未有结果，所以本次主要考察课程的GPA绩点，总分为50分。

据数据统计得出学习科研能力模块各个等级党员人数如图2所示。

从图2可以看出学习科研能力测评分的等级A～E中党员所占比例分别为35%、55%、40%、55%和15%，以上数据难以明显体现党员在学习科研方面的带头模范作用。

3.社会公益

社会公益包括参加文体活动、学生组织得分以及一些减分项目。据数据统计得出社会公益模块各个等级党员人数如图3所示。

从图3可以看出社会公益测评分从等级A到E中党员所占比例分别为50%、35%、35%、55%和50%，同样从以上数据难以体现党员在社会公益方面的带头模范作用。

综上所述，目前研究生党员在群众基础、学习科研、社会公益等方面的先进性作用不明显。

三、影响因素

1.党员活动形式单一，支部缺乏凝聚力

目前，研究生党组织生活受经济条件的限制，主要以集体政治理论学习、利用多媒体宣传党的政策为主。此外，组织的活动形式和内容主要延续本科的套路，没有与研究生党员的特点相适应，缺乏新意，加之科研任务繁重，许多研究生党员疲于应付，党支部的凝聚力也就无从谈起。

2.党员的组织意识淡化，功利心态明显

研究生党员大部分是在本科阶段入的党，本科阶段主要对课程成绩提出了硬性指标，对入党动机缺乏量化的指标，一般只要成绩合格，有一定群众基础的学生就能被发展。成绩优秀的本科生往往又是组成研究生的主力军，到了研究生阶段“干劲”过了，同时，外部环境的异化，对研究生党员也造成了一些不良影响，导致他们放松了对自己的要求。

3.研究生党建制度不完善，现有制度执行不到位

大学生党建制度是比较完善的，尤其是中发[2004]16号文件《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确了大学生党建工作的目标和任务，但是研究生党员与本科生党员还是存在着一定差别，现有的大学生党建制度，不能很好地、有针对性地解决研究生党员监督、考核、评估和激励等方面的问题。

四、对策分析

1.以学术活动为载体，创新活动形式，增强组织凝聚力

研究生的主要任务是进行科学研究，根据研究生党员研究方向的特点将组织活动内容与学术活动联系起来，让原本由学院层面组织的学术活动变为由支部来承办，避免将二者割裂开来，可以有效推动研究生党员在过组织生活的同时又促进学术活动的开展。

2.建立健全的相关制度，重视党员教育的连续性

积极探索符合研究生党员特点的组织生活形式，结合学院特点，将支部建在班级或研究所，使党员教育与研究生的实际需求相结合、与研究生的学术科研方向相结合。建立健全的研究生党员的监督、考核、评估和激励机制。同时，强化入党前、入党中和入党后的教育连贯性，特别是加强入党后的教育。

3.多渠道加强内外部环境的净化，营造健康向上的氛围

搭建学院党委、导师、辅导员、支部四位一体的平台，利用新媒介宣传党的理论和时事政策，营造积极向上、健康和谐的舆论氛围，充分调动每位研究生党员的积极性，自觉抵制各种社会歪风邪气的侵蚀，发挥好研究生党员先锋带头模范作用，由点带面，营造健康、有序、和谐的校园环境。

参考文献：

[1]谭杰.新形势下高校研究生党建工作创新研究[J].思想政治教育研究，2010，（12）.