文献资料：寻找生活中数学启蒙之“妙”处一一源自生活巧寓游戏

关键词:生活 数学内容 操作材料 数学游戏 幼儿的认知特点决定了幼儿逻辑思维的发展要依赖于具体的事物和动作,在学习数学的过程中有一个从具体到抽象、从动作水平到抽象水平的过渡性发展过程新《纲要》也就针对幼儿的这一特点,提出:教师必须“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”,并“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数的概念,并学习用简单的方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。 1.发现生活寻找“妙处不传”的数学内容一一从各种形状的汽车到用图形拼汽车。 以孩子接触最多的汽车为例,它们奇特的造型和曲线就呈现出几何线条的美对于它,孩子总会时不时地说:“我喜欢甲壳虫,它的样子就像面包”“不,我喜欢长长的中巴车,一车可以装很多人呢!”从孩子的言语中,我们不发现很多问题都涉及到数学教育的范畴也许我们可以这样提议:“这些车子身上都有什么形状?”“三角形”“长方形”“半圆形”……“那你们能用这些图形拼画出自己喜欢的车子?”“好!”,孩子们拿到各种图形后,马上“研究”起拼画,或是自言自语,或是交流讨论,沉浸在了自己的创想之中。 2.取材生活 变制“妙趣横生”的操作材料——从认识圆形的瓶盖到多好玩的瓶盖 平时,我们有个最常见的做法:在认识圆形时,教师就可以让孩子找出教室乃至幼儿园里圆形的东西,然后收集这些圆形的东西,放在数学区角,供孩子辨认但随着孩子认识的增强,孩子对先前收集的材料逐渐淡离,或是维持不了孩子长久的求知欲就以收集到圆形的瓶盖为例,过多的瓶盖,让孩子认识了圆形后,随处丢放,甚至弃之远去但如果教师作个小小的变化:将各色的瓶盖加以区分放在不同的操作盘里,再在各套的瓶盖里都贴好l一10的数字或点数的小卡片(根据年龄段决定数量),或是将各色的瓶盖中间打洞,提供绳子按规律穿出美丽的项链……这些小小的瓶盖就又 在不断的实践中,我们发现想要长久地吸引幼儿,需要教师关注到幼儿的兴趣变化,变制出巧妙的操作材料,这种可多变玩法的趣味数学材料,才能让幼儿玩得爱不释手,最终在玩的变化中体验到了成功的乐趣。 皮亚杰说:儿童的逻辑数理知识不是物体本身,而是物体的操作和他动作的内容所以,在捕捉到了幼儿感兴趣的内容和材料后,最重要的还是要提供给幼儿丰富的感性体验、操作机会,让幼儿在探索中,尝试“玩”出数学。 像上面提到的“好玩的瓶盖”材料,在让孩子操作的过程中,教师可以尝试放手让孩子来“研制”游戏规则这里,就有中班的孩子提出:“老师,给我一个般子,我们要把两套一样的有l一10数字的瓶盖全翻个,谁的般子点数大,谁先翻,最后比大小,大吃小”“我们扔般子,数字多少就拿多少个瓶盖”……这些都是孩子自己的“创想”,他们已经成了数学游戏的“设计师”!这时,幼儿就是数学学习的主人,教师是环境创设的支持者,积极有效的师生互动,使幼儿的主动性和创造性得到了充分的发挥。 大班的区域活动—“超级市场”常以生活情景为素材,运用了自制教具开展渗透于其他区域的数学游戏而我尝试着在超市开张之前,新增加一个“商讨大会”的程序在“商讨大会”上,孩子们针对区域角色数量和分配安排,物品的标价和摆放、钱币的准备,做了详细的讨论这个过程中,孩子们必须有数的概念,先估算,再将反复验证实践,从中感受到对数量的控制同时,还考虑有次序地进行游戏,如顾客“取篮一购物一付款”的顺序,及管理员排列摆放货种问题。参考文献【2]金浩,黄瑾编写.学前儿童数学教育【].1版.华东师范大学出版社,1999.
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