幼儿园区域活动中环境创设的研究

幼儿园区域活动中环境创设的研究

【摘要】：幼儿园区域活动的环境创设即是我们为幼儿区域活动所能够提供的各种条件，它不仅包含了空间与场地的设置、活动材料的提供，还包含了环境中的师生关系、同伴关系等人为环境因素的创设。现阶段国内很多幼儿园在开展区域活动的过程中，教师往往忽略了环境创设的实际效果，不注重在幼儿活动过程中给予一定的指导与帮助。对区域活动环境创设这一课题展开研究，能够帮助人们有效改善这一问题，促进幼儿园区域活动的顺利开展，为幼儿提供更好的学习成长环境。

【关键词】：幼儿园;区域活动;环境创设

【现状】：环境是很重要的教育资源，我们应该通过对环境的创设与利用来促进幼儿身心的全面发展。区域活动环境的创设即是要结合幼儿教育目标以及幼儿特殊年龄阶段的身心特点来操作，要一切从幼儿的发展水平和成长需求出发。为进行有效的环境创设分析如下： 　　区域活动环境中的材料必须要具备探究性与引导性，可以激发幼儿的动手动脑积极性，同时要留下更多的创作空间，让幼儿的思维能力得到持续性的提升。另外，区域活动环境中的材料必须要符合动态性与整体性的要求，要确保材料能够持久地吸引幼儿的注意力，结合幼儿教育目标对材料及时地进行更换。例如我们在操作区组织幼儿进行穿线练习时，如果仅仅提供穿线板和绳子这两样材料，幼儿通常会根据自己的意愿随意穿绳，结果导致穿线板上布满了杂乱无章的绳子。这时只要我们添加一张完整的穿线步骤提示图，就能为幼儿提供很好的学习支架，帮助他们穿出特定图案，体验成功的快乐。 　　增加区域环境内容与幼儿活动质量息息相关，能够让幼儿尽情尽兴地探索他们的世界。活动区域必须是丰富多彩且具有科学性的，但增加环境内容并不是越多越好，因为幼儿的注意力并不能长时间集中，且过于复杂的环境虽然可以吸引他们的注意，但是也可能让他们三心二意，这和幼儿教育目标是相违背的。所以我们在创设区域活动环境的过程中应该充分考虑活动主题，做到有的放矢，结合幼儿的兴趣对环境进行创造。一般来说在进行区域活动之前应该事先与幼儿进行沟通，再结合他们的认知特点、兴趣爱好以及教育目标，制订区域活动规则。 　　环境的创设还应结合幼儿的不同需求与实际能力，尽量地提供一些实际操作性强、趣味性高的材料来让他们自己动手研究。每个孩子的发展水平是有差异性的，不同的孩子的兴趣爱好也不一样。因此我们在创设区域活动环境的过程中不能有“一刀切”的思想，不但要考虑到“吃不了”的幼儿，同时也应兼顾到“吃不饱”的幼儿，尽可能地让每一个孩子都可以在合适的环境中成长。例如，为了帮助幼儿动手能力的提升，我们可以在活动区域设置“夹豆豆”这一游戏内容，准备好豆豆和特殊的筷子之后，让孩子用筷子将放置于玻璃瓶中的豆豆夹出来，而一些动手能力较弱的孩子或者动作较为缓慢不习惯使用筷子的孩子，我们可以在旁边放置几把小勺子，让他们用勺子将豆豆舀出来。这样每个幼儿都可以找到适合自己的活动方式，让他们都能够获得满足感。 　　幼儿园区域活动主要目的是为幼儿提供动手动脑的机会，但区域活动的有效开展依旧离不开师生的互动。我们应该为孩子们创设愉悦、宽松的区域活动环境，让他们在和谐的氛围中根据自己的意愿来选择活动内容与活动伙伴，积极主动地参与到各类活动之中，为此，我们应该将区域活动环境创设成为互动性环境。但是现阶段很多教师在区域活动组织的过程中都忽略了与幼儿的互动，通常都存在“教师少幼儿多”“区域多战线长”的问题，教师在组织幼儿开展区域活动的过程中常常将自己定位为活动的管理者与控制者，而忽略了幼儿的反馈与其进行互动。为了让幼儿在区域活动过程中表现出更多的探索乐趣和创造行为，我们应该通过语言或情感交流的方式来给予幼儿回应，对他们的想法给予鼓励和肯定。 章 .
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