如何学习心理学知识范例(12篇)

如何学习心理学知识范文篇1

一增强学生自主探究意识

1.树立学生学习数学的自信心，为帮助学生树立人生远大理想做准备

辅导学生树立自信心，首先要引导学生正确认识自己。二类高中的学生，由于学习成绩差，自卑感较为突出。培养他们的自信心必须先帮助他们克服自卑，让他们相信自己，有勇气、有信心克服困难，排除困扰，有所作为。其次，要给学生创造学习数学的机会，让学生体验成功的喜悦，增强探索欲。

2.帮助学生树立人生目标，增强自主探究意识

利用课余和课前时间搞一些小活动、讲一些小故事或进行一段演讲，对学生进行励志教育。引导学生关心国家的发展、知晓重大事件，增强做为中国人的自豪感。通过这些使学生明白：理想是学生腾飞的翅膀，有了理想，才会有前进的方向，有了理想才会有前进的动力。还应帮助学生分析自已的潜在优势或帮助学生寻找适合于他的人生道路，让学生头脑清醒，树立远大而实际的人生理想。通过各种途径，让每个学生都有机会发挥自己的特长，对前途充满信心，激发其求知欲。

3.让学生明白理想的实现和学习分不开，让学生珍惜现在的学习机会，重视自主探究

通过自主探究，学生可以根据自身实际情况，积极主动地利用一切有利的资源，选择适合自己习惯的学习方式，提高学习效率，进行有效学习；可以提高锻炼学生的自主学习能力，不断挖掘自身潜力，提高自身素质。告诉学生，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习方法的人；未来教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”。让他们重视自主探究，在学习上争取主动权。

二提高课堂自主探究效率

由于初中数学知识的匮乏，开展自主探究困难重重，首先学生必须做好在短期内吃苦的思想准备，让他们在完成每天的学习任务后，初读教材弄清新课中的基本内容，这些知识内容是原有知识的延伸，即弄清新旧知识的联系或结合点，弄清自己掌握不好的旧知识，然后复习、巩固和补习相关旧知识，浏览导学案，根据自主探究内容，再读教材，解决浅显问题；根据不会的问题，再仔细研读教材，解决难点；如果还有解决不了的问题，标记出来作为课堂上合作探究的内容。这样做可以提高自主探究的有效性。绝大多数学生初中知识掌握得不好，高中学习时又要用到，在学习高中知识之前，应先对其进行复习。

三寻找自主探究多元化渠道

为了提高学生的阅读理解能力，在平时教学中应加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。学生容易接受直观、形象、具体的知识，而数学公式的符号化、数学定理的概括化，具有较强的抽象性和规范性。为适应学生的思维方式，指导学生概括数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量的感知认识，建立表象，以此作为学习抽象数学知识的支柱，指导学生逐步学会抽象概括的能力。为了提高学生的阅读理解能力，让学生养成阅读数学教材的良好习惯，就要学会阅读数学教材。

四加强学生学习方法指导

如何学习心理学知识范文篇2

一、教师要有较高的知识水平

著名教育家李镇西说过,“要给学生一杯水,教师就要有一桶水。这样,上课才能有信心,讲课才能张弛有度,才能引领学生走进数学世界,激起他们参与的欲望;只有课前坚实的准备,才能在课上雷厉风行,说一不二,才能坚定的给学生以肯定或否定而非模棱两可的回答;只有用精深广博的知识素养赢得学生的信服,学生才会信其师,才会听其道;只有讲得明白,学得才能轻松,学生才会相信你、钦佩你,才会乐于听从你的教诲,才会乐于学习数学。

二、教师要吃透新课标、新教材

作为数学教师,必须要下功夫钻研新

课标、新教材,不断转变教学观念,改变教法,尽快地与新课标的要求相衔接。

新课标明确要求我们改进教学方法,发扬教学民主,师生密切配合,交流互

动,实行启发式和讨论式教学,激发学生对数学问题的好奇心和独立思考,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新意识,形成学生获取新知识、发展新知识和运用新知识解决问题的能力,以及用数学语言进行交流的能力。

三、教师要尊重学生的认知水平

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔曾经论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,必须就此进行教

学。”这段话指出:我们的数学教学必须尊重学生原有的知识和经验。因此,在教学中要始终注意学生的认知水平,清楚他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目标和教学方法,让学生在教师的引导下主动地选择、加工和生成新的知识,而不是被动的接受知识。

四、教师要培养学生的学习兴趣

从心理学角度理解,兴趣是人积极探究某事物的认识倾向,是心理活动的一种推动力量。首先,要激发和维持学生的求知欲和好奇心。在教学中,我们要创设问题情境,为学生提供学习材料和条件,让

学生自己动手去实践,从情境中引发好奇心,引起他们的疑惑和惊讶,从而产生求知、学习的兴趣。其次,兴趣会从行为结果中获得满足感和成就感,得到巩固和加强。心理学研究表明:“让学生体验到一

种自己亲自参加与掌握知识的愉悦情感,乃是唤起青少年特有对知识的兴趣的重要条件。”因此,在教学过程中应该充分发挥教学评价的手段对学习的激励功能,使学生产生成就感,多给学生提供展示自己才智的机会,在教学活动中设置合适的目标,使学生获得成功体验。比如,在布置作业时,可以将作业划分为“高”“中”“低”三个档次,学习基础好的做中高档

的,而基础偏差的可以做低档的。

五、教师要加强学法指导

著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”联合国教科文组织在《学会生存》一书中也指出:“未来的文盲将是不懂的如何学习的人。”由此可见,在教学过程中加强学法指导是多么的重要。因此这就要求教师应在教学中更多地渗透学法指导,安排足够的时间让学生自学课文,指导学生阅

读理解有关的概念、公式、定理,联系相关知识,进行观察、辨析,并归纳出一般结论,并能运用有关结论去分析解决实际应用

问题。

开设数学学法指导课,讲授名人和优秀学生学习的事例;介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法;精讲数学解题的策略和思维方式;请优秀学生介绍经验,请有关教师作专题报告等等。

六、教师要培养学生的学习习惯

习惯是一个人长时期里逐渐养成的,一时不容易改变的行为、倾向或方式。好的习惯是学生成功的一半,有助于培养和发展学生的学习能力,而且对将来的工作和学习也有很大的帮助。

数学学习好的习惯主要有以下几点:1.课前预习,认真听讲;2.用心观察,积极思考;3.书写规范,演算仔细;4.及时复习,独立作业;5.系统小结,课外学习。可是学生在数学学习过程中总要暴露出这样或那样的问题,这就需要老师对学生在学习中存

在的问题有较清晰的认识,善于发现问题

如何学习心理学知识范文篇3

（一）传统复习课的模式和弊端

传统复习课教学的基本模式为：

传统复写课注重对学生理想模型习题的教学和练习，使学生在解决这类问题时得心应手，有利于基础知识的掌握，但不难看出传统复习课存在着以下弊端：①忽视了学习者的主体性和创造性。②忽视了学习内容的实用性和综合性。③忽视了学习过程的活动性和体验性。

（二）当前中考命题改革的趋势

1.从理想模型走向实际问题。初中科学涉及的问题多为理想模型问题，理想模型有利于揭示自然现象及其变化的内在规律，有利于培养学生统一的观点，达到认识上的概括化，有利于学生学习掌握科学的研究方法和思维方式。但是中考命题中已越来越注重考察学生实际问题的解决能力，因此复习课应该逐渐走向实际问题的开展。

2.从重视知识积累走向重视科学探究。近几年的中考中，以信息题、实验题为载体的注重考学生分析能力、采集信息能力、探究创新能力的考题不断涌现。为适应这种命题改革，科学教学必须重视科学探究，注重引导学生开展社会实践，开阔知识视野，不断增强科学探究意识。

3.从单一学科知识运用走向跨学科综合知识运用。以往的中考题只注重单一学科知识的考查，而忽视学科间知识的联系和综合运用，把自然学科分割成化学、物理、生物等几门学科，使学生在解决实际问题的过程只片面顾及某一方面的知识运用，而忽视其它方面知识的应用，忽视学科间的联系，忽视其它条件的制约，使实际问题得不到圆满解决。

（三）构建科学实践研究型复习课模型

1.模型构建的理论依据――建构主义的学习理论。建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程；教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即通过问题解决来学习；教学的环境是以“师生互动，生生互动”为内容的、有力的协作环境。

2.实践研究型复习课的基本设想：以具体的、代表性的实物、模型或社会生活中的真实事件为学习材料，通过对学习材料充分的观察，反复的探究、不断的讨论，从而达到对知识的温故、创新、运用和迁移之目的。改变传统复习课堂以讲、练为主，以解决理想模型习题为主的现象，使课堂变得轻松而又有活力，促进学生的可持续发展。

3.实践研究型复习课的教学程序。

创设情景，激发动机：复习课要兼顾不同程度学生的需要，激发不同程度学生的兴趣，创设具有兴趣的学习情景，选择典型的学习材料就显得格外重要。这里的创设情景是教师精选某个具体的，有代表性的实物、模型或真实事件为教学材料，为学生的意义建构埋下伏笔。学习材料必须是：包含丰富的科学知识或原理；具有实用性；有利于学生探究活动的开展。

观察对象、自主探究：教师引导学生通过对所研究对象的仔细观察和不断剖析，找到其所蕴涵的最大量的科学知识和原理。很多实际问题都蕴涵着一定的科学知识，学生通过对其的探究，满足了不同程度学生学习的需要，符合建构注意学习过程是学习者积极建构知识的过程的理念，加强了自然科学与生活实际的联系，突出了自然科学来源于生活，服务于生活的特点，有利于学生解决实际问题的模型的构建，增强了学生解决实际问题的信心。

合作交流，问题解决：由于不同的学习者其所掌握的知识和具备的能力不一，所以提出的问题不一，探究的内容不一，学到的知识不一，得到的收获也不一。为了使学生达到学习知识量的最大化，培养学生合作、发问、讨论、总结的习惯和能力，必须通过小组交流和全班汇报，形成“师生互动，生生互动”的学习氛围。

知识活化，迁移创新：由于学生在一节课中学到的内容是各个方面的，既有物理学的，也有化学的，还有可能是生物学的，而这些知识都围绕着同一个研究对象发生的，从而达到了知识活化和最大程度的综合，这对今后解决类似问题的出现打下了坚实的基础。

实践研究型复习课改变了以往复习课的“以教师为中心，以知识为中心，以书本为中心，以教室为中心”的面貌，顺应了现在考试改革的方向和新课程的理念，使知识更生活化，生活更知识化，使学生更关心社会，更关心生活，使复习课呈现出生机和活力，但如何解决某些知识点的弱化现象，如何找到更多的、更典型的实物或事例来达到复习效果的最大化，这有待于今后进一步的探讨和实践。

参考文献:

如何学习心理学知识范文1篇4

【关键词】高中物理力学提升

在高中理科学习中，学生普遍反映物理学习是较为困难的，而在高中物理学习中，同学们普通反映力学部分是其中较为困难的。那么如何学习高中物理呢？如何提升高中物理之力学部分的学习呢？以下将进行详细探讨。

一、端正态度，调整心态

学生认为学习物理困难，一方面是学生天生不足，另一方面是自身天资聪慧。针对后一种人，他们往往是在上高中前，他们听师兄师姐说过：“高中物理很难学，是所有理科学习中最为困难的。”再加之，之后学生自己学习物理后，深有体会。于是，在学生的内心深处便对物理学习形成了一种障碍，“物理难学”“不想学物理”。在这种情况下，学生逐渐失去学习兴趣，所以为改变这种情况，教师务必帮助学生端正学习态度，帮助学生调整心态，消除学习物理的心里障碍。帮助学生树立良好的正确的物理学习观。

二、调动积极性，激发兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”，任何学习都应该以兴趣为基础，这样才能学习得更有效率。因此，学生的学习任务应该是以兴趣为基础，如果在日常的教育教学中，教师仅仅注重课堂讲解，忽略了在日常教学中培养和激发学生学习兴趣，随着时间的流逝，学生只会越来越厌恶物理学习，这样百利而无一害。因而，在日常的教育教学中，教师应该努力培养学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，在实际教学过程中，教师可以利用多种方式来形象直观的表现各类实验现象，以此来激发学生的学习热情。例如：利用日常常见的物理现象来引导学生思维联想，又或者通过讲述各类物理相关传说故事来吸引学生的目光，以此调动学生学习高中物理的积极性，从而更好的提升高中物理的教学质量。

三、科学正确的学习方法

除开一系列的自身原因，学好物理的关键在于能否掌握科学正确的学习物理的方法。然而，传统的教学方法中，教师往往教会学生如何解题，注重教学的结果，从而忽略了解题的关键在于解题的方法而不是解题的结果。因此，在现今的教育教学中，教师应该更注重教学方式的传授，从最基本、最基础的结论知识入手，传授相关的解题技巧，帮助学生掌握基础知识，帮助学生真正能科学解题。

1.基础的记忆

高中考试往往注重是学习的透彻性，知识的基础性。在高中物理学习中，尤其是力学学习中，学生应该熟记相关的基础知识以及相关结论。刚开始学习的时候，学生往往会忽略基础知识的学习，认为理科学习，物理学习不需要死记硬背知识点，结果导致在期末复习时，能熟记基础概念的学生少之又少。所以，学好物理，学好力学的前提就是熟记物理概念，例如：什么是“机械”。只有熟记物理概念，才能更好的学好高中物理，掌握物理的学习技巧。

2.积极积累知识

在记忆课本知识的基础上，学生应该主动积累来自例题以及参考资料上的相关物理知识的有关信息，这些信息可能来源于插图，可能来源于题目内容，可能来源于阅读资料。在积累资料的过程，学生应该学会归纳总结，找出知识点的相同点以及不同点，进行相关的整理，以便于记忆。记忆与遗忘是共同存在的，所以在日常的学习过程中，学生应该反复的记忆知识点，使得知识更加全面系统，将知识与定理的内容联系更加充分！

3.合理的归纳整理

力学学习的重点在于受力分析的掌握程度。所以学好力学的关键在于做好受力分析。物理之所以处于不同的运动状态，其缘由在于物体的受力情况不同，正确分析物体的受力情况，是解决力学问题的前提以及关键，更是高中学生学习高中物理的基本功。

例如：如何受力分析。首先应该明确研究对象，如果研究对象所处的环境较为复杂，应该将研究对象隔离出来，根据解题需求进行对象分析，是作为一个质点还是系统之类。其次，分析力最怕缺失相关力。所以，在受力分析时，应该按照顺序进行，一般按照“重力-弹力-摩擦力”，重力，任何物体都有重力，真空情况除外。而弹力与摩擦力都是接触力，有接触面才存在接触力。这些都需要学生深刻了解力的基本概念，才能进行正确的分析。然后，分析研究对象的力，应该只分析物体受到的力，不分析研究对象施加给其他物体的力。

在力学学习中，章节间的内容往往是相互联系的，不同章节间的思维模式是想通的，可以进行相互的类比，这样才能真正的做到融会贯通。从归纳整理中，学生才能找到知识间的联系，找到学习物理的兴趣。在物理学习过程中，从简单到复杂，从听懂到熟能生巧。在学习中，找到自己的缺陷，加强训练，努力改进，从而从根本上提升物理成绩。

四、培养学生独立思考的能力

学生在进行九年义务教育之后，已然已经习惯的被动的学习，按照固定模式进行解题答题，对解题有了固定的思维方向，这种方法在初中看来极其有用，但是在高中学习中便有了一定程度的限制，在思维上局限学生，使得学生无法发散思维。因此，在日常的教学过程中，教师除了讲解例题以外，应该留给学生一定的思维时间，让学生讲解自己的解题思路，与此同时，教师应该鼓励学生多想多练多积累。以此养成良好的思维习惯。

总而言之，高中物理学习本身是有一定困难的，但是教师应该帮助学生排除困难，开解学生的畏难情绪，鼓励学生，给予学生学习的信心。除此以外，教师应该努力激发学生学习的热情，帮助学生端正态度，调整心态，以良好的状态对待日常的物理学习！而力学更是物理学习的重要板块之一，在学习力学过程中，教师应该引导学生进行解题模式的归纳总结，从根本上帮助学生梳理力学分析过程，完善力学解题过程，从而达到更好的力学学习效果，更好的提升高中物理学习的有效性。

参考文献：

[1]邓小红.浅谈如何培养学习物理的兴趣[J].读与写（教育教学刊）

如何学习心理学知识范文1篇5

关键词：中职；数学教学；兴趣

心理学认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力提高的内在动力。然而当前中职生普遍文化基础差，部分学生自卑失落，精神不振，没有明确的奋斗目标，尤其是数学这门学科，大多数学生基础差，普遍存在厌学情绪。

现代数学教学理论认为：“数学教学的意义包括培养学生养成良好的兴趣、习惯、技能”“数学能力是属于智能因素，要有效提高数学教学的质量，还必须足够地重视非智力因素的影响力。”笔者认为，大部分中职生特别害怕数学，除学生数学基础差因素外，关键还受到了“情感”“兴趣”等非智力因素的影响。要提高中职生的数学学习质量，就应激发学生学习兴趣。下文就如何激发中职生的数学学习兴趣进行探讨。

一、注重衔接，诱发兴趣

数学知识具有前后连贯性很强的特点，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响。中职数学与初中数学相比，从直观到抽象，从单一到复杂，从浅显至严谨，从定量到定性。在教学中，教师要善于做好查漏补缺的工作，以缩短初中与职中数学知识跨度的距离，使中职生顺利进入中职数学园地。

初中与职中数学的教材内容有许多知识需要做好衔接工作。如函数的概念，任意角的三角函数与锐角的三角函数，二面角和平面几何中的角，解析几何中的直线方程与代数中的一次函数，等等。中职教师要熟悉初中数学教材和课程标准，把中职教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。中职数学的每一节内容都是在初中数学知识的基础上发展而来的，故在教师引入新知识、新概念时，要注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。例如，在空间几何教学时联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移，从而提高学生的学习兴趣。

二、优化课堂，激活兴趣

好的课堂氛围，要把握住各类各层次学生的需求，无论是内容还是语言形式，都应该唤起学生的美感，这样才能激发学生的学习兴趣。课堂教学是学生学习的主阵地，是学生掌握知识，提高能力的重要途径。新课程要求教师由教学主角转变为“平等中的首席”，从知识传授者转向学生自主学习促进者。因此，教师必须精心设计课堂教学，以激活学生学习兴趣。

（1）以热爱的情感感染学生。教师要表现出对数学的浓厚兴趣，授课时，要心情愉快，精神饱满，情感激昂。这样学生就会产生一种奋发向上的学习状态。反之，如果教师情绪低沉，语言乏味，自然就不能激发学生的学习兴趣。因此教师要满怀信心地去上好每一节课，使学生“亲其师，信其道”。

（2）以生动的导语激活学生。高尔基在谈创作经验时说：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平时得好好去寻找它。”好的导言，就像一支兴奋剂，一开始就注入学生的心田，激起学生求知的欲望。教学时，教师一定要根据教材特点和学生实际精心设计导言。数学课导入新课的方式很多：有回顾旧知识的发展导入；有提出疑难问题，用旧知识解决不了引入；有知识的类比引入；有为了解决生产生活中的实际问题引入；等等。如在讲等差数列前n项和时，笔者先给学生介绍德国数学家高斯小时候解一道算术题的故事：高斯上学后不久，一次老师布置了一道数学题：“把1到100的自然数加起来，和是多少？”小高斯略加思索后很快解出答案5050，使老师非常吃惊。那么高斯用什么方法巧妙计算出来呢？这样激发学生探寻等差数列求和规律的强烈愿望。

（3）以形象的多媒体活跃学生。多媒体教学手段，以其形象、直观的特点，为学生提供生趣盎然、丰富多彩的信息，充分调动学生各种感官，激发学生主动参与学习的意识。运用多媒体进行数学教学，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物请进课堂，使抽象的知识变为具体、直观、形象、生动，创设良好的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣。例如在讲授指数函数的图像和性质时，笔者通过展示y=2的图像动画，再把底数2改为0.5，得出另一图像，从而比较两个图像的变化规律，学生很快掌握了指数函数的性质。

（4）以教材特色吸引学生。新编中职数学教材具有突出基础性、职业性、体现普及性教育、分层教学思想、结合学生生活中的实际问题等特色。教学中要紧扣特色，引发学生兴趣。例如，在讲授函数的实际应用举例时，笔者通过举例说明函数在生活、生产和科学技术中的广泛应用，从而调动学生学习函数的积极性。

三、适当辅导，巩固兴趣

在提倡素质教育的今天，“发展学生个性，培养思维能力”作为数学教育的一个重要任务被提到广大数学教师面前。为完成这一任务，数学课堂教学无疑起着主要的作用。笔者在教学实践中发现，课外辅导在提高学生素质方面起到了不容忽视的作用。课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标和进程，通过作业批阅、课堂提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，并进行适当的辅导。

笔者发现，学生喜欢被肯定，尤其是对他们的学习效果的评价将直接影响到他们学习的积极性。教师要根据教材内容和学生的知识水平、接受能力，采用启发式教学，精心设置各类问题，引导学生解答，并通过积极的评价以滋润学习激情，巩固学习兴趣。同时，学生在学习数学过程中一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来。由于时间的局限，教师讲课的内容是有限的，无限的知识探索和掌握还是靠学生自己。作为中职生，在踏入社会后，获取知识的方式更多靠自学。因此教学中，教师要注意培养学生的自学能力，特别要注重“导”与“学”。“导”就是教师在学生自学中起好引导、指导作用，引导学生阅读教材，教会学生找出疑难，归纳总结；“学”就是在阅读教材的基础上，使学生课前做到心中有数，课中带着问题专心听讲，课后复习、在理解的基础上进行习题训练。通过“导”与“学”，学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动学习为主动学习。

激发学生学习兴趣方法很多，只要教师灵活运用，就能调动学生学习的积极性，进行有效课堂教学，提高课堂教学效果，促进学生的进步和发展。

（作者单位：潮州市饶平县现代职业技术学校）

参考文献：

[1]黄燕妮.多管齐下，光明正大使之知[J].中小学心理健康教育，2010，（8）.

如何学习心理学知识范文

读这本书，不是第一遍。2003年，我即购得这本书，当时就读了。它对我来说，既是一本论著，又是一套丛书。去年我陆续读了与其相关的3本书：《学生是如何学习的——课堂中的数学》《学生是如何学习的——课堂中的科学》《学生是如何学习的——课堂中的历史》。

美国16位学习研究专家受美国教育部教育与改进办公室的委托，组成学习科学发展委员会，对人类学习的科学基础及其在教育中的应用进行了历时两年的分析研究，最后以论著形式发表《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》（第一版），这也正是我2003年购得并阅读的那本书。

第一版出版后，美国国家研究院（NRC）成立了学习研究与教育实践委员会，承继先前关于“学习”的研究，探索如何更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来等关键问题。我当下阅读的《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》（扩展版），正是他们的研究成果，是在原来的基础上更进一步地扩充第一版中提出的一些基础研究项目的结果。

这本书，吸收了认知心理学、发展心理学、神经科学、人类学等领域的重要观点和例证，从“学习者与学习”“教师与教学”“学习科学未来发展走向”几个部分阐述，帮助我们加深对“人是如何学习的”的理解，帮助我们更从容地面对学习革命的挑战。

学习是什么？我们似乎明白，又似乎说不清楚。《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》指出，对学习的科学理解，包括理解学习过程、学习环境、教学、社会文化加工和许多促进学习的其他因素。

这本书，将学习理论成果高度概括为3条基本的学习原则、4种学习环境设计。

学生的任何学习，都是在他们关于世界如何运作的前概念基础上发生的。每个人的学习，都是建立在理解、资源和兴趣之上的。学习一个主题，并非从无知开始，然后进行全新的学习。儿童带着先前知识来到学校，有的先前知识促进学习，有的先前的知识阻碍学习。教师需要关注学习者在学习给定主题时随之带来的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果忽视学生的初始概念、观点，他们获得的理解可能与教师预期的想法大相径庭。

为了养成探究能力，学生必须具有深厚的事实性知识基础，在一个框架内理解事实和观点，并对知识加以组织以便提取和运用。很多情境中都存在着学习。当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情境时，最有效的学习就发生了。学习的迁移及其广泛的应用最有可能在以下情况下发生：当学习者对所学材料有了结构化的、连贯的理解时；当迁移的情境与最初学习的结构相通时；当学习者掌握和实践了学科知识时；当学科领域交错在一起和学科领域共享认知要素时；当教学特别注意潜在的原理时；当教学明显地和直接地强调迁移时。

“元认知”的教学方法，可以帮助学生通过确定学习目标及监控达成目标的过程来学会控制自己的学习。元认知，是逐步习得的，它有赖于知识和经验。利用人是如何学习的知识，教师可以从完成特定目标的方法中更有目的地选择教学方法。关注人是如何学习的，会帮助教师超越已困扰教育领域的二元对立。即，学校教育是应该强调“基本”，还是应该强调教授思维技能和问题解决技能？这两者，都是必要的。

总之，它将学生的学习从以往行为主义的记忆、练习、再现扭转到了深刻理解、探究发现、自主建构与社会建构以及灵活运用、广泛迁移、注重能力的路径上。

长期以来，我们对“如何教”非常关注，而对“如何学”则重视不够。我梳理我的工作经历，反思支撑自己教学行动背后的想法，我发现，我的教学，经历了从“为教师的设计”，走向“为学生的设计”，进而努力构建“以学为中心”的课堂。

在《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书中，提出4种有关学习环境的视角，即学习环境以学习者、知识、评价、共同体为中心。

以学习者为中心的学习环境是指教师要以学生在进入这个学习环境前的知识为起点来进行教学。以知识为中心的学习环境是指教师试图帮助学生理解每个学科的重要概念及其知识结构。以评价为中心的学习环境的设计，突出形成性评价的重要作用，促进学生的理解性学习。以共同体为中心的学习环境的设计，强调知识的分布性，以及学生学习的自主建构与社会建构的统一。相互讨论，接受反馈，促进反思，提高学习的动机与机会，是以共同体为中心的学习环境的特征。

当下，我们认识到，教学，要以学习者为中心；而这本论著更是辩证地阐述了要将以学习者、知识、评价、共同体为中心的学习环境一致起来，以它们之间相互支持的方式加以联合，“四位一体”，不可分割。这样的阐述，有助于我们避免认识与行动从“教师中心”这一极端走向“学生中心”另一极端的误区。

这样的阐述，帮助我们认识到，学生的学习≠学生学校内的学习。学校学习，要和学校以外的学习连接起来。然而，通常情况下，这种连接并没有实现。学校需要开发课堂学习与学生生活的其他方面相联系的方法。学生仅有14%的时间在学校里度过。如果他们校外时间的三分之一花在观看电视上，那么学生每年观看电视花费的时间会超过上学所用的时间。因此，只关注学生目前在校所用的时间会忽视许多在其他情境中开展引导性学习的机会。

掩卷思考，我发现，书中的思想与我发生着深层次的互动。再读《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》（扩展版），我以为，对我的启示还有：研究问题，不要像小猴掰玉米。一个话题，继续深入研究下去，会有新的发现。

我想起了曾经在一本书中看到这样的论述，在科学中从没有任何最终结论。在科学中，知识不断发展，而且这一发展依赖多样性。我以为，对“学习”的认识与探索亦如此！

（作者单位：南京师范大学附属小学）

我推荐的三本书

1.《数学教育哲学》，郑毓信著，四川教育出版社

“什么是数学”“为什么要进行数学教育”“什么是数学活动的本质”……我们需要对数学教育的基本问题作出分析与反思。作为数学老师，对于数学与数学教育，我们不能不坦承：我们不清楚的多于我们清楚的；我们不明白的多于我们明白的；我们不知道的多于我们知道的。我读这本书，因为我不想糊涂，更喜欢郑毓信教授的哲学思辨。

2.《城南旧事》，林海音著，浙江文艺出版社

推荐这本书，是因为书中的这样一句话：“也许，你的想法更美些。”对待孩子的想法，我们需要像英子爸爸那样，不是敷衍搪塞，而是源自内心地尊重、理解、接纳、欣赏。喜欢读这本书，是因为林海音的这样一段自述：“我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本《城南旧事》。”我们是否也可以像林海音一样，写下我们的教育生活呢？

如何学习心理学知识范文篇7

以“教师为主导，学生为主体”的教育思想是我国素质教育一直所追求的，在自主互助型课堂的学习环境中，提倡发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力和掌握物理学习方法，最终提高学生的实践能力和创新意识。教师应该更多关注如何促进学生的自主学习，例如在预习环节设计过程中如何指导学生通过自主学习解决教师提出的相关问题、如何评价学生的自主学习习惯、如何激发学生自主学习的热情和自主探究的兴趣等。如何将它落到实处？这要从教师和学生这两方面的因素进行分析。

一、从教师的角度分析“主导”的地位

1教师必须从思想上纠正传统的教育观念。

传统的教学方法和观点根深蒂固。传统教育理念认为一切由教师说了算，学生只能被动地接受，处于从属地位；而自主互助型课堂则要求发挥学生的主观能动性，淡化教师的“权威性”，实现“师道尊严”向“师生民主”转化。教师要能听进不同的观点，鼓励和培养学生的好奇心，在教学中强调师生相互合作，使学生真正成为学习的主体，参与课堂教学的全过程。学生在求学的过程中理应得到老师的耐心指导和帮助。他们在获取知识、提高技能、发展思维和培养能力的过程中，有这样或那样的问题或错误是正常的，教师应当充分尊重学生的人格和个性，理解他们的心态和困难，想尽方法促使他们增强自信，激发兴趣，而不可处处时时以教育者自居，以势压人，否则只会挫伤学生的学习积极性。学习的主体是学生，教师在课堂上忽视主体而自我表现，只按自己制定的教学计划一口气讲下去，让学生当配角回答几个问题，这样的课是难以收到良好效果的。教学相长，友好对待每一位学生，是一名教师应具有的最基本的教学态度。

2教师要钻研教材，分析学生情况，认真备好每一节课。

首先，努力创设物理环境，让中学生在物理环境中学习物理。只有在物理环境中，学生才有可能真正学好物理。“从生活走向物理，从物理走向社会”也是新课程的基本理念之一。这就要求教师在教学中，努力创设物理环境，使学生通过熟悉的日常生活和自然界中的物理事实、现象、过程的实例来学习物理概念和规律。

其次，注重突出观察和实验。观察和实验是物理学的基础，这就要求教师在教学中，必须重视观察和实验，尽量让学生通过观察和实验来学习物理。如何引入课题，如何创设问题情境，如何启发学生的思维，如何纠正学生的错误，如何发挥学生的个性，如何进行课堂总结，都是要事先考虑到的问题。要发挥学生的主体作用，教师就要备好每节课。在备课的过程中，教师既要分析教材，又要分析学生。

3教师要采取激励措施提高学生的学习兴趣。

首先，教师要有强烈的求知欲，如果教师本身有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪带领着学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正如赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。

其次，教师要善于运用学科本身的魅力去激发学生的求知欲。教学中，教师应善于运用物理学科本身的魅力，如趣味性的实验、生活中的物理故事等，来激发学生的求知欲。

教师“导”的好坏，不是看学生回答了多少问题，不是看课堂中的热闹场面，而应主要从以下几个方面判断：（1）有没有让大多数学生的思维活跃起来；（2）有没有达到预期的课堂教学效果；（3）有没有让学生学得充实；（4）有没有让学生以愉快的心情学习。

二、从学生的角度分析“主体”的地位

学生为主体是指学生是学习的承担者，学生必须自觉地意识到自身不是知识的被动接受者，是知识的发现者和探索者，充分挖掘自身的最大潜能，发挥“主体”的作用，才能提高学习效率，取得好成绩。

1学生要从思想上认识到自己在自主互助型课堂中的“主体”地位。

在课堂教学中，学生要认识到自己是“主体”，教师仅仅是“主导”。那种“你讲我听，你写我录”，缺乏主动性的学习方法，必然会导致思维惰性的产生。

2要对所接受的知识有一种识别能力。

无论是课本上的，还是老师讲的，学生都要分析其正确性，不要迷信和盲从。有不同的意见，就要敢于说出自己的见解，同时要敢于回答，要讲究回答的质量；要培养自己的讲话能力，使老师与同学一听就能知道所要表达的意思。

3要养成自主学习的习惯。

具有“主体”意识的学生，必须能够独立思考问题，独立发现新知识，独立归纳和总结旧知识，独立分析和解决问题，对学习具有浓厚的兴趣，对不同的情形能大胆地联想与猜测，从而养成自主学习的习惯。

如何学习心理学知识范文

一、实习目的（重要性）

会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

针对于此，在进行了四年的大学学习生活之后，通过对《会计学原理》、《中级财务会计》、《高级财务会计》、《管理会计》、《成本会计》及《会计理论》的学习，可以说对会计已经是耳目能熟了，所有的有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的会计理论知识在这里只能成为空谈。于是在坚信“实践是检验真理的唯一标准”下，认为只有把从书本上学到的理论应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。

二、实习的过程

会计是个讲究经验的职业，工作经验是求职时的优势，为了积累更多的工作经验，经过学校和朋友的努力，在包装有限公司获得了一次十分难得的实习机会。实习期间努力将自己在学会计实习报告校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在实习期间能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成领导交办的工作，得到学习领导及全体工作人员的一致好评，同时也发现了自己的许多不足之处会计实习报告。

在实习中，我参与了整个4月全部的出纳工作，从审核原始凭证、编制记账凭证、登账到编制会计报表都有亲自动手。认真学习了正当而标准的事业单位会计流程，应前辈的教诲还认真学习了《公司法》、《税法》《会计法》，真正从课本中走到了现实中，从抽象的理论回到了多彩的实际生活，细致的了解了事业单位会计工作的全过程，认真学习了各类学校经济业务的会计处理，并掌握了三门财务软件的使用实习期间，我利用此次难得的机会，努力工作，严格要求自己，虚心向财务人员会计实习报告请教，认真学习会计理论，学习会计法律、法规等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的会计技能，具体包括了以下几点：

1、原始凭证的审核方法及要点；

2、记账凭证的填写及审核要点；

3、明细账、总账的登记及对账；

4、财务报表及纳税申报表的编制与申报；

5、会计档案的装订及保管常识。

从而进一步巩固自己所学到的知识，为以后真正走上工作岗位打下基础。更让我感到感动的是，领导让公司的前辈教会我处理公司的综合事物。例如税务登记的有关事项。一般纳税人的申请。以及如何进行企业合法节税的运用。等等。

在这个学习和联系的过程中。我发现会计是一门实务与理论结合性很强的学科，尽管我学过这门课，但是当我第一次和公司的同事操作具体业务时，觉得又和书上有些不同，实际工作中的事务是细而杂的，只有多加练习才能牢牢掌握。这次实习最主要的目的也是想看看我们所学的理论知识与公司实际操作的实务区别在哪里，相同的地方在哪里，内部控制如何执行，如何贯彻新的会计政策，新旧政策如何过渡，一些特殊的帐户如何会计处理等等。带着这些问题，我在这一个月里用眼睛看，不懂的请教领导同事，让我对会计实习报告这些问题有了一定的解答，达到了这次实习的目的。除了与我专业相关的知识外，我还看到许多在课堂上学不到的东西。公司是如何运做的，员工之间的团队合作精神，处理业务的过程，规章制度执行情况，企业的管理等等。另外我也看到公司存在的一些漏洞，例如内部控制情况，其中主要包括现金收支制度执行情况，公司在执行国家政策规定方面也不容乐观。然而在现实的小规模私营企业这种情况可能普遍存在。作为一名会计实务人员，通过这次实习也更加让我看清自己今后的努力方向。例如：实务能力，应变能力，心理素质，适应能力等等。除此之外拥有一颗上进心，进取心也是非常重要的。

在工作中仅靠我们课堂上学习到的知识远远不够，因此我们要在其他时间多给自己充电，在扎实本专业的基础上也要拓宽学习领域。同时在实际的工作中遇到问题时要多向他人请教。人际沟通也是非常重要的一点，会计实习报告如何与人打交道是一门艺术，也是一种本领，在今后的工作中也是不能忽视的。马上就要进入社会的我们也要面临正式的实习了，我想每一次的经历都是一种积累，而这种积累正是日后的财富。在工作上，在学习上，我们要让这些宝贵的财富发挥它的作用，从而达到事半功倍的效果。实习真的是一种经历，只有亲身体验才知其中滋味。

课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，但我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪能应付这瞬息万变的社会呢？

三、实习感言

经过这次实习，虽然时间很短。可我学到的却是我四年大学中难以学习到的。就像如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也尽量虚心求教，不耻下问。要搞好人际关系并不仅仅限于本部门，还要跟别的部门例如市场部等其他部的同事相处好，那样工作起来的效率才会更高，人们所说的“和气生财”在我们的日常工作中也是不无道理的。而且在工作中常与前辈们聊聊天不仅可以放松一下神经，而且可以学到不少工作以外的事情，尽管许多情况我们不一定能遇到，可有所了解做到心中有数，也算是此次实习的目的了。

会计本来就是烦琐的工作。在实习期间，我曾觉得整天要对着那枯燥无味的账目和数字而心生烦闷、厌倦，以致于登账登得错漏百出。愈错愈烦，愈烦愈错，这只会导致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而会左右逢源。越做越觉乐趣，越做越起劲。梁启超说过：凡职业都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然会发生。因此，做账切忌：粗心大意，马虎了事，心浮气躁。做任何事都一样，需要有恒心、细心和毅力，那才会到达成功的彼岸！

如何学习心理学知识范文篇9

究其原因，我个人认为主要有以下几点：⑴初、高中思维模式的差别巨大，高中更注重过程学习；⑵平面与空间的思维跨度大，如何在空间中进行空间问题的转化是一个难点；⑶学生对学的公理、定理只是表面的懂，而没有真正的理会；⑷没有良好的学习习惯，未形成良好的学习兴趣取向。所以，实际教学中如何精心设计导案，让知识自然生长出来，是教师必须认真思考的问题。教育家魏书生启示我们："学生对新知识的理解是逐步由模糊到清晰、由零碎到完整并逐步融入原有知识体系之中。"因此，要学好《立体几何》这部分，开局之初应从下几方面入手。

一、认真学纲，仔细钻研教材

仔细研究新课标版与旧大纲版教材，不难发现新课标中对《立体几何》做了重大调整，更加突出了数学思想、方法的重要地位和对数学学习过程的关注，重视培养和发展学生的空间想像、推理论证以及运用图形语言进行交流的能力。重点是帮助学生逐步形成空间想像能力与数学语言的应用能力，能准确地用数学语言表述几何对象的位置关系。本部分的难点就是如何在空间实现平行关系、垂直关系、垂直与平行关系之间的相互转化。

二、了解学生认知能力，注重学习兴趣培养

《新课标》中，立体几何内容的设计遵循从整体到局部、具体到抽象的原则，是一种螺旋递进的模式。因此，教学中教师应该精心设计，帮助学生在已有的知识基础上去认识空间几何体的结构特征，并从这些特征中认识空间中点、线、面之间的位置关系。

首先，教学重点就是帮助学生逐步形成空间几何的构架能力。通过生活中的实例、实物模型及多媒体等教学手段，利用学生对空间中的客观事物形成的感知，引导学生在大脑中构建立体模型，促使学生建立起一定的空间想像力。

其次，在教学实践中，不少学生一上来对学习《立体几何》就信心不足。此时，教师切不可操之过急，应尽量多跟这类学生沟通分析原因，指导学生走出心理困惑，特别是针对一些"慢热"型学生更应注重情感交流，适时了解其学习困难，建立起融洽的师生关系，使学生在一个宽松、和谐、平等的教学氛围中，积极主动地学习，最大限度地发挥其聪明才智，从而逐步获取最佳学习效果，建立起对《立体几何》的学习兴趣。

三、重视探究过程，让学生在"动"中感受知识的形成

新课标提倡课改，讲究生本教育理念，提倡高效课堂。因此，教学中设置好的"思考"与"探究"问题，利用多媒体手段充分表现数学的动态性，为抽象思维提供直观形象，引导学生对相应的几何内容进行深入讨论、归纳。充分理解公理定理与现实生活的紧密联系，促使学生真正意义上的"懂"、"会"。避免出现：一方面，立体几何的定理大都是用文字语言表述的，而证明它们时，则需先将文字语言翻译成图形语言，为数学思维提供几何直观，进而翻译成符号语言来推理、论证。教师在进行立体概念、定理教学时，如果仅仅教给学生单纯公理、定理，没有强化学生把文字公理定理以数学语言形式正确的表达出来，就会造成学生只能死记硬背公理定理，而不能达到真正理解、掌握要领及定理的实质，影响学生对这些知识应用能力的发展，更不能达到正确理解题意、合理构图，完整的证明所证结论。另一方面，立体几何的证明体现的是空间几何与平面几何之间相互转化，比如证明面面平行是转换成线面平行，线面平行又是转化成线线平行，证明线线平行也可以转换成线面平行、面面平行或线面垂直问题去处理。因此，让学生感知学习过程，体会证明中的"转化"思想，在应用中再进一步理解、领悟与巩固，从而形成完整的、正确的知识体系与解题思路，使新知识在学生脑海中扎根并茁壮成长，从根本上解决"懂而不会"。

四、养成良好答题习惯，善于总结规律

立体几何解答题教学中一开始就要抓好学生规范答题，高考中反映的这方面的问题也十分严重，不少考生对作、证、求三个环节交待不清，表达不够规范、严谨，因果关系不充分，图形中各元素关系理解错误，符号语言不会运用等。这就要求我们在平时养成良好的答题习惯，具体来讲就是按书本上例题的答题格式去做。

如何学习心理学知识范文篇10

关键词：初中几何；教学有效性；提高；对策

进入初中以后，学生对待几何学习产生很多困扰，主要体现在不知道如何解决问题，甚至产生恐惧心理，这显然对教学效能层次、教学目标实现等系列考量教与学基本要求相悖。在尊重学生主体的学习心理、社会要求等基本教学指向下，它必须成为教师教学过程中研究的课题。

一、教与学现状及分析

1.在教学实践中，学生学习几何的行为，大多数都是从理论层面上人手，把生涩的文字和符号语言教学对应，忽略了几何产生的本源以及几何存在的意义，导致学习几何的心理和行为毫无趣味，以至于学生产生逆反心理——厌学。

2.学习主动陛存在欠缺。特别在广大农村地区，受到市场经济发展过程中变数影响，学生对待数学的实用性，止步于简单计算，而对于几何在提高学生的劳动技能等方面没有更多的思考，更没有深入到通过学习几何，来提高应对实践，提高解决问题的能力上来。

二、对策分析

(一)注重基础把握方式方法的引导，让学生进入几何

1.把握每个定义、定理、公理的文字含义，能用语言描述出来；在几何教学中大多数学生对几何中出现的定义、定理、公理等都是从教师点拨中感知，教学中我们很少让学生去背诵定义、定理、公理等基本知识，也就是这个原因，我们忽略了学生主体的主动性不足的因素，加上农村家庭数学基础很差和督促成分太少，导致基础薄弱现象出现。因此，在教学中，我们不妨让学生学会叙述，把握定义、定理、公理等基本要义，特别是对关键词的理解，首先解决基础问题。例如，“线段垂直平分线上的点到线段两个端点距离相等”，我们让学生描述时，要学生回答：这是什么性质?条件是什么?结论又是什么?能画出相应图形吗?

2.把每个定义、定理、性质用数学符号语言表示出来；在前面的基础上，我们要遵循几何教学必须用符号语言来描述的特点，在能用文字描述的基础上，用“因为……所以……”描述每个定义、定理、公理，配合图形进行小组讲解和交流。

3.采用联想法进行归类。几何知识的系统性非常强，我们要教会学生知识联想法，以此来预习和复习，通过联想逐步扩大知识体系，形成认知链条，降低知识的零散性。

(二)把几何教学与生活实践有机联系，提高兴趣，学会“做数学”

学习几何绝不是为了考试而学，如果正是如此，那就违背几何学产生的本意，而是要利用几何基本知识来解决一些实际问题，也因为能够解决学生身边的问题，学生学起来就很有兴趣。

1.学会用几何知识制作一些简单劳动工具。利用几何知识可以制作很多实用工具。譬如，分角仪。学习全等三角形之后，我们不妨让学生在一款三角形板材上，让他们二等分分割一个角，这远比在一张纸上用三角板画一个角的角平分线要强得多。又如学习等腰三角形后制作水平仪等。

2.把所学知识运用到分析生产活动上。观察生活实际，要求用一把卷尺、四根木桩和若干线，确定一个长方形，让学生利用确定一个长方形，学生必然了解矩形的判定定理和勾股定理的逆定理，才能动手解决问题。其实，这种课题作业，正是在教会学生盖房屋放线技能，学生必定兴趣大增。

三、解题指导中要教会学生学会反思

解题是数学教学的根本，当学生对几何产生兴趣之后，我们更多地要求学生解一些几何题目，在解题中，我们不能要求学生解决多少题目，而是要学生解决一个题目后必须教学反思，这些反思有助于今后帮助缩短解题反应时间，提高解题效能。

1.对知识的背景反思；每个知识点都是在具体背景下产生存在，并且与其他知识点交互作用，共同构成问题的条件，产生必然结果。这对于学生进入几何解题非常重要。例如勾股定理：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。在这条描述中，给我们的一个非常清楚地条件是：直角三角形，它不仅强调勾股定理应用的条件，更突出只有直角三角形的存在，才有勾股定理。

2.对解题过程的反思；在很多学生的学习环节中，没有对解题过程反思环节，而是在凭着一种训练形成的技能来看待类似问题，长此以往必然陷入到题海之中，不能提高几何学习的效能，但是如果我们能够在解题后进行一次或者多次“回头望”，也许能得到知识的内在暗示，而反思的行为和方法，需要我们教师进行合理的辅导，让学生明白反思的目标到底是什么?如何进行解题反思?

如何学习心理学知识范文篇11

新课标的理念主张教学设计以学生为主体，老师只是引导。这一改传统教学以教师为主体的教学模式与之相应的教学设计也由“教案”变为“学案”。学案，顾名思义，就是学生学习的方案。在高中生物教学中，学案的应用极为活跃。下面是我们在使用过程中的一些思考，供同仁们参考。

一、学案使用中要考虑的三个关系

学案与教案学案是学生学习的方案，而教案则是教师教学的方案。在教学过程中，两者是相互协调、相辅相成的。在传统观点中，教师是教学的主导，学生则处于一种从属地位，学习只是一种被动接受的过程，学生素质难以提高。要提高学生素质，就要从学生出发，培养其自主学习的能力，把“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”即以“学”为核心，突出学生的主体地位。

学案与教学大纲(课程标准)及教材的关系。教材是在教学大纲(课程标准)规定的范围内由专家编制的教学典型案例。学案的作用是帮助学生完成大纲中的学习目标。所以，学案的内容要紧扣大纲，同时要注意不局限于教材，使内容更加充实，便于学生理解。因此，大纲是核心，教材和学案都是我们用来完成大纲规定内容的手段学案与教辅资料学案中可以适量编入习题，但由于题量少而无法满足学生学习的实际需要所以，在利用学案的同时要有一本高质量的资料供学生练习，来提高学生对教材的理解。

二、学案使用中要避免的两个误区

学案替代教案由于学案与教案各具特点，因此两者不能相互替代。我们可以打个比方：学生是一个个探险队员，而教师只是一个向导，向导的作用在于引导探险队员向着他们自己的目标前进，但向导是无法替代探险队员完成探险的。学案好比队员手中的地图，可以引领他们向着最终的目标前进。少走弯路。教案则是向导心中的坐标，使他可以更好地帮助这些探险者向目标迈进。

学案作考卷调查发现，有的教师将学案当作考卷，提前较长时间发放，要求学生在规定的时间做完，再进行批改，这是不妥的。因为学案是帮助学生完成学习目标的手段，而考卷是检测学生学习水平与能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、学案的编制过程、分类与体例的探索

学案的编制，应该由备课组集体完组内老师先集体讨论，由骨干教师主笔，接下来进行组内评价、审议草稿，定稿。定稿之后印发给学生：最后由首先使用的教师反馈课堂效果，为其他人授课的改进提供建议依据不同的标准，可以将学案分为不同的类型。根据使用时机分为新授课学案和复习课学案：根据呈现形式分为填空式学案和问题探究式学案：根据使用方式分为单纯的学案和教案学案一体化等。

学案的体例。一般来说，学案包括以下内容：(一)学(复)习目标包括知识目标、能力目标等德育目标体现在配套的教案中。(二)知识结构使学生通过分析，建立知识结构框架，对学习的知识有一个整体认识，这一点在高考复习中尤为重要。(三)重点、难点使学生对重点和难点知识有所准备，做到有的放矢。(四)主要内容通过设计问题或填空的形式来帮助学生记忆、理解相关知识。“学案”是一份引导学生自主探究的纲要，设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还要具有一定的层次和难度。(五)学(复)习札记这是对学生学习的反馈。苏霍姆林斯基曾说，没有抽象的学生不同学生理解和解决问题的能力有较大差异，因此可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。札记能帮助教师发现这些问题并进行及时、正确的引导，这对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。(六)习题用来巩固学生学习的效果。

四、明确使用学案的作用

1、突出环节，使学生有目的、有针对性的学习。在编写学案时，通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生使学生明确学习方向，知道了学什么：通过设计学习重点，使学生知道重要的知识点是什么，通过设计学习难点，使学生知道上课重点听什么，给学生一种心理上的积极提示：通过设计知识复习，使学生知道本节内容与哪些生物学知识密切联系，使学生建立生物学知识网络和联系，以便用旧知来学习和理解新知；通过设计教法选择，根据各位教师多年的教学经验，设计选择适宜学习的教学方法，使学生知道如何理解相关知识点：通过设计学法指导，参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习，使学生知道如何去学习新知：通过设计课堂小结，使学生知道课堂的主要内容是什么：通过设计课堂练习及课后巩固，使学生知道如何利用所学生物学知识解决实际问题，并及时对所学知识加以巩固：通过设计填充式学案的详略，来体现生物课堂的重点和难点。

这样的设计，使学生都能参与到生物学教学的全过程中，知道课前、课上、课后都要干什么、怎么干、如何干好等问题，真正使学生有目的、有针对性的预习、听课、复习和练习，体现了“先学后教再练”的原则，从而发挥学生的主体作用，积极调动学生的主动性和积极性，使学生充分地自主学习、自主发展。

如何学习心理学知识范文篇12

（1）教学大纲要求：高中一年级的学生在学习高中化学新知识前，首先是九节课的初中化学知识内容复习，授课老师应如何做才能"旧中见新"，提高学生的学习兴趣？同时树立起教师在学生心中的良好形象？

（2）如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求？

笔者根据几年来在教学上的实践，本文就以上两方面谈谈自己的一些做法。

作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说"好的开头等于成功了一半"。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已"看"过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了"何苦呢"的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间"炒旧饭"不值。

其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。

以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢？经过几年的实践，我认为这样做收效高：

（一）摸准学生实际，制订复习目标

首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。

（二）改变模式，旧中见新

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生"总有一天"明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说"眼过千遍不如练过一遍"，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或?难解答"的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的"旧知识"，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的"三部曲"复习模式。

（三）查漏补缺，适当拓宽

学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接?盲区"，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而"过"。