实验动物学概论范例(12篇)

实验动物学概论范文篇1

一、在概念教学中运用比较教学法

首先，用“比较”引入新概念.有些物理概念之间有许多相似之处.在教学中，教师可以在学过的概念基础上用比较法引入新概念，降低新概念的教学难度，并把规律提示出来.例如，“电场强度”和“磁感应强度”分别是用来描述电场和磁场的物理量，都是与场的强弱有关的物理量.在讲解磁感应强度时，教师可以与电场强度进行比较，使学生在理解电场强度的基础上理解磁感应强度.

其次，用“比较”深化概念.在复习教学中，教师要帮助学生通过比较，把一些有内在联系的知识串联起来，以深化概念.例如，教师可以这样引导学生复习“动量，冲量”和“功和能”：对于以下两组物理量：动量和动能，冲量和功，前一组都是描写物体“运动量”的大小，与质量及速度有关，是状态量；后一组冲量是描写力对时间的积累效应的过程量，功是描写力对位移积累效应的过程量.

再次，用“比较”区分概念.有些相反性质的物理概念，教师也可以用比较法讲解，着重区分两个概念的相异之处，抓住事物个性加以区别，从而分清概念.例如，在电磁学中应用左、右手定则，学生容易混淆.在评讲时，教师要比较异同，着重突出应用条件上的差异，以免弄错.左、右手定则有许多类同之处：在应用时分别伸开左右手掌，都并拢四指，拇指与四指垂直.表示的物理性|也类同：磁感线穿过手心，四指指向表示电流方向，拇指表示受力运动的方向.用左手还是用右手判定，关键不在于求哪个量的方向，而在于条件.

最后，将物理概念与生活知识相比较.有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的效果.

二、在实验教学中运用比较教学法

首先，运用对比实验引入新课，激发学生的学习兴趣.教师从启发性对比实验开始引入新课，有利于向学生显示新课题的目的性.例如，在讲“短路”概念时，教师可以利用对比实验.先使学生看到灯泡正常发光，电流表发生偏转，然后用一截电线让电路短路，比较两次实验的结果，自然引出“短路”的概念.这样，学生不会感到抽象，为学生准确掌握“短路”概念打下基础.

其次，用比较的方法可以放大感知的微观变化，提高实验的可见度.有些物理现象观察起来不明显，尤其是在演示实验时，很难使全体学生都看到实验现象.这时运用对比实验对微量变化进行“放大”，能提高实验的可信度.

再次，运用“同时比较”实验，提高课堂效率.例如，在研究“单摆振动的周期”时，教材介绍了三对“差时比较”的对比实验.这些实验虽然使学生反复练习了振动周期的测定，但每次测出至少要3到4分钟，共需20多分钟.这样，单摆这节就不可能用一个课时完成.若运用下列三对“同时比较”的对比实验，问题就迎刃而解.1.取两个摆长相同、摆球相同的单摆，同时在不同的偏角下（偏角小于50°）摆动，可看到两个单摆是同步进行的.2.取两个摆长相同，质量不等的单摆，同时在相同的偏角下（偏角小于50°）摆动，可看到两单摆是同步进行的.3.取两个摆长不同的单摆，同时开始摆动，可以看到摆长短的单摆摆动快而且周期小.通过改进，只需做3次实验，且每次实验无需测出单摆的周期.这样，不超过10分钟，就可以得出结论，从而提高课堂效率.

实验动物学概论范文篇2

关键词：范例教学；初中物理；概念；规律；物理方法

新课程标准理念下，初中物理课程是以提高全体学生科学素养为目标的，要实现这一目标，加强范例教学理论在初中物理教学中的研究和应用尤为重要。范例教学理论的主导思想是把传授知识和培养能力结合在一起，教师精选“范例”进行教学，引导学生主动地学习，独立地思考，系统地掌握知识，以培养终身学习的能力。

一、关于范例教学理论

范例教学理论认为，教学应该突出重点，追求深而不是广。作为重点的知识内容就是范例，每个范例都具有一定的代表性，是反映整体的一面镜子且相互联系。范例教学理论还认为，教学必须是学生积极主动地学习，教师只是对学生积极主动地学习提供有效帮助，并帮助学生一步一步地建立起所要掌握知识的内部逻辑，使学生能运用掌握的知识独立地进行继续学习，从而培养学习物理知识和应用物理知识解决实际问题的能力，培养其独立思考能力和各种思维能力。应用范例教学理论指导教学，其教学程序一般分成四个阶段：①范例性地阐明“个”的阶段；②范例性地阐明“类型”“类”的阶段；③范例性地理解规律性的阶段；④范例性地掌握经验的阶段。

二、范例教学理论在初中物理教学中的运用

1.用范例教学理论指导典型概念的教学

在物理教学中，物理概念的教学是首要任务，搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键。但学生的认知水平处于具体运算阶段向形式运算阶段发展中，物理概念的抽象性使学生真正掌握起来不容易。因此，教师在指导学生掌握概念时，可通过运用范例，引导学生学会抓住表象的主要因素和本质联系，形成完整的一般表象，从而建立物理概念。

以“重力”为范例的教学案例为例。初中物理以“力”相关的概念有弹力、重力、摩擦力、压力、浮力等，教学中要考虑如何描述一个“力”，可从教学的内容找出适当的范例进行教学，比如“重力”的教学。下图中给出的是“重力”的教学思路，其实也就是研究“力”的思路。

教学中教师可先通过演示：手中的物体离开手后下落等，说明物体都受到地球的吸引力，再做实验：用线拉着橡皮使它做圆周运动，这时橡皮需要力的拉动才不会跑掉；天上的月亮在绕地球做圆周运动而未偏离轨道也是受地球吸引力影响，由此引出“重力的产生”。

“重力的大小”则通过学生的探究实验来完成，让学生经历猜想、实验、记录数据及分析数据，最终归纳出结论，从而培养学生的科学猜想能力、分析认证能力。

“重力的方向”可让学生通过观察认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向等，分析得出这个方向就是重力的方向，竖直向下。

“重力的作用点”可明确告诉学生物体受到的重力可以看成在一个点上，这个点就是物体的重心。由于生活中的重力无处不在，故“重力的应用”也就不言而喻了。

通过“重力”范例的教学，对于后面的“摩擦力”一节中，教师可沿用“重力”的教学思路，即从“摩擦力的产生摩擦力的大小、方向、作用点摩擦力的应用”这一顺序，在范例教学的前提下，学生有了一定的学习经验，具备一定的科学素养，对“摩擦力”的学习就不会太困难了。

范例教学不但能应用于有“邻近的属”这一类概念的教学，还可应用于有相似定义方法的概念的教学。如速度、密度、压强、功率等典型概念，它们都是用比值法来定义的，它们的教学和学习都渗透着相同的思想方法。在这些概念的教学中教师范例性地给出特殊的“个”给学生研究，那么在所谓的“类”学习中学生就有章可循，从而就容易发现这“类”问题的共同特点及规律。教学中教师有意的设计引导，利用范例教学理论指导典型概念的教学，可有效帮助学生深刻理解一些较复杂的物理现象的本质属性并分析归纳形成概念，从而有效提高学生的学习效率。

2.用范例教学理论指导物理规律的教学

初中物理规律的教学一般要在学生已有的感性认识的基础上，引导学生通过分析、抽象、概括得出结论，并将得出的结论解决实际的问题。利用范例教学理论指导初中物理规律的教学，通过范例的分析，帮助学生认识普遍的物理规律，使学生在往后的物理规律的学习中能快速掌握学习物理规律的方法，从而提高物理教学的有效性。

以探究“串、并联电路电流的规律”为例，这是初中学生第一次完整经历七个环节的科学探究实验，从而找出串、并联电路中电流的特点。在同一个课时里，串联电路与并联电路电流的规律的探究方法也是相类似的，故此又可以范例性地讲授“串联电路的电流规律”。由于课时等方面的因素影响，实际上对这七个科学探究能力的教学不可能做到面面俱到，教师可根据新课标精神和后续教学的要求，着重以下几种方面的教学：①猜想与假设：引导学生对串联电路各点的电流的关系进行猜想，并要求学生能讲出这样猜想的原因，以及要大胆表达自己的想法，通过同学间讨论和交流，培养合作精神。②设计实验：这个环节是整个实验最重要的一部分，教学中可以分几步走，比如大部分学生只设计一次测量就得出实验结论，这时教师需要引导学生分析这样的结论可不可靠，如何才能得出可靠的结论，从而找出规律。③分析和论证：这个过程可培养学生处理数据的能力，最终培养学生的综合概括能力。教师引导学生分析“测量结果说明了什么”等问题，从而得出探究的结果。④评估：这是本节课的难点，要求学生对自己的探究活动进行回顾、分析，思考在活动中哪些问题真正弄懂了，实验设计有没有不合理的地方，测量结果是不是可靠等。

本节课的内容是安排在八年级上学期，学生刚开始接触电学内容没多久，刚学会电路的最基本的知识，探究能力相当薄弱。把本节课内容作为范例中的“个”进行深入学习，通过本探究活动，既可使学生之前学习的电学知识得以深化和巩固，又可习得物理规律实验探究的基本程式，为以后规律“类”的学习奠定基础。

3.用范例教学理论指导物理方法的渗透

初中物理教学中，教师还应加强物理方法的渗透，因为方法比知识更有价值。物理方法的学习一般都要伴随着物理概念和物理规律的学习，故物理方法的教学必须在物理概念和物理规律的教学中渗透，必须放在一定的案例或一定的情境中进行，而范例教学就能实现这样的目的。此外，物理方法的渗透不是一蹴而就的，它也需要一个循序渐进的过程，需要教师利用范例来潜移默化，帮助学生掌握物理方法，应用物理方法解释物理现象、理解物理概念和物理规律，解决物理问题。

例如“控制变量法”在初中物理知识的研究中应用较多，运用范例理论可以设计“实验探究：决定音调高低的因素”“影响蒸发快慢的因素”为范例，由浅入深，逐步帮助学生掌握控制变量法。

“探究：决定音调高低的因素”这一实验是初中学生第一次接触控制变量法，教学中可先让学生完成课本设计的实验，对“声音的高低”有感性的认识，同时也能激发学生探究物理的兴趣，然后引导学生思考为什么实验中要求“改变钢尺伸出桌边的长度同时要注意使钢尺两次的振动幅度大致相同”。课堂上教师可根据学生的实际情况从“公平测试”的角度引导学生思考，让学生意识到要考虑长度和振动幅度两个因素，而不必给出“控制变量”的说法，以减轻学生的学习负担。本节课另一实验探究“响度与什么因素有关”也可让学生用这一实验装置完成，既可让学生区分“声音的高低”和“声音的大小”，又可加深对“控制变量法”的认识。

“影响蒸发快慢的因素”这一问题学生有相当丰富的生活经验，课堂上可通过学生充分讨论再总结出结论。此时可明确告诉学生，在设计实验进行验证或利用该结论解决问题时，需要注意控制变量；还可给出例题：某校研究性学习小组在探究“液体蒸发的快慢与哪些因素有关”的过程中，根据生活经验提出了以下两种猜想：

猜想一：液体蒸发的快慢可能和物质的种类有关。

猜想二：液体蒸发的快慢和液体表面空气流动的快慢有关。

针对猜想一，同学们设计的实验及观察到的现象如下：

在玻璃板上，同时用酒精和水涂一个同样大的圆斑，观察发现酒精圆斑先干了。

请你认真思考下列问题，并回答：①同学们通过实验得出的结论是：_；②实验中“涂同样大的圆斑”其目的是：_；③设计出研究猜想二的实验方案：_。

通过前面的学习，学生对“控制变量法”的认识有了一定基础，面对“探究决定电阻大小的因素”的多个变量，学生自然将“控制变量法”迁移运用于本实验设计和解决实际问题了，且通过这一知识的学习加深对“控制变量法”的理解和掌握。

综上所述，加强范例教学理论在初中物理教学中的应用，可更好地落实新课程的教学理念，更好地实施探究性的学习方式，更有效地培养学生的学习能力，从而能实现培养学生的科学素养的课程目标。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

[2]朱明进.初中物理规律教学探微[J].教育，2010（5）.

[3]王伟.范例教学结合“非常规”物理实验的高中物理教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

实验动物学概论范文篇3

思考一：结论与过程之间的轻重

一般的课堂以让学生掌握知识为课堂教学的结束点，而我则认为，课堂是一个新的问题产生的起点，一节几十分钟的课堂是否需要得出一个科学完整的结论，究竟是“轻”什么“重”什么，成为许多化学老师纠结的话题。由于初三的很多化学概念是阐述前人的有定论的探究活动，所以很多老师在课堂上以得出一个定论作为本节课的结束，而课堂实际情况并不是一帆风顺的，往往很多时候是在矛盾或疑惑中，教学时间就结束了，这时的老师该怎么办？

而从化学探究的本质来说，虽然初三的学生对要探究的内容早有答案，但是他们并不清楚或者并不完全清楚这个探究活动是否有定论，即使有定论也不属于自己的结论。经历了探究的过程，会产生一些阶段性的结论，这种结论的得出是属于学生自己的肤浅的认识，是学生从此岸到彼岸的“过河”过程，这个过程建立的记忆是深刻的，得出的一些结论是牢固的，即使这个结论不完整，但是不妨碍学生的概念建立。这种阶段性的结论与课堂上让学生随便玩玩而不能进行思考总结是有区别的，前者会在接下来的一节课或者课外继续深入进行探究，以求获得对前面探究活动的深化和推进，从而获得更多的信息，得出更为科学的结论；后者只是经历了一个过程，忽视概念的建立，而从事实到概念的发展，恰恰就是化学实验课堂上发展学生思维系统的任务体现，只有人的思维得到发展推进了，过程性的技能才能得到训练和提升。

如化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，概念中的每一个字、词都有一定的内涵，它既揭示了概念的本质，又是与之易混淆概念的区别。教学时不要只要求学生记住概念就行了，而要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键性的字、词，找出概念的本质，排除非本质的干扰，即要注重概念产生过程的分析。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。再如对于“催化剂”这一概念，一要抓住“改变”两字（有加快和减慢之意）；二要以反应前后为条件，催化剂的质量和化学性质（强调是化学性质）没有改变。

思考二：共性与个性之间的扬弃

课堂教学场所是追求单位时间内获得最大学习效益的地方，在保持科学性的同时，课堂应该是学生的课堂，是趣味的课堂，是与学生认知特点匹配的个性课堂。要实现科学探究与学生的认知匹配，实验学生化、个性化的修正，是每节课必须要考虑的话题。

这需要我们对比教材实验，修改调整设置符合本班学生实际，顺应现场教学需要的教学实验。实验过程哪里需要特别提醒学生？用什么样的方式才能让学生关注？如何放大一些学生不易关注到的细节，如何创新设计实验，让实验现象更明显？如何让实验的材料更简单，让每个学生都可以在家里参与实验？这些在课堂上并不是一定能直观看到的问题，也许按照教材的程序完全可以进行常规教学，但是就是这些实验细节的突破，会使课堂品质升级。

在教学《分子运动》的实验时，用化学实验室提供的小烧杯、胶头滴管、试管、钥匙、品红、浓氨水、酚酞试液、长条滤纸、棉花等实验用品，学生能够获得成功，可是总是觉得缺少课堂应该要的深入。特别是让分子运动这个概念转化为扩散这个关节点上，学生总是说不清道不明。如何让“看不见的空气分子运动”变得“看得见的扩散现象”，使学生了解和认识分子总是处在不停的运动状态中，从而加深对分子概念的理解？经过琢磨，在实验上的改进可以达成这一目的。于是我要求学生：找出用其他能溶于水的、有色的、由分子组成的物质代替品红，自行再进行一次实验，并认真观察；自行设计一个说明物质是由分子组成的实验。于是，学生有的用墨水，有的用有色的饮料，甚至用红酒进行实验。对符合实际的化学实验进行修正，学生会留下了更深的印象。没有最完美的课堂，只有不断改进的课堂，因此，化学课堂要从“严谨的教材实验”演化为“开放的调整实验”。

思考三：正向与反向之间的推拉

传统的课堂教学是在教师的有序控制下，对预计学生可能产生的困惑、疑虑作出重点解释。而探究课堂中的教师围着学生转，学生掌握着主动权，教师最重要的是选择合适的时机和方式“介入”学生，介入过早会打破探究氛围，“介入”过迟会使探究无序或无效。所以，教师以怎样的方式和时机在学生学习和探究内容之间搭建“桥梁”，成为探究和谐的特征之一。

实验动物学概论范文篇4

下面，仅就以实验教学为主要途径，培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念，谈谈个人浅见，请先哲和同行们指教。

一、提供真实、鲜明、主动的化学实验

反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成化学概念。例如:培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，于是，引导学生推论酸本质特性的概念。

真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，例如，反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。

教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是说明酸与碱反应的特性，可是，事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。所以，我们设计、安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明性，才能使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。

同样反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。例如，氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反应出氨易溶于水的强溶解性。可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显。由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。

二、提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念

化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。

指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。例如，当学生做了木炭燃烧的生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反应的概念，否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念。为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。

三、提供具有说服力的实验，形成化学基本理论的有关概念

化学基本理论的有关概念，比较抽象，学生较难理解。通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。例如:“电离”的概念，是比较抽象的。因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接收这样的化学结论。

实验动物学概论范文

下面就以实验教学为主要途径，培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念，谈谈个人浅见.

反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排.为了深刻说明物质特性的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成化学概念.

例如，培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊溶液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性.于是，引导学生推论酸本质特性的概念.

真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性.化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的.只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，如反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生观察物质发生变化的感知，使学生信服地形成物质特性的概念.

例如，教师利用演示“盐酸与碱――氢氧化钠溶液反应”的实验来说明酸与碱反映的特性.实验现象表明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验.因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明.所以，在设计、安排化学实验时，我们要考虑实验的鲜明性，才能使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念.

同样，反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果.

例如，“氨气易溶于水”实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反映出氨易溶于水的强溶解性.可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显.由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印.

化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律.为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律.例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生形成抽象的化合反应概念.

此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验归纳、总结形成的.指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结.

例如，在做“木炭燃烧生成二氧化碳”和“蜡烛燃烧生成水和二氧化碳”实验时，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反应的概念，否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念.为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应.这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识.

化学基本理论的有关概念比较抽象，学生较难理解.通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利.

实验动物学概论范文篇6

初中物理教材习题的特点是：重视基本训练。课本上习题、例题都是教材的有机组成部分。教材中占有一定比例的实验题，借助于实验促使学生动手、动脑，把物理知识学得既扎实又灵活。物理实验习题大体上分为三种：

1.验证性实验习题。过去学生实验大都是验证性实验，它是问题研究的最后环节，是用来证明物理规律是否正确。其方法是把规律分成条件——结论两部分，即满足假定条件来验证实验的结果是否和规律、理论相符合。验证性实验又分为两种：其一，由规律得出结论，再用实验来验证。如“光学”练：入射角跟镜面夹角为25°，问入射光线跟反射光线的夹角是多少？可以用光具盘进行实验，并验证光的反射定律。其二，由实验来验证结论。如验证斜面省力的概念，只要按图⑴依次测定即可得出：使物体升高相同的高度，斜面越长越省力。通过实验还可告诉学生骑自行车上坡，走“S”形路线省力，就是这个原因。

2.探索性实验题。教师可编写一些有关实验原理、实验步骤、思考题，指导学生进行预习，然后要求学生自己设计实验方法和实验报告，安排整个实验步骤，并进行讨论。如讲解“电流定律”时可以布置这样的预习题，让学生用一个已知电源的电池组，一个伏特表，一个安培表，电阻箱，电键和导线，用什么方法测出通过电阻箱的电流强度和电压值。改变电源后，测出通过电阻箱的电流强度和电压值，要自己设计电路图，讨论一个所测得的结果。

3.测定性实验习题。为了找出未知量和已知量的关系，根据题设条件，进行直接测量或间接测量，这是物理习题教学中常常遇到的一种题型。初中物理“测量“一章中，都是用实验进行直接测定。如用托盘天平怎么测铁块的质量？又如：用两个直角三角尺，如何测一个圆片的直径？所谓间接测量，其方法是测出数据作为已知量，并由此再求出未知量。如图⑵，是利用杠杆和阿基米德定律测定其合金块的密度的实验装置。请看图回答：(1)实验器材有哪些？(2)合金块在空气中重力是多少？(3)合金块在水中受到的浮力有多少？㈣合金块的密度是多少？值得指出：采用探索性实验方法也可进行直接或间接测定。

二、物理实验习题教学应注意的问题

1.理论联系实际，力求有的放矢。为了防止乙醇知识和实际知识脱节，让学生获得较完整的知识，在实验习题教学中坚持理论与生产、生活等实际内容紧密结合，并注重应用，这样可使学生掌握基础知识，了解建立有关物理概念和规律的根据及理论生产实践中的指导作用。要注意的是：凡是涉及工农业生产实际中的比较复杂的问题，只能突出其中物理原理的应用。

2.学会思索、培养观察能力。观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，也是检验物理的唯一标准。人们对物理问题总是在观察、实验基础上，再通过逻辑方法、数学方法进行一系列科学的，从现象到本质，从感性到理性，最后获得规律性的认识，形成物理理论。

3.物理实验习题与其它类型习题相配合。物理练习的目的是为了巩固知识和培养运用知识去分析问题解决问题的能力，真正让学生听懂、会用、练熟，这里需要指出：让学生做练习类型必须多样，不能老是一个面孔。因此，实验习题教学必须和其它的如问答题、填空题、选择题、计算题等同时进行，相辅相成，更能激发学生的学习积极性。由于实验习题要让学生通过实验验证，因此允许他们课外完成。

三、物理实验习题教学要求高效率

1.结合双基内容，力求做到教学、实验与习题有机结合。物理概念一般分为两类：一类是只有质的规律性概念，如固体、液体等；另一类既有质又有量的概念，如密度、功和能等。质量的概念着重定性理解，有些可用观察实验得到结果，既有质又有量的物理概念，应先质后量以实验为基础，引导学生观察找出现象和本质的联系，从而总结和概括出规律性的理论。

2.课堂教学中应多渠道进行物理实验教学。在课堂教学中，以学生为主体，可以从多方面开展实验习题教学，发挥教师的主导作用。(1)引入新课。(2)以实验习题为演示实验来深化物理概念的教学。(3)用实验习题进行边讲边实验

实验动物学概论范文1篇7

关键词：初中物理；科学方法；知识获取；教育途径

一、问题的提出

科学方法是指人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维、行为方式。物理方法是科学方法中的一类，是研究物理现象、描述物理现象、实施物理实验、总结物理规律、检验物理规律时所应用的各种手段与方法。物理科学方法是在物理学知识的获取和运用中产生的。

二、初中物理科学方法教育的途径

（一）确立物理科学方法教育途径的依据

1.科学方法教育的价值

科学方法教育，如同物理教学中的其它基本问题一样，总是随着人们对其本质认识的深入而逐步发展的。作为物理认知活动的中介，它是连接物理现象与知识的纽带，物理知识。概念、规律等"只有通过科学方法的参与，才可能上升为知识形态，这就决定了物理科学方法教育与物理知识的教育过程不可分割。

科学方法不仅是获取物理知识的途径和手段，还是理解物理知识的纲领和脉络。从知识结构形成的角度看，科学方法作为一种基本的研究方式，它纵横交错、贯穿于整个知识领域之中，把不同的知识相互联系起来从而形成知识结构。只有通过科学方法的参与，才能使客观存在的知识结构转化为学生头脑中的认知结构。这就决定了物理科学方法教育具有顺序性和层次性。

2.物理知识的方法论特点

物理知识本身就具有方法的意义。因此弄清每个知识是怎样产生的"其基本内涵和外延是什么及如何应用的不仅非常重要。而且这一过程本身就蕴含着科学方法的教育，因此。物理科学方法教育的确立要结合物理概念、规律的建立过程和物理实验的实施环节。

3.初中学生思维规律

一切教的规律都应该服从于学的规律。初中学生思维规律的一个特点是处在由形象思维转向抽象思维的过程。是思维发展的转型期。第二个特点是以定向思维为主要形式。学生思维规律的特点决定了初中学生学习物理的认知活动特点是从经验型概念到科学概念的转变。学生在学习一个新课题之前。总具有一些建立科学概念以前的经验直觉性观念。所以科学方法的教育就要从生活规律、自然现象"生产实践"物理实验等入手。实施途径要符合学生思维发展。

（二）初中物理科学方法教育的途径

1.基本途径

物理学是由实验和理论两部分组成。由此。物理教学也主要包括理论教学&物理概念和定律的教学、实验教学、科学方法教学。由于科学方法并不直接由学科的知识内容来表达。而有它自己独特的表达方式。它往往隐藏在知识的背后。支配着知识的获取和应用。所以在初中物理进行科学方法的教育。必须结合实际问题进行。因此。概念、规律、实验的教学是实施物理科学方法教育的基本途径。概念、规律的形成过程和实验操作过程就是实施科学方法教育的具体途径。

2.教学策略

科学方法和物理知识是密不可分的。抓住知识和方法的对应是通过知识教学渗透科学方法教育的关键。在教学中。应挖掘教材中的科学方法教育素材。以物理知识教学为背景。抓住知识和方法的结合点。渗透科学方法教育。科学方法的真正掌握。必须要在探索和发现之中进行。这正是科学方法与物理知识的不同之处。

3.实施途径的基本框架

为了使学生掌握科学方法。在中学物理教学中。必须创设良好的认知情境。让学生主动地观察、思考、实验、讨论并对学生的探索进行指导。使学生沿着科学的思路与方法去探求。从而在不知不觉中掌握其中所运用的科学方法。因此物理科学方法教育实施途径的基本框架是（注意创设情境。引导学生发现问题。运用科学方法解决具体的物理问题。实现知识向能力的转化。

三、初中物理科学方法教育的具体实施

（一）明确初中物理常用的科学方法

物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象。是在大量观察，实验。获得感觉，知觉。形成观念的基础上。通过分析，比较，综合，归纳，想象。区别出个别与一般，现象与本质。把一些事物的本质的，共同的特征集中起来加以概括而建立的。

（二）科学概括

有些概念和物理方法关系比较紧密。甚至本身就是物理方法。要抓住这些概念进行方法教育、例如&合力，电压概念的建立都使用了等效的方法、在进行这些概念教学时。既要使学生明白等效的含义。又要让学生知道运用等效的原因以及等效的过程。使学生不断加深对等效方法的认识、这样。学生既能加强对概念的理解又能受到科学方法的教育。

（三）在物理规律教学中获得物理科学方法

物理规律是自然界中物理客体本质属性的内在联系。是事物发展和变化的反映"同物理概念相比。物理规律是人们对物理客体的高层次认识。是理性认识阶段的产物。是物理概念发展的必然结果。物理概念是物理规律建立的基础和前提"在物理教学中。总结规律主要运用的科学方法有逻辑推理法，理想实验法，图像法，假说法以及实验归纳法等。其中。又以实验归纳法最为普遍"形成规律的途径主要有三个，提出问题。观察实验。归纳，演绎。物理规律。已有概念和规律。建立假说。实验验证。物理规律。已有概念和规律。数学和逻辑推理。物理规律"形成规律的途径也是实施科学方法教育的有效途径。

（四）在物理实验中获得物理科学方法

物理实验根据其在物理研究中的作用不同可分为探索性实验，验证性实验，测量性实验等"实验的基本程序可分为三个阶段，实验的设计阶段，操作阶段，整理阶段。实验方法的教育应从物理实验的基本程序入手。程序的每个环节就是进行物理科学方法教育的有效途径.

四、结语

在课堂教学中，教师的重点是把握科学方法这条主线、不论是概念教学“规律教学”实验教学，都要牢牢抓住科学方法这条主线组织教学，引导知识的发展过程、通过这样的科学方法教育，不仅使学生掌握了知识。而且知道所学的知识是用了什么样的方法得出来的，从而让学生感觉到科学方法教育的真实性和实在性，使知识的呈现过程成为学生学习科学方法的途径，这样既能加深对物理知识的把握，又能落实科学方法教育。

参考文献：

实验动物学概论范文1篇8

关键词：初中化学；化学概念；问题研究；优化策略

1.化学概念概述

化学概念是有关物质的组成、结构、性质、变化的本质属性及其规律在人们头脑中的能动反映，是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式。

1.1化学概念的分类

①按概念的定义性特征分为具体概念和抽象概念。

②从逻辑学的角度分为从属关系、交叉关系和对立关系等。

③按原有知识与新知识间关系分类分为上位概念、下位概念、并列结合概念

1.2化学概念间的关系

从逻辑关系上来讲，化学概念间存在如下关系：重合关系、从属关系、交叉关系、并列关系、对立关系、否定关系。化学课程标准将“形成一些最基本的化学概念”[1]作为重要的课程目标。可见，化学概念是整个化学学科知识的基础。

如果把化学这门学科比作高楼大夏，那么化学概念就是构成这座大夏的基石，因此化学概念的学习是学好化学的关键。然而在实际学习中，中学生对于化学概念的学习存在诸多问题。

2.初中学生化学概念学习存在的问题

在教学活动中必须重视学生头脑内部的认知结构，了解学生的知识、经验状况以及思维习惯，尤其要了解学生已有概念中那些不全面甚至错误的概念。

2.1化学概念内容本体造成学生学习的困难

在初中化学教学中，化学概念繁多、抽象且相互联系。学生在学习化学概念时，往往造成学生学习上的困难。一是要跨越宏观与微观来实现对某一概念意义的融通，学生往往感觉比较困难，容易产生错误概念，如，酸、碱、盐等。二是学生对于一些理论性较强、较为抽象的概念，常常很难把握概念的真实意义，极易陷入机械学习，如，元素、分子、原子、离子等[2]。

2.2学生学习的认知基础造成学生学习的困难

一是初中生对化学研究事物的方法和化学思维能力尚处于形成发展的初级阶段，二是学生的日常概念与科学概念的混淆，如，学生对于混合物与纯净物的概念理解，往往会受日常生活经验和直觉思维的干扰。

2.3教师教学的不合理造成学生学习的困难

在讲述基本概念时，看不到概念间的联系和区别，看不到概念的核心作用和指导作用，学生对各种概念不会灵活运用。例如：元素和原子这两个概念。我们知道元素和原子二者既有联系又有区别，从结构的观点来看，原子是构成物质的一种微粒，所以原子是一个微观的结构单位；元家是同类原子的总称，从组成的观点来看，物质是由元素组成的，所以元素是一个宏观的组成单位。如果对于这些概念之间的联系和区别不去研究，孤立地讲述元素和原子的概念，那么就会使学生对这两个概念混淆不清或等同起来，抓不到概念的核心，以致于出现“水分子是由氢元素和氧元素构成的”、“水是由二个氢原子和一个氧原子组成的”错误说法。

对概念缺乏认真全面的分析或对于概念中的关键问题、容易混淆或较难理解的问题分析不透彻，因而讲述不明确[3]。例如，初中化学中“溶解度”这一概念，是在讲述“一定温度”、“一定量溶剂”的“饱和溶液”的基础上建立的，如果脱离“一定温度”、“一定量溶剂”、“饱和溶液”这三个条件中任何一个量去比较物质的溶解能力就失去了意义，也必然使学生对掌握这一化学概念以及相关的溶解度的计算带来困难，产生分化点。

3.初中化学概念学习的优化策略

奥苏贝尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物共同的关键特征的学习。现代认知理论认为：概念的形成、概念的巩固和概念的应用、概念的深化和发展是概念学习的基本组成部分。

3.1化学概念形成过程中的优化策略

3.1.1通过直观感觉，即可形成概念。

许多化学概念是从实践中总结概括出来的，通过直观观察和形象思维即可形成概念。

3.1.2顺理成章形成概念。

有些概念熟悉了以后，自然而然会在脑海中形成一个大致印象。

3.1.3通过各类实验，借助感性材料，体验概念生成的过程。

运用实验手段让学生体验概念的生成过程。充分利用化学实验使学生获得概念的感性认识。化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念源于化学实验，许多科学方法也都能和化学实验融合在一起[4]。

所以，教师应创造条件增加实验的机会，同时实验应尽可能在教师指导下，让学生自己动手去做。实验前可先让学生根据自己的理解预测实验结果，再进行实验，把实验结果与自己的预测结果对比，使学生信服化学概念的正确性。

3.1.4通过生活经验，迁移、类比、总结形成概念。

生活与自然科学是紧密相连的，在学习自然科学的过程中，也可有意识地加强与生活的联系，从实际生活中引出并总结概念。

3.1.5分析关键字词，揭示概念的本质[5]。

化学概念其含义各有不同，有深有浅，但每个概念都有各自的关键所在，在概念教学中，只有抓住概念的关键字词，突出事物的本质，明确概念的外延，学生才能深刻理解准确掌握。如氧化物概念要抓住“两种元素”和“化合物”；催化剂概念抓住“一变（改变反应速率）”和“二不变”（质量和化学性质）这些关键词。

3.2概念的巩固和应用过程中的优化策略

概念是人的大脑的思维产物[6]，没有学生的思维活动，就不会在学生的头脑中形成概念。因此，教师要引导学生积极思维，由学生自己在头脑中加工、整理形成概念。

3.2.1深入剖析，理解概念。

初中学生大脑里的知识结构比较简单，同化新概念的能力不强，这就要求教师努力调动学生已有的知识，帮助学生加强新旧概念间的联系，深入剖析，理解新概念。只有概念转化为一定的思维具体，概念才能在头脑中巩固和建立，也才能使概念具有可运用性的功能。

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来削断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。

3.2.2引发学生的认知冲突，重视概念的比较

建构主义认为，知识并不能简单地由教师或他人传递给学生，只能由学生依据自身的知识和经验主动地加以建构[7]。所以，教师在课堂上可以巧妙地通过合作学习中的讨论和对话，引发学生的认知冲突。当学生发现自己所持有的概念、观念与他人不同，他人的观念比自己更合理，能更好地解决自己悬而未决的问题时，他们往往会对自己先前所持有的观念提出怀疑。在这种认知冲突中，学生易于接受新的、正确的科学概念。

3.2.3重视概念之间的联系

教师必须在弄清学生前概念的基础上，充分挖掘学生前概念中可以利用的因素，努力寻找新旧概念之间的联系，为新概念的建立牵线搭桥。

建立概念之间的联系的重要方法是类比的应用。维特罗克认为：有意义的学习指的是学生将经验、概念、原理、知识框架建构起联系的过程，正是在概念之间和概念内建立联系的过程才产生了有意义的学习[8]。当用一个类比在概念间建立联系后就能产生维特罗克谈到的“有意义的学习”。因此，类比是促进学习者在已有概念、知识的基础上建构新知识的有效工具。

3.2.4综合复习，巩固概念

巩固概念的最终目标是要在学生的认知结构中形成网络体系。学生是否形成网络体系，可以通过综合复习，应用概念题组检查。同时，通过综合复习可以有效地促进学生概念的巩固。考查讲评不仅仅讲答案，而应从化学基本概念出发，讲审题方法、原理、思路、进一步巩固概念。

3.3概念的深入和发展过程中的优化策略

课程标准指出：“要注意引导学生在学习过程、实验、计算或生产劳动中应用学过的概念，以便不断加深对基本概念的理解和提高灵活运用化学知识的能力。”

教师要根据课程标准，结合现实生活和生产实践，按照学生思维特点，上好复习课、练习课、实验课和选修课，并精选和编制各种类型的具有代表性的题目来巩固、加深学生对概念的理解和记忆，从而增强学生运用概念解决实际问题的能力。

化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。所以，我们在教学中必须予以足够的重视，充分发挥概念教学的重要作用，使知识和技能形成完整的体系；使学生牢固地、准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]高清鸿.初中化学概念教学的实践与反思[J].理论创新，2013（3）.

[3]徐金宝.初中化学更应该重视基本概念的教学.

[4]罗晓文.优化中学化学概念教学的基本策略.第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集.

[5]王敏，陈亚妹.浅谈中学化学概念教学策略[J].理化生教学，2007（6）.

[6]吴良根.中学化学概念教学策略探索[J].教研视角，2008（3）.

实验动物学概论范文篇9

从实践出发解决人与世界关系问题是马克思主义哲学实现伟大哲学变革的实质和关键。在实践中，人不仅认识了世界（是实践提供了认识对象），而且改造了世界，在自在世界（天然自然）的基础上创造了属人世界（人类世界），所以，实践具有重要的认识论意义。科普宁继承了马克思主义的认识论，认为任何知识最终都是以实践作为中介的，他说：不可能存在纯粹的经验概念（逻辑概念），因为任何的经验形式都直接的和实践是相联系的，而科学知识的经验水平是思维和阐述信念的结果。另外，经验的评价标准不能够离开理论的阐释。理论的分析方法是科学反思自身的观念的工具。经验阶段预测一定的世界图景，进行初步的概念解释，经验规律转化为科学理论，进而内化为个人的理论活动。经验时期可以说是前理论时期。科学可以划分为起源阶段，把经验看成科学认识的起点；二是科学理论阶段则是有着复杂的有效的理论体系构成。”[2]科普宁认为，实践同日常的经验的观察不同之处在于，在实践中是同人在理论思想基础上建立的现象打交道。列宁曾在十月革命后强调：现在一切都在于实践，现在已经到了这样一个历史关头：理论变为实践，理论由实践赋予活力，由实践来修正，由实践来检验。只有实践才能创造出最好的斗争方式和手段。”苏联的科学哲学家施维廖夫在1988年发表了《科学认识分析》，从辩证唯物主义立场出发，进一步强调理论在科学认识中的主导作用。他指出：在科学认识活动中经验、经验信念，实质上是科学认识的手段，而不是其目的。”[3]认识的目的是要深入到最广阔和更深刻的现实中去的，可见，他的观点体现了马克思主义科学认识的过程，即实践———认识———再实践———再认识。由于哲学是对具体科学知识的概括和总结”，所以哲学就具有科学性，哲学的科学性保证哲学知识的可靠性和确实性。哲学知识的可靠性最终又来自于实践，譬如当我们将黑马”的本质抽象到动物”的层次，那只能形成动物学”，而动物学”是具体科学，不是哲学。只有将包括黑马”在内的万物”抽象概括到存在”这一万物”的最大特性，普遍性才能形成对整个世界”的根本看法”，从而形成世界观，形成哲学。所以，实践决定着我们的认识，脱离实践的认识是唯心主义的认识。

二、科学的方法论基础：辩证法

列宁认为，马克思主义认识论是唯物辩证法的本性。辩证法的核心是对立统一规律，列宁提出辩证法、认识论和逻辑三者一致的原理，从而为苏联的自然科学研究奠定了坚实基础。辩证法的三要素是对辩证法的实质、本性和精髓的经典表述：（1）从概念自身而来的概念的规定（应当从事物的关系和它的发展去观察事物）；（2）事物自身的矛盾性，一切现象中的矛盾和倾向性；（3）分析和综合的结合。”辩证法的三要素可以概括为，辩证法的基础是唯物论，主观辩证法是客观辩证法的反映；辩证法的核心是对立统一规律；辩证法的精髓是个性和共性的关系。”在这里，辩证法的本性是认识论，它对科学认识起到启发和助发现的作用，而绝不是凌驾于科学之上的教条。列宁说：辩证法也就是———认识论。”苏联从六十年代赫鲁晓夫解冻开始，崛起了认识论派，主要代表是科普宁和施维廖夫。他们深刻论证了辩证法的认识论本性，把辩证法理解成科学认识论，认为哲学不同于实证科学那样直接面对客观事物，对世界进行反映，得出科学知识体系；而启发科学认识，是引导、规范科学认识活动中心从而成为恩格斯所说的最锐利的武器和最好的劳动工具”。恩格斯曾指出，辩证法是一种与现代科学，特别是自然科学完全相适合的方法。苏联在分析科学认识结构问题时，就很好的坚持了马克思主义的辩证法，能够做到用全面、联系和发展的观点来解决问题。经验和理论的关系在科学认识发展中就体现了矛盾的观点，实现了在对立中统一。苏联的科学哲学研究在处理经验和理论的关系方面，显示出了辩证认识论的优势，可概括为：第一，关于经验和理论两种知识的本性问题。苏联学者把这两种知识和产生这两种知识的认知机制---感性和理性---区分开来，因为感性知识的形成阶段同样包含着思维的范畴加工。苏联学者还从认识活动的不同特点出发界定两种知识的特征，如切尔尼亚克从质和量的关系出发进行划界，指出：某个理论的认知语言是所有那些评述和术语组成的，它们是从被加工的组合的变化着的量的特点方面来表现客体的直观性和非直观性；其次是精确性、抽象性和程度不同；最后则是在于是否以规律结构为其基本内容。”第二，关于经验和理论两种知识的功能。施维廖夫认为，理论层次的认识活动旨在完善、精确和发展科学的概念机制，构建特殊的理论世界”；经验层次的认识活动则是指向建立科学的概念之外的实在联系。施维廖夫明确认识到经验在科学认识活动中只是认识的一种手段，而不是最终目的。因此，经验活动的主要功能在于提供科学认识的基础和检验（外在的证实）。第三，关于经验和理论的辩证关系。苏联学者在这方面从来不把二者对立起来，始终坚持经验是认识的源头，但经验有待上升为理论。苏联学者特别深入考察了理论对经验的解释问题，而这恰恰是西方学者注意不够的地方。如马姆丘尔指出，在理论对经验材料的解释结构中，可以区分出两个独立的经验子层次”：一个是对经验结果的确认，可以称为解释———描述”层次；另一个是对头一个子层次上确认的结果做出理论说明，可以称为解释—说明”层次。此外，苏联学者还特别研究了判决性实验、理想化、检验理论自身的中立性、抽象客体、知识分析的方法论单元、公里化系统的界限、科学理论的重构等等。在所有这些问题上，苏联学者的研究都侧重在科学理论的内容方面。如施维廖夫所说：在我们的文化中，总强调科学知识进行内容分析的必要性和迫切性———以何种方式实现科学的理论化？其形式、阶段、标准是什么？还是这些问题，而不是逻辑形式技术的提炼、演绎公理化建构的精确化问题，对发展着的各门学科方法论具有首要意义。”

三、结语

实验动物学概论范文篇10

（山阳县户家塬镇初级中学陕西山阳726409）

【摘要】物理课程，学生感觉到难学，教师也感觉到难教，究其原因与物理课程的概念较多且难于理解有关，本文运用物理新课程理念和现代物理教学论对物理概念教学进行分析，提出在概念教学中要注重的一些问题与同行进行商榷。

关键词新课程理念；物理概念；教学

物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心。诺贝尔物理学奖得主李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。在中学阶段，物理知识学习的好坏与基本概念的学习掌握水平紧密相关，解题的关键，就是检验学生对概念的理解和运用的直接体现。当学生透彻的理解了概念，无论题目怎样变化都能做到游刃有余。本文就物理概念教学谈谈自己的一些做法与大家共勉。

1.什么是物理概念

概念是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物共同的本质特征加以概括而形成的。一个概念的建立常常需要在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断哪些因素是相关因素，从而抓住共同的本质特征。对于所做出的判断是否正确还需要通过实验来检验。在复杂概念的形成过程中往往还需要有一定的科学推理。因此，可以说物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物。

2.物理概念的引入阶段

物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。它要求物理教学要贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，这意味着教学要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理知识应用于生产生活实际。因此，概念教学的首要任务就是要物理教师努力创设生动的物理情景，以生动形象的直观感知，推动学生求知的内在力量。在课堂教学中，教师应努力创造一种能使学生带有情绪体验的教学，根据相关内容设置合理的教学环境氛围，并根据相关内容设置生动的教学情景，使学生产生对新知识的向往、探索的欲望，使教学更加激发学生的潜能。如在功率教学中，为使直观素材进入学生生活，使其富有吸引力，激发共鸣，可举例在修建一座大楼处理根基时，选择用人工来挖还是选择用挖掘机进行挖掘根基，结果学生将选用挖掘机，再用多媒体展示“神舟十号”飞天照片，举例说明我们扔一个石块会掉下来，火箭将几吨重的卫星送入太空却会绕着地球转；使学生明确了所学知识的实用价值，从而大大激发了学生的学习热情。

在学习沸腾这一概念时，教师不妨先演示水的沸腾的实验（有条件的可让学生自己实验），实验时，当学生看到烧杯内的水热浪滚滚时，一定会十分惊奇，对这一现象产生浓厚的兴趣。此时，教师应抓住这一有利时机，引入沸腾这一概念，并详细阐述，学生将会终生难忘。在此过程中，教师应要求学生做到：仔细观察实验现象，观察与思维相结合，已产生良好效果。

3.物理概念的形成阶段

学生从日常生活经验及物理现象和过程中已获得了丰富的感性材料，根据物理概念形成的规律，我们得知，这些都是学生形成概念的基础，但中学生自己很难从对感性材料的感知中直接形成概念，这就需要教师采用灵活的方法引导学生通过积极的思维，并充分发挥学生的自主性和积极性，对大量的感性材料进行“去伪存真，由表及里”的整理加工，从而区分和辨别出现象的本质和非本质的属性，抽象概括出事物的本质属性，把感性认识上升到理性认识，以形成概念。在此基础上，引导学生用精炼的语言把概念的内涵表达出来，这是学生形成概念的关键，也是教学过程中最关键的阶段。

物理新课程倡导学生的学习方式由他主学习向自主学习转变，其目的是要发挥学生的主观能动性，突出学习过程中学生的自发性探究和研究的认知过程。新课程理念下的教学目的不只是要求学生通过自主探索学习获得知识，更重要的是要求学生学习掌握新的研究问题和解决问题的方法，开发学生的智力，以促进学生的全面自主发展。在这个过程中教师起着引导与启发的作用，教师的讲解是必要的，但要注意灵活性、启发性和逻辑性，教师的参与是要为学生的自主学习提供一个平台。例如，对“惯性”这一概念的教学，教师在提供了大量的感性材料后，创设出问题情境，可让学生展开讨论。讨论中教师引导的关键在于使学生认识到“物体具有保持静止状态和匀速直线运动状态”这一本质属性，而这一本质属性被许多非本质的联系掩盖着，例如力是维持物体运动状态的原因等。讨论中要设法摒除学生在日常生活中所形成的非本质联系的干扰，这样，学生就会形成正确的“惯性”概念，养成良好的思维习惯。

4.物理概念的定义阶段

每个物理概念形成后，都需要用简洁的语言把它确切地表达出来，这就是给概念下定义。对概念下定义要掌握在适当的时候进行。学生在学习物理概念上的很多片面认识都反映在如何对待概念定义的问题上。在教学过程中常用的下定义方法有以下几种：根据物理现象直接下定义叫做直接定义法，如：质量的概念；物理概念的定义式是一个比值叫做比值定义法，如：密度、压强、电场强度等概念；物理量的定义式是几个物理量的乘积叫做乘积定义法，如：功、电功率等概念；物理量的定义式是几个物理量的差叫做差值定义法，如：电势差、速度改变量等概念。物理量的定义式是个物理量的和叫做和值定义法，如：机械能、总功、合力的概念。

学生只有弄清了物理概念定义式的物理意义和使用范围，才能真正掌握概念。例如对于欧姆定律R=U/I，学生只有认识到：对于同一导体的电阻R，可由相关的U、I两个物理量的比值计算出电阻R的值，但R本身又不随U、I变化，是一个定值。只有这样才算学生初步形成了导体的电阻这个概念。

5.概念的巩固与深化阶段

学生初步形成某个概念后，要用概念去分析和解决实际问题，也只有在分析和解决问题的过程中，才能真正掌握概念，才能使概念巩固与深化。当我们学过一个物理概念之后，应该立刻运用其解决实际问题，必须通过一定的例题，特别是历年的中考题更具有代表性，将概念运用其中，使学生对概念得到更深刻的理解，并内化为能力素质。

总之，物理概念教学是物理教学的关键。如果不能形成正确的物理概念，不仅会影响到学生对有关物理规律的理解和掌握，而且还会直接影响到整个物理学科的学习质量，是整个物理学科的学习陷入困境。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部制定．物理课程标准．北京：北京师范大学出版社，2011年版．

实验动物学概论范文

【关键词】情感教育体验；中学生；核心概念；教学模式

本文以下简单的概述了情感教育体验，并且将生物教学的核心概念也进行了简单的介绍，同时，将将情感教育体验融入到生物核心概念教学中的必要性以及中学生生物核心概念的教学模式的选择进行了陈述，最后，将情感教育体验融入到中学生生物核心概念教学模式中的重要意义进行了综合阐述。

一、关于情感教育体验简述

所谓情感不是凭空而产生的，其本质离不开“体验”，是人们对客观事物所进行的体验而体现于人们大脑的一种普遍反映活动方式。关于情感教育就是通过培养学生们的各类情感而使得学生们全方面的能力得到培养，从而成为综合素质较强的社会应用型人才。在教学活动中，教学教师在激发学生们的学习情感以外，还要给予学生们体验情感的机会，使得学生们能够在情感教育下而养成良好的思维学习习惯，从而提高学生们的综合素质。

二、关于生物教学的核心概念分析

生物教学核心概念是指生物教学内容中关于概念性的知识，其包括基本概念、原理以及相关理论等知识，这些内容能够真实的反应出当今科学技术发展水平，是整个生物学科中的重要内容，能够反映出生物学科的逻辑结构。因此，在生物学科教学活动中，教学教师需要把握生物教学的核心概念，并且采取相关有效教学方法将这些重要内容传授于学生们，从而提高学生们的生物学教学内容的认识，以提高他们的生物学科成绩。

三、试析将情感教育体验融入到生物核心概念教学中的必要性

由于生物教学是一门逻辑性较强的学科，因此，对其核心概念内容进行深刻领悟是实践的关键基础。根据目前生物教学实践来看，很多教学教师仍是受到传统教学模式的影响，要求学生们靠死记硬背的方式来记住生物教学内容中的概念内容，而没有采用其他有效教学方式来帮助学生们记忆，以至于使得学生们的思维模式过于死板，并且其认知能力也被局限，不仅影响了教学质量，而且使得学生们的综合素质受到了限制。因此，应用情感教学体验来融入到生物学科教学活动中，不仅能够激发学生们学习生物学科的兴趣，而且还能够有效的掌握生物学科的教学内容，另外，这种教学方法还可以培养学生们的探究生物科学的精神，从而有效的将所有学生们培养成符合21世纪的全能性人才。

四、关于中学生生物核心概念的教学模式的选择

随着素质教育政策的推广与实施，学生们的主体地位逐渐得到了重视，因此，教学教师在选择生物学科核心概念教学模式的时候，需要结合提高学生们的主观能动性以及思维模式的教学目的进行选择，并且注重学生们的体验以及能力的培养，严格摒弃传统的教学模式以及教学方式，而鼓励学生们之间进行合作式学习、自主交流学习、探究式学习，不仅能够激发学生们的学习兴趣，而且还利于增进师生间的情感交流。另外，教学教师还需要充分利用教学资源――多媒体技术、网络资源，通过这些不仅可以丰富教学内容，而且使得学生们能够掌握到最新生命科学领域研究动态，从而使得学生们的综合能力均得到了培养。

1.合作式教学模式

这种教学模式是学生们之间以小组的形式来完成某一个学习任务，同时，教学教师会根据学生们小组间的表现而进行评价、鼓励的教学模式。这一中国教学模式不仅使得学生们的团队协作意识得到了增强，而且还提高学生们的思维敏锐度。

2.自主学习的教学模式

这种教学模式是需要教学教师正确引导学生们积极主动学习，让学生们可以根据自己的学习目标进行有效学习，在解决学习问题的同时，还可以自己制定学习计划以及学习策略，从而使得学生们更易于理解与掌握教学教师所传授的内容，同时，还可以提高学生们自主完成任务的信心。

3.探究式学习的教学模式

这种教学模式是通过教学教师来引导学生们进行探究学习的，学生们应用探究方法来主动获取生物教学知识内容，并且可以亲身来体验实践活动中生物学科的知识点，从而使得学生们更加稳固而掌握教学内容，因此，这一教学模式使得生物情感教育体验与生物核心概念教学能够完美结合。

五、试析在中学生生物核心概念教学模式中融入情感教育体验

将情感教育体验融入到生物学科核心概念的教学模式主要有以下几个阶段：课前自主学习、课堂组织教学、课堂评价，例如：学生们在课前通过自主学习方式主动预习了教学内容，然后在生物教学课堂上，教学教师组织学生们之间以小组的形式进行合作式学习，并且通过探究式体验生物学科的知识点，最后，教学教师会根据学生们的学习情况进行点评，并且将其中发现的问题进行指出、分析，从而使得学生们不有效的掌握了生物教学中内容，因此，生物学科教学活动中，将情感教育体验融入到教学活动中能够有效的提高教学质量以及教学水平，同时，学生们的学习成绩以及综合素质均得到了提高。

综上所述，在开展生物学科核心教学的时候，首先让学生们通过自主学习方法来对生物学内容进行简单的了解，其次，在教学课堂上，教学教师组织学生们进行合作式探讨，最后，通过探究式教学模式来让学生们通过探究式学习方法来稳固生物学科的教学理念，从而有效的将情感教育体验融入到生物学科核心概念教学活动中，因此，通过情感教育体验融入到教学活动中不仅能够提高学生们的综合素质，而且还有效的改善了教学现状。

参考文献：

[1]仰海峰.表象体系、主体幻觉与意识形态国家机器的职能――阿尔都塞意识形态理论探析[A].中国道路：理论与实践――第三届北京中青年社科理论人才“百人工程”学者论坛（2009）论文集[C]，2009.

[2]吴群芳.和谐社会视野下公民均衡利益表达中的政府职能[A].中国道路：理论与实践――第三届北京中青年社科理论人才“百人工程”学者论坛（2009）论文集[C]，2009.

实验动物学概论范文篇12

一、有意识地培养学习物理的兴趣

在日常生活中,物理知识无处不在,关键在于你是否注意到,是否相研究它。兴趣是最好的老师,有了兴趣才能充分发挥学习的主观能动性,从而快乐地学习。

培养兴趣的方法很多,教师可让学生常看科普杂志,关心当今科技动态,比如超导磁悬浮、纳米技术、健康环保型洗衣机(用“超声波”代替“洗衣粉”的新技术)、无线电能传输技术,等等。这些给我们生活带来诸多便利的新技术能激发我们的求知欲,使我们迫不及待地想了解它,这在无形之中就拉近了物理与生活的距离。

实验是物理学科的基础,也是物理知识的源泉,学生应认真做好课堂实验,获得第一手感性认识,使物理知识具体化,在实验的过程中体验学习的乐趣。

二、理论联系实际,善于观察、分析

学习的目的是为了发展科技,学以致用,理论联系实际是我们学习的基本导向,很多重大发明和发现都属于那些在日常生活中善于观察的人,如瓦特发现烧开水时水壶盖跳动,受此启发发明了蒸汽机,牛顿观察到苹果落地,受此启发,发现了万有引力定律,等等。我们如果在生活中注意观察,不断提问,认真分析,自然而然就有了学习物理的动力,也就不觉得物理抽象难学了。

三、设立错题集,自主纠错,错解归因分析

每个人在学习过程中对各个知识点的掌握程度不同,解题时易出错的地方也各不相同,如果能把平时练习或考试中做错的题收集起来,写出错解,分析基因,经常看看可起到强化、警示的作用,促进理解、分析和处理实际问题能力的提高。经过长期积累,到高三时就形成了一本错题集,它不同于普通资料,具有个性化特点,是一本完全适合自己的最好的复习资料。当然,做这件事要求我们从上第一节课开始,而且保证高中三年坚持不懈。其实,学习就得有踏踏实实、一丝不苟的态度。

四、重视概念和规律的教学

物理概念是从大量的物理现象和物理过程中抽象出来的,它深刻地反映了事物的共同特征和本质属性。在具体教学过程中,教师必须注意以下几点。

1.创设物理情景,让学生感知物理现象和物理事实,引导他们发现事物的共同特征,概括出本质属性及相互间的联系。

2.重视学生已有的经验。教师必须清楚地认识到学生在学习物理概念和规律之前,头脑中并非一张白纸,他们总带着对一般物理现象的直觉信息和原始经验进入物理课堂,并经常用这些直觉经验来理解周围的事物,这些观念是每个人从生活中总结出来的常识,称之为先入概念,物理教学中,先入概念表现出正反两方面的作用。好的作用是,能较为顺利地建立物理情景,容易引导学生概括出本质属性的概念、规律。消极作用是大部分先入概念与科学概念不一致甚至矛盾,而且它们比科学概念更顽固,更有生命力,因为多数人总是用自己的体验去理解事物。这就要求教师在教学中,必须先让学生暴露、介绍各自的先入概念,让他们在相互讨论中发现自己的先入概念与别人的不同甚至冲突后,引导他们再次感知,重新概括出新的科学的物理概念。

3.重视概念、规律形成过程中的物理思想和物理方法。物理概念和规律的形成过程中蕴涵着丰富的物理思想和科学方法,在具体教学过程中,让学生体悟这些智慧和灵感,是培养学生创新思想有效的方法。

五、要着重培养学生的三个能力

1.自学能力

学生由依靠老师进行学习,转化为独立进行学习,这是一个从教到学的转化过程。这个过程从学生进入高一起就要进行必要的指导和训练。大体应经历下面三个阶段。

(1)首先要让学生认真的去读课本。教师每节课一般都应留有一些时间让学生看书,要求学生边读、边思考,重点和有疑问的地方要在课本上标出来。开始时教师在课前或课上应留几个参考题,让学生带着问题去看书、通过看书使学生初步搞清本节课所学的物理概念和规律的含义。

(2)要鼓励学生提问题。由认真读课本到能提出问题,这一步教师要引路。如学习第二章直线运动速度――时间图像时,教师要引导学生搞清图像的作法、物理意义和图像的应用(即:A求任意时刻的即时速度;B达到某一速度时所需时间;C求加速度;D某一段时间内通过的位移)。对于能够提出问题的学生教师要给予鼓励。学了匀速圆周运动后,一位学生提出砂轮做圆周运动时,向心力靠什么来提供。这一问题提得好,除给予表扬、鼓励外,我还结合初中知识,点出分子间的相互吸引力维持砂轮做圆周运动。

(3)要给学生创造争议的条件。学生能独立地提出问题后,很愿意去和邻坐的同学争议。教师应当鼓励他们争议,为他们创造条件,当对同一问题有几种不同意见时教师要在课堂上公开讨论。这种生动、活泼的学习气氛有利于学生多种能力的培养。一些重要的、易混淆的物理概念和规律如速度和加速度、质量和重量、动能定理和机械能守恒定律等通过课堂争论将有助于学生的理解和记忆。

2.总结知识的能力

高中物理内在联系强,每章又各自可以是一个独立的单元。所以从高一起教师就要让学生每学完了一章,要在认真复习的基础上写出这一章的学结笔记。教师应让学生边复习课本,边参考有关资料,边总结,真正做到凡是写在笔记本上的知识,都应当是自己真正理解消化了的知识。这样持之以恒,坚持到高中毕业。写总结笔记的工作,教师要讲清目的做法。第一、二、三章适当示范几次,内容一般应包括三部份,即基础知识(本单元主要的概念和规律);典型性的例题;重要的分组实验和演示实验。学生通过书写总结笔记,既能达到复习知识的目的,又能积累资料,同时在总结过程中培养分析问题,概括整理知识的能力,这种做法深受中、上等生的欢迎。

3.实验能力

(1)要教育学生重视物理实验,这就要从序言课开始突出强调实验在物理课中的重要性。教学时教师要多做实验,特别是序言课和第一章力的教学中应做到堂堂有演示。教师应以严肃、认真对待买验的科学态度去教育学生,使学生逐步加深对物理实验在学习物理课中重要性的认识。