课程建设研究范例(12篇)

课程建设研究范文篇1

关键词计算机程序设计课程群建设和研究

中图分类号：G642文献标识码：A

随着新课程改革的不断深入，对计算机专业的教学要求也越来越高。在信息技术发展飞速的现代社会，在计算机专业课程中，建设与研究程序设计课程群已经成了时代对计算机专业知识教育的基本要求。“程序设计”是计算机程序设计课程群建设的关键内容，这个过程是对课程实践内容要求相对较高的过程。计算机课程的发展领域非常广阔，涉及到的内容也极为丰富，因此，利用建设程序设计课程群来提高学生的创造力和开拓性思维是我们培养新时代计算机人才最重要的内容。

1研究内容

计算机专业人才培养也有相应的要求和规定，即在本科四年的学习过程中，要把程序设计在每一门课程的教学过程中体现出来，应该把培养他们的程序设计能力放在最基本的能力培养方案之中。包括程序设计这项内容的计算机专业课程有十多门，例如，C语言和C++程序设计，C语言可以作为工作系统设计语言，编写系统应用程序，也可以作为应用程序设计语言，编写不依赖计算机硬件的应用程序，代码清晰精简，十分灵活；C++是一种静态数据类型检查的、支持多重编程范式的通用程序设计语言。它支持过程化程序设计、数据抽象、面向对象程序设计、泛型程序设计等多种程序设计风格、数据结构课程和数据结构课程设计、面向对象的以及数据库的课程设计。还有一系列诸如Windows和Java等的程序设计，嵌入式程序设计和net程序设计等一系列课程。这些课程的应用设置完全是按照21世纪发展过程中对人才的需求特色来进行设置的。把为国家和社会培养大批实用性的人才作为主要的培养目标，不仅要让他们了解计算机技术还要让他们培养基本的程序设计技巧和基本能力。

2方式构建

要设置计算机程序设计课程群，就要按照学校教学特色的不同来进行设置。学校要分清计算机市场的市场需要，确定程序设计的工作职能以及工作范围。把学校和企业进行紧密的结合与联系，把学校的专业教师和企业的相关专家进行紧密的结合与联系。组成一支由企业和专家共同组成的建设队伍。现有的课程包含的科目内容比较多，比如，数据结构以及高级语言程序设计等。换句话说，也就是在已有的人才培养方案的基础上，将课程群所包含的科目进行科学设置，在一定情况下也可以将人才培养方案进行大量的修改。程序建设工作要在充分对企业进行调查的基础上进行，可以设置专门的操作程序，对学生的操作程序的技术进行评分，用以提高学生的综合素质和职业能力。其次，要根据学生进行程序设计的基本能力进行课程群设置内容的组织。确定主要的课程内容，然后根据相关课程的性质进行课程群的建设。

3核心思路探索

（1）从已经建立起来的国家人才培养方案进行考虑，将各门课程科目在课程群里面进行科学的设置。

（2）就是仔细研究构建课程群的思路和主要框架，这个构建过程要从点到线，从线到面，从面到体，即，从知识点联系到课程主线，再从课程主线构建整个课程群，最后建立起课程群与课程群之间的体系链接。经过这一系列的步骤，教学任务和学习任务才能得到相应的明确，教学和应用之时，会体现出更有层次感的知识架构，在学习的过程中，学生也可以对知识进行准确的定位，最后进一步地将基础知识进行强化，因此，培养出来的人才的知识面会更广，他们的实践能力和应用能力也会相应的得到提高。

（3）是在授课过程中教师最好把理论知识、实践应用、课程群的体系都形成体系化的教学环节。即使用一条龙的模式进行授课，这样可以更清晰地分享给学生相应的程序设计和程序之间的衔接和转化。

（4）是加强对学生思维的扩展，让他们具备一定的创新知识和创新能力，这个过程不能急于求成，而是要一步一步的进行，也可以从细节出发，引导学生去自主创新，强化学生的创新意识和创新精神，让他们更具抽象的思维能力和创造力，这样才能达到创新型人才的培养目标。

（5）是将实验引入课堂教学的基本内容里面，让学生主动参与到程序设计里面去，这样一方面可以将枯燥的知识变得有意思，提升学生上课的积极性和对这门课程的热情，另一方面还可以增强学生的动手能力和创造力，让他们更有学习的动力和热情。

（6）结合现在软件公司对人才的基本需求，和软件企业紧密联系在一起，这样才能明确所建设的程序设计课程群是否能够满足市对人才的需求。

（7）将理论考试和上机考试的成绩比例进行更加科学的分配，将程序设计也放在考试内容里设计出具有操作价值的上机考试科目。

（8）将自己的研究视角进行相应的改变，提倡理论联系实际，将提高学生的综合素质作为课程学习的前提和基础。

4结语

总之，通过怎样的教学方式才能将建设程序设计课程群的过程设计得更加实用，是每一位计算机专业教师和相关院校需要钻研的问题。为了抑制传统教学模式造成的不利影响，计算机程序设计课程必须将理论和实践结合在一起，实现一条龙的设计步骤，把教师放在教育引导的位置上，强化对学生相关实际应用专业知识素养的培养。教师要从细节出发，引导学生去自主创新，强化学生的创新意识和创新精神，让他们更具抽象的思维能力和创造力，这样才能达到计算机专业程序设计课程群的建设目标。

参考文献

[1]丁丽.程序设计课程群建设与改革研究[J].山东省农业管理干部学院学报，2011，28（6）.

[2]孙雷，王新，张丽英等.计算机专业程序设计课程群的研究与实践[J].教育教学论坛，2013（11）.

课程建设研究范文篇2

关键词：统计与调研工作过程课程建设研究

在以理论学科体系进行的传统教学中，学生常常会出现学了知识不知道能解决什么问题，或者遇到实际的问题不知道用学过的什么方法来解决之类的问题。对于这些情况不是学生没有能力去解决或者解决的方法他们没有掌握，而是他们不能把方法和实际问题有机的联系起来。

《统计与调研》工作过程系统化的课程建设，本着工学结合的理念，根据典型的工作过程，将《统计与调研》的教学内容设计成四个教学情境和五个教学任务，按照操作由简单到复杂，层次递进的典型市场调研项目统领具体知识的原则来组织安排教学内容，这样学生就能把所学到的知识与能够解决的问题对应起来，从而提高他们的实际操作能力。

一、课程建设的定位

《统计与调研》课程是营销专业的必修课，也是专业核心的基础课程，本课程依托当地企业对营销人才的大量需求，打造适合市场需要的营销人才，以培养具有良好职业素质和创新精神，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，能根据岗位需求完成不同市场调研目的人才为目标，本着工学结合的理念，按照典型的工作过程序化教学内容。通过课程知识的学习，使学生能够全面掌握和应用市场调研的技术。

二、工作过程系统化的课程设计理念和思路

根据教育部关于高职高专学生专业素质培养的基本要求，通过分析营销职业岗位典型的市场调研目的，依据工作过程，任务驱动进行项目化教学，在建设课程时提出了以工作过程为基础，以提高学生就业竞争能力和可持续发展能力为导向的教育理念。该理念既要把学生培养成为能胜任某种职业的人才，又要为其终身发展奠定基础。

（一）讲训结合，实训为主

学生在学习完每一个情境之后，根据本情境的内容以小组为单位完成对应情境的调研项目，实现理论知识的实际操作。

（二）具体调查项目统领理论的原则

每一个教学情境都是一个独立的调研项目，完成一个调研项目一般都包含五个工作任务即：调研设计、信息收集、资料整理、统计分析和报告撰写。本课程按照完成这五个工作任务所需的理论来组织教学。

（三）注重学生创新能力培养的原则

鼓励同学在调研项目实施过程中采用各种方式方法来解决遇到的问题，提高学生的自主创新能力。

（四）注重学生可持续发展能力培养原则

市场调研项目的完成需要团队精诚合作，在这个团队中既要体现出领导者合理配置资源的能力，要体现出队员积极、准确完成分配任务的能力，从而实现学生可持续发展能力的培养。

（五）工学结合原则

课程结合企业实际市场调研的需要和对营销人员应具有的相关市场调研能力的要求，来布置每一个市场调研项目。

三、工作过程系统化的课程内容选择与序化

根据学生的认知规律、知识的难易、工作任务和调研思路，我们设计了四个调研的目不同的教学情境，即探索性调研、描述性调研、因果性调研、预测性调研；五个教学任务，即调研设计、信息收集、资料整理、统计分析、报告撰写。其中教学情境的设计是从简单到复杂的的程序循序渐进，教学任务设计是按照市场调研典型的工作过程进行。四个教学情境和五个教学任务的教授是学生能够按照难度不断加大反复重复实践调研的过程，最后达到熟练完成市场调研任务的目的。

通过四个教学情境和相应的五个教学任务的学习，实现调研计划制定；调研问卷设计；实地调研；访问；资料分析和调研报告写作等专业能力目标，不但能完成营销专业所要求的市场调研能力的培养，同时会举一反三即其它专业的调研能力得到提升，并且能够胜任各种调研活动，通过教、学与训的结合学会方法能力，通过团队的分工合作提升沟通和交际，认识社会，能力。同时也能培养吃苦耐劳的精神和一定的写作能力，培养事实就是的工作作风。

四、教学内容的针对性与适用性

（一）理论够用，满足岗位工作所需要的理论和实践知识选取课程内容

通过系统的教学活动，使学生了解市场调研的特点、规律，掌握市场调研的基础知识、基本理论和基本技术方法，并能运用所学的知识对实际的相关管理工作进行科学合理的市场分析评价，从而为科学管理决策提供依据。同时，结合各自的实际，边学习，边操作，用理论指导实践、通过实践检验和更好的学习，来掌握基本理论知识，并取得较好的学习效益。达到使学生为今后的实际工作奠定理论基础、培养基本技能的教学目的。

通过理论教学和案例教学，学生应达到的具体职业能力目标：能够进行市场调研方案的设计；能够进行问卷设计；能够灵活运用市场收集数据的方法；能够使用抽样技术进行调研；能够整理数据资料；能够进行统计分析；能够撰写调研报告。

（二）对市场营销专业其他课程有支撑作用

《统计与调研》与《管理学基础》、《现代企业管理方法》等课程关系较为密切，市场调研是进行企业管理、市场分析、经济分析与研究的重要前提和保障；其他基础经济理论课程，如《经济学》等也为《统计与调研》这门具有较强操作性的课程提供系统的理论指导。

（三）能满足学生的可持续发展或职业迁移和职业成长的需求

市场调研作为企业获得市场信息的主要工具和改善营销状况的基础手段，是随着市场经济的不断发展而发展起来的，通过科学的调查方法，掌握准确的市场信息，已经成为企业提高决策能力、提高管理水平，整合企业内外资源，从而提升企业整体竞争力的关键因素。因此，了解掌握市场调查的基本知识，搞好市场调查工作，对于提高我国企业的营销水平和市场竞争能力具有十分重要的作用。《统计与调研》课程介绍市场调研理论与实务，方法与技能，数据整理、分析常用技术，是一门具有较强的综合性、实践性、可操作性的应用型经济课程。课程的任务是培养学生深入实际、注重调查、分析、研究的作风；提高学生分析问题、研究问题、解决问题的实际工作能力。在讲授中注重学生实际应用能力的开发与培养，使学生具有综合运用市场调研的理论和方法，进行市场调研以及经营决策的初步能力。

五、教学模式的设计与创新

市场调研是营销专业的重要和必须的工作，也是一项综合性很强的工作。本课程通过来自企业、教师以及学生的真实市场调研项目教学、具体调研项目实施和假期实践几个环节，较好的保持了学生学习与实际工作的一致性，初步形成了以项目情境为核心的教学模式，该教学模式可以概括为：按照典型的不同市场调研目的组织教学内容――即根据实际的不同目的的市场调研项目来统领教学内容；按照完成市场调研项目的典型工作过程来组织教学过程――即以实际工作中从调研设计、资料收集、资料整理、资料分析、报告撰写的工作过程来组织教学；根据实际工作中完成任务的成果来确定完成教学任务的成果评价标志――以学生完成市场调研的各个工作任务的成果为核心。

（一）以市场调研项目作为课程教学内容保证教学与工作的一致性《统计与调研》学科体系的课程共分为九章：概论、市场调研程序、市场调研技术、市场调研数据的收集方法、统计资料整理、静态分析、动态分析、统计指数、相关与回归。这种学科体系的教授方式存在以下几个问题：1.知识点分散，难掌握；2.学生对实际的市场调研操作体会不深刻；3.讲授为主，难以提高学生兴趣；4.学生动手少，技能训练不足。

《统计与调研》工作过程系统化的课程设计成四个教学情境：探索性调研；描述性调研；因果性调研；预测性调研――按照操作由简单到复杂，层次递进的典型市场调研项目统领具体知识的原则来组织安排教学内容。通过各个项目的调研，学会方案设计、组织实施、资料收集、整理，进行分析和综合预测，最后写出调研报告，通过这系统性的训练，从而使学生掌握运用各种营销活动调研的方案设计能力、调研组织能力、资料收集整理能力、分析预测能力、调研报告的写作能力和信息的运用等重要的专业能力。

（二）采用任务驱动主导教学过程实现教学与实训一体化

在教学的组织过程中，《统计与调研》工作过程系统化课程教师只是引导者和课堂的组织者，教师的作用是引导学生寻求完成工作任务的方法。对于每一个具体的项目教学，根据完成该项目的实际工作任务，教师只作基本的讲解，提出基本过程和思路，由学生通过小组分工和讨论来完成市场调研项目，最后通过学生互评和教师点评来评价成果。

六、实践教学

实习、实训基地的建设，是彰显高职办学特色和提高教学质量的重点工作。营销专业已经构建了与理论课程相对应和支撑的实践教学体系，形成以基本技能、专业技能、综合技能培养为主线的“模块化、组合型、进阶式”实践教学，实现校内实训、定岗实习与综合性毕业环节的有机结合，并构建了支持实践教学的校内外实习和实践基地。

校内方面，学院外派老师参加北京用友ERP软件学习培训及苏州沙盘竞赛指导培训。投资8万新建ERP沙盘物理实训室，从北京中教畅想科技有限公司获赠ITMC企业经营管理沙盘模拟软件。成立学生ERP协会，举办ERP培训，举行院、校级ERP学生竞赛。投资3.6万元购置营销策划软件-“市场营销模拟平台”，并在营销模拟实训中投入使用。同时，学生创业园，格子铺、跳蚤市场等各种活动，都能为市场调研教学提供真实的任务，为以学生学习为中心的实践型、综合型团队学习活动的开展奠定良好基础。

校外方面，市场营销专业在校外建有一批稳固的实习实训基地，拥有亚洲海南制药有限公司、李子园牛奶食品有限公司、金华供销实业总公司、金华金鑫企业集团、尖峰集团、金华市三和电器有限公司、义乌市市场贸易发展局、义乌市大鹏制衣有限公司、浙江爱司美电动车有限公司、金华海亚生物科技有限公司、金华信息港集团、兰溪德晨视频线材有限公司等校企合作单位。学院特别重视校外实训基地的内涵建设,为了加强和规范校外实训基地的建设和管理，确保校外实训基地实施教学的效果和质量，学院专门成立了校外实训基地领导小组，负责实训基地的统筹规划,按照教学需要制定了实训计划、实训大纲和实训指导书。学院与企业协商，由企业派一批思想素质好、作风过硬、技术娴熟的专业人员担任实训指导老师，负责学生的指导工作，学院也有相应的带队老师。学生实训完毕，有实训报告和单位的实训鉴定或实训评语，从而保证了实训的质量。

参考文献：

[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化的课程开发[J].?徐州建筑职业技术学院学报2010(01)

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].?中国高教研究2009(4)

[3]戴伯秋.基于工作过程的高职教育教学模式的研究与探索[J]当代教育论坛(管理版).?2010(03)

[4]陈泽宇.对工作过程系统化的课程体系构建途径的思考[J].职教论坛.2010(06)

本文为金华职业技术学院2010年度校级重点教改课题研究成果，项目编号10QN16。

作者简介：

赵广岩，女，硕士研究生，讲师，金华职业技术学院经管学院教师，主要研究方向为统计、市场调研。

课程建设研究范文篇3

据不完全统计，目前全国已有161所高校设置地理信息系统(简称gis”)专业，158所高校开设了资源环境与城乡规划管理(简称规划”)专业。开设的院校既有综合性大学、师范类院校、地质矿产类院校，也有农林类院校和建筑、工程类院校，还有理工院校、财经院校等。大部分高校的gis专业由地理学、测绘科学、地质学等学科转化而来，而规划专业主要由地理学相关专业转化而来的，它们都是地理科学类下的二级学科。由于受传统的办学背景的影响，多数本专业课程体系与目前我国经济发展、人才市场需求以及国家创新体系之间存在矛盾，各个学校在构建课程体系中存在课程体系不合理，理论和实践环节脱节、教学与培养目标相背离、宽而不专等问题。

要培养高素质的人才，就必须构建合理的课程体系和课程设置方案。什么样的课程体系是合理的，什么样的课程是学生所需要的，这是高校地理科学类专业人才培养所面临的一个重要问题。不同类型的高校在师资力量、硬件设施等方面各有特色，这就决定各高校地理科学类专业人才培养目标、内容等方面必须要有自己的特色，否则无法向社会输送更多的、合格的专业人才。目前，大部分高校均按专业招生、培养，也有部分院校按大类招生，分类培养，而地理科学类专业还没有成熟的课程体系和课程设置计划。本文试图根据高校的特色和地理科学类专业本身的特点，结合本校近5年来的实践，对地理科学类专业课程体系建设和课程设置进行一些研究，以期促进地理科学类专业人培养。

一、课程体系建设的依据

进入21世纪以来，高校大力推行素质教育，重基础、重能力、重创新、‘淡化专业方向已是大势所趋。正是在这种背景下，地理科学类专业按大类培养人才成为必然。

地理科学类专业采用重基础、宽口径、注重实践技能的培养模式，培养德智体美全面发展，具备扎实的地理学专业基础、城乡规划及地理信息系统基本理论、基本方法和基本技能，符合21世纪社会、经济、科技发展要求，适应资源环境与城乡规划管理以及遥感与地理信息技术等专业机构需要的专门人才。具体而言，gis专业合格本科毕业生能够胜任城市、区域、资源、环境、交通、人口、房地产、基础设施等领域与地理信息产业有关的技术应用与开发、生产管理等工作；具备较好的科研潜质能力的优秀本科毕业生，可通过推荐免试或考试录取为高校或科研机构的硕士研究生，继续深造。资源环境与城乡规划管理专业本科毕业生具备地理学和城乡规划、资源管理等相关应用领域宽广的基本理论、基本知识和基本技能，适合到规划、国土、环保、城建、旅游、房地产等部门工作，或到科研部门、高等和中等学校从事相关科学研究或教学工作。

二、课程体系构建原则

地理科学类专业本科教育既不同于职业教育，也不同于研究生教育。它既要求学生具有扎实的专业背景知识，又要求学生有较强的实践动手能力，其职业定向性比较强，大多数学生毕业后都要在社会相应领域从事与自己专业知识相关的职业活动，为社会服务。本科阶段的实习，既要求学生实习专业的基本知识、基本理论，更要比较熟练地掌握从事专业活动的基本技能，还要为将来研究生阶段和继续学习打下较好的研究基础。因此，在目前就业竞争越来越激烈的形势下，课程体系的建设、课程的设置要和职业需要尽量缩小差距，以有利于学生将来的发展。

课程体系构建的根本目的是向学生提供一套比较完整的符合专业需求的知识能力结构。地理科学类专业应突出地理学的大背景，也更需要加强相关主干学科的专业知识、专业应用技术与技能，注重综合培养学生思维能力、动手能力和一定的科学研究能力。地理科学类专业课程体系构建应该以市场需求为导向，按照加强基础、拓宽专业口径、强化能力培养、注重素质教育、增强适应性的基本思路，培养具有创新潜能和协作精神的高素质复合应用型专门人才。因此，地理科学类专业课程体系构建具体应考虑以下几个原则：(1)应是培养目标和促进培养目标的充分体现：(2)既要考虑地理科学这个大背景，又要充分考虑资源环境与城乡规划管理、地理信息系统这两个专业特点以及发展需求；(3)应满足学生的就业需求并为继续深造打下坚实的基础；(4)有利于学生形成合理的知识、能力和素质结构；(5)应考虑加强专业基础课程和专业课程的教学，提高学生的专业水平；(6)必须加强实践课程的分量，注重学生应用能力的培养。

三、地理n-学类专业课程体系构建及课程设置

1.课程体系的系统结构及特点

课程体系是一个具有特定功能、开放性的知识与技能的概念组合体系。其系统结构的形成不仅要使所包含的专业基础课、专业理论课、专业技能课、专业应用课等形成相互联系的统一整体；而且还必须正确地反映培养目标和专业要求，反映科学技术发展的现状和趋势，符合学制及学时限制。前者是课程体系内各门具体课程的相互联系，称为课程体系的内部结构；后者是课程体系形成的环境条件和制订依据，即为课程体系的外部环境。环境制约着系统，系统要适应环境：功能决定于结构，结构要适应功能。这二者的相互作用称为课程体系的系统结构模式(见图1)。

建立课程体系的系统结构模式，要求在以下两方面进行分析：(1)课程体系形成的环境条件和制订依据；(2)课程体系的内部结构。在此基础上建设与相应科技发展、社会需求相适应，功能最优、体系先进、内容完整的课程体系。

2.地理科学类专业课程体系构建方案

构建结构化的课程体系，突出分段式和个性化培养。按照综合化与个性化相统筹的原则，改革课程体系，构建文化素质教育课程、学科基础课程、专业发展课程和个性化课程四位一体”的结构化课程体系。

构建系列化的文化素质教育课程体系，注重学生的综合素质培养。学科类型相同或相近的专业，强调大类培养，构建基础性的课程体系，注重学生的宽口径发展。根据专业培养目标定位，设置专业发展课程，注重理论学习与实践训练的统一。根据学生多样化发展需要和社会现实需求，设置个性化课程，注重学生兴趣和特长发展。同时还鼓励学生根据自身学习和实际，辅修双学位，拓展知识面。

可以实施1.5+1.5+1”分段式培养。前1.5年前主要开设文化素质教育课程和学科基础核心课程，突出学生的综合素质、大类核心的基础知识和学习习惯的培养；中间1.5年主要开设学科基础课程和专业发展必修课程，突出学生的专业知识、学生能力、探究能力的培养；最后1年主要开设专业发展选修课程和个性化课程，突出学生的多样化培养和特长发展。

转贴于

要注意强化实践教学，根据专业培养目标定位，完善实验实践教学体系。实践性课程教学是地理科学类专业课程体系的重要组成部分，它包括专业课程实习实践、课程野外综合实习、专业综合实习、毕业论文(设计)和社会实践等。专业综合实习、毕业论文(设计)可以利用学校教学实验基地，社会实践则需要建立社会实习基地，利用社会资源进行实践能力的培养，不断提高学生的综合技能和创新能力。

基于对地理科学类专业课程体系建设的主要原则，笔者提出该类专业课程体系的构建方案(见图2)。该构建方案包括文化素质教育课程群、学科基础课程群、专业发展课程群、选修课程群和专业实践课程群5个课程群，每个课程群又包括若干课程类。

3.课程设置

根据前述课程体系建设依据和原则，结合本校实践，笔者提出高等地理科学类非师范专业的课程设置具体方案(见下表)。

4.课程体系及课程设置的特点

(1)突出地理科学类专业综合性的特点。上述课程设置突出了地理科学类专业按大类培养的特点。地理科学类专业牵涉面广，主要涉及地理学、数学、计算机科学等学科，同时与空间科学、信息科学、环境科学等学科紧密联系。为此，本课程体系除涉及公共课和数学基础外，涉及自然地理学、区域分析与区域地理、地图学、测量学、地理信息系统、遥感科学等有关课程。通过这些课程的学习，使学生对现代地理学的主要学科构成、基础知识等有一个比较综合的学习，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。

(2)充分考虑各自的专业特性以及发展需求。虽然gis专业和规划专业均属于地理科学类专业，但它们又各有特点。gis专业具有比较明显的技术性特点，对计算机技术等有较高的要求；而规划专业又与资源科学、环境科学、经济学、管理学、城市规划等学科紧密联系。因此，该课程体系充分考虑了专业发展需要。

(3)注重应用能力的培养。课程设置方案非常重视地理科学类专业应用性强的特点，十分重视对学生能力的培养。针对地理科学类专业学生，在修完相应的学科基础课程的基础上，根据个人兴趣和将来发展需要，选择相应的应用课程。

(4)注重实践能力的培养。地理学是一门实践性很强的学科，因此，该课程体系除了与相应理论课程相衔接的实践课程，还设置了包括自然地理、人文地理、测量、地图、遥感、gis以及综合实践课程。

课程建设研究范文

关键词：案例教学法建构主义学习自主学习

中图分类号：G42文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152

1引言

当前，案例教学法在高职类课程教学中地位十分重要。在《国家精品课程评价指标体系（高职，2009）》中，其二级指标“教学方法的运用”，案例教学法居于首位。

高职类课程在推进案例教学法过程中，案例的来源、质量和数量成了难题。一方面，编写一个高质量的案例需要花费大量的时间；另一方面，为了使学生能熟练掌握操作技能，需要丰富的案例。仅靠教师一人搜集、整理、积累教学所需要的案例存在很大的困难。

全面而深入地推进案例教学，提高案例教学的教学效果，需要有先进的教学思想指导的、有组织和系统化的教学案例库。

为了使案例库具有针对性和典型性，我们将C#程序设计课程教学案例库的建设作为研究与实践对象。C#程序设计课程是一门典型的计算机高级语言程序设计课程。它不仅是电子信息类各专业重要的基础课程，也被许多有程序设计技能要求的其它专业所选开。

综合所述，基于案例教学法的“C#程序设计”课程教学案例库建设与应用研究课题被提出。

本课题以“C#程序设计课程教学案例库建设与应用”为研究目标，在案例教学法相关理论的指导下，研究程序设计类教学案例的结构及要素，程序设计类教学案例选编的原则、组织方法，并设计出一种适于教师和学生利用的教学案例库系统，在推广应用过程中，不断改进和丰富案例，完善案例库。

2国内外研究现状述评

2.1计算机类案例库建设研究还需进一步完善

在案例库建设研究中，医卫类、管理类课程案例库研究相对成熟，而计算机类案例库建设不少，但关于案例库建设与应用研究偏少，能够有意识地体现某种教学思想的案例库几乎没有。[1][2][3]

第一，关于案例的来源认定大体是一致的。认定案例的来源有自编、教材或网站、课程应用行业等。

第二，对案例的特征还存在不一致的方法，但一般认为案例应具备典型性、目的性。

第三，案例库建设基本流程已明确。徐拥军、宋扬撰文指出，案例库建设流程包括总体规划、收集素材、撰写案例、维护开发和总结反馈等五个阶段。

第四，针对计算机类课程案例库研究少，而且也不够深入。寇从芝对.NET课程案例库建设作了研究。她对案例进行了科学的分类，但她没有研究上述各类案例的结构和形式，更未提及如何组织案例成案例库。

第五，在这些案例库的建设中，缺乏明确的教学指导思想。

2.2纵观“C#程序设计”各级精品课程，缺乏有规模的案例库及应用研究[4]

由宋国明副教授领衔的省级C#精品课程则使用了四个大型实训项目代替案例库，这些项目综合性很强，适于课程教学结束后的综合应用训练，但缺乏针对每个知识技能单元用于教学或学习的案例。其余省市院级的精品课程与此相类似，所不同的是有的提供了详尽不一的实验指导书。由梁曦教授领衔的部级C#程序设计精品课程，在其课程学习网站中，提供了较丰富的与案例相关的教学资源。这些教学资源由知识技能点实例、单元实训、项目实战组成。但是，这些案例资源散落在课程申报网站和课程学习网中，没有系统化地组成案例库，在案例数目上也还是不够丰富，课程团队也没有关于案例资源建设的研究。

总之，在各级C#程序设计精品课程建设中，大都采用了案例教学法，教学资源中多采用几个项目作为综合性案例，而用于解决知识技能单元的案例较少，有意识地建立案例库的还没有，案例库建设研究更为滞后。

2.3教学案例库的建设已日益重视，并得到了快速发展

2005年，上海金融大学杜鹃、陈玲、徐爱荣老师专门撰文《在案例教学法中要重视案例库建设》，提出了要推广案例教学除了需要教育理念的更新以外，更要重视案例库的建设的观点。[5]

2006年，江苏联合职业技术学院徐州模财经分院黄春雷则提出了“学习案例的多与少、优与劣，是决定一门课程实践教学水平的关键，所以围绕课程以及相关任务要求，建设一个能够长期使用的、资源共享的学习案例库是一项紧迫的工作”，指出了建设高质量案例库的重要性紧迫性。

2009年，北京化工大学信息科学与技术学院李潇、张贝克、马昕等人则针对化工安全问题，设计开发了应用于化工事故推理的案例库系统。该案例库系统中的案例库的系统结构、案例的表达方式、案例库系统检索系统值得借鉴。[6]

在国家精品课程评价指标体系中，二级指标“教学方法的运用”，将案例教学法列在了首位；二级指标“教材及相关资料”，就明确要求课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，满足网络课程教学需要。虽然没有明确要求建立案例库，但是强调了案例教学法的运用及案例相关资源完备的必要性。[7]

要提高精品课程共享资源库的利用效果，就要优化教学资源库中案例学习库。案例库必须要保持有机的联系，体现教学规律。

3课题研究意义和价值

3.1以C#程序设计课程教学案例库建设为中心，研究其建设方法，全面、深入推广案例教学，具有重要意义

案例教学法被认为是代表未来教育方向的成功教育模式，它有助于理论知识与实践能力的同步建构，有助于隐性知识的共享，有助于师生综合素质的提高。

案例库的建立，按照认知规律，以科学的方式来精选案例，以系统的方法组织案例，避免了案例的零散、无序状态，使课程教学具有连续性和系统性。

成功建设教学案例库，为教学提供了强有力的保障，有助于全面推进案例教学，有效提高教学质量。

采用案例库进行教学，是一种科学系统化的案例法教学行为，带来了整个课程的革新。

建设好案例库，为课程资源共享库的建设和发展奠定基础。

3.2研究价值

对案例库的建设方法进行研究，研究案例结构要素，制订采编、组织原则，可以提高案例及案例库的质量。

设计并创建教学案例库系统，可以方便案例的使用，提高案例利用率。

教学案例库的建设、组织方法等研究成果可用于指导其他课程案例库的建设。

4课题理论依据

关于案例教学及案例库建设的理论依据主要是建构主义的学习理论、新课程的核心理念。[8]

建构主义的学习理论由认知心理学家皮亚杰（J·Piaget）提出。建构主义学习理论包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。而案例教学法正是在有利于学生对所学内容进行意义建构的案例“情境”中，在老师的辅助和引导下，以学生为主体进行资料搜集、分析验证等“协作”学习，通过平等的“会话”和讨论，根据自身经验建构出有关知识的意义。因此，案例教学法是建构主义学习理论的具体应用，建构主义学习理论是案例教学法存在的理论基础。

案例库系统的建设则对“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”等建构主义学习要素进行了系统化，使其具有了系统性、层次性、多样性、关联性，学习者可以多层次、多方位循序渐进地进行学习，并进而培养其学习兴趣，提高其学习效果。

新课程的核心理念是以学生发展为本。“让学生参与”是新课程实施的核心。案例库可以向学生提供丰富多样的选择空间，可以让学生依据自己的兴趣爱好、认知层次以及设定目标等各方面综合考虑选择，大大地激发学生的学习兴趣，最大限度地满足不同学生发展的需求。因此，新课程的核心理念构成了案例教学及案例库建设的另一个理论依据。

5课题研究内容及案例库系统构想

课题研究内容如下：

第一，研究基于乐学教学思想指导的案例的结构及组成要素。

第二，研究案例的选编与组织原则。

第三，研究案例库系统的实现与应用方法。即如何将已经选编并组织有序的、大量的案例呈现给教师和学生，使之检索快捷，学习和使用方便。考虑采用基于VisualStudioWeb开发技术，创建案例库系统。

经过对案例库建设现状研究，也为了充分发挥案例库系统的作用，满足案例库教学使用的便利，本案例库系统拟具有以下特点：

第一，以乐学教学思想指导，所选案例力求创设一个轻松愉悦的教学环境，以提高学生学习兴趣。

第二，案例库系统，简洁明了，安装使用方便。案例库系统拟以Web应用系统软件提供给师生，简洁明了，容易上手，而且可以脱离互联网络环境使用。

第三，突出高职教育“实践技能培养为主，理论知识教学为辅”、“理论知识够用”的教学原则。

在教学案例库系统中，案例是为操作技能单元服务，知识点是为解决案例问题而设。

建设具有以上特色的教学案例库系统，是案例库建设的创新。

6研究思路、方法、实施步骤等

6.1研究思路

从调查出发，即调查师生使用案例教学法的现状，收集现有的案例资源，依托原有的本课程课件开发基础，分析成熟案例的结构和特征，开发案例模板，组织编写案例，根据教学规律组织案例，进而完成案例库的建设。

6.2研究方法

课题主要采用个案法、调查法、实验法、文献法等三种研究方法。

个案法：以“C#程序设计”课程为个案，总结出案例库建设与应用的规律与方法。

网站系统设计法：采用基于WEB的网站构建技术和开发流程，完成案例库系统开发。

文献法：广泛收集整理国内外相关文献资料，借鉴已有的案例库的建设方法，用于指导本课题案例库的建设。

调查法：调查教师和学生对案例及案例实施方法的要求。

实验法：将案例库用于真实环境下的课堂教学，然后检验学生的学习效果，根据反馈回来的信息进行不断的调整和丰富。

6.3实施步骤

第一阶段：在广泛调查和深入研究文献资料，剖析现有成熟案例的基础上，明确案例的结构和要素，编写本课程不同层次、不同类型的案例模板。

第二阶段：根据课程标准和教学计划，探索案例选取及编写的方法，并完成一定数量的案例。

第三阶段：将案例用于真实的教学环境检验，积极获获取师生的反馈信息，不断改进和完善案例，完成案例库的建议。

参考文献：

[1]邵谨荣.高职院校教学案例库的创建探究[D].华东师范大学，2011.

[2]寇从芝.基于案例教学模式的.NET案例库建设研究[J].时代教育：教育教学刊，2011，（5）.

[3]周梅妮，张振威.高校案例库建设评价指标体系研究[J].西南交通大学学报社科版，2008，（6）.

[4]国家精品课程网.http：//course.[DB/OL].

[5]杜鹃，陈玲，徐爱荣.在案例教学法中要重视案例库建设[J].上海金融学院学报，2005，（3）.

[6]李潇，张贝克，马昕.应用于化工事故推理的案例库系统[J].石油与天然气化工，2009，（2）.

[7]教育部.国家精品课程评审指标（高职）[Z].2010.

[8]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2000.

作者简介：刘柱鸿（1972-），男，湖南永州人，副教授，从事计算机职业教育工作，研究方向为课程建设与教育技术，湖南安全技术职业学院电气与信息工程系，湖南长沙410151

课程建设研究范文篇5

关键词：《材料力学》课程建设课程团队

1.引言

《材料力学》是一门理论性、实践性和应用性很强的课程，是我院许多工科专业（如机械、能动等）一门重要的专业基础课程[1]。本课程的任务是使学生掌握受力构件变形及其变形过程中构件内部应力的分析和计算方法，掌握构件的强度、刚度和稳定性，为经济合理地设计构件提供必要的理论基础和计算方法，并为学生学习其他后续课程如机械设计、机械原理及以后从事机械设计等相关工作奠定必要基础[2]。我院十分重视这门课程的建设，为此组建了精干的课程团队。课程团队由6名成员组成，其中副教授2人，讲师4人。课程负责人带领课程团队制订了《材料力学》课程建设规划，对教学体系的优化与整合、师资队伍建设、教学手段与方法改革、实验室建设等方面提出一些想法。

2.教学体系

组织全体教师继续开展本课程教学文件的研讨与修订工作，主要包括课程教学大纲、教案、实验教学大纲、实验指导书及其相关的教学文件。以工程教育专业认证标准为指导，明确本课程服务与人才培养的地位和作用。把对学生知识、能力、素质等方面的培养作为指导每次课的教学目的；及时收集和整理原始教学资料，建立教学文件档案；对课堂教学方法进行研讨，强化教学效果；逐步统一考试方式，建立试题库，建立科学的考试评价体系。

3.师资队伍

新时期对高校教师队伍的建设提出了更高要求。国家主席在十二届全国人大一次会议闭幕式上讲话指出：“实现中国梦必须走中国道路、必须弘扬中国精神、必须凝聚中国力量。教育界应该为中国梦的实现提供人才支持，努力办好人民满意的教育”[3]。目前我课程团队存在的主要问题是：博士学位的专任教师所占比例还有待增强，学术带头人紧缺，中青年教师教科研成果少知名度低。因此，为了保证教学质量，我们课程团队广招人才，组建了一支年龄和学历结构合理、教学和学术水平高的师资队伍，注重引进和培养高学历青年教师，让青年教师逐渐担当教学重任。鼓励教师到企事业单位锻炼，深入工作一线。倡导教师在教育教学各环节有强烈的育人责任感，把自己的专业特长、知识、技能和素养与学生的进步成长结合起来。通过以上一系列改进，有效提高我课程团队教师素质，成功建设一支结构合理、高素质、富有创新活力的高水平课程团队。

4.教学研究

深入开展教学方法研究，特别是在新教学大纲指导下的教学内容、教学重点及教学手段的研究。鼓励教师申报省、校两级教学研究课题，撰写学术论文。开展高等院校横向教学成果调查，积极参加高等院校的学术交流和教学研讨，注重吸取兄弟院校的课程教改经验。经过本课程团队全体教师的努力，课程团队已申请教研项目多项，撰写教研论文多篇。

5.教材建设

教材是提高教学质量的重要保证。多年来，我们坚持选用省部级以上的优秀教材、部级规划教材，并实时根据专业和学时情况调整和更换教材，以保证教学质量。近年来，虽然其他院校陆续出版了几种教材，但是考虑到我校自身的办学特色，我们课程团队正在着手准备出版一本适用于机械类专业的教材。

6.实验室建设

实验项目主要在材料轴向拉伸压缩、扭转、弯曲三个实验室完成。近几年建设经费不断投入，实验室硬件条件有所改进，对课程的支持越来越强，但是场地和台套数还是有一定滞后。今后建设工作重点放在：一是尽量增加实验设备的台套数，提高设备的档次；二是争取积极政策，加强实验室开放管理。

7.结语

材料力学作为我校的重点课程，其具有理论性、实践性、应用型都很强的特点。在进行材料力学本科课程建设研究时，我们课程团队分别从教学体系、师资队伍、教学研究、教材建设、实验室建设等方面入手。本文的研究内容主要得到如下结论。

（1）明确本课程服务与人才培养的地位和作用。对课堂教学方法进行研讨，强化教学效果；逐步统一考试方式，建立试题库，形成科学的考试评价体系。

（2）有效提高了课程团队教师的素质，成功建设了一个结构合理、高素质、富有创新活力的高水平课程团队。

（3）开展高等院校横向教学成果调查，积极参加高等院校的学术交流和教学研讨，注重吸取兄弟院校的课程教改经验。经过本课程团队全体教师的努力，课程团队已申请教研项目多项，撰写教研论文多篇。

（4）考虑到我校自身的办学特色，我们课程团队已开始着手出版一本适用于机械类专业的教材。

（5）近几年建设经费不断投入实验室建设，实验室硬件条件有所改进，对课程的支持越来越强。

可见，高度重视高校材料力学课程建设尤为重要，对材料力学课程建设是我们团队持续研究的课题。

参考文献：

[1]禹金云，郭源君，谢献忠.“材料力学”课程建设与改革[J].煤炭高等教育，2001（1）：54-56.

[2]赵巍.提高材料力学教学质量的探索实践[J].科技信息，2014（3）：94.

课程建设研究范文篇6

关键词：课程设计；计算机实验教材；教材建设

中图分类号：G642文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)14-0083-03

1引言

高等学校的实践教学一般包括课程实验、综合性设计、课外科技活动、社会实践、毕业设计等。课程实践(含课程实验和综合性设计)是大学教育中最重要也是最基础的实践环节，直接影响后继课程的学习以及后继实践的开展质量。课程设计是属于第一个层次的综合性设计实践教学。

根据国家教育部教学指导委员会[1]以及浙江省计算机教学指导委员会[2]的调查，目前“计算机科学与技术”专业的开设数居全国专业点数之首，其中有很大部分为最近十年内开设的。这一方面反映了高等教育对国家信息化建设浪潮的积极响应，另一方面也反映了许多学校专业建设的经验不足。一些专业师资队伍薄弱，一些学生在校期间没有得到足够的、比较综合或系统的训练。根据浙江省计算机教学指导委员会的调查，浙江省高校计算机专业实践环节的学分差距较大，一般在16~30学分之间；一般学校安排的课程设计为5门左右，多的学校有7门，少的只有2门。因此，目前各高校对课程设计环节的理解与实施的力度存在差距，其效果也有很大的差别；一些学校课程设计的工作量与深度不够。

课程设计是提高学生实践能力与综合素质的重要与可行的手段。课程设计的内容建设与实施对教师的业务水平有较高的要求；一些师资队伍和学生基础相对薄弱的高校，实施高质量的课程设计确实存在较大的难度。因此，加强课程设计内容的研究与相应教材建设是十分必要的。教材是教学经验和成果的凝固。通过总结课程设计实施经验比较丰富的教师的成果，形成教材，必将有助于推动高质量课程设计在各高校中的开展，为提高计算机专业人才培养整体质量作出贡献。

2计算机实验教材出版状况

鉴于学生实践能力的培养引起了越来越广泛的重视，国内各大出版社纷纷开始重视实验教材的建设。目前实验教材基本上分以下两类：(1)课程基本实验教材，以课程基本实验为主，包含一部分设计实验，这是目前实验教材的主体；(2)课程设计实验教材，以综合性、设计型实验为主。

近年来，虽然出版的实验教材数量有所上升，但整体比重还是比较低。例如，作者对国内某大出版社公布的计算机类教材清单进行了统计分析：在570本左右的教材中，实验教材共73本，占总数的12.8%；而这些实验教材基本上以大学计算机基础和程序设计类课程(包括数据库程序设计)的实验教材为主，其中大学计算机基础课程实验教材占实验教材总数的34%，程序设计类课程实验教材占实验教材总数的44%，其他所有课程的实验教材只占22%。从各类别教材中实验教材的比例上看，在大学计算机基础课程教材中实验教材占30%，在程序设计类教材中实验教材占31%，而其他类课程实验教材的比例仅占4.2%。可见，目前已出版的实验教材主要集中在大学计算机基础、程序设计这类计算机基础课程上，专业课程实验教材非常少，而综合性设计(课程设计)的实验教材更是非常缺乏。

从我们已经了解到的已出版的一些课程设计系列教材的情况看：

(1)不同出版社计算机专业课程设计系列教材的侧重点和风格不同，各有特色。但整体上来说，这些系列教材基本上都比较注重市场应用性广的技术，专业覆盖面和系统性都还不够。已出版的课程设计教材主要也集中在程序设计、实用技术等方面。

(2)不少教材的实验案例偏重课程知识与相关技术的巩固、掌握以及应用，而对系统分析与设计能力以及工程化方法方面的训练份量还不够。

因此，建设专业覆盖面广、体现综合性设计和工程化方法的课程设计实验教材是非常有必要的。

3计算机课程设计教材建设要点

课程设计是计算机及相关专业的主要实践性教学环节之一。好的课程设计应该围绕着一门或几门主要专业基础课或专业课，以培养学生系统设计与分析能力为目标，通过团队式合作、研究式分析、工程化设计完成较大型的系统或软件的设计题目。课程设计不应仅仅围绕着巩固、提高和融合所学的专业课程知识，更重要的是应该注重培养学生多方面的能力，如综合设计能力、动手能力、文献检索能力、团队合作、工程化能力、研究性学习能力、创新能力等。

因此，课程设计教材的建设应该紧紧围绕着以上目标进行，突出以下特点：

(1)系统性。课程设计适用于计算机专业绝大多数专业基础与专业课程；学生系统分析与设计能力、工程实践能力的培养是长期、系统的过程。为了加强学生实践能力，课程设计教材最好能形成系统性，涉及专业主要课程，以给学生不同角度、不同层次、持续的实践训练。

(2)典型性。课程设计中的案例应该围绕相关课程的主要知识与技术，具有典型的代表意义，这样有利于学生更深入地巩固与掌握相关课程的主要知识。

(3)工程性。目前，计算机软硬系统的设计与开发基本上都需要应用工程化方法、进行团队式合作。因此，课程设计作为实践能力训练的重要阶段，也应该体现和突出工程化方法和团队合作意识。

(4)探索性。课程设计不同于一般课程实验的主要表现点之一是：希望学生能围绕课程设计目标，通过查找与分析有关参考资料，进行探究式的学习，激发创造的意识和能力。所以，在案例分析与练习方面，不应该只是“手把手”地教，更应该留有进一步发挥与想象的余地。

(5)可仿性。课程设计一般通过案例分析引导学生进行进一步的课题设计，因此这些案例本身应该具有可再现性，即学生通过教材的案例分析可以自己设计实现相应案例；另外，学生也可以在案例基础上进一步扩展和创新。

(6)层次性。近几年来，越来越多、不同层次的学校在计算机专业中开始实施课程设计。由于不同学校学生层次的差异比较大，建议在课程设计的题目上有一定的训练梯度，尽量能使不同水平的学生都能从中受益，既有详尽的指导，也有适当的提示。

4浙江大学计算机专业课程设计实验教材

浙江大学计算机学院在专业课程中实施课程设计已有10多年的历史，积累了丰富的经验和资料。目前，学院80%以上的专业骨干课程要求学生必须完成相应的综合实验，其中大多数是以团队合作方式完成。

为全面总结专业课程设计的建设经验，推广建设成果，该学院特别组织相关课程的骨干任课教师编写了一部以课程设计内容为主的“高等院校计算机专业课程综合实验系列规划教材”，并将于2007年下半年由浙江大学出版社陆续出版。

课程建设研究范文

【关键词】环保设备课程群教学团队学科建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0089-02

加强高等学校教学团队建设是教育部启动的高等学校本科教学“质量与教学改革工程”中的重要建设内容。系统地构建团队的建设体系，遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，开发教学资源，推动教学内容和方法改革和研究，探寻团队发展的路径，是加强学校学科建设、专业建设、提升教师业务水平、推动学校可持续发展的关键环节。考虑到环保设备工程专业的特点、环境保护技术发展趋势的要求以及进一步提高环保设备课程群教学效果和质量、促进环保设备工程专业发展的需要，建立相应的环保设备课程群教学团队势在必行。

一、课程群教学团队建设的意义

（一）促进专业学科建设。课程群教学团队的成员是在长期合作基础上形成的集体，是教学改革的实践者。然而，环保设备工程专业相对来说是一门新兴专业，缺乏丰富的经验总结和良好的教学实践平台，教学实践和科学研究也处在初级摸索阶段。在此背景下，对于课程群的团队建设就显得尤为重要。根据教学改革任务和课程性质的不同，分别建立以拓宽学生知识视野为主要任务，体现跨学科性、专业性的专业基础课程教学团队和以培养学生创新与实践能力为主要任务，体现学术性、实践性的专业课程教学团队。团队依靠群体的合作、团结协作，通过内部的沟通、整合，其成员之间可以互补技巧与经验，树立专业发展的思想，明确专业教学和改革发展目标和方向，才能有效地开展高水平的教学研究和实践工作。课程群团队进一步发挥影响作用，形成综合实力，推动整个课程群系统的优化。团队的建立就成为加快新专业建设发展的步伐、提高专业发展效能的关键因素。

（二）促进教师专业发展。教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革等共同目标的教师之间采取相互分工协作的形式，为实现共同目标而相互依存责任共担的团体。在团队协作中，老教师“传、帮、带”年轻教师，年轻教师也帮助老教师接纳新的教育理念和更新知识。建立教学团队，通过教师之间的互相启发、合作和交流，不仅可以提高教师个人的效能，而且可以帮助参与团队的教师更加明确专业发展的目标，团队成员通过一起探索交流，拓宽了自己的专业视野，使自己在专业意识、专业知识、专业技能等业务水平得到不断发展。

（三）提高人才培养的质量。教育部对高等教育人才培养提出了更高的要求，提出培养“宽口径、厚基础、高素质”的复合型、应用型新型人才。然而，在环保课程教学实践中，由于学生需求的多样化、教学内容需要不断拓宽和复杂化，精简的专业课的课程门类与学时数之间的矛盾日益突出。教学团队所具有的分工协作、交流整合信息资源及互补性等特点弥补了课程设置和课时的不足。相对于教师个人的教学和科研的孤军作战，教学团队依靠集体的力量，通过内部的沟通、整合作用，形成综合实力，有效促进课程效率与人才培养质量的提高。

二、课程群教学团队建设应遵循的原则

课程群建设一般都遵循三大原则：综合性原则、整体性原则和发展性原则。

（一）综合性原则。教学团队的建设应该根据课程体系中的各课程的特点及内在联系，扩大课程框架，发挥整体优势，将教师独立发展的局面转化为综合素质得以提高的教师团队；打破各门课自立门户的传统模式，将相关课程进行重新规划和设计，整合成机构合理、相互渗透的具有逻辑性和内在一致性特点的多种类型的综合性课程体系。

（二）整体性原则。课程群团队建设是一个系统工程，涉及教学、科研以及教师和学生发展等各个层面。只有遵循整体性的原则，以培养综合性人才为目标，将教师发展和人才培养作为团队建设的重要组成部分，将教学与科研有效结合，这样进行科研的教师才能站在学科的前沿，建立新的学术观点，更新自己的知识，从而建立一个健康发展的团队。

（三）创新性原则。课程群团队建设不是简单的老师之间的合作关系。团队的建设首先要有明确的团队建设结构、课程建设及专业发展的思路和计划，团队的建设要以课程建设和创新改革为重心，开展教学和科研工作，将最新的研究成果和专业发展动向引入课堂，以就业为导向培养应用型新型人才。

三、环保设备课程群教学团队建设的措施

环保设备课程群教学团队建设应以师资队伍建设、课程建设、教学改革等为切入点，强调理论与实际相结合、教学与科研相结合，注重学生工程观念培养，努力培养学生分析、解决工程问题的能力，有效地调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习潜能。

（一）师资队伍建设。在环保设备课程群教学团队建设过程中，师资队伍建设是团队建设的核心和首要任务。首先，从事教学团队建设的教师既要精通教学，又能钻研科研，这样才能将团队的建设建立在较高的学术水平之上；其次，课程群的教师队伍知识结构、年龄结构要合理，教师具有能解决实际问题的能力，这样才能真正提高教学质量，培养学生的应用能力。

盐城工学院环保设备群教学团队建设以“整合、引聘、培养”为原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍。一方面，高度重视现有教师队伍的培养，鼓励并支持教师进修、定期参加各种课程研讨班、对外交流访问，努力提高教师的业务水平和教学质量。另一方面，大力引进高层次优秀人才充实教师队伍，团队现有10多人，其中高级职称人员50%以上，硕士生导师3人。一位校学术带头人、一位校青年拔尖人才。业务能力互补，教龄、年龄、科研能力等梯队结构合理，团队成员之间相互信任、共享课程知识、教学经验和教学信息，围绕共同的目标建立了和谐的氛围。

同时，采取“引、聘、培、练、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，致力于“双师型”教师队伍的建设，建设具有“双师”素质、“双师”机构的优秀教学团队。“引”是引进管理一线人员（市环保局及市监测中心站、市环科所、盐城工学院环境科学研究院、市技术工程中心）、企业生产一线的技术人员来担任专业课、专业基础课、实践环节的教学工作；“聘”是充分利用社会的资源，聘请行业专家、外校学术专家、企业高工教、指委委员来担任客座教授，并请他们做兼职教师，给予学科发展的指导，建立稳定的联系；“培”是在学校内参与评选学术带头人、学术骨干等，另外选拔部分骨干教师到重点院校的对口专业进行专业课程学习，攻读学位等；“练”是让骨干教师到校内外实训基地、大学科技园的企业等，进行兼职锻炼，对于缺乏相关专业实践经验的老师，尽可能多地安排到第一线，丰富、提高工程素养；“带”是以老带新、以强带弱。以学科带头人和骨干教师作为导师，从实践环节、课程建设、学术等方面指导中青年教师，定期对中青年教师进行培训，以提高整个团队的教学和科研水平。

（二）课程建设。除了教师队伍建设外，在课程群教学团队建设的过程中，课程建设的好坏直接决定教学质量的好坏，它在推动教学改革和人才培养中起到了根本性的作用。因此，在课程群教学团队建设的众多内容中，课程建设占据了相当重要的位置。

盐城工学院在进行环保设备课程群体系建设过程中，注重提高核心课程的教学质量，以环保设备原理与设计、环保机械制造技术、污染治理设施运行与管理和过程装备控制及应用4门专业为核心课程，以水力学、水泵与水泵站、环境工程原理等为基础课程；环境监测、工程制图和环境AutoCAD等作为专业基本技能方法和手段；水处理新技术、新装备、环境影响评价等作为专业方向选修课程。开设的课程与培养方向紧密联系，课程之间有明显的逻辑关系。团队以“环保设备设计与运营”为方向，从环保工程设计研究、环保设备研发和环保设施运营出发，采用理论教学和实践相互融合，教师间坚持相互听课和观摩教学、对教学效果等情况及时沟通交流，教师经常交叉授课，相互借鉴，取长补短，开展各种环保工程设计与应用技术研究与教学工作。这样的课程建设模式，加快了课程建设的速度和水平，促进了优质教学资源的合理利用，引导教师提高教学业务水平，课程群团队在教学和科研中起到了示范的作用。

（三）教学科学研究。教学研究对教学来说是一个优化教学的过程。教学过程不是一个简单的知识传递过程，而是复杂的传授知识培养能力的过程。开展教学科学研究是改进教学、提高教学质量的基础，更是提高教师教学水平的一个重要手段。没有高水平的教学科学研究，提高教学质量只能是空谈。要真正提高教学质量和水平，从事教学的教师必须积极参加教学科学研究。组织和鼓励教师进行教学科学研究，也对不断提高整个团队的整体学术水平和教学水平有很大的作用。

基于此，近年来，盐城工学院环保设备课程群负责人和团队带头人组织和鼓励教学团队成员，集思广益、相互借鉴，结合教育教学改革中所遇到教学理念、课程体系、教学方法和手段等问题开展教学研究活动，将各自零散的教学思想科学化、系统化和理论化，最终形成具有共性的教学观。在总结教学研究和改革成果的基础上，我们先后承担并完成了教学改革和教学研究项目数项，并在国内外学术会议及刊物上发表教育教学研究论文十余篇。

环保设备工程专业作为一个新生专业，其课程群教学团队建设中还存在诸多问题，如评价体系不合理、教学团队活动模式不丰富、教师团队协作意识不够、管理机制不完善等，需要进行不断的探索和改进，以切实提高教师素质和人才培养质量。

【参考文献】

[1]章兢，傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设[J].中国大学教学，2007（12）

[2]龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学，2010（2）

[3]刘凤春，陈希有，王林，等.高校教学团队建设的理论与实践[J].电气电子教学学报，2011（2）

[4]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨[J].中国大学教学，2011（3）

【基金项目】盐城工学院教研项目（JY2014C14）

课程建设研究范文篇8

关键词：研究生；精品课程；课程建设；思考

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）02-0202-02

精品课程建设项目是高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容，以教育信息化、现代化来深化教学改革。它直接关系到高等学校教学质量与人才培养质量。2003年4月，教育部在《关于启动高等学校教学质量教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，精品课程建设是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。但是由于高等教育教学改革不彻底、高校持续扩招、课程设置调整不到位等问题，高等学校教育教学质量已成为社会，特别是广大教育工作者关注的话题。在这种背景下，提出了建设“高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工程”，倡导加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量的切实步骤，对利用现代化的教育信息技术手段，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。其中也包括加强研究生优质教育资源共享体系的建设，加强和改善高校教学工作。

一、研究生精品课程建设目标

精品课程建设抓住了当前高校教学质量的关键问题。教育成果的优劣主要反映在课程建设上。在人才培养中，课程具有关键性、引导性和基础性的作用。在一定意义上，课程是一种文化依归和传递，是人类集体智慧的大集结，也是科学技术的经验总结，更是现代文明发展的指南。在高等学校，有目地、有步骤地建设一批基础性强，具有影响力的精品课程，可以锻造一种关注教学质量、关注课程建设、关注人才培养的校园氛围。开展精品课程建设工作应该持之以恒，以点促面，推动课程整体建设，提高整体教学水平和质量。

建设精品课程的内涵是：通过建设合理的师资、恰当的教学内容、合适的教学条件、完善的教学方法，来优化教学资源，提高教学质量。研究生精品课程是信息化、现代化的特色化课程体系，有很强的名牌效应、示范效应，有着自己的特色风格，普遍受研究生欢迎的课程。当然，精品课程应该体现社会现在和将来教育教学思想，切实把握现代科学技术和社会发展的脉络，切实推进研究生的全面素质发展，引导研究生教育教学改革，是一种综合示范性的课程，是同类课程中的佼佼者。精品课程应该是代表学校教学质量的课程。因此在教师队伍建设上，我们强调课程主持人必须是教授，且师德良好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富；在教学内容上既要充分考虑不同层次课程的衔接，如本科、硕士、博士等相关课程的衔接，同时也要考虑同层次之间其他研究生课程的衔接。并要求不断精选、吸纳具基础性、先进性和前沿性，特别是本学科领域最新科研成果，包括具有争议性的问题也可以适当引入，广泛吸收和积极整合国内外的教学经验，体现新时期社会政治、经济、文化发展对人才培养提出的新常态。如摒弃落后的教学思想观念，综合运用启发式教学、讨论式教学、实践体练市教学、参与式教学和研究性学习等方法，有效地调动学生的学习主动性、积极性，引导和促进学生主动思考，激活学生的潜能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。在实践性教学环境上，要求能够进行开放式教学。实践教学环境和设备能够满足教学要求且具有开设综合性、设计性、创新性和研究性等高水平实验的技术；在教材建设上，要求选用优秀教材或有高水平的自编教材和与之配套的教学参考书、声像资料，教学软件要求适应多样化教学需要，且开课至少3次以上，选课人数较多。研究生自主学习和研究性学习等有效的文献资料、教学资料必须齐全。明确了研究生精品课程建设的意义，对校级研究生精品课程进行了科学合理定位，极大地调动了教师的工作积极性，促进了我校研究生课程建设。

二、研究生精品课程建设存在的问题

1.教师队伍有待加强。建立学术水平强、人格魅力高、具有教学热情和责任感的教师队伍，是保证研究生培养质量的必要条件。合理结构优良的教师队伍是研究生精品课程建设的必要条件。教师队伍素质的相对滞后已经影响到了研究生精品课程改革效果的进一步提高。结构优良的教师队伍是研究生精品课程建设的首要条件。但有些学院研究生精品课程的建设，如教师队伍、年龄结构、学历层次参差不齐。一门精品课几乎依赖个别老师一人完成的现象普遍存在。难以发挥教学团队的作用与效果。

2.管理措施不到位。研究生精品课程建设在管理上还存在许多问题，管理措施不到位，很多学校缺乏具体的考核指标。重视立项，轻视结项，跟踪检查不及时。网络视频公开度小，且效果不突出；教案讲义示范性也不强，研究生精品课程总体建设效果不明显。

三、研究生精品课程建设的具体建议

1.根据实际需要，合理规划研究生精品课程建设。根据实际需要，合理规划研究生精品课是一项十分具体的工作。规划具有指导性、原则性和可操作性的实施蓝图，主要内容：切实体现和实践学校办学理念、整体目标；本校课程和教学应达到的具体步骤和具体要求；学科专业课程体系的整体结构；业务评价考核、激励科学的管理办法等。研究生精品课程建设应做到：以现代化的教育思想观念为指导，建设实践性、可操作性和针对性的研究生优秀教材，全面提高教师素质和力量，科学管理，加强整体学科建设。其目的在于以点带面，全面提高课程建设质量，实现优质教育资源广泛共享。

2.根据发展需要，加强研究生精品课程教师队伍建设。精品课程建设的基础在于教学团队。如果没有合适的教学团队，精品课程建设就是一句空话和大话，精品课程建设注定不会成功。一般情况下，凡是有一定学术造诣、具有亲和力、爱岗敬业的教师讲授的课程都有可能成为精品课程。单打独斗不能建设一个完善的精品课程体系，最多是一两门课程而已。事实上，在任何时候课程建设都必须有一支业务素质强、具有团队合作精神、整体优秀的教师队伍。没有优秀的教师队伍，不可能建设精品学科体系，不可能培养优秀人才，也不可能开展高水平的科技创新，研究高水平的成果。精品课程的核心是人，是教师队伍，是教师群体。他们是研究生教育的重要基石，他们素质的高低直接关系到研究生的培养质量。没有教师队伍，没有学科带头人和骨干组成富有创新精神和能力的优秀群体，精品课程建设将沦为空谈。因此，要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。实现新老有序交替，合理搭配，造就大批教学名师梯队，实现优质课程教学的接力。要围绕课程抓好教师队伍建设。学校、学院和课程项目小组都积极采取措施，努力从用人机制和激励机制上加强教学队伍的整体建设，加大提高中青年教师业务素质的力度，吸引年轻教师投入到精品课程建设队伍中来，鼓励梯队中年轻教师攻读博士、出国进修等，以保证精品课程建设的顺利进行。

3.科学管理，健全精品课程建设质量监控体系。精品课程建设是一项系统工程，学校应通过不断建设、不断检查、不断验收来保证课程建设的质量。研究生精品课程建设项目，可采取项目管理办法，明确建设目标和要求，通过分阶段验收和项目结题验收来进行质量跟踪和监控。校级研究生精品课程建设项目确定后，签订《研究生精品课程建设合同书》，合同书必须载明项目进展计划及阶段目标、项目完成时预期成果、经费开支预算计划等内容，并分阶段检查。对工作进展好、成效显著的课程加大资助力度，并向上一级推荐研究生精品课程的遴选；对进展缓慢达不到预期目标或经费使用不当的课程，限期改正，如果没有达到整改要求可以停止资助并将取消精品课程建设资格。开展研究生校级精品课程建设项目竞争性评比，是提高研究生教育培养质量的一项重要举措，目的在于以点带面，全面提升学校研究生课程的整体水平，推动全校研究生教育教学改革，让精品课程真正成为“龙头课程”，带动整个课程建设，形成一种氛围，让大家“精品”理念深入人心，带动全校课程建设更上一个台阶。

精品课程建设要遵循高等教育的发展规律，与时俱进，开拓创新，发展建立适合自己学校校情的课程建设制度和运行机制，不断推进教育创新，加强教学方式、管理方式的变革，全面提高教育教学质量，实现高校研究生教育的可持续发展。

参考文献：

[1]宋佳琪，郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究[J].软件导刊，2010，（5）.

[2]方贵庭.关于研究生精品课程建设立项的思考――以武汉大学为例[J].中国商界，2008，（4）.

[3]罗南书，赵鹤平，吴文平.西部欠发达地区导师队伍建设与研究生培养质量探析[J].吉首大学学报：社会科学版，2012，（3）.

[4]刘德华，刘志森.精品课程建设的内涵与问题思考[J].教育教学论坛，2013，（11），.

[5]罗汝珍.高职院校精品课程建设质量标准研究[J].职业教育，2013，（1）.

[6]柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究，2007，（3）.

[7]张乐勇，等.研究生精品课程建设谈[J].中国电力教育，2008，（11）.

课程建设研究范文篇9

关键词：工作过程导向；医学检验仪器；课程标准；学习机

职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。姜大源教授在《职业教育学研究新论》中明确了职业教育与普通教育的根本区别就在于专业类型不同，职业教育具有职业导向性；教学也不同，职业教育是行动导向性，追求的是工作过程的系统化[1]。为进一步贯彻落实职业教育改革，构建符合素质教育要求的新型职业教育课程体系，本研究以医学检验仪器课程为对象，不断探索和研究适合医疗器械维修与营销专业的教学模式，积极将以工作过程为导向模式应用于课程标准制定、教材编写和实训设备研发过程中来。

1医学检验仪器课程建设的必要性

医学检验仪器是医疗器械维修与营销专业的一门专业课程，主要任务是使学生掌握常见医学检验仪器的使用操作，熟悉仪器常见故障现象并具备故障维修能力，从而为学生就业奠定良好的专业技能基础。通过对传统课程内容、教材及教学实施的认真分析，我们发现其存在一些不适应现代职业教育发展要求的问题，主要体现在以下3个方面。

1.1课程标准与工作岗位要求脱节

对传统医学检验仪器课程标准和工作岗位调研分析，发现传统课程内容、教学模式、实施方案和评价体系均不符合医疗器械行业发展需要。教学内容中的仪器设备选型市场占有率低；教学方法主要以理论讲授和实践观摩为主，模式单一；理论考核仅从知识学习方面反映学生的培养情况，缺乏行业认可度。

1.2教材与课程教学内容脱节

传统教材以理论知识体系为框架，按照检验仪器的类型，分别对光电比色计、生化分析仪、尿液检测分析仪、血气分析仪等设备的原理进行理论阐述。传统教材中的仪器结构图片大多都是原理图，与实际的仪器结构和工作流程脱节，教材中描述的过时仪器与实际工作岗位中的高性能仪器相差甚远，同时对于仪器维修和仪器使用操作等内容介绍很少。随着医用仪器向着高科技和人性化方向的不断革新，仪器的种类和功能也有了飞跃，因此医学检验仪器课程的教学内容选取和教材建设方面需要不断更新。

1.3实训设备与能力培养目标脱节

医疗仪器设备种类繁多，性能结构也不断更新发展；同时由于仪器的实际电路板体积小且结构紧凑，元器件布局密集，学生很难将原理图的理论学习与电路板的实际学习联系起来[2]。在医学检验仪器课程传统实训教学中，实训设备单一且技术落后，通过教材讲解或简单的仪器实验，学生往往难以掌握操作技能和仪器原理结构。课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。教材建设是专业培养目标和教学思想的具体体现，是课程建设的核心。实训设备是以工作过程为导向的项目化课程教学改革得以实施的重要保证。本研究旨在以培养学生真实职业能力为出发点，使课程标准对接职业岗位要求，教材内容体系指向职业工作任务，实训设备符合职业能力培养规律特点，从而达到和医疗器械维修与营销专业人才培养相适应的目标。

2医学检验仪器课程建设过程

以工作过程为导向的课程建设，就是要以职业能力为目标确定教学内容，以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。

2.1课程建设的基本原则

2.1.1体现能力培养目标的原则

以职业岗位要求为依据，课程建设首先要确定教学的能力目标，结合本课程确定具体的、可检测的目标[3]。本课程的能力目标为：通过生化分析仪、尿液检测分析仪的使用操作及对常见故障的排查、维修训练，学生能够通过说明书正确操作各类医学检验仪器，并进行仪器常见故障的排查及维修。

2.1.2体现学生主体地位的原则

课程内容必须紧紧围绕职业能力目标的实现，取材于职业岗位活动和实际工作流程，从“以知识的逻辑线索”为依据转变为“以职业活动的工作过程”为依据，制定课程标准，编写实训教材，开展理论实践一体化教学，为学生提供最真实的职业环境，使学生产生学习兴趣并具备一定的自学能力[4]。实训设备要以学生的认知特点为基础，研发开放式实训教学设备，将原型机的电路板进行扩展，以电路原理结构图的形式进行改进，设置实验用基本测试点和故障设置点。学习机布局应方便学生掌握仪器原理，使其通过实验操作能在维修技能方面获得提高[5，6]。

2.1.3项目任务训练适合的原则

选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。项目的选择要具备实用性、典型性、综合性、趣味性和可行性，这是保证教材和实训设备适用于职业教育教学的前提。学生积极参与到任务的完成中，训练解决实际工作问题能力，并学习相应的理论知识[7]。

2.2课程建设思路

2.2.1深入行业调研，分析职业工作标准作为培养技能型人

才的职业院校，专业课程设置及内容制定需要对接职业工作标准。为此，我院组织教师深入医学检验仪器相关的迈瑞医疗国际股份有限公司、优利特集团有限公司，以及各级各类医院检验科和设备科进行岗位调研，根据调研结果确定职业工作标准，包括3种工作岗位、5类医疗器械设备、43项核心工作能力和28条岗位工作规范。

2.2.2依据职业工作标准制定课程标准

根据医疗器械维修与营销职业工作标准，专业人才培养方案共设置5门专业核心课程，其中包括医学检验仪器课程。按照职业工作标准，将医学检验仪器职业岗位所需知识、技能和能力等相关内容按照工作任务进行开发和整合，明确课程性质，对接职业标准，进一步优化课程教学目标，设计适用于职业能力培养的教学内容体系，改变传统的学科体系框架，实现课程工作过程的系统化改革，在此基础上制定并完善医学检验仪器课程标准。

2.2.3依据课程标准编写实训教材

组建包括企业专家、骨干教师和一线技术员工的教材编写组，进行企业岗位职责研究，进行工作分析，归纳典型工作过程，设计学习情境。中职教师和企业相关人员要共同研究教材内容，同时教师要亲自到一线岗位体验并搜集资料，及时与一线技术员工和专家进行探讨研究，保证教材内容与实际工作相符，从而提升教材的实用性[8]。《医学检验仪器项目化实训教程》采用工作过程导向的项目化教材编写思路，以真实工作任务作为教材编写项目，以工作情景引入，附以工作任务单，并进行系统化的理论知识和典型案例描述。教材内容遵循职业教育特点，突出实践操作技能，体现教学做结合的理论实践一体化教学模式。实训教材共开发4个工作过程为导向的课程实训项目，包括20个子项目、43个实训任务。

2.2.4依据课程标准及实训教材制定教学实施方案和评价体系

课程标准是课程教学的依据，实训教材是课程教学的参考，而课程教学实施方案和评价体系改革是课程教学效果的有力保障。在医学检验仪器课程实施方案中引进任务驱动教学法，将课程教学过程划分为43个教学任务，并创设了与工作岗位基本一致的学习情境，组织学生开展任务分析、合作学习、完成任务的教学活动。在课程教学评价体系方面，结合职业岗位标准的能力要求和工作规范，以实践考核评价为主，综合评价学生的知识、技能和职业素质水平。

2.2.5根据实训项目研发教学实训学习机

中职生基础知识薄弱、学习能力不足，而且集成度较高的仪器设备结构复杂，学生对医疗器械结构及维修很难有直观的认识，安全性和准确性难以保障，开展实训教学存在很大困难。但是，目前我国中职院校没有该课程配套的教学专用设备。因此，研发医学检验仪器配套的教学实训学习机具有重要的实用意义。针对仪器维修维护技能教学中存在的问题，教学用维修学习机研制思路主要是建立原型机实体与原理图学习之间的联系，实现原理电路图与实际电路板电路理论实践一体化的教学模式。其思路过程见图1。如图1所示，首先对原型机的结构及功能进行分析，在保持原型机功能稳定、准确的基础上，以PCB（PnintedCircuitBard）原理图形式扩展电路板的布局结构，使电路走向明显、框架清晰、布局合理。根据PCB电路结构布局，在学习机面板上进行展示，研制教学用的学习机电路图，操作人员及培训人员通过实验能直观地了解结构及原理[9]。

3医学检验仪器课程建设成果

3.1课程标准对接职业工作标准

本研究制定的课程标准达到了教学过程与工作过程对接的目标，实施工学结合人才培养模式，开展理实一体化教学活动，改革考核评价方式，全面培养学生的专业技能和职业素质。3.2实训教材对接工作过程按照职业教育培养要求，教材编写采用项目化组织结构，通过项目、子项目等内容辅助开展任务引领式实践教学。根据职业岗位要求，将项目划分为若干个学习工作任务，针对不同任务明确列出相应的基础知识和基本技能要求。

3.3实训设备对接职业能力培养目标

3.3.1仪器结构明显、布局合理

学习机的内部结构包括光路系统和电路系统两部分，其中光路系统包括蠕动泵、滤光轮、比色器、光源等，了解这些部分的布局和结构，有助于学生对仪器工作流程和原理的整体认识和学习。

3.3.2测试点设置准确可靠

学习机设置近50个基本测试点，测试点的设置按照原理电路功能结点的重要性进行选取，结点选择标准化是学习机的突出特点。通过对测试点数据的掌握，了解分电路特点和信号走向，通过实验准确分析电路功能，帮助学生进行数据检测及分析。

3.3.3故障点设置符合实际

学习机设置近60个故障点，根据仪器使用过程中常见故障，选取电路中重要性不同的元器件进行故障设置。每个故障设置现象明显，有助于学生建立故障现象与故障原因之间的准确联系[10，11]，从而掌握故障维修技能。

4医学检验仪器课程建设成果的应用

在不断研讨修订和完善的基础上，以工作过程为导向的医学检验仪器课程建设取得了较好的应用效果。

（1）课程标准作

为指导性文件，规范了教学内容和教学活动，客观评价学生学习效果，充分调动了学生学习兴趣和主动性。

（2）实训教材作为

课堂教学以及学生训练的辅助工具，内容涉及项目任务单、角色扮演活动表、能力目标评价反馈表等。课堂教学中，通过教材任务单展示，学生明确了训练项目，以小组为单位进行典型故障排查；在任务完成过程中，学生通过检测基本测试点数据，小组讨论总结故障原因，并对需要的理论知识进行阐述，完成各类故障维修任务；教材中还设置了相应的情景模拟训练，学生扮演实际工作岗位中的维修技术人员，通过故障维修实践演练查找不足，并熟悉岗位中故障维修的相关规范和注意事项，达到培养职业能力的目的。在小组合作式学习过程中，学生相互协作、学习交流，学习兴趣浓厚，在数据测试和故障维修能力培养方面效果显著。教学用维修学习机设计使用过程中注重学生技能培养，学生在动手操作的同时能够很好地结合理论知识，掌握仪器的工作原理，并结合相关实验现象进行故障分析及排查，教学效果良好。学生学习专业知识、锻炼职业技能，得到了行业专家的好评，学生反映较好，即使学习能力较差的学生，学习积极性也有了明显提高。

5展望

医学检验仪器课程建设以工作过程为导向，课程标准对接职业工作标准，实训教材对接工作过程，实训设备对接职业能力培养目标。课程内容以仪器维修的职业活动为导向，注重学生检验仪器使用及故障维修能力目标的培养，精心设计项目实训任务，辅助该课程开展理论实践一体化教学[12]。本研究中的学习机填补了国内教学用医学检验仪器实训设备的空白，在理论学习和培养技能方面实用性突出，适合职业类学校学生培养和在职人员技能培训，具有重要的推广价值。

参考文献：

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[9]姚四改.单片机实验电路的四层板设计[J].科技创业月刊，2013，26（4）：182-183.

[10]王玉平.医学检验仪器的维修特点[J].中国医疗设备，2008，23（12）：107-108.

课程建设研究范文1篇10

关键词：研究生；公共英语教学；课程设置；课程体系建设

中图分类号：G642.0；G643.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）30-0020-01

公共英语是一门除英语专业研究生外其他专业研究生必须修读的课程，现阶段，在高校趋于综合性培养目标的学科专业设置和金融危机导致毕业生就业难的背景下，研究生的公共英语教学面临着新的挑战。

一、北华大学研究生教育的发展及问题

1985年，原吉林医学院第一次招收硕士研究生，1999年北华大学成立，由原吉林医学院、吉林林学院和吉林师范学院、吉林电气专科学校四所学校合并而成。作为一所省属综合性大学，目前在校硕士研究生1211人，分布在24个学院，横跨临床医学、影像医学与核医学、工商管理、风景园林学、计算机应用技术、电气工程、机械工程、数学、专门史、美术学、体育教育训练学、马克思主义中国化研究、中国语言文学、外国语言文学等五十多个专业及学科。2015年10月，针对学校2014级的各个专业研究生，教师抽取其中的210名大学生进行了封闭式的问卷调查，最后收到有效调查问卷175份，通过对问卷进行统计整理得到研究生对公共英语教学效果和其自身学习成果的看法。调查结果显示，通过公共英语近一年时间的学习，38.78%的研究生认同“语言综合应用能力有所提高”；49.45%的研究生同意“英语阅读能力得到提升”；“认为能够流畅自如表达自己想法”的研究生仅占16.94%；“能够独立撰写研究报告、学术论文等的英文摘要”的研究生占17.71%；超过一半（约50.97%）的研究生“听说能力仍旧是其薄弱环节”；仅有近四分之一（约27.1%）的研究生“提高了其英汉互译能力”。通过统计的调查结果可以得到结论，对研究生的公共英语教学未能达到使大学生能够运用英语进行交流的目的，而且并不能满足大学生现阶段对有关英语的需求。目前，学校仍旧运用大学英语课程设置的模式进行研究生公共英语课程的设置，分为“读写”“听说”两个部分，其中读写部分有80个学时，听说部分为20个学时，而在仅有的20个听说学时中，听的学时比例又明显多于说的学时比例。同时，不容忽视的是研究生对于公共英语的学习时间仅有研一的必修课阶段，之后并没有安排其他时间进行公共英语学习。目前这种以阅读为主，并不重视听、写、说、译等能力的训练的培养模式，并不能满足现今对英语能力有着更高要求的研究生的需求。这样的教学模式只注重语言的基础训练，对大学生来说是低级的重复，没有达到研究生阶段对专业英语的要求。

二、研究生公共英语教学课程设置方面的改革

为达到提高大学生语言综合应用能力、使大学生能够将公共英语的学习学以致用的目的，学校设置研究生公共英语课程应遵循以下原则：课程设置依据各课程能够完成的交际功能进行，而非不同的语言技能和语言的不同方面。“设置研究生的公共英语课程保证两年学习时间不中断，研究生一年级进行英语必修课程学习，研究生二年级进行英语选修课学习”，近八成的研究生支持这样的课程设计。学校作为省属的综合性大学，研究生阶段的学科专业多样复杂，入学时每个研究生的英语水平不同，因此设置相关的英语基础课程对大学生进行统一的培训以提升听说读写译等能力显得尤为必要。78.5%的大学生认为应该“开设具有专业针对性的专业英语选修课，如医学英语、财务英语、艺术英语、金融英语、体育英语、林业英语等”；另外有多数大学生支持进行不同专业英语文献的选读。依据《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》的相关要求，研究生需要具备一定的本专业常用词汇量，能够阅读本学科的英文文献资料，在研究生学习期间，达到15万～20万英文词（包含著作、期刊、教材、文摘等）外文文献资料的阅读量；能够英汉互译本专业各种资料，在借助词典的前提下做到译文通顺，并且理解无误；能够撰写英文的论文摘要，做到表达无重大语言错误并能够准确表达意愿；在研究生学习期间，每个大学生应该完成不少于10篇的英文文献综述及摘要等，这样的专业英语学习才能有益于大学生今后的职业发展。除此之外，近六成的研究生希望开设较为实用的选修课，如有关报刊英语、高级论文写作和国际会议英语等。通过相关课程的学习，打开了语言教学的视野，激发了大学生语言学习的热情，提升了英语课程的实用价值。

三、结束语

根据非英语专业研究生英语教学大纲的要求，同时考虑本校对研究生公共英语进行教学的现状，为了提高研究生教学质量，实现研究生人才培养目标，学校在研究生公共英语课程建设方面进行了一系列的探索并做出了相应的改革，致力于探索与本校实际相符的研究生公共英语教学模式，以期能够培养出适应新时代需求的实用型人才。

参考文献：

[1]辜同清.非英语专业硕士研究生英语学习情况调查研究[J].川北教育学院学报，2002（08）.

课程建设研究范文1篇11

关键词：计算机取证；课程建设；教学模式

中图分类号：TP399-C2文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)10-0000-02

一、引言

在当今社会，面对着日益增长的计算机犯罪，如何利用高科技手段进行犯罪取证，是一门新兴的研究学科。早在20世纪80年代开始，美国执法机构开始制定计算机取证的培训计划，以增加自己处理计算机犯罪问题的能力，并且制定了相关的执法培训课程。同样欧洲法学研究所等组织促进了计算机取证检验成为一种国家标准中（ISO17025）公认的学科。

二、课程建设的必要性和可行性

在我国,计算机取证训练仅仅局限于很少的培训机构，而且内容不全面。也有为数极少的高等院校进行计算机取证专业的设置,但是这些专业只对研究生开设。从我国当前的计算机取证技术的现状上来看，很多操作人员由于所学专业技能有限，并不是计算机取证专业出身，由于操作计算机的水平不够，缺乏相关的计算机安全操作知识，面对数据证据不知道如何处理，以至于进行了误操作，导致了数据证据的破坏和损毁，使犯罪分子逍遥法外。从当前就业环境上来看，计算机取证专业有着非常广阔的就业空间，是一门新兴的计算机专业。今年来，由于计算机和Internet网接入的家庭化以及万维网的发展，使网络犯罪形式也向多元化，多样式发展，当前的网络犯罪，不仅仅只是简单的计算机入侵，而且还有更多的形式和方式存在，严重的威胁了网络安全。在面对多元化的网络犯罪模式时，我们有必要建设一门专门的学科，针对网络犯罪的取证行为，因此，在高校中建立计算机取证专业，加强计算机取证理技术的研究，将是一门符合当前我国计算机安全行业发展的一种需求。

三、计算机取证专业的课程学习内容

简单的阐述，计算机取证就是学习当前高等级的计算机操作，利用计算机高级技术来收集、分析、使用数据证据，提供有结论性的电子数据犯罪的阐述报告。在课程专业方向上，计算机取证专业涉及到法律，计算机基础，计算机操作，心理学等多门学科，是一门综合性、交叉性强的学科。

计算机取证专业在法律领域的学习内容主要包含一些基本的法律常识等等，以便在进行计算机取证操作过程中，能以法律为指导，鉴别其行为，规范其操作。计算机犯罪是一种新型的犯罪模式，它的出现对传统的犯罪形式产生了新的挑战。虽然当前的计算机犯罪绝大多数都能在当前法律中，找到其解决策略，但是计算机犯罪，属于虚拟网络犯罪，其定型的准确性，还有待详细的研究，计算机取证可以在应对相应的犯罪过程之后，对相应的法律修正提供必须的事实依据。

计算机取证专业在计算机科学领域的研究主要包含网络技术、信息安全技术、数据鉴定技术等。其领域研究的主要母的就是形成一个利用现代化技术手段，进行数据计算机取证，并且通过这些过程，研究其犯罪母的和动机研究，研究罪犯的惯用手法，研究这些新型犯罪方式的应对手段。

四、计算机取证专业课程体系设计

高校的专业课程体系是一个随着社会的变迁和学科理论内容的发展需要不断进行研究的复杂系统,其核心是体系结构设计。课程体系设计也就是该课程的学习内容，是课程设计的主要部分。

在我们的规划设计中，我们将该课程的课程设计分为基础素质课程、专业基础课、专业核心课、取证实践技能锻炼几大部分。

其中基础素质课程体系：主要是国家要求的，必须学习的素质课程，同时兼顾专业基础课程是大学生必备的基础必修课，它开设的课程包括：思想教育理论课、外语课程、高等数学、离散数学，计算机取证学、计算机基础、心理学、信息安全概论等课程。占整个学时的20%。

专业基础课：它学习是专业核心课程开展的前提，为学生进一步掌握计算机取证能力打下坚实的基础。开设的课程包括：计算机组成原理、C语言、单片机原理、数据库概论、计算机取证工具使用、网络基础学、现场勘察、密码学等，占整个学时的20%。

专业核心课体系：包括网络故障分析、计算机组网技术，操作系统、汇编语言程序设计、取证协议研究、计算机安全检测技术、计算机入侵技术、恶意代码识别研究等，占整个学时的30%。

取证实践技能锻炼：该部分是实践课程，主要是让学生根据所学的理论，掌握其正确的取证技术和方式。它主要是理论课程的综合应用，作为实践课程，应该是边学边实践，当学习到达一定程序，应该还有一定的任务分配，所以这部分学习是贯穿于整个学习过程，专业课主要集中于技能训练实践；在学生培养过程中必须组织学生到计算机取证的第一线进行综合实践训练，占整个学时的30%。

五、计算机取证专业的教学模式

计算机取证自身的特点决定了所开设的课程必须包含很强的实践性和操作性，如果根据传统的教育方式进行教育，容易造成理论与实践的分离，教与学的分离。所以根据它的特性，我们提出以下几点：

（一）以实验为主导的教学模式：也就是在教学过程中，以实验为主导，教师讲课，在讲述完基本理论之后，提出实际出现的问题，并布置实验，由学生自行解决问题，然后再由教师进行总结，要通过实验，有效地的引导学生进行思考，探索，应对各种问题，能够产生新的对付方法。

（二）以案例为引导的教学模式。在传统的教学过程中，纯粹的理论教学，不仅死板，而且不易多变，当前的计算机犯罪的形式是多种，未来会出现的形式是未知的，所以要求课堂教学，以案例为主，引导学生进行多变，多样式的思考，对于同一种情况，应该有不同的解决方式。

（三）理论与实践相结合的教学模式。在教学过程中，作为教师方的老师，很多情况，专门从事教学，对于当前的取证具体情况还是没有具体的执法人员熟悉，所以定期邀请具体的取证人员，对学员进行实践培训，有可能可以直接到取证第一线进行具体实践，保证知识与最新的实践能相结合。

六、结束语

在当前高校教育的专业中，计算机取证专业还是处于刚刚起步萌芽状态，有很多不完善的地方。计算机取证作为一种新型的概念和理论被提出，需要有其成长、发展的学术和实践环境。当前很多综合性大学和高职，都有相当的技术和研究能力，如果在这些大学的支持下开设这门专业，不论是对学生，学校，还是社会，都是非常有益的。

参考文献：

[1]王玲,钱华林.计算机取证技术及其发展趋势.软件学报,2003,14(9):1635～1644

[2]丁丽萍,王永吉.计算机取证的相关法律技术问题研究.软件学报,2005,16(2):260～274

课程建设研究范文篇12

关键词：Blackboard平台网络课程操作方法

随着网络和信息技术的飞速发展，传统教学模式受到了网络课程的强烈冲击。网络课程突破了课堂授课的时空限制，能向学生提供更全面、广泛的内容，帮助学生更好地理解和吸收新知识，拓展学生的思维空间，激发学生的创新思维和创新能力。如何建设自己的网络课程，一直困扰着广大教师。我校新引进的Blackboard教学平台是国际领先的、唯一支持百万级用户的教学平台。Blackboard教学平台以课程为中心，集成了内容资源管理、在线交流、考核管理和系统管理等功能模块。教师可以在教学平台上开设网络课程，并引导学生自主选择要学习的课程内容；师生之间、同学之间可以根据教与学的需要进行讨论、交流。笔者使用“Bb平台”(注：Blackboard教学平台以下简称“Bb平台”，用“/”代替下一步操作或单击)建设了《机械设计制图》网络课程，全方面探讨了开设Bb平台网络课程的实践方法。

1加强系统管理，促进资源共享

网络课程建设需要学校领导的高度重视、教师的无私奉献和学生的积极参与。学校应引导学生合理有效地利用网络进行学习，通过讲座、张贴海报等形式让学生认识Bb平台网络课程学习的优点，鼓励学生通过Bb平台学习学科前沿知识，把握科学发展动向等。同时也要让学生认识到网络的消极因素，加强自我控制，更好地分配时间和精力。教师需要了解Bb平台的系统管理功能，熟练掌握注册用户，修改用户，管理小组，设置个人首页、讨论板、测验和其他内容区等。

使用Bb平台前，教师需要在本地计算机上创建所教课程（如：机械设计制图）的文件夹，将教学大纲gcxsc-jxdg.doc、教学计划gcxsc-jxjh.doc、教学进度表gcxsc-jxjdb.doc和教学PPT课件gcxsc-ch01.ppt、gcxsc-ch02.ppt等保存到该文件夹中。与课程相关的其他各种资料,如参考资料gcxsc-ckzl.***等，也要放到该文件夹中［1］。文件名以英文命名，命名规则为“教师用户名＋文件名的拼音首字母”。

输入我校Bb平台网址:210.38.128.40，填写用户名和密码，点击登录。登录后用户修改密码的方法为：/系统首页/个人信息/修改登录密码/提交/确定。用户定制个人首页界面，如修改“系统首页”显示内容：/系统首页/修改内容，根据教师需要，确定模块是否在系统首页显示，勾选模块前的复选框，这样您选择的模块将会在系统首页显示。用户修改显示布局的方法：/系统首页/修改布局/提交/确定，完成首页布局和风格修订。一般情况下教师要向所有用户开放课程的教学大纲、进度表、答疑时间等信息。

教师和学生只有进入课程后才可以开展相应的教学和学习活动。“控制面板”是教师使用Bb平台功能的唯一入口，教师通过它不仅可以上传课件，而且可以进行和学生交流互动，批改作业，管理学习小组，跟踪学习情况等等与网络教学相关的所有工作。进入教授的课程的方法是：登陆Bb平台/机械设计制图/控制面板：即在“我的课程”模块中，找到教授的课程，点击相应的“课程名称”进入课程，在课程页面的“左下角”找到“控制面板”并单击，弹出控制面板对话框，教师即可对课程进行各种设置操作。

2加强资源管理，促进课程建设

通过内容资源管理模块，教师可以方便地、管理和组织教学内容。在课程内容区，教师利用控制面板中提供的教学工具，可以使学生能够在任何时间和地点获取学习资料，包括：创建课程文件夹结构；公布通知、课程资料、任务、教学资源链接、师生简介等信息；上载并管理课程文件；按照课程时间表上指定的日期，自动开放或关闭课程等等。学生是网络课程学习的主体，兴趣是学生学习的内在动力，浓厚的学习兴趣可以使大脑处于良好的状态，达到事半功倍的学习效果。教师需要丰富Bb平台的内容，激发学生的学习兴趣。

2.1设计课程菜单

网络课程要想提升人气，必须有自己的特色和个性风采，教师可添加课程菜单中没有的菜单：/控制面板/课程选项/管理课程菜单/内容区/输入“教学动画”/提交/确定；修改现有菜单的名称：/控制面板/课程选项/管理课程菜单/选择要修改的菜单/修改/输入修改后的名称/提交/确定；还可以设置课程的菜单显示风格和样式，使网络课程的界面更美观，更友好，吸引学生登录学习。

2.2丰富课程内容

学生登录网络课程是为了学习新知识新内容，教师要丰富课程内容，必须上传更多更好的资料，如上传教学动画：/控制面板/内容区/教学动画/项目/项目名称/在文本框中直接粘贴文本内容，或在“附加本地文件”后单击“浏览”/在我的电脑中找到机械设计制图文件夹，选择其中的文件后/提交/确定。上传教学计划：/控制面板/内容区/教学计划/项目/输入名称“教学计划”/浏览/选中“机械设计制图”文件夹中的gcxsc-jxjh.doc/提交/确定。其他教学课件、参考资料等上传方法相同。教师还可以利用Bb平台的外部链接功能，提供精品课程、网络课程等更多的外部资源链接，如资料链接-精品课程：/控制面板/内容区/资料链接/选择添加“外部链接”/输入名称“机械设计”/在url地址栏中输入210.38.137.73:880/jpkc/004/index.htm/提交/确定。链接网络课程也一样：/控制面板/内容区/资料链接/选择添加“外部链接”/输入名称“机械设计制图”/在url地址栏中输入210.38.137.81/ec2006/C15/Course/Index.htm//提交/确定。上传的内容越丰富，链接的资料越齐全，学生就越喜欢登录网络课程学习。

2.3循环使用资源

Bb平台中导入的课程号与教学管理信息系统中的课程序号一一对应，即一位教师可给多个班开设同一门课，平台上会有多门课程。对于完全相同的课程内容，可以通过课程的“存档”和“导入数据包”来实现教学资源的共享，避免重复性的链接操作。步骤如下：先将课程存档：/控制面板/课程选项/将课程存档/存档/提交/等待大约3―5分钟，系统就可以生成一个数据包。选择这个数据包，点击鼠标右键，把这个数据包文件存储到本地计算机上。然后在新课程中导入课程文档：打开新课程/课程选项/管理课程菜单/删除所有课程菜单；为数据导入做好准备工作，点击“导入数据包”把自己事先准备好的存档数据包上传，并选择全部内容；提交后，等待大约3―5分钟，课程即可导入完成。再实现课程循环：/控制面板/课程选项/循环使用课程/选择要删除的内容，一般情况下建议用户删除“通知”、“用户”/提交，/控制面板/用户管理/列出或修改用户/查看课程中现有学生情况。循环成功的课程中应该没有学生。循环使用资源可以突破时空的限制，让更多的学生同时登录网络课程学习，促进优质教学资源的共享。

3加强在线交流，促进互动教学

Bb平台的在线交流功能，可同时为用户提供异步(讨论区)和同步(虚拟教室)等交流工具，以增强学习效果。在讨论区中，可以创建无数量限制的论坛，允许以多样化的方式和主题来达到学习互动；根据讨论列表、作者、日期或主题将信息分类；可以追踪已读和未读信息；还可以将多项信息收集到同一页以方便阅读、比较和打印等［2］。在虚拟教室中,除可以进行在线文本聊天外，教师可引导学生通过共享的电子白板浏览课程内容。教师可利用Bb平台具有的BBS功能，实现自己的管理目标，达到教学目的。任课教师可以方便地在讨论板的编辑模式下在内容区添加创建讨论板的话题,可以设置版主参与回帖、删帖、置顶和加精。对于典型问题和精辟的回答可以设置“精华区”进行归类整理，循环使用。

Bb平台更新教师信息的方法是:/课程/控制面板/教师信息/添加个人资料，教师可以在此输系电话、Email等联系方式，上传教师相片，方便与学生交流。巧用课程通知功能，经常添加新通知：/课程/控制面板/通知/通知管理/添加通知/新的通知，输入新通知的主题及内容，设置显示通知的开始和截止时间。如果要把通知和相关课程内容相关联:/课程链接/浏览/选择相应的位置/提交，即可完成新通知的添加。及时修改和删除通知：/课程/控制面板/通知/找到想要修改或者删除的通知/修改或删除。用好课程讨论板：/课程/控制面板/讨论板/论坛/添加新论坛/输入论坛名称，建议“取消文件附件的功能”，/提交/完成论坛的创建，/话题/新增讨论话题/输入新话题的主题及内容/提交。引导学生在论坛发表意见，学生登陆平台，/课程/讨论板/查看到教师的论坛帖子，并可回复帖子发表意见。查看论坛内容及回复：/话题标题进入论坛/回复/对主贴发表评论。点击帖子标题查看回复内容/回复/回复某一帖子的内容。

正确设定助教和管理学习小组，助教是网络教学中一个关键角色，他可以帮助教师开展很多教学辅助活动，比如课程答疑、批改作业、管理学生、维护课程内容更新等等。教师可以从现有的学生中设定一个助教，也可以在平台内创建一个助教。具体步骤：/课程/控制面板/“列出/修改用户”/找到要设定为助教的学生/属性/在用户角色的地方选择“助教”/提交。教师可以把自己所教授的学生分成若干小组（也可以是行政班），从而开展小组之间的协作式教学活动。具体步骤为：/课程/控制面板/管理小组/添加小组，为小组命名/提交；小组就创建好了。小组创建完就可以把课程中的学生进行分组。教师点击小组后面的/修改/将用户添加到小组/勾选相应的学生/提交。这样就可以更好地与学生在线交流，促进网络课程的交互教学。

4加强考核管理，促进教学评价

Bb平台的考核管理功能主要包括：通过录入原始试题资料生成试题库；从题库中随机生成试卷，并可多次重复使用；按照时间表上指定的时间自动开放或关闭测验；创建学生答案的数据统计报告；对学生的作业、测验和考试等成绩进行综合加权计算，自动得到综合测评分数。Bb平台允许创建实时测验。这种实时测验是受密码保护的、限时的。试卷是通过试题库管理功能随机生成的，编辑生成的题型有单选、多选、判断正误、匹配、排序、填空和论述题等多种，并可多次重复使用。Bb平台网络试卷制作方法是：/控制面板/内容区/作业习题/测试/创建/创建新的测试，按照提示输入测验的名称及测验要求/提交/在新打开的页面选择“题型”/执行/在问题文本处输入“问题的题干”，并输入相应的答案内容，对于客观题请标定正确答案的选项/提交。完成一道题后，教师可以继续选择其他题型，直到完成本次试卷的全部题目/确定/提交/确定/在弹出的页面中找到“修改测试选项”/把测试选项中的“测试链接可用性”修改为“是”/提交，学生就可以利用这套试卷来答题了。教师批改试卷的方法一：教师下载成绩簿，批阅完成后统一上载成绩。学生提交试卷（测试）后，/控制面板/成绩簿/选择测试名称/下载测试结果/线下完成学生试卷的评分。/回到控制面板/成绩簿/下载成绩位置，按照默认设置/提交，用鼠标右键/下载/“SaveTargetAs”，将成绩簿保存到本地进行编辑，打开刚才保存的文件，输入成绩，并保存。上传成绩簿，注意要在上传之前把括在“用户名”上面的那个中文括号，统一替换为英文状态下的括号，选择本地编辑好的成绩簿文件，/确定/选择本次测试/确定提交。方法二：网上直接打开测试逐个进行查看，即时输入成绩，操作方法如下：回到成绩簿界面/需要评分的测试/修改成绩界面/视图/打开查看学生试卷。查看完成后，关闭文件，即时输入成绩。

课后作业的制作流程：/控制面板/内容区/课后作业/选择添加“作业”/执行/输入作业的名称“第一章作业”，以及作业的要求，比如何时提交，如何完成等信息，也可以添加作业附件/提交/确定。学生第一次尝试提交作业后若再次提交会出现提交不成功的状态，状态一直为“进行中”。学生无法自行删除，也无法再次提交作业，需要教师从Bb平台后台修改。教师看到后请及时删除，可以让学生通过Email方式通知教师删除。删除方法是：/控制面板/成绩簿/查看学生提交作业的状态/清除尝试/确定/返回成绩簿界面后，学生状态已更改为“无信息”，此时学生可重新提交作业。教师批改作业方法一：教师下载全部学生作业评分后再上传。学生提交作业后，教师可以在/控制面板/成绩簿/查看/选择作业名称，下载作业，线下完成全部学生的评分/回到控制面板/成绩簿/选择“下载成绩”位置/按照默认设置/提交。用鼠标右键点击/下载/“SaveTargetAs”，/将成绩簿保存到本地进行编辑，打开刚才保存的文件，输入成绩，并保存。注意要将“用户名”上面的那个中文括号，统一替换为英文状态下的括号，/上传成绩簿，选择本地编辑好的文件/确定/选择本次作业，确定提交。方法二：网上直接打开作业逐个进行查看，即时输入成绩，操作方法如下：/回到成绩簿界面/需要评分的作业/修改成绩界面/视图/打开查看作业/查看完成后，关闭文件/即时输入成绩。实时测试和课后作业能让学生体会成功学习的喜悦，又能检查学生学习的效果，及时调整学习的进程。

跟踪学习的方法：/控制面板/学业表现统计/学生学业表现/通过统计结果来查看学生的访问情况，发贴量，成绩列表，内容查看等信息。教师可以随时了解课程的访问情况，动态的了解学生对网络课程的学习需求，从而更好的改进自己的网络课程，让Bb平台成为真正的得力助手。教师可以从使用情况总结、内容区访问、小组访问、论坛访问等4个方面对课程的访问情况进行统计分析，准确评价教学效果。

5结论

Bb平台网络课程的交流功能、测试功能、评价功能使教学方法和方式得到新的功能性延伸，相关信息的实时反馈，便于任课教师及时调整教学方法，因材施教。从开设网络课程的实践探讨可知，Bb平台中的教师不再是知识的传播者,而是教学过程的组织者。网络课程拓宽了教学空间，增加了学生自主学习的机会，培养了学生自主学习的习惯，提高了教师和学生的“教”与“学”的效率,提高了教学质量。

参考文献：