生命教育的方法范例(12篇)
生命教育的方法范文篇1
课程的有效实施涉及教材选择、教学方法、教学评价、教学资源的开发利用和外部支持等方面。台湾地区的中学生命教育课程实施有以下特色。
1．教材选择方面台湾地区许多中学参照生命教育课程纲要自行编制教材，强调教材应与国民中小学九年一贯课程的衔接，教材内容应与时俱进。同时教材内容要尽量与学生生活经验和时事相结合，以帮助学生在具体生活中做判断和抉择。教材各章节之后，提供各种“启发式问题”“思考性问题”或“讨论性问题”，使学生在思辨过程中学得并尊重多元价值，亦提供相关辅助读物或媒体资料，给学生提供更多的学习渠道。[4]
2．教学方法方面台湾地区的生命教育包括活动课程与理论课程，强调体验、省思和实践。理论课程部分教师采用讲演法、启发法、讨论教学法、问题教学法、价值澄清教学法等进行，而活动课程部分采用座谈、参观、访问、演练、调查、辩论、竞赛、服务学习、角色扮演、分组讨论等形式进行。总之要做到所采用的教学方法能够提高学生学习兴趣，营造融洽的学习氛围，可结合采用多媒体和各种影像资料辅助教学。另外强调教师授课必须遵循“态度必须开放、立场不必中立”的原则，并协助学生遵循此原则来学习。[5]因为中学生心理发展尚不成熟，对人、对事、对物缺乏准确的判断，若教师授课中持模棱两可的立场，不利于培养学生对事物的判断能力。
3．教学评价方面教学评价涉及怎么评价、谁来评价和评价什么等方面的问题。在台湾地区《普通高级中学选修科目“生命教育”课程纲要》中指出，生命教育课程的成绩评定以“能达成课程目标”为原则，评价的范围包括行为、态度、知识与技能等方面，可在教学前、教学中、教学后及每堂课教学中进行，而评价方法倡导适当多元，以形成性评价为主，采用主观与客观相结合的评价方式。[6]可见，台湾地区生命教育课程的评价注重过程性评价，突出对学生行为、态度、知识和技能的全面评价，倡导评价方法多元化，反对采用单一量化手段对学生分等划类的评价方式。
4．教学资源的开发和利用方面教学资源的有效开发和利用对课程实施起着重要的作用，这些教学资源包括教材、辅助读物、影像资料和其他校内外课程资源等。台湾地区许多中小学设立了专门的生命教育研究委员会，承担着生命教育发展研究的功能，负责生命教育课程内容和教学方法的研究、教材的编制、校内外课程资源的开发等，如聘请生命教育专家到学校做报告，组织不同学校之间进行生命教育教学经验分享和交流会，等等。[7]这些做法提高了生命教育课程教学资源的开发和利用效率。
5．外部支持力量方面课程的有效实施还受到外部各种主客观因素的制约，如政府重视程度、师资水平、社会舆论导向、学生家长的态度等。在台湾，地区政府的推动在生命教育实施过程中起着非常重要的作用。台湾地区政府从政策精神的倡导、资源的整合与提供两个方面推动生命教育的实施[8]，成立了“生命教育推动委员会”，并规定中小学成立“生命教育中心”。同时，政府组织相关专家进行课程的开发和教材的编写，组织师资培训等。如今，台湾地区大部分中小学配备了生命教育的专职教师或兼职教师，这无疑有效地推动了台湾地区生命教育的发展。同时台湾地区的非营利组织通过开展研习活动和相关活动、出版宣传品、组织学生夏令营和家长研习活动等，有效地推动了台湾地区的生命教育。上至政府部门，下至学校、非营利民间组织，均做出有效行动，这让台湾中学生命教育在良好的社会舆论氛围中不断发展。
二、台湾地区中学生命教育课程实施对大陆的启示
1．重视教育行政部门的推动作用台湾地区生命教育课程的有效实施与地区政府和教育部门的高度重视是分不开的。前述的台湾地区教育部门采取的举措都体现了台湾地区教育行政部门对生命教育的高度重视。而大陆地区的教育行政部门对生命教育的重视明显不足，当前只有部分省、市出台了相关的指导纲要。为推动生命教育课程的实施，笔者认为应重视教育行政部门的宏观调控作用，国家教育部应出台相关的指导纲要，使地方教育部门有据可依。各地区可结合当地实际，成立“生命教育研究委员会”，负责生命教育课程的开发研究，如编制教材、培养师资等。各学校应成立“生命教育教研室”，负责本校生命教育课程的实施工作。总之，国家层面、地方层面和学校层面都应重视，真正落实课程的“三级管理”体制，重视生命教育课程的实施。
2．构建完善的生命教育课程体系生命教育的课程体系包括生命教育的目标体系、内容体系、保障体系和评价体系等方面。在构建目标体系上，笔者认为，不管实施何种取向的生命教育，其终极目标应是一致的，即应促进学生自我实现。应构建“认识生命（认识死亡）—关怀生命（尊重生死）—珍惜生命—发展生涯—自我实现”的生命教育目标体系。生命教育的基础目标是培养学生珍惜生命，体会生命的意义，认识生命的基本议题，了解生命的来之不易，并转化为生命正能量，珍爱生命，获得尊严。中级目标为帮助学生发展生涯，当学生认识生命的可贵并体验到生命的意义时，应帮助学生提升生命的价值。通过引导学生进行自我生涯规划，构建生命的愿景，让学生明确努力的方向，彩绘亮丽的人生。生命教育的最高目标是促成学生达到自我实现，学生在不断的学习、思考和体悟中，不断调和理想与现实的差距，达到人格和心灵的成长。在内容方面，笔者认为大陆地区中学生命教育课程应包含生死教育、伦理教育、道德教育、性教育、婚姻家庭教育、生涯教育、心理教育等内容。大陆许多学生对宗教文化不了解，也无，因而在生命教育课程中加入宗教教育的内容可能难以引起学生的兴趣和热情，可考虑删除这方面的内容，或融入哲学教育的内容中进行。构建生命教育的保障体系，笔者认为学校在师资配备、教材选择、经费使用方面都应有一定的保障。学校可成立专门的教研室，配备分管领导，负责生命教育课程的研究和实施工作。应组织相关人员结合本校实际编制校本教材，并组织教师进行课前培训，使教师充分理解生命教育的内涵和教学方法。同时应完善生命教育课程的评价体系，对学生的评价注重过程性评价，倡导评价方法、评价主体和评价内容的多元化。除了对学生进行评价外，也应对教师、学校进行评价，形成完整的评价机制。对于教师，在计算教学工作量的基础上，对其教学情况进行客观评价，并给予一定的激励。
3．开发生命教育校内外课程资源台湾地区在“生命教育推动委员会”之下设立了“课程与教学推广组”专门负责课程资源的开发和教学推广工作。大陆地区在教学资源的开发力度上明显不足，教育部应组织相关专家学者进行生命教育课程资源的研发，编写一些典型的教辅教参、生命教育读本、音像资料等，供各地学校参考。而学校更应注重本校实际，组织教师进行课程资源的开发。除此之外，加强学校之间的交流与合作，可促进校外资源的开发和利用，改善课程实施的效果。
生命教育的方法范文篇2
关键词：初中生物；生命教育；实践与研究
生命教育的思想从1986年开始，由美国学者杰?唐纳?华特士首先倡导并实践，迄今已有40余年的历史，生命教育一经提出，即受到人们的高度重视。在此期间华特士还编著了《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》，对生命教育的思想、目的、过程、任务和课程内容等作出了全面阐述。
一、生命教育的渗透方式
教育是一种面对生命，提升生命价值的事业。生物学是实施生命教育的显性课程，在渗透生命教育上有着独特的优势，在21世纪这个信息化、社会化的知识经济时代，浮躁的社会风气深深地影响着生命成长和发展的正常轨迹，那么，生命到底是什么？对它的认识人们经历了漫长的历史过程，生命似乎永远是一个无法解开的斯芬克斯之谜。许多国家地区在实施生命教育时都采用学科渗透的方式，那么渗透方式又有哪些好处呢？例如，渗透式使生命教育成为日常教学的一部分，让学生耳濡目染、潜移默化中领悟到生命的精髓；在与生命教育有关的各科目中讲授生命教育知识，还可以调动全校教工参与和关注生命教育。
渗透人文教育的途径与方法应该深挖教材资料，找准人文教育切入点，教师应发挥自身表率作用，展现自身的人文素养来促进学生人文素养的提升，同时，必须注重生物学与人文学科知识的衔接。我们的中学生是跨世纪的一代，面对激烈的竞争，不仅要求他们可以良好地驾驭科学文化知识，更应具备健康的心理素质，以此才能适应瞬息万变的形式和环境，在《学会生存》中认为，“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是一个对教育基本目的的广义的界说”。
二、生命教育所要解决的问题及研究内容
从世界范围看，人类面临着严重的生存危机。以技术革命为基础的对自然所造成的“全球环境问题”，使人类赖以生存的生态环境遭到破坏，人类总是在施展主体力量改造自然，从而对人类自身的生存和发展带来危害，工业社会和物质文明的高度发展给人类的生活带来极大便利，与此同时，由于对自然资源的超额采伐，对我们人类赖以生存的自然环境造成了严重的影响，生物课程标准也明确指出“培养学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然的发展意义，提高生态环境保护意识”。因此，提出在初中生物教学中渗透生命意识教育研究。所要解决的问题有：
（1）在生物教育教学中培养学生具有生命意识，通过在初中生物教学中渗透生命意识和开展培养学生生命意识的课外相关活动，使学生认识生命的伟大与神圣。
（2）探讨在生物教学中进行生命意识教育的有效途径与方法，关爱人的生命是教育改革和发展的理想思路之一，实施生命教育有助于解决当今人类的种种生存危机，有助于端正教育思想，科学施教，使教育走向健全与高效。教育是世间充满生机与希望的一种事业，它承载了人类最美好的愿望，引领着受教育者走向美好生活。生命教育的内涵，总的来说可以分为两大类：一类是广义的界定，认为所有与青少年生命有关的教育都可以称之为生命教育。从这个角度讲，素质教育也可称为生命教育；一类是狭义的界定，认为那些针对青少年生命发展过程中的重要问题的有针对性的教育是生命教育。
生命教育的研究内容有以下几点：
（1）初中生生命意识现状调查；
（2）在生物课堂教学中对学生进行生命意识教育；
（3）引导学生开展关于增强生命意识的研究性学习；
（4）在组织学生参加社会性活动中对学生进行生命意识教育。
生命教育研究的意义就在于能为生物教学中渗透生命教育提供可行的方法、促进生命教育的理论与实践相联系，如何开展生命教育的实验研究，探索出生命教育的有效实施途径与方法，为生命教育体系的建构与完善提供一些好的实践方法案例，生命教育概念是我们每个人应该了解和认识的，生命教育的内涵是宽泛的，内容是极其丰富的，这对我们把握生命教育的概念起到了一定的参考价值。每个人的初中阶段是个体生命发生巨大变化的时期，各方面都会发生剧烈变化，初中阶段的学生自我意识开始觉醒，人生观、世界观开始形成，青少年阶段的核心任务是建立自我确认，排除自我迷茫，而他们自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要处理的问题越来越多，越来越复杂，所以在初中生的教育过程中需要有良好的引导，否则初中生的自我意识偏差、人际关系协调能力不强等问题，将带来一系列不良后果。生命教育倡导有科学理性的人文理想，给予科学实践以人文关怀，生命有关的所有人文内容都应作为科学理性的依据，这样才能正确地引导学生科学理性地对待生命。
参考文献：
［1］刘欢.初中生物教学中渗透生命教育的实践与研究［D］.内蒙古师范大学，2013.
生命教育的方法范文1篇3
关键词：生命教育高职教学教学理念
一、“生命教育”的开展内涵
生命教育注重将人与自然与社会相互融合，形成一个整体，同时也充分融合了高职的本职教学内容，可促进学生综合素质不断提升。生命教育是持续进行的，体现在对学生的精神影响上，通过生命教育可以帮助学生形成价值观，并能够正确的认识人与社会之间的关系，仅仅开展简单的技术教育并不能为高职学生提供一个全面发展的环境，体育教学基于其他教学方法中也存在很大的不同，目的在于帮助学生养成终身体育意识，是体现出“生命教育”的重点科目，通过这种创新教学方法的融合，学生也能体会到生命的含义，并对此表示出尊重。“生命教育”中会针对传统教学方法进行一个深入的融合。高职学生所面对的是就业压力，在社会压力逐渐增大的当今社会，高职院校过于注重专业技能培养，生命教育常常会受到忽视，学生心理压力不能得到及时的释放，逐渐累积成为心理问题，不但会影响到学习，对学生的身体健康也会造成影响。
二、基于生命教育的高职体育教学的着力点
1、体育教学的体验性
在体育教学中，要将学生做为主体，注重学生在课堂中的体验，对于高职院校原有的体育教学模式，学生已经充分适应，在短时间内很难接受新的教学方法，因此在以“生命教育”为着手点所开展的各项素质教学中，可以从学生体验的层面来出发，观察学生在体验式教学中的反馈情况，如果学生不适应的这种教学模式，应从教学方法结合层面来展开分析，对两种教学模式融合的比例做出调整，引导学生从基础知识层面了解“生命教育”的意义，这样在主观意识上才能够接受这种教学模式，以体验式教学方法为基础，不断的深入开展更深层次的教学内容。一些学生并不喜欢体育锻炼，在日常教学中也可以通过体验式引导的方法来帮助培养学生的体育锻炼兴趣，实现“生面教育”的开展意义。
2、体育教学的个性化
个性化体现是体育教学开展中的重要部分，其深层次含义是尊重每一位学生的兴趣爱好，并在日常体育教学中体现出学生的个体差异性。传统高职体育教学中注重对学生竞技比赛成绩的检验，注重以成绩来衡量学生的体育技能，这一教育理念并不科学，甚至会造成不合理的影响，而在高职体育教学中落实“生命教育”理念，能够根据学生的个体差异性来制定教学计划，在最终的体育技能考核上，所设置的考核内容也是按照层次进行划分，学生通过阶段性的考核可以充分认识到自身体育技能方面的不足，并在下一阶段的学习训练中进行调整。明确“生命教育”理念的着力点后所开展的各项教学计划也能确保学生的参与程度，并在后续教学方法应用中实现综合素质教育目标。
三、基于生命教育的高职体育教学的实施途径
1、将学生的生命完整性与独特性放在首位
每一个生命个体都是独特的，在高职体育教学中体现出生命的独特性，尤其是体育教学内容设置中，体现出不同科目之间的相互联系，并在体育教学中制定整体性的目标，这样才更符合发展计划，以体育为基础进一步促进其他科目教学计划开展。将情感培养与人格完善体现在其中，高职学生对自己未来职业生涯的定位与体能训练方向有直接关系，教育人员要充分认清这一差异性，探讨出具有针对性的体育训练内容，并随着体育课程的开展不断对内容进行升华，实现各个阶段学生的体能训练目标。生面教育中要将理论c实践相结合，通过实践来加深对理论知识的理解，进入到社会的职业竞争中，高职院校学生大多数从事蓝领技术岗位，部分学生对比不甘于现状，但受自身技能水平限制难以胜任更高级的技术岗位，通过生命教育来引导学生公平看待每一个技术岗位，理性看待自己并对未来职业生涯做出合理的规划。
2、内容选择适合不同专业学生职后社会生命的延展
对于所学习内容的选择，要与各个专业学生毕业后的社会生命相符合。高职院校学生毕业后所从事的岗位多数对体能有要求，因此体育教学也是为学生工作阶段打下一个稳定的基础，在体育课程中既要满足学生的兴趣爱好，同时也要为学生未来的就业阶段打基础，养成健康的身体，这样才能够胜任在工作岗位中所遇到的问题，达到用人单位对人才的需求标准。对于体育课程强度的设置，要不断的加强深化，突然增大强度会造成学生不适应的现象，逐渐丧失了体育课程的参与兴趣。教育工作人员在课堂中发挥着主导的作用，因此个人教学能力直接关系到学生对体育技能的接受程度，充分体现出不同专业学生的社会生命需求，也是高职院校体育教学发展所需要的。
3、体现出以人为本的教学理念
在所开展的教学计划中，充分体现出“人本”理念，稳固学生的主体性，在此基础上发挥教育工作人员的主导位置，达到一个更理想的教育效果。高职院校发展要将社会对人才的需求为衡量标准，注重开发学生的潜能，将“生命教育”充分融合在体育课程中，可以帮助更深入的解决常见问题，并为接下来的工作计划创造一个有利的条件。社会发展对蓝领技术人员的要求是不断进步的，充分体现出这一衡量标准，并在素质教育中不断做出完善，达到一个更理想的教学效果，这也是高职院校开展以生面教育为基础的体育课程途径。人本教学理念是生命教育的一个更具体的体现，同时也符合当今社会的发展方向。
结语
通过以上文章论述可以了解到，每个人的生命都是值得敬畏的，同样对人的生命做出评价也要有敬畏之心，要进行多元动态评价。客观地、发展地看待学生体育基础的差异、遗传学上的差异、习惯的差异、思想的差异，把人性关怀贯穿教学全过程，通过多元动态的评价，真正使体育学习过程成为学生生命成长的历程。
参考文献：
生命教育的方法范文篇4
1.开展青少年生命教育刻不容缓
长期以来，在青少年义务教育阶段，普遍注重升学率的做法，导致学校十分重视对学生的知识传授，重视发展学生的智力，但关乎青少年健康成长的生命教育未能得到应有的重视，人们普遍没有真正意识到生命教育对人生存意志的影响。据北京大学儿童青少年卫生研究所《中学生自杀现象调查分析报告》，中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。由于青少年生命教育的缺失，导致许多青少年在生活中不知如何应对随时可能降临到自己头上的困难和挫折；同时伴随社会发展来自社会、家庭、自身学习等方面竞争压力的增大，更容易导致他们心理防线崩溃，出现各种极端行为。因此，只有加强青少年生命教育，让每一个学生都懂得尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会重演。
2.青少年生命教育应该成为学校教育教学工作的重要方面
多年来，在初中阶段，我国学校生命教育的开展缺乏系统性的规划；学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；学校对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。这些都与目前面临的亟待加强的青少年生命教育的局面形成强烈的反差。所以，青少年生命教育应该成为学校教育教学工作的重要方面。
因此，在初中阶段积极探索青少年生命教育方法和途径，对青少年进行生命教育迫在眉睫。
二、积极的探索
近年来，我校结合工作实际，立足教育创新，紧紧围绕“突出一个主题、抓住两条主线、搞好三个结合、确保四个到位”，扎扎实实地推进青少年生命教育的各项教育活动，积极探索青少年生命教育方式和途径。
1.突出一个主题：学校坚持以人为本，树立生命教育的主题
我校的办学理念是：为每一个生命体提供最佳的发展空间。据此，学校在日常教育教学活动中突出以人为本，树立生命教育的主题。学校全面贯彻素质教育的指导思想，坚持开展青少年科技创新、体育、艺术、航空模型运动、软式垒球、心理健康教育等，以学生的身心健康发展为本。身心健康，积极上进，富有个性，充满爱心的时代新人，已成为全体八十八中学生发展的目标。同时，学校领导改变应试教育功利化的思想，坚持以人为本，树立生命教育的理念，切实为每一个孩子的终身发展负责，在日常教育教学管理中，坚持文化知识学习与思想品德修养的统一，重视安全教育、生命教育；教师自身加强生命教育理论学习，既教书又育人，既关注学业进步，又关心学生身心健康发展，自觉更新教育观念。
2.抓住两条主线：校内生命教育专题教育和校外社会实践活动两条主线齐头并进
（1）积极开展校内生命教育专题教育，营造生命教育的校园文化
学校制定《郑州市第八十八中学生命教育指导意见》，对学校开展生命教育进行统一指导和部署：政教处积极落实每学期《郑州市第八十八中学生命教育实施方案》；教务处积极组织教师开展青少年生命教育课堂教学设计、青少年生命教育主题班会设计等活动；校团委定期开展校内生命教育专题实践教育活动，如心理健康教育活动，关爱生命、爱绿护绿活动，平安校园建设活动，传染病防治活动，交通安宣传活动，防溺水、防触电、防煤气中毒、防食物中毒、预防害等活动，消防逃生演练活动，慈善日助残日捐款活动，新生军训活动，法制教育报告会等。任课教师将生命教育同其他学科教育有机结合，在课堂教学渗透生命教育。学校定期开展的校内生命教育专题教育，注重实效，坚持常态，形成了生命教育的浓厚氛围，营造了自由、和谐的充满生命气息的校园文化，有力推动生命教育活动的开展。
（2）积极开展校外生命教育社会实践活动，深化生命教育的实践
学校在校内开展生命教育专题活动的基础上，积极开展校外生命教育社会实践活动，深化生命教育的实践活动。学校组织学生参观郑州市科技馆举办的“生命的起源”主题活动，让学生感受生命的孕育、发展、成长、衰老、死亡的全过程，树立珍惜生命的意识；组织参观禁毒知识展览，让学生感受的危害和对生命健康的危害；邀请法制副校长举办法制报告会，学会防范各种侵害，提高自我保护的意识和能力；积极组织学生参加慈善日、助残日捐款活动，学会关爱生命，帮助弱势群体，同时感受生命的顽强，学会自强不息；让学生参加中学生素质拓展训练、志愿者服务，培养在遇到突发灾难时的积极自救和互救的能力。通过校外生命教育社会实践活动，学生在实践中感悟、体验、反思、内化了尊重生命、珍惜生命、关爱生命的意识，进一步践行了生命教育的意义和价值。
3.搞好三个结合：在开展生命教育方面，要充分与家庭教育结合、与所在社区结合、与新闻媒体结合，形成生命教育的合力
学校开展生命教育要充分与家庭教育相结合。初中学生正处于青春期和叛逆期，许多自杀性等悲剧性事件的发生都与家庭以及亲子关系是否和谐密切相关。学校通过开办家长学校、举办家庭教育报告会、发送安全教育校信通信息、发放致家长安全教育一封信、定期家访等途径，指导和培训家长尊重孩子个性发展、正确教育子女的方法，亲子沟通的方法和技巧，防范各种侵害行为的方法和技巧等，积极引导家长参与生命教育活动，营造健康和谐的家庭生命教育氛围。
学校开展生命教育要充分与社区资源相结合。学校要善于发掘和利用社区中的生命教育资源如养老院、老年活动中心、康复中心、医院等设施，建立青少年生命教育基地。让学生走进社区为老年人服务，学会关爱他人、善待邻里；让学生参观医院、康复中心，感受医护人员对生命的守护，了解病人与病魔作斗争，了解残疾人的康复训练与顽强毅力，感受生命的神圣与伟大；让学生积极参加社区的清明节祭扫活动等感受生命与死亡，接受生死教育，培养其积极乐观的生活态度，提升个体生命价值。
学校开展生命教育要充分与新闻媒体相结合。应积极参与各级新闻媒体设立的生命教育学习网站的活动，利用生命教育学习网站的各种资源结合学校实际开展生命教育的交流、探讨活动，利用公共场所、各类媒体，进行生命意义的教育和宣传，为学校推动生命教育提供了良好的资讯和展示平台。
4.确保四个到位：生命教育校本课程到位；营造生命教育校园文化到位；生命教育的督导和评价到位；生命教育师资培训到位
（1）生命教育校本课程到位
独立设置生命教育课是学校实施生命教育的最基本和有效的途径。学校结合实际情况，征求家长和学生的意见，在广泛论证的基础上，组织各方面力量编写了《郑州市第八十八中学青少年生命教育读本》的生命教育校本教材，积极培训相关的师资力量，每周安排一节相应的课程；定期举办生命教育的培训讲座。生命教育校本课程的开设正好可以整合学校生命教育资源，形成合力。
（2）营造生命教育校园文化到位
要想取得生命教育的理想效果，就必须在学校营造有利于生命意识形成及发展的环境与氛围。例如，在学校设立有关生命教育内容的宣传橱窗，建设校园网内部的生命教育专题网页，制作具有生命感召力的大型壁画，举办生命科学展等。同时，加强学校生命教育的制度建设，成立生命教育方面的教研组，确保青少年生命教育的有效开展；将生命教育列为师资培训课程；把生命教育列入课程设置，保证课时与质量；建设心理咨询室，负责对青少年的各种心理问题和困惑进行咨询、指导与救助。
（3）生命教育的督导和评价到位
学校从学生的健康成长和长远发展考虑，把生命教育和素质教育落到实处。改变以往偏重知识教育与升学教育的评价体系，构建学生的综合评价体系，促进学生全面发展。学校对生命教育实施效果显著的班级和教师进行表彰和奖励；对生命教育中的生动事例给予宣传；对从事心理咨询的老师加强考核和激励；对老师在学科教学的课堂上开展生命教育进行跟踪评级，逐渐形成生命教育的常态化。
（4）生命教育师资培训到位
生命教育的方法范文
关键词：生命教育思想道德修养法律基础
一、大学生生命教育的现状
对于我国来讲，开展生命教育的历史并不长久，但是在我国的传统文化中却蕴含了丰富的生命教育的内容，比如说《论语》《孟子》《老子》《庄子》等文化典籍中包含了古人对于生命的一些非常有借鉴意义的看法。在生命教育过程中，对大学生的生命教育尤为重要。大学生群体是青年中的佼佼者，是国家和民族未来发展的承担者，肩负着建设富强、民主、文明、和谐的社会主义国家的重任。
近年来，随着经济、社会的发展，因社会、家庭、自身等方面压力的增大，再加上长期以来生命教育的缺失，大学生对“生命”缺乏最基本的思考，导致大学生暴力犯罪、网瘾等现象频繁发生，意外伤害等非正常死亡已成为危及青少年生命的重要因素，虐待小动物、对社会冷漠、缺乏自我保护意识等现象也非常突出。甚至有的事件社会反响极大，影响非常恶劣，比如说近几年出现的清华大学伤熊事件，以及近年发生的多起女大学生失联事件。因此，加强对大学生的生命教育刻不容缓。
目前，绝大多数大学课堂里都没有开设相应的生命教育的课程，因此，作为高校思想政治教育工作者来讲，其要义不容辞承担对大学生生命教育的重任。由于所有的大学校园里都开设了思想政治理论课，而在思想理论课当中包含着大量的生命教育的内容。因此，作为思想政治理论工作者来讲，其要借助思政课这个载体和平台，适时地开展生命教育。下面我们就以《思想道德修养和法律基础》为例，谈一下生命教育融入思政课教学的问题。
二、生命教育融入《思想道德修养与法律基础》课程的必要性和可能性
1.生命教育目标合乎《思想道德修养与法律基础》课的教学目标。
生命教育自提出至今，已经走过了近四十年的发展历程。通过生命教育活动的展开，大家普遍意识到，生命教育的目标就是通过生命教育活动，帮助受教育者认识生命、珍爱生命，还要引导他们理解生命的意义，创造和实现生命的价值，实现生命的升华。作为《思想道德修养与法律基础》课来讲，其出发点和落脚点都是为大学生成长成才服务，让他们通过系统学习，树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观，帮助他们在错综发展的社会现实面前，认清方向，保持清醒的头脑，自觉抵制各种不良思想的影响，促进自身思想政治素质和科学文化素质的协调发展，实现人生的价值。由此可以看出，二者在教育目标上具有极大的相似性和包容性。
2.《思想道德修养与法律基础》课程的内容内在的包含着生命教育的内容。
《思想道德修养和法律基础》课程虽然没有明确提出大学生进行必要的生命教育，但是其包含着丰富的生命教育的内容。
第一，理想信念教育中蕴含着生命教育内容。
理想指引人生方向，信念决定事业成败。如果说社会是大海，人生是小舟，那么理想信念就是引航的灯塔和远航的风帆。人的理想信念是人生目的的最高实现，也是人生发展的内在动力。要使生命有意义、有价值，就必须在有意义的理想信念的指引下，沿着正确的人生道路前进。
第二，爱国主义教育中的生命教育思想。
爱国主义是实现人生价值的力量源泉。爱国主义体现了每一位中华儿女对祖国的责任。祖国给个人的生命成长提供了条件，指明了方向。一个人的责任感越强，人生目标就会越明确，更能较快地实现人生价值。
第三，世界观、人生观、价值观教育中丰富的生命教育内容。
通过课堂学习帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学会运用辩证唯物主义的观点看待问题、分析问题、解决问题。引导大学生尽快适应大学生活，了解自己，了解生命的意义，学会与人相处，提升大学生的心理素质，提高大学生的对生活应急事件的应对能力，正确对待失败和挫折，树立奉献精神和责任意识。
第四，社会主义法制教育中蕴含的生命教育的内容。
通过对法律知识的学习来提升大学生的法律素质是《思想道德修养与法律基础》的教学目标之一。教材的第六章至第八章包含着大量基础的法律知识。在课堂教学中，通过理论学习和充足的案例及视频资料，让学生了解法律知识，树立法治观念，尊重法律的权威。在尊重法律权威内容中，尤其强调要尊重自己和别人的生命健康权，了解非法侵害他人身体、非法剥夺他人的生命必将受到法律的严惩。
三、生命教育和《思想道德修养和法律基础》课教学对接新方法研究
1.在《思想道德修养与法律基础》课教学中开设专门的生命教育的相关专题、讲座或课堂讨论。
虽然《思想道德修养与法律基础》课程中蕴含着大量的生命教育的内容，但是缺乏针对性和系统性。也正是因为这一缺憾的存在，导致部分学生生命教育的缺位。所以在课堂教学中，我们要通过生命教育专题教学、开展生命教育讲座、组织课堂讨论、观看相关视频资料等方式，进一步充实生命教育的内容，提升大学生的生命意识，帮助其树立正确的生命观。
2.在《思想道德修养与法律基础》课实践教学中加入生命教育的内容。
实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，是新时期增强思想政治课教学时效性的重要途径，显然也是生命教育的一个有效实现方式。要让大学生在社会实践活动中发现自己、自己感悟，在心灵的震撼和内心的熏陶中，激发他们珍重生命、提升生命的热情，激励他们孜孜不倦地探索生命的意义，创造生命价值。通过开展行之有效的实践教学，让大学生在课堂之外感受到生命的美好，体验到生命的伟大之处，从而激发实现人生价值的伟大志愿。
3.运用思想政治教育的新载体对大学生进行生命教育。
以互联网、电视、报纸、微博、微信为代表的大众媒体在带给我们便捷信息、时尚娱乐的同时，也为新时期生命教育提供了新的载体和平台。我们要充分利用大学生最喜闻乐见的大众媒体，构建“大学生生命教育网络平台”，开展生命价值教育大讨论，宣传自护自救节目和相关专业知识，加强宣传和引导，唤起全社会对大学生生命教育的强烈关注和支持。
4.以开放的视野看待生命教育，为生命教育注入新的活力。
生命教育的方法范文
【关键词】思想品德教育；生命教育；初中
一、“陕教版”初中思想品德教育中生命教育的部分
国外对生命教育知识的学习由来已久，基本已经形成了系统的理论和实践体系，我国的一些发达城市的初中也已经开设关于生命教育的课程，但由于我国生命教育课程和学生的升学考试关系不大，又缺乏相应的评价机制和专业的教师，所以已有的生命教育课程并没有达到预期效果。在我国初中阶段，比较系统的对中学生进行德育的主要阵地是思想品德课程，尤其是新课改后的思想品德课程，无论是从课程性质上还是从目标上，都更加注重学生价值观的培养，在初中思想品德课中渗透生命教育，不仅是可行的，更是十分有必要的。由于目前我国不同地区的初中使用的思想品德课教材各有不同，笔者主要针对“陕教版”的思想品德教材进行分析。“陕教版”的初中思想品德教材中挖掘生命教育的空间很大，尤其是新课改后的思想品德教材更加凸显了生命教育的内容，总共有五册，涉及生命教育的内容主要包括以下几个方面：青春期心理健康教育、适度的法制教育、生存合作教育、亲情和感恩教育、挫折教育、死亡教育。
二、初中思想品德课进行生命教育的意义
（一）初中思想品德课进行生命教育是现实社会发展的必然要求
当今社会，社会的进步和科技的发展极大的丰富了人们的物质和精神生活，在市场经济和多元文化的影响下，尤其是信息和网络技术的飞速发展，对人们的人生观和价值观产生了深远的影响。对于初中学生而言，一方面他们利用高科技电子产品和网络查询资料、丰富知识、扩宽眼界、促进自身的成长；另一方面网络利用初中生心智发育不成熟，缺乏明辨是非和自我防护的能力向初中生传播了负面、消极、污移、暴力内容，严重影响了初中生的健康成长，容易使他们产生孤僻的性格，还可能诱发犯罪，对初中生进行生命教育是现实社会发展所要求的。
（二）初中思想品德课进行生命教育是青少年健康成长的需要
初中阶段是初中生个体生理和心理发生急剧变化的时期，他们自我意识开始觉醒，从幼稚走向成熟，但又未完全成熟，也没有形成正确的世界观、人生观、价值观。在面对自然灾害时，他们茫然无措，不懂得自救自护；面对社会竞争的影响的时候，他们深受学校、家庭的压力而不知如何排解；面对社会不良思想侵害的时候，他们不知如何去辨别与预防。通过初中思想品德课中渗透生命教育可以帮助学生客观的认识自己、全面的了解自己和欣赏自己，合理解决少年期所面临的困惑和烦恼，为他们如何控制和处理心理上的问题提供一些指导建议，帮助他们形成积极向上的世界观、人生观、价值观。
（三）初中思想品德课进行生命教育是现阶段教育改革的需要
初中新课程改革要求教育的目的是要促进人全面而健康的发展，而传统的教学是以知识传授为主，这种传统的教学方式压抑了学生的个体生命，这与以学生为主体的新课程教育理念是相违背的。新课程改革后，依据新课标编订的初中思想品德课教学，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体国家和社会的关系为主线，整合了心理健康、道德、法律和国情教育等内容，通过内涵丰富的生命教育素材引导学生关注生命的生理和精神内容，进而了解到生命的价值意义。将生命教育渗透于初中思想品德教学中，发挥其他学科所不可替代的作用，对于教育教学的改革有重要的推动作用。
三、初中思想品德课进行生命教育的策略
（一）树立关爱生命的教育理念，提高教师生命教育素养
许多思想品德教师没有接受过专门的生命教育培训，缺少相关的生命教育的知识，这就要求政治教师必须树立关爱生命的教育理念，加强有关生命教育的知识储备，以提自身生命教育素养。一方面，教师应当具有积极的人生观、世界观、价值观和生命观，在日常的生活中注意自己的言行，用自己的人格魅力和行动感染学生，了解并且尊重每一个学生个体生命的差异性，用心去挖掘每一个学生生命中的潜能价值。另一方面，思想品德教师要加强有关生命教育的知识储备和教育理念的储备，提高自身生命教育教学和育人能力，深入挖掘和强调思想品德课中生命教育内容，拓展与生命教育相关的知识，注重对学生进行人生价值观和价值观的培养，引起学生对生命教育的重视。
（二）改善教育方法，在思品德教学中贯彻生命教育
思想品德教师要在教学中结合学生的实际情况，有目的、有序地将生命教育融入到思想品德教学中，通过灵活多样的教学方式培养学生的学习兴趣和学习热情，让学生体会到生命的价值。改变过去传统的单一说教的教学模式，灵活运用多种教学方式，如情境教学法、换位思考法、隐性教育法、问答法、实践法、个性化教学法及体验教学法等，动态的展现课堂教学过程，与学生建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松的教学氛围
（三）整合教育资源，优化生命教育环境
环境也是一种重要的教育资源，它是一种潜移默化的教育力量，所以要提高思想品德教学中渗透生命教育的实效性，还需要整合学校、家庭、社会等各种资源，把德育与生命教育连贯起来，从而形成一个关爱生命的教育生态环境圈，做到全方位、多渠道的把生命教育渗透到学生生活的各个方面，以更多的力量影响生命教育，完成教育关怀生命的时代责任。
参考文献：
[1]郑晓江.生命困顿与生命教育[J].南昌大学学报.2012（3）
生命教育的方法范文篇7
关键词：幼儿；生命科学；生活教育理论
本文以陶行知先生的生活教育理论为主线研究幼儿生命科学教育，呼吁重视生命科学教育，用科学的方式来唤起幼儿热爱生活。
一、生命科学教育的内容
陶行知先生的“生活即教育”理论，是指给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生命科学教育是向幼儿介绍动物、植物、人体的形态和自然界的生命现象，使幼儿获取感性的有关动物、植物、人体的知识和经验，培养幼儿对自然界的兴趣，初步激发幼儿探索生命奥秘的欲望，理解生物自然环境的关系。以小班为例，人体方面开展的生命科学教育活动有“小鼻子真灵”“亮眼睛”“可爱的小脸”等；动物方面开展的生命科学教育活动有“燕子”“毛毛虫和蝴蝶”“泥土下的蚯蚓”“小鸡和小鸭”“我们的国宝熊猫”等；植物方面开展的生命科学教育活动有“报春的花”“秋天的”“种蚕豆”“竹子和竹制品”“一串红”等。
人体、动物、植物都来自于我们美丽的自然界、我们和谐的生活环境，即我们伸手即触的生活。在生命科学的教育中，幼儿感受生命的律动，了解生命的奥秘，认识生命的生存环境和对环境的影响。因此，生活是最好的老师。此外，在对幼儿进行生命科学教育时，还应包括科学的道德和责任教育，这样才能体现生命的宝贵，让幼儿感受到生命的价值。这方面也体现了陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求知态度。
二、生命科学教育的方法
幼儿生命科学教育的方法主要包括观察法、实验法、种植与饲养法、分类法、测量法、信息交流法、科学游戏法、早期科学阅读法等。陶行知从“教学做合一”出发，认为幼儿生命科学教育的方法要“以做为中心”，以行求知，手脑并用。生命的伟大与珍贵更加需要教师踏踏实实地去教，去学，去感受。生命科学教育的方法离不开“教学做合一”。那么如何进行生命科学教育呢？
1.兴趣导入，发现问题
最生活的，也是最能引起兴趣的。人体、动物、植物都是幼儿周围的事物，教师通过提问设疑、图片观察、讨论交流等方法引起幼儿的兴趣，从兴趣导入学习生命，激发学习的欲望。
2.以做为中心，探索问题
科学不能有半点猜想、虚假。在进行生命科学教育中，要以做为中心。做，可以是观察、实验、测量等。比如，开展种植园饲养角，在幼儿照顾小动物和培育植物的过程中，教幼儿学会关心生命，学会创造美好生活，真真实实地做到人和自然的和谐相处。又如，带领幼儿去大自然郊游，去植物园、动物园参观，这也是一种研究性学习。教师有意识地引导幼儿观察身边的生命，真真切切地了解自然，感受生命的和谐与生生不息。
3.解放头脑、手脚，解决问题
科学地看，科学地说，科学地听，科学地动，发现了科学的奥妙，科学的价值在于创造，将幼儿的创造力最大限度地发挥出来，并解决问题。比如，人与动物的关系，人与植物的关系，人与自然环境的关系等，都可以发挥幼儿的主体地位，让幼儿去想“怎样从我做起”，共同创造美好的生活！这来源于生活的生命感叹，才是真正的生命科学教育，这也是教学做合一的真正目的！
三、生命科学教育的意义
陶行知认为：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。到处是生活，即到处是教育。生活决定教育，是教育的中心，教育来源于生活。生活的性质和内容决定教育对生活具有反作用，即能改造生活。教育既源于生活，便会对生活产生反作用。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。学习生命科学，有助于培养幼儿热爱生命、热爱科学的情感，形成客观求实的科学态度。
生命教育的方法范文篇8
〔关键词〕生命教育；叙事心理治疗；教育方法
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2012）07-0013-03
生命教育可以让教育回归生命的本真，实现教育价值最大化，是现代教育的理想和追求。自二十世纪八九十年代开展以来，生命教育得到了社会的普遍关注。特别是2010年7月《国家中长期教育与改革发展纲要》颁布以来，生命教育正式写入其中，极大地推动了我国的生命教育的迅速发展，从上海、辽宁、湖南、云南直至全国各地，生命教育如雨后春笋般成长起来，生命教育作为终身教育正在成为现实。
叙事治疗是一种后现代心理治疗方法，是在1980年代由叙事心理治疗的创始人和代表人物澳大利亚临床心理学家麦克・怀特及新西兰的大卫・爱普斯顿创始的一种人本的心理治疗方法，1990年他们出版了《故事、知识、权力――叙事治疗的力量》一书，系统阐述了有关叙事心理治疗的观点和方法。笔者有幸于2007年3月参加了迈克・怀特教授的学生，来自台湾的吴熙娟教授的叙事治疗工作坊之后深受启迪，并开始整合生命教育资源，汲取生命伦理与生死哲学的智慧，运用医学教育资源，大胆地采用了后现代叙事心理治疗的理念与技术，综合发展心理学、健康人格学、意义心理治疗和团体心理辅导等方法，进行身心灵统合的、共同服务于生命教育的教学活动。彻底改变传统一言堂的教学模式，变被动灌输说教式为主动参与体验式，突出学生的主体地位，将更多的话语权交给学生。
为探索叙事治疗用于生命教育的新途径，在建构独具特色的人文素质教育新体系，开设生命教育新课程，编写生命教育新教材的基础上，我们还坚持将叙事治疗方法整合到生命教育的教学中来。分别在课前、课中和课后三个关键阶段重点运用叙事的精神理念和方法技巧。
一、在课前进行系统化培训，培育生命教育师资
师资是生命教育的关键，必须高度重视。我们为此制订了选拔标准、培训方案和考核办法，并以文件的形式在学校颁布，采取根据选拔条件自愿报名的形式，经过集中培训和教学体验阶段的学习，通过教学实践考核后进入生命教育种子教师库，作为生命教育教师人选的储备。培训期间，除了要掌握生死哲学、心理学、伦理学等生命教育的理论之外，更要学习叙事心理治疗的理念与方法。
1.树立一个新观点：生命教育的教师们一定要在心底相信，学生才是自己生命的主人，他们都是面对自己生命挑战的专家；相信在学生们的生命成长中有无限的可能性，因此才会有“不抛弃、不放弃，坚持做有意义的事”的决心和耐力。
2.体现两种新态度：其一，人不是问题，“问题”才是问题；没有问题的学生，只有共同面对问题的师生；其二，意义并非事先存在，必须通过心与心的交流与互动才能加以创造。
3.承担三种新责任：其一，教师的责任是营造尊重、透明和好奇的环境；其二，教师有责任去尝试去中心化而有影响力的引导模式，这样有可能为教师带来更多的活力；其三，教师有责任动员所有的资源（自我、重要他人、团体动力、生命成长日记）来见证学生的生命成长。
4.愿意学习做四者：即倾听者、陪伴者、引导者、催化者。
倾听者――要求教师放下架子，走进学生，放下原有的价值量尺，去好奇、去解构、去欣赏地聆听学生们的心声，去听出故事背后的故事，发掘学生身上的闪光点，去努力贴近和触碰学生的心灵。
陪伴者――教师在整个教学过程中用欣赏的目光、叙事的话语，包容的态度，去陪伴学生发现原来没有完全看到的自己。
引导者――学习去中心而有影响力的引导模式，教师虽然把更多的话语权交给学生，突出学生的中心地位，但并不等于旁观与放纵，而是运用叙事疗法特有的问话，来点拨和引领学生去看到原来没有看到的自己。使学生在讲述自己生命故事的过程中慢慢恢复自信，回归人性的善端，领悟生命的意义与价值，建立起较积极的自我认同，促进生命品质的自动生成，自愿尝试知行合一的新行动。
催化者――借用化学反应中的“催化剂”的作用来形容生命教育教师的课堂角色。在生命教育的课堂上，教师不做高人一等的权威，而是像“酶促催化”般地陪伴和促进学生的生命成长，使其自己有能力选择自己的人生之路并对此负责，之后教师自然“脱落”，放手让其展翅高飞。
无论是倾听者、陪伴者，还是引导者、催化者，都需要转变观念，放下架子，进入新角色，实现师生共同的生命成长。正如我们生命教育的田教师所说：“生命教育就是让每个生命教育工作者和接受教育的学生看清生命的本真，获得新的生命价值和意义感悟，超越身心和自我的教育。通过叙事的方法，能让我们和学生更加贴近，一起在生命教育中感受生命的成长，并体验到幸福着的学生的幸福”。
二、在课中学习型团队协同作战，结伴成长
在推进生命教育的课程教学中，我们组织2+2+n（1名生命教育教师和1名心理辅导教师+2名辅导员+数名学生志愿者）的学习型团队相互合作，共同探索和设计独特的教学模式，由游戏活动导入，引发学生思考；采用多元的视听媒体创设情境，引导学生讨论与分享；通过教师的点拨和引领，进行理论知识的学习，从感性铺垫到理性提升；直到最后水到渠成，教师用学生自己的闪光语言去聚焦升华。2+2+n的学习团队通过集体备课、合作授课与课后总结来不断改进课程设计、锻造每一堂课，切磋运用后现代叙事心理治疗的理念与技术，如何外化、解构、丰厚、迁移、见证、重写，来共同演绎生命的美妙乐章。团队的成员之间也正是通过不断的相互交流促进了师资队伍的快速成长。
我们把叙事疗法融入生命教育的教学活动，将人生喻为四季，从夏季篇切入，经历夏、秋、冬季后，回到春天来，引领学生在生命教育的发展性、体验性课程体系中，通过故事叙说、问题外化、由薄到厚形成积极有力的自我观念，重新审视和定义生命意义，实现心灵的成长，建立较期待的自我认同。这时，学生们往往会带给我们意想不到的惊喜，自己有力量来迎接未来的生命挑战。
一位学生曾这样评价道：其实我们每颗心都是一座神秘花园，只是里面的东西各有千秋罢了。有些人的花园芬芳馥郁，香泽万里；但有的人的花园还是一片荒芜，杂草丛生。我很庆幸，在我生命的第十九个年头里明白了这一点，让我还有机会去丰富我那荒芜已久的花园。在这个全新的课堂教学模式下，没有教师和学生，只有朋友和朋友、心与心的交流，其中有沟通、倾诉和倾听。课堂上用游戏贯穿整个教学过程，让我们用心去体会每个游戏背后的深刻道理。因为用“心”，所以在这里学到的不是单调的专业知识，更多的是关于人文、人性的东西。“生命教育课”教会学生思考，思考“过去、现在、未来”的人生。“生命教育课”将我们遗忘已久的东西拾回。也许从来没有想过生命尽头是什么，但这个课堂让学生提前做好了准备，让他们明白生命如此短暂，要真正让其有意义就必须抓紧时间去做更多的事。那位学生说：如果让我形容一下“生命教育课”，我会觉得他就像阳光，温暖而不灼人，轻轻的洒进我们的心田，让心灵里的那片花海常开不败。
三、在课后成长日记持续陪伴，志愿服务知行合一
在生命教育的课后，我们还要通过生命成长日记继续为学生提供持续性的生命陪伴。每次生命教育课通常要在两个小时的教学时间里完成，无论教师如何努力，也无法做到课上让每一个学生都发言，因此接下来的生命成长日记就能发挥其重要作用。在教师提议且大家赞同的情形下共同达成两点承诺：一是日记书写要及时，要在下课后的当天完成；二是日记的字数不限，可多可少，但要是真情实感，不抄袭不写表面文章。此时，生命成长日记继续成为师生心与心交流的场所。教师在其中继续跟踪和运用叙事疗法的技术，为每一个学生独特的生命成长作见证，不断地丰厚学生们的生命故事，让生命活力源源不断地注入师生们的体内，持续增添生命的力量。
生命教育课程用不一样的方法开课以来，深受学生们的喜爱，常常意犹未尽，回味反思，学生们自发组建了“生命会心志愿者”，并凝练出自己的团队精神：“聚是一团火，散是满天星。”“我可以做你不能做的事，你可以做我不能做的事，我们一起可以做伟大的事。”课上，他们积极配合生命教育的课堂教学，用爱和真情实现“志愿者与学生”的生命结伴成长。课下，他们主动活跃在校园的各个角落，为创建绿色和谐教育环境默默地无私奉献，进行着知行合一的生命教育实践活动，自发为学校种下“生命之树”，并倡导届届传承，让生命之树变成生命之林；不仅如此，他们还主动走进社区，对孤儿、孤老进行关怀与照顾；更有毕业生志愿支援西部，用自己的努力践行职业精神。无疑这支特殊的队伍也在我校的生命教育事业中发挥着不可或缺的重要作用。（下转第17页）（上接第14页）
五年多的生命教育教学实践使我们感到：生命教育中运用叙事疗法是一个有效的选择，二者互相映衬，珠联璧合。正是叙事疗法的适切性应用，才确保了生命教育的实质与内容、功能与价值的有效实现。而此种方法与以往教育方法的最大不同，就是对人的充分尊重和完全相信：相信学生才是自己的主人，相信他们有能力面对和解决自己的问题（只是他们自己还没有发现），因此需要我们教师去中心、去权威，但又是有影响力地去陪伴，当我们教师放下自己原来固有的文化量尺，从学生个体多元的角度去发现人性中最宝贵的地方时，生命就会像珍珠一样闪光。
台湾叙事疗法专家吴熙娟教授评价道：你们在生命教育的方法学研究上，创造性地将后现代的叙事心理治疗的理念、精神，方法、技术带进生命教育的实践过程之中，始终相信每一个人都是面对自己生命问题的主人和专家，始终相信人们在讲述生命故事的对话中有无限的可能性，带着一种身心灵统合的全人教育观去和学生们在一起，让教育回归了生命的本真，让生命教育的理念能自然流露在学校的教育之中，在坚持科学性的同时，大力倡导了人本性。因此，这是一项教育的改革，是一次有力量的生命行动，这样的影响对于学生而言，不仅仅是在现在，也是在未来！
参考文献：
[1]肖川，王凌云主编.大学生生命教育[M].北京：人民出版社,2010.
生命教育的方法范文篇9
关键词：三生教育;化学教学;课堂;开展
中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）40-0194-02
“三生教育”即“生命教育、生活教育、生存教育”。生命教育，让学生理解生命的意义，尊重、真爱每一个生命;生活教育，是以掌握生活常识与生活技能为出发点，养成良好的生活习惯，树立正确的人生观、世界观、价值观;生存教育，通过一些社会实践的教育活动，将生存之道传授给学生，培养学生的生存意识、生存能力和生存态度。教师在化学课堂中要结合化学教材和学生自身的特点，在化学课堂教学中开展三生教育，有效挖掘化学教学中的生命、生存、生活三大教育元素。
一、生命教育是一切教育的前提，是多层次的人本教育
生命教育是关于生命的教育，生命主要由生理（自然属性）、心理（社会属性）、灵性（精神属性）三个因素构成。《生命教育导师》培训课程把“爱即生命（Loveislife）”作为生命教育的核心理念。其基本模式为“呵护（Care）、记录（Record）、感恩（Thanksgiving）、分享（Share）”，简称“CRTS模式”。每个人都要以个体生命为出发点，与自我、他人和大自然建立关爱、互助的关系，以促进社会和谐发展。生命教育可以和化学学科有效地整合起来，开展灵活多样的生命教育活动，根据化学教材，结合学生自身特点和学校的实际情况，因人而异、因地制宜，引导学生珍爱生命的价值、认识生命的本质、理解生命的意义，以增强化学课堂教学中生命教育的效果。例如：《我们周围的空气》一课的学习，化学课堂上介绍化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，通过十二个昼夜的实验，夜以继日，研究出来的燃烧现象，彻底了统治化学长达百年之久的“燃素说”。听教师讲起这些科学伟人的故事，不但会激发学生主动学习的积极性，而且有助于培养学生勇于探索、坚韧不拔、不畏艰难、锲而不舍的高尚品质。再如：碳和碳的氧化物教学中，要讲解气体CO的重要危害性，让学生明白第一种气体――CO，会使得不了解气体CO的人死于非命。还有的人会利用该气体谋杀或自杀，体现了对生命的不尊重和不珍惜、爱护生命。
二、生存教育是教育的基础和关键
联合国教科文组织提出21世纪的教育口号是：“Learningtobe――学会生存！”它是指学习过程中学生在遵循生存的规律和原则的情况下，怎样充分发挥潜能，以适应时代的变幻莫测、增强生存的意识和能力，努力实现生存的最大价值，通过生存教育，养成生存必需的良好习惯。知识是形成能力的基础，要想提高生存能力，必需学好科学文化知识，对于学生的未来深造学习和进入社会后谋求生存和发展都是至关重要的。例如：《水的净化》教学中，《鲁滨逊漂流记》的故事相信大家都已经很熟悉，俗话说：人可一日无餐，不可一日无水。有没有想过他流落荒岛，他只能从池塘中取得一些泥水，这些泥水可饮用吗？他能否从中提取洁净的饮用水？这就是生存的本领。“三生教育”有机融于学科教学，将使学生对科学的理解变抽象为具体，变虚幻为现实。让学生在自主的体验中感受生存的价值和意义，又增强了学生的社会责任感。
三、生活教育是教育的方向和目标
中国人民教育的奠基人陶行知先生的生活教育理念的核心内容是：生活即教育。他指出：行是知之始，知是行之成。在化学课堂教学中，通过不同形式的启发和诱导，参与化学活动，学生们反复实践，积累化学知识和生活经验，促进了身心和谐发展。生活是完美的，在这个绚丽多姿的生活中，只要认真观察就会发现，生活无时无刻不在发生着生动有趣的变化。化学教学课件结合生活教育进行设计，使教学艺术增添了无限的魅力。例如：《原子结构模型的演变》教学中，笔者通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析，使学生体会追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。如1803年，道尔顿提出了近代原子论学说，认为“原子是不可再分的微粒”，而汤姆生通过阴极射线实验发现了电子，大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战，提出了原子中还包含了更小的粒子电子，等等，这样使学生进一步理解了科学是要追求真理的。
四、“三生教育”是提高学生素质的有效教学手段
“三生教育”中的生命教育、生存教育和生活教育，三者关系相辅相成、密不可分的，既是相互依存的，又是彼此独立的，是一个有机统一的整体。“三生教育”主要针对学生的健康成长、成人、成才，根本任务是立德树人，启迪学生的智慧，培养学生的爱心、责任心和懂得感恩，使学生的实践能力和创新能力得到提高。“三生教育”在化学教学中，可以丰富学生的生命历程，提高学生的生存能力，促进学生健康成长，使教学效果事半功倍。具体教学方法：根据“三生教育”基本方法的要求，以树立正确的现代教育理念为先导，以化学理论联系实际为根本，以激发和调动学生学习化学的主动性、积极性为基础，以人文精神和科学精神的融合为核心，以加强实践环节、促进知行统一为关键，不断创新具体教学方法。要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习和说理教育法、情境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、疏导教育法、自我教育法等具体方法。
综上所述，“三生教育”应用到化学课堂教学，对学生的精神层面给予了更好的引导和教育，培养学生的关爱之心、社会责任感和顽强的意志力，并树立正确的生命观、生存观和生活观。化学课堂教学中开展“三生教育”，使学生更加珍爱生命、关爱生命与尊重生命;生活中有助于形成良好的生活习惯，更加热爱生活，提高生活幸福指数;认识生存的意义，适应生活和生存能力逐步提高，产生顽强的拼搏精神与意志能力。“三生教育”更新了我们的教育观念，为教育理论和实践研究开拓了全新的研究领域和视角，成为教育理论的一个新的生成点，使教师、学生和学校发挥三位一体的集体力量，呼吁家庭、学校、社会都积极参与，形成生命、生存、生活的强大“教育网络”，实现对生命的终极关怀，对生存的深化教育，对生活的实践探究，使学生珍爱生命、学会生存、懂得生活。
参考文献：
[1]黎龙辉.论学科教学中的心理教育[J].中国教育学刊，2000，（04）.
[2]檀传宝.道德教育是学校德育的根本[J].教书育人，2009，（35）.
[3]叶飞，楚燕.学科德育的实践困境及其解决[J].教学与管理，2009，（34）.
[4]郭惠卿.将德育与学科教学有机结合[J].山西教育（教育管理），2009，（08）.
生命教育的方法范文1篇10
生命安全教育的概念和范畴界定
生命安全教育与生命教育是两个比较相近且又容易混淆的概念，在进行生命安全教育讨论的前提下，首先对于生命安全教育和生命教育进行一定的概念辨析。从实践与理论的角度考察，生命安全教育与生命教育密切相关，又略有不同，两者各有侧重。生命教育侧重精神生命的觉醒与提升，注重生命意识的养成;而生命安全教育侧重自然生命的健康与安全，注重生存技能的培养。生命安全教育是指针对遭遇突发性事件、灾害性事故的应急、应变能力，避免生命财产受到侵害的安全防范能力，遇到人生伤害的自我保护、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。通常情况下，生命安全课程主要是培养人类在其活动领域中，预防自然和人为危险、预防各种有害因素的理论和实践的一种科学知识体系。其目的在于，形成人们对自身周围安全问题的自觉和负责态度，培养学生认识和评价人的生活环境中危险和有害因素的基本知识和能力，并选择抵御危险的防御方法，以及在出现危险时消除不良后果和进行自救、互救的方法。因此，生命安全课程具有较强的综合性、实践性和实用性。教育的功能分为本体功能和社会功能两大类。而生命安全教育既是教育的本体功能的体现，又是教育的社会功能的体现，是当今社会学校教育课程体系的重要组部分。对学生来说，他们学习了安全教育，提高了自身的安全意识和维护安全的基本技能，懂得并运用其来保障和促进自身的身心健康和发展;而对社会来说，通过学校的生命安全教育，使受教育对象增强自我保护能力，在社会实践中能够有效保障国家以及社会政治、经济、文化、生活等各个方面的安全，也促进了社会变化和发展。1968年，美国人J.DonaldWalters在加利福尼亚州创办了阿南达学校，在该校开始倡导和实践生命教育思想，在此基础上他总结实践经验出版了《生命教育》一书，在书中最早提出了对学生进行安全教育。安全教育，指的是对人的生命安全进行教育，即以学校、家庭和社会为主体，运用情境体验、运动和身体练习等基本手段，按照年龄段和活动能力的不同，采用相应的教学内容、科学的教学手段和教学方法，通过具体的案例分析或现场模拟等手段，传授给学生面对各种危险情况的基本的生活自理和自卫能力、对环境的适应能力、抗挫折能力等，并强化学生野外训练的能力及安全防范能力、自救能力等，使学生了解各种危险情况的产生、状况、后果以及预防措施等。
生命安全教育是指对人们进行在遭遇突发性事件、灾害性事故时所表现出来的应急、应变能力的教育，避免自身的生命财产受到侵害的自我保护、安全防卫能力，增强安全意识的教育，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。在学校体育课程中进行生命安全教育，就是从学校的实际情况出发，为了维护学生的身心健康，提高学生的安全防范意识与自我保护技能，依据青少年的身心发展特点，以体育教师为承担主体、在体育课程中实施的提高中小学生的安全知识与防范技能的教育与管理活动，努力提高学生的安全意识和安全素质，使学生学会从安全的角度观察和理解要从事的活动和面临的形势，用安全的观点解释和处理自己遇到的新问题。学校的生命安全教育，就是要引导学生树立生命安全意识，学会保护生命的技能，确立正确的生命安全观，提高保护生命的能力。学生在成长过程中会面临各种成长的考验，有些甚至是灾难性的。作为教育者，应注重培养学生良好的生活习惯和行为习惯，增强他们自我保护的意识，从而让他们远离危险，健康地成长［1］。通过对很多国家的调查研究发现，大多数的国家都开设了生命安全教育的课程，虽然这些国家采取了不同的名称、形式或者手段，但是他们都选择了体育课这个共同的平台来进行生命安全的教育。虽然进行生命安全教育并非只能通过体育课这唯一的途径，但是采用体育课却是一个非常有效的途径。通过对我国学校安全教育调查研究发现，目前我国学校的安全教育内容绝大部分是与体育课程相结合的。虽然很多的安全教育内容并没有完全的渗透在体育课程当中，课程内容也有一个共同点就是将生命安全教育与课程内容相结合，但有一部分与体育课很好的相结合，充分展示了其安全教育的内容，达到了进行安全教育的目的。
学校体育中实施生命安全教育的必然性和可行性
作为信息化、全球化和需要综合性竞争能力的时代，21世纪需要的是高素质的全面发展的人才。联合国教科文组织认为，在未来世界只有全面发展的才有可能成为最成功的劳动者。但是纵观目前我国的学校教育，因为教学压力大、学校设施差等各方面的原因，造成了我国学生的安全意识薄弱，逃生能力差，无法应对突发的安全事件，导致了目前我国的青少年儿童的死亡率居高不下。事实证明，生命安全教育课程可以很好地解决这一问题。以5.12汶川地震为例，它给国人带来了巨大的震撼。如此巨大的中小学生伤亡数目，其背后有太多的原因，暂且不去追究其它，只考虑我们学校教育工作，就可以发现加强生命安全教育迫在眉睫。在这次地震中，四川绵竹市富兴二小13岁男孩杨阳利用学校教授的逃生知识成功逃过了这次灾难;另外在电视新闻中还介绍了一个班的学生在地震时无一死亡，只有几个受了轻伤，究其原因，是学校上午刚刚进行了怎样防地震的知识学习。一个个10多岁的孩子，在地震时能够保持镇定，利用学习的防震知识逃出来，有的学生还是顶着桌子出来的［2］。
由此可见，仅仅一两次课的学习就能够挽救很多鲜活的生命。为此，在学校中开展生命安全教育是很有必要的。20世纪70年代以来，我国大力推行计划生育政策，进入21世纪以来，基本上形成了每个家庭一个孩子，一旦发生任何意外，就会对家庭造成致命的打击，这也迫切地要求我国开展安全教育。为了家庭的幸福和国家的安稳，从根本上高度重视对于孩子的安全教育，是关系到国计民生的具有现实性和长远性的一项重要课题。雅斯贝尔斯［3］在《现时代的人》中指出:体育作为一种有组织的事业，在这事业中，被迫加入这个劳动过程的人类所寻求的无非是他的直接自保冲动的等价物。”他认为，体育源于人的自保的冲动。李力研［4］认为:在‘自然的人化’过程中，只有‘人的自然化’才能阻止人类的物种倒退。体育的本质就是‘人的自然化’。”即身体健壮、具有生命力是人生命发展的自然追求，在这个过程中，自我保护是人的生命基础。因此，学校的体育课程不是为了练习几个项目，为了考核，而是为了增强学生的自我保护能力，这也是体育的本质特征———即身体的自我保护、身体的强壮以及使个体具有生命力。学校体育课程既具有学科性的特点，又具有活动性的特点，并且它还以大量的课外体育活动作为支撑。但是应该看到的是，体育课程除了具有强身健身的功能之外，其本身也具有一定的危险性，因此它除了能够有效地提高人体的各种自我保护和自救能力，避免外在环境造成的各种伤害之外，还能够使学生掌握自救、互救的知识和技能，具备灵敏的反应能力和应变能力，以及克服意外事故的良好身体素质，和处变不惊的良好心理状态［5］。因此，结合体育教学的特点和青少年自身成长的需要，我们将生命安全教育相关内容和体育课教学有机地结合在一起，使体育课教学成为生命安全教育的载体，使生命安全教育成为体育课程中不可或缺的一部分。为此，学校体育工作者有责任将学生的生命安全教育作为今后研究与贯彻的重点内容。#p#分页标题#e#
安全知识和防范技能是中小学生知识结构的重要组成部分，安全意识和安全责任是中小学生人文素养的重要内容，法律意识和法制观念又是实现学生全人发展”的前提条件和根本保障。因此，在学校体育课程中进行生命安全教育就具有较大的必然性。把生命安全的教育逐步融入到体育课程中，使学生充分了解到，在日常生活中个人和集体的安全是非常重要的，从而懂得尊重自己和他人的生命，进一步养成良好的生活习惯。体育是健康的保证，也是实现健康、安全教育的最佳途径。向体育索取健康，向体育索取生命的意识和活力，这正是人类在展开自身的生活、推进自身的生活，是人类大踏步地走向未来的象征［6］。就目前来看，在学校体育课程中进行生命安全教育的价值取向的开发，能够充分地体现对于人本主义理念的追求，还能够直接影响学校其他相关课程的操作模式，在一定程度上它还能够决定人才培养的模式和整个教育体系的发展方向。学校体育课程中生命安全教育的价值取向，与当前我国基础教育改革的指导思想是一致的，其核心是采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展之间的关系。生命安全教育与学校体育课程具有较高的兼容性在学校体育课程中进行生命安全教育是一个国际公认的课题，许多国家都在体育课上进行这方面的教育，比如地震多发的日本、东南亚国家等就在体育课上进行相关的防震防灾教育。我国的《体育与健康课程标准》中也明确的指出:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主的必修课程”。生命安全教育与学校体育课程具有很强的兼容性，将安全教育融入体育教学中，还可使体育教学具有更高的实用性。
作为一门主要在室外进行，以身体运动技能为主的课程，体育课在开展生命安全教育方面具有得天独厚的优势，例如在开展逃生自救教育时，就需要保证有合适的场地、器材和人力资源作为支撑。而就体育课来说，由于它大都在室外进行，首先就为各种自救互救知识和技能的学习时间难过了必要的场地、器材等，便于学生进行实战模拟;其次，体育课还为逃生自救教育提供了必要的人力资源和足够的时间;第三，体育课教学的内容在一定程度上与逃生自救是相互兼容的，例如田径、体操以及武术等的教学，能够极大地方便逃生技能教育项目的开展，上述都是体育课在逃生教育方面所具有的优势。二者教学目的的相似性学校体育是一门将身体练习作为主要手段、以增进广大学生身体健康为主要目的课程，是实施素质教育和培养德智体美劳全面发展人才不可缺少的重要途径。体育课程的教学目的和任务是通过全面的身体锻炼来增强学生的身体素质，使学生掌握锻炼身体的基本知识、技术和技能，激发学生参加体育锻炼的兴趣与热情，并掌握科学锻炼身体的原则和方法，培养学生终身进行体育锻炼的能力与习惯，陶冶学生的情操，锻炼其意志品质，提高学生的生理素质，培养学生集体主义精神，增强学生的组织性、纪律性［7］。
生命安全教育的目的在于:一，通过生命安全教育，提高学生的安全意识，强化学生在日常生活尤其是学校生活中的自我保护意识，使学生能够熟练地掌握自卫防身的知识和技能，并提高实践能力、预防能力、临场应变能力和自救互救能力，掌握应对各种危险情况的方法;二，提高学生对体育课的兴趣、热情和主动学习的积极性，充分锻炼学生的运动能力和创造性思维，使学生形成自主锻炼的习惯，掌握科学的锻炼方法，促进身心健康，并培养学生临危不惧的优良心理素质，克服心理障碍，同时提高学生的社会责任感，通过在困难面前的互帮互助，学会正确处理竞争和合作的关系，体会无助的痛苦、互助的快乐和生命的可贵［8］。综上可知，学校体育课程和生命安全教育都是以身体锻炼为基本手段，使学生掌握基本的生存与生活技能，从而达到锻炼学生意志品质，增强心理素质，提高社会责任感，培养独立思考与处理问题能力的目的。二者教学作用的统一性通过学校体育课程的学习，可以达到增强学生体质、提高学生意志品质、发展学生的社会适应力，而且，二者的教学模式还具有一定的互通性。
体育课程与生命安全教育都是根据学生的生理和心理发展规律，以身体运动为基本手段进行的教学活动，不仅可以促进学生身体素质，改善学生各方面的生理机能，而且还可以塑造学生强健的体魄，树立其终身参与体育运动的观念，为学生今后的学习、生活与工作打下一个坚实的基础;其次，体育课程与生命安全教育都是在传授学生基本技术和能力的过程中，通过对不同情景及环境变化的亲自实践和体验，培养学生在困难环境中的思维能力和心理承受能力，锻炼学生的意志品质，提高学生的抗压能力，培养和发展学生的个性。体育课程与安全教育虽然在具体的教学内容上存在着一定的区别，学校体育课程是传授学生锻炼身体的方法，而生命健康教育是教会学生生存的知识与技能，但是二者都有助于提高学生的生存能力，在受教育的过程中，通过与别人的共同努力与相互合作，体验受教育的过程中角色的亲身实践，逐步培养学生协调相互间人际关系的能力。体育课程与安全教育不仅在教学目的以及对学生的影响作用上具有一致性，而且在教学模式上也存在着相似性，例如他们都可以利用学生较强的理解能力，配合结构教学的，对学生进行教育。
生命教育的方法范文篇11
摘要:提倡和开展素质教育以来,至今也有十余载,收效颇丰。但在这十余载的过程中,新闻媒体报道出诸多青少年自杀的信息反应出了大多数学校和教育部门在进行素质教育的同时却忽视了对学生进行生命教育的认识和重视。每每看到或听到这些报道,无不令人痛心疾首。为此,如果能更好地将生命教育与素质教育相结合,共同促进学生的健康成长,那对于社会,对于国家,乃至一个小家庭来说,都将会是非常有利的。这也正是本文所要与大家共同探讨,在此抛砖引玉,是希望有更多的专家学者、教育部门能更多地参与到学生的生命教育中来,让社会和国家更加安定、和谐。
关键词:生命教育;素质教育;问题;建议
素质教育自开展以来就是以提高所有学生的素质为宗旨,以直接促进人的发展本身或通过人的发展直接促进社会发展本身等为目的的,而不是以获取考分为目的,这正以生命教育所提倡的促进学生心理、生理、社会、灵性等全面发展是不谋而合的。为此探讨如何更好地将生命教育与素质教育有效地融合是很有必要的。
一、生命教育的内涵及特征
目前,已有相当一部分学校开始对学生进行生命教育,开展相关的生命教育课程,这是一件可喜的事情。同时,随着生命教育的开展,越来越多的人们开始总结和分析生命教育的本质和内涵,由此也产生了不同的认识。在教学实践中,本文认为,生命教育主要是使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律,让学生认识个体的自我生命和他人的生命,对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,让学生正确认识生命的生老病死过程,让学生不但认识人的生命存在和发展规律,而且认识自然界其他物种的生命存在和发展规律,树立正确的生命观;使学生在人格上获得全面发展。这是一种基于人的生命,通过人的生命,促进改革生命的发展,提升生命质量的教育。简单地说,生命教育的本质在于尊重生命,生命就是生命教育的核心。现今的教育不能重蹈无视生命、无视生命的价值的覆辙,而必须思考教育与生命的关系,即:生命是教育之本,是教育的内核,是教育安身立命的依据,教育是因为人的生命而存在。
生命于我们犹如刹那的烟花,一闪即逝。为此,我们在探讨生命教育之时,首先要抓住生命教育的特征,才能真正地把生命教育进行到底,让生命之花绽放得更加灿烂,更加永久。生命教育的主要特征体现在以下几个方面:第一,敬畏生命。生命教育,敬畏生命是第一要义。这也是生命教育的主要特征,它首先必须尊重生命、珍视和保护生命;其次是必须活出意义和价值,即体悟价值和智慧人生;第二,尊重和解放儿童。在教学过程中,我们既要把学生当“人”看,尊重人的特性,又要把学生当“学生”看,承认学生的独特价值;第三,融入生活。在生命的发展历程中,必须让生命真正融入和参与到生活中来。因为生活才是我们生命的存在方式。杜威曾经说过:“教育即生活。”为此,我们要求教育要回归生活,要融入生活,实现教育与生活的融合;第四,充满人文关怀。生命教育过程就是人与人之间情感的交流过程,它需要的是尊重、关怀、激励、宽容、平等。
二、中专职业学校生命教育现状及存在的问题
放眼我国国内的中职学校,虽然大多数已对学生开展了生命教育,但屡屡发生的青少年自杀和摧残生命的事件表明学校对此在一定程度仍缺乏足够的重视,大多数仍存在于形式上。以我们中职学校为例,具体表现在以下几个方面:
第一,大多数中职学校虽已设置了相关课程,但教学方式和教学内容仍相对单一。目前仍有相当一部分中职学校由于缺乏对生命教育的重视,往往限于开次讲座或与一年级的德育课程合并上,不增加任何学时。这一课程的教师也极具缺乏,或者说教师自身也缺乏对生命教育的真正认识,缺乏这方面的专业素质。
第二,缺乏专业教师及对生命教育的认识。时下对于生命教育而言,其实并不只限于学生缺乏,作为师者的我们在平时工作和生活中也缺乏对生命进行思考和沉淀,对生命的认识也
大多只停留在表面上,不曾过深地去探索。其实生命就像宇宙,有着太多我们所未知的奥秘,需要我们去挖掘和认识,去思考和探索。
第三,生命教育课程太肤浅化和知识化,无利于学生生命品质的提升,也忽略了学生积极情感和态度的养成。由于缺乏对生命教育的认识,因此在教学过程中,学校只是开展了相关的安全教育、青春期教育等帮助学生习得交通法规、救生知识和青春期知识等,却缺乏了生命教育过程还应传递给学生人文关怀和积极情感的渗透。这种只靠生命教育的习得是无法真正地帮助学生对生命进行感悟、体验以及积极态度的养成,难以使学生认知生命的美好,难为培育学生对生活的热爱,对未来的憧憬,对自身及家庭、社会,乃至国家的责任。当遇到问题时,只会采取消极的想法和办法来解决问题,甚至摧残自己或他人的生命。
第四,由于过多的注重功利,致使许多学校对于生命教育更多的是重在形式化。这些都无法真正触及生命教育的核心和本质,无法提升人的幸福感和生命质量。当前仍有相当一部分学校为了迎合外在的评价,对于生命教育过多则是在形式上翻新花样,而对于生命教育内容的空洞和肤浅视而不见,忽视了学生的主体性和个别性。这
样的教学效果当然也是不尽如人意的。
三、积极有效地开展生命教育推进素质教育
在实施生命教育的过程中,我们首先要认识到,生命是生命教育的核心所在,让学生们认识到生命的重要性,让他们懂得尊重生命、认识生命,珍惜生命。其次是要让学生们学到生命存在和发展所需要的知识和技能主动、积极地去丰富自己的生命涵养,对未来充满信心,对自己、家庭和社会建立起应有的责任心和责任感,努力学习,艰苦奋斗,把自己培养成对国家和社会有用的人。具体的途径有:
1.开设生命教育课程
在实践教学中,独立设置生命教育课是学校实施生命教育的最基本和有效的途径。课程应以如何丰富和发展人的生命为起点,努力增强学习过程的生命内涵。把学生看作是一个完整意义的生命,从人的整体发展出发,综合考虑学生多方面发展的需要,成为一个知、情、意、行全面和谐发展的人。
2.重视生命教育,提升相关专业知识和素质
这一点适用于所有的家长、教师和学生。对于学生的生命教育,并不是家长或教师,或学生的事情,生命教育能否有效实施,是需要家长和教师,还有学生一起共同努力的。共同对生命的意义和价值等重新审视,对生命教育进行深层次的探索,在探索中分析和总结生命的意义和价值。作为师者的我们,则更主动积极地提升自身的专业知识和素质,对生命教育有着新的认识,才能将素质教育、生命教育进行到底,更好地传授给我们的学生。这是我们师者的职责和义务。
3.在生命教育内容上下功夫
教育的对象是有生命的人,教育应该在尊重生命的基础上充分考虑个体生命的独特性,而生命的独特性如果不为教育所尊重,那么生命的自我发展必然受到限制,最后使每个生命都因没有自我独特性而失去其存在的意义与价值。因此,学校在生命教育内容上,可以在教材上下功夫,教材则应针对中专职业学生的特点编写教材,这样教学内容就会比较有针对性,提高教学效果;或者可以综合现有的教育资源,采取多元教学方式,动员学校教师全员参与、学校与家庭、社会协同,共同关心关注学生的成长。
4.在各个学科上进行全方位综合渗透
在当前的教育形势及新课改的背景下,本文认为生命教育最好的实施方法是在各学科上进行全方位的综合渗透,以提升生命价值来推进素质教育。而对于学生实施的“生命教育”,则应根据学生在中职阶段的生命价值和成长特点出发,在各个学科中进行有效的渗透。“生命教育”,不仅仅只是生命教育课程教师的职责,这也是我们作为教师应尽的责任,不论我们所教授的是什么专业,我们都有责任对学生进行生命教育,教会他们如何去尊重和珍惜生命,如何去认识生命,让学生在生理、心理和伦理上得到和谐的人格教育,提升生命价值,以提高学生的综合素质。
结语
时至今日,“以人为本,重视学生的主体地位,提高学生的综合素质”已有了很大的改善,教师和学校、教育部门等也基本上从思想上有了重新的认识。为此,我们也希望,能有更多的人来关心孩子们的“生命教育”,让他们对生命有着充分的认识,帮助他们发现生命的美好,尊重、珍惜和善待生命,并对他们进行人文精神与科学精神的培育,帮助孩子们健康快乐地成长,为我们家庭、社会,乃至国家的和谐与发展尽一份心,尽一份力!
作者简介:胡梅,女(1963),(彝族),云南省昆明市人,云南省水利水电学校基础部讲师,法学学士学位。1986年7月于云南民族大学法律专业毕业分配到学校从事德育课教学工作至今,主要从事中职德育教学研究。
参考文献:
[1]张达娇.重视生命教育促进青少年身心和谐发展[J].中国民族教育.2009.04
[2]刘长城.生命教育的内容与实施策略刍议[J].当代教育科学.2009.10
生命教育的方法范文篇12
关键词：视障儿童；生命教育；美育；成功教育
中图分类号：G761.2？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）41-0242-03
生命教育是审美教育的一个重要内容，是素质教育的重要组成部分，是帮助视障儿童正确认识自我，学会珍惜生命、发展生命的重要途径。为实现《全日制盲校课程计划》规定的“对视力残疾儿童、少年实施全面的基础教育”、“为学生适应社会、继续获取知识、成为社会主义的建设者和接班人奠定基础”这一培养目标，视障教育工作者有必要研究和探索视障儿童生命教育的内涵与内容，实践和积累生命教育的经验与方法。
一、生命教育的目的
生命教育的目的是指导视障儿童了解身体的生理结构与发育特点，认识生命发展的特点，掌握安全健康生活的方法，学习必要的生存技能；帮助视障儿童认识人与他人、人与自然、人与社会的关系，学会与他人、自然、环境和谐相处；引导视障儿童感悟生命的意义与价值，学会珍惜生命，并充分发挥潜能，努力为人生价值奠定基础。具体从视障儿童认知、情感和行为价值的发展上看，生命教育的目的可分为以下几点。
1.认知与技能。了解生命的发展规律，认识生命的可贵，掌握生命安全的方法与技能；懂得群己关系及社会公德的重要性，掌握调整心理和解决矛盾的技能，学会接受视力残疾的现状，学会与人相处。
2.情感与态度。热爱并欣赏自己和他人的生命，不断体验和省思生命的意义，学会敬畏生命，并惠及他人及社会。
3.方法与价值观。敢于面对视觉障碍，不伤害自己和他人的生命，健康平等地与他人交往，积极乐观地规划人生，在与人、与社会和谐相处中追求和实现个人价值。
二、生命教育的内容
生命教育是一项系统工程，应通过认知、实践、情意三个层次从生理、心理和社会意义等方面全方位开展。
1.生理卫生与安全教育，主要在小学1～6年级开展，分为生理卫生教育和安全教育两部分。生理卫生教育包括身体结构和各器官的功能及青春期的卫生知识等；安全教育包括饮食安全、交通安全、水电气安全、传染病于突发性疾病的预防和急救、网络安全、拒绝、自然灾害及意外事故预防等内容，旨在教会学生认识生命特性，学会保护生命。
2.心理健康教育，主要在小学4～6年级开展，分为法制教育和心理健康教育两部分。法制教育包括未成年人保护法、义务教育法、预防未成年人犯罪法、治安管理处罚条例、刑法以及交通法规等法律法规，旨在培养视障儿童法律意识，遵守社会法规；心理健康教育包括生活指导，如认识自身的残疾，学习正确宣泄情绪，正确认识自我，建立正常的人际关系；学习指导，如确立学习目的，养成良好的学习习惯，正确面对成败，掌握学习方法与策略；职业指导，如了解自己的能力倾向，学习分析就业市场，选择就业专业，旨在教会视障儿童学会调整自我，珍视生命，发展生命。
3.社会价值教育，主要在初中4～9年级开展，分为环境教育和成功教育。环境教育在4～6年级开展，内容包括环保基本知识、我国环保现状、国际环保趋势、保护环境可持续发展战略等，旨在培养视障儿童敬畏自然、保护环境的意识。
4.成功教育，是一种使学生在体验成功的过程中产生主动学习的动机并走向自主成功的教育，在7～9年级开展，内容分为确立价值观、培养积极心态、学会制订目标、增强行动力、时间管理、培养合作能力、学习健康法则等内容，旨在培养视障初中生获得自主成功能力，教会学生征服挫折，提升生命。
三、生命教育的资源
生命教育包括生理卫生、心理健康和社会价值教育等内容，要实现教会视障儿童认识生命、珍视生命、提升生命的目的，就必须积极挖掘生命教育资源，充分发挥各种教育资源的作用。
1.现实生活的真情实例？摇现实生活是生命教育资源的主要来源，发生在生活中的实事对视障儿童的生命教育极具亲切感和说服力。教师应抱着积极乐观的心态，充分发掘典型事例蕴藏的真情实感，以生成有价值的生命教育资源，如“5.12汶川大地震”。地震中已造成的69185人遇难，374174人受伤，8457人失踪等伤亡数据可让视障儿童认识到生命的可贵，要珍惜自己和他人的生命；地震中顽强存活下来的人物，可作为教育视障儿童勇于面对逆境和困难，保护和发展生命的榜样；国家领导，广大武警、消防、公安官兵，医生护士，媒体记者和爱心志愿者等对灾民的全力营救等事迹可作为教育视障儿童珍视生命、奉献价值的教育素材；我校师生和国内外社会各界的捐赠活动可帮视障儿童感受自己和社会的力量，树立残而有为的信心等。
