可再生能源的概念范例(12篇)

可再生能源的概念范文

一、问题的提出

旅游学科中的许多概念，如旅游开发、旅游经济、旅游地理、旅游文化、旅游心理、旅游公关、旅游美学等等，基本上都存在不严格、不清晰、因而“不可靠”的问题。

众所周知，科学研究开始于描述世界的概念的形成。在逻辑上，“是什么”的问题，先于“为什么”的问题。回答“是什么”的问题，是在对对象的描述、分类、整理、比较、和量化的概念框架中进行的。因此，新学科要成为一门真正的常规学科，严格的、清晰的有效的概念构建是其不可逾越的基础工程。

（一）概念有两种描述词语，一是指涉及某一类事物，具有一定性质的一切事物，如学校、旅游等；二是指涉个别事物，如马克思、非洲狮等。普遍性概念要满足科学研究的要求，需要经过三个上升的环节：

1、构建直觉定义。定义开始都是直觉定义，其基础是我们对于某种特殊现象的感觉。根据皮亚杰儿童心理学的研究成果，儿童在开始组织世界时都是直觉定义------虽然，大多数人在成年时仍然沿用这种直觉方式，但它能满足日常生活交流的需要；

2、构建抽象定义。直觉定义不能满足学术研究的要求，所以要经过进一步发展，就是要上升为抽象定义，如在哲学、伦理学等人文学科研究中使用的概念即抽象概念：正义、幸福、价值、真理、自由等等就是经常使用的抽象概念；

科学家也是普通人，作为一个人，他在开始学术研究时，是凭直觉去把握对象的。他凭直觉对自己说，“这就是我要研究的东西”。然后，他划定对象的边界，并给它起一个名称，于是，产生了直觉定义和抽象定义。

3、构建操作性定义。科学研究需要更清晰的概念。为此，1923年美国物理学家布里奇曼提出了操作性定义的要求：从抽象定义变为操作性定义，方法是“采用测量它的操作方法”来界定对象，一般是使用变项和量度，使用条件描述法、指标描述法、行为描述法来使概念具有操作性，就是确定它实际上测定的就是它应该测定的东西。于是，就完成了一个有效概念的构建。

（二）一个有效概念至少要满足两个功能：

1、分类功能。概念至少要能满足对事物进行分类的分类功能，将事物分类--二分法、三分法--多分法。不论几分，都必须坚持统摄原则和排他原则，即“非此即彼”。

2、比较功能。概念要满足事物的比较功能，即“大小”、“高低”、“强弱”等等。

只有清晰性、有效性的构建概念，概念的可靠性才能建立起来，才能在类似的情境研究中产生相类似的结果。只有这样，新学科的研究得以真正开始，形成学科共同体，不断深化对现象的认识，最终形成学科范式，使新学科从前科学成为常规科学。

在中国，旅游学是旅游业快速发展催生的早产儿，基本概念构建的不可靠成为学科发展的后遗症。

二、中国旅游学科中“旅游资源”概念的“可靠性”问题分析

2003年，颁布了《旅游资源分类、调查与评价》的国家标准（以下简称《旅游国标》）。我们以《旅游国标》中的“旅游资源”概念来进行讨论分析。在《旅游国标》中“旅游资源”明确定义为：“自然界和人类社会凡能对旅游者产生吸引力，可以为旅游业开发利用，并可产生经济效益、社会效益和环境效益的各种事物和因素”。

这个“旅游资源”概念，因为《旅游国标》的权威性得到最广泛的使用。但是，问题在于，要理解这个概念，关键是搞清楚什么是“旅游吸引力”？什么是“旅游开发利用”？什么是旅游产生的“经济效益、社会效益和环境效益”？这就需要旅游心理学、旅游社会学、旅游营销学、旅游经济学等多门学科的联合攻关，并取得公认的研究成果才有可能。否则，我们就只知道旅游资源是“自然界和人类社会各种事物和因素”。简单地说，这个权威定义就是“万事万物都是旅游资源”。

很显然，《旅游国标》的制定者，作为人，他是凭幻觉（非直觉）去把握对象的。凭幻觉对自己说，“万事万物都可能是我要研究的东西”。所以，他不可能划定对象的边界，因为它设定的三个附件都是无边界的。于是，他只是在“资源”前面加上“旅游”二字，算是给它起一个名称“旅游资源”。因此，这只是一种成人的投机取巧，旅游资源的定义没有达到“儿童在开始组织世界时都是直觉定义”层面，因为直觉定义也是“有边界”的，否则，它就不成为定义。所以，这个“旅游资源”概念存在三个缺陷：它不是直觉定义；它无法上升到抽象定义；它更不可能上升到操作性定义。

也就是说，《旅游国标》中的“旅游资源”概念离科学概念的构建还有十万八千里之遥。由于不成其为有效的概念，所以，它就不能完成概念的功能：

我们仅以概念的分类功能来分析它的不可靠性。在《旅游国标》中，编制者提出了旅游资源分类的“标准分类”和“性状分类原则”两个分类方法：

按“标准分类”分类。即根据“可作为独立观赏或利用的旅游资源基本类型的单独个体”来分，旅游资源可以分为：独立型旅游资源单体，如一栋主体建筑；和由同一类型的独立单体结合在一起的“集合型旅游资源单体”，如一栋主体建筑与周围的配套建筑。b=a+a，，那么，也就是说旅游资源可以分为a类和（a+a）类两大类。这是先无中生有杜撰一个不存在的所谓标准，然后按该标准进行分类。不仅如此，此标准还让人啼笑皆非。

按“性状”分类原则分。那么，什么是“性状”呢？“百度”一下，我们知道：性状（traits）是遗传学名词，指生物体的任何可以鉴别的表型特征。生物性状有的是形态结构特征，有的是生理特征，有的是行为方式，等等。研究性状主要是为了发现遗传规律。

再看《旅游国标》按“性状”分类原则分类的结果：“依据旅游资源的性状，即现存状况、形态、特性、特征划分”。可以分为：A地文景观；B水域风光；C生物景观；D天象与气候景观；E遗址遗迹；F建筑与设施；G旅游商品；H人文活动等“类”。

显然，《旅游国标》的“性状”不是指遗传学的“性状”，而是指“性质与状态”两重含义。那么“旅游资源”的性质是什么呢？按照《旅游国标》自己的定义，旅游资源的性质，是旅游资源具有旅游吸引力、旅游开发利用价值、能产生效益等属性。假如按照“旅游吸引力”性质来分类，旅游资源可以分为产生“哪种吸引力”的旅游资源，如可以分为产生x吸引力、产生y吸引力、产生z吸引力等类型的旅游资源。为什么不是这样呢？

《旅游国标》的制定者先制造一个与遗传学“性状”似是而非的语词，让读者认为是一个新标准，然后回到一般用法“性质”上来，又再采用“偷换概念”的小把戏，把“旅游资源的性质”偷换成“自然界和人类社会各种事物和因素的性质”，于是，旅游资源顺水推舟地分为“地文景观”、“水域风光”等8大类，旅游资源分类就成了“地分成地文景观、水分成水域风光......”多么顺理成章啊！为了规避“什么水、什么地才是旅游资源？”这个基本概念问题，《旅游国标》的制定者真是煞费苦心。

我们按照《旅游国标》的分类方法对青岛崂山旅游资源进行分类，进一步揭示这种分类方法的荒谬性：

按“标准分类”分类。青岛崂山可以分为“大山和大山与许多小山”、“大动物和大动物许多小动物”、“大建筑和大建筑与许多小建筑”等n多类，绕口令！

按“性状”分类原则分类。第一步分类，把青岛崂山砍成块：它是山，属地文景观；山上有河，它是水域风光；山上有各种动植物，它是生物景观；山上有古墓，它是遗址遗迹；山上有房子，它是建筑与设施；山上有人卖矿泉水，它是旅游商品；山上有道士讲经，它是人文活动。第二步分类，把8大块砍成31颗肉丁；第三步分类，把31颗肉丁剁成155粒肉沫。景观学变成物理学，旅游资源可分为分子，再分为原子，再分为中子。

到此，相信问题已经得到说明，所以《旅游国标》中的“旅游资源调查、旅游资源评价”部分，限于篇幅，就不再分析了。参与过旅游规划编制、评审的同仁，相信都有这样的经历：评审会举行时，评审专家东拉西扯不知所云，编制者弄巧成拙一头雾水，东道主东张西望不知所云：都以《旅游国标》为依据，殊不知，问题恰恰出在《旅游国标》上：不知道什么是“旅游资源”，又怎么进行“旅游资源分类、调查与评价”呢？

可再生能源的概念范文篇2

作者：李闪莉刘汉伟单位：重庆荣昌安富中学

从逻辑学的角度来讲，下一个定义的基本方法是“属+种差”。属即指邻近的属概念，种差指被定义项与其所在属中其他种概念的本质区别。政治学中的很多概念，都由属和种差构成，那我们在理解这类概念的时候就可以先找到该概念邻近的属及它的种差，把一个复杂的概念分解成几个部分进行理解。下面就政治学中常用的概念举例说明。企业是以盈利为目的而从事生产经营活动，向社会提供商品和服务的经济组织。首先要确定该概念的属，即企业是一个经济组织，但是不是所有的经济组织都是企业呢，显然不是，故还应掌握什么样的经济组织才是企业，即有什么样的限制和要求，也就是要找到该概念的种差，以盈利为目的并向社会提供商品和服务。

在具体的教学过程中可以把该概念分成三成意思：首先企业是一个经济组织，其次它为社会提供商品和服务，最后，提供商品和服务的目的是盈利。高中政治有很多概念，都可以遵循从该概念的中心语，即……的后面，先找到该概念的属，再逐步往前面分析，即找出该概念的种差，把一个概念分成几个小部分进行分析。再如：银行是依法成立的经营货币信贷业务的金融机构，首先银行是金融机构，其次它是专门经营货币信贷业务的，最后还应依法成立。又如，法人是具有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。首先要明确法人是一个组织，其次要明确它是什么样的组织即依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。再如一般等价物是指从商品中分离出来，可以直接和其他一切商品相交换并表现其他一切商品价值的商品。首先一般等价物是商品，但是并不是所有的商品都是一般等价物，这种商品要能和其他一切商品相交换的商品。这些概念都遵守从该概念的后面到前面，即先找到该概念的属，再分析它的种差。把一个概念分成几个层次，然后逐一理解。高中政治学科中很多概念都要遵守这一规律。一个概念要告知我们是什么，而任何一个概念都指出了该事物的特征和要求，从这些特征和要求中可以找到怎么做的方法，正因如此，如果说一个概念指的是是什么的话，那么我们就可以从“是什么”中找到“怎么做”。

高中哲学生活中讲到实事求是，概念是这样的，“实事”指一切存在的客观事物，“求”指探求，“是”指规律，联系起来就是我们无论做什么事情，都要从客观实际出发，从中引出固有的而不是臆造的规律性，作为我们行动的向导。这个概念指明了事实求是的特征和要求，那怎样才能做到事实求是呢，根据这些特征和要求，答案至少有这样几个要点：1、坚持从实际出发，坚持变化发展的观点，不断研究新情况，解决新问题。2、按客观规律办事。3、正确发挥主观能动性。所以我总结出一个规律，从一些概念中可以找出该事物的特征和要求，那我们在回答怎样做这类主观题时，就可以从概念的要求和特征出发，把语言适当转化即可。当然这只是答案中的一部分，还应考虑实际和其它要求。又如：哲学生活中讲到具体问题具体分析，概念是这样的，在矛盾普遍性原理的指导下，具体地分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。该概念强调了两点：1、要在矛盾普遍性原理的指导下。2、具体分析矛盾的特征再找到正确的方法解决矛盾。这些要求无疑给我们指出了怎样做到具体问题具体分析的方法。答案是这样的：1、要承认矛盾的普遍性和客观性，这是做到具体问题具体分析的前提。2、要注意研究事物的特点、本质以及该事物存在的具体条件。3、要在运动中把握事物及其矛盾。从这里我们仍然可以得出这样一个结论：从概念的特征和要求中找到怎样做的方法。如果教材只提到是什么，但考试却涉及到怎么办，这是不算超纲的。再如：经济生活中讲到新型工业化道路的含义，即要走出一条科技含量高、经济效益好、资源耗费低、坏境污染少，人力资源得到充分发挥的新路子，如果设问，怎样走新型工业化道路？答案是这样的:重视科技的作用，充分发挥科技作为第一生产力的作用，正确处理好经济与资源、人口与坏境的关系，坚持可持续发展，进一步深化改革，消除束缚生产力发展的体制障碍，实现充分就业。答案基本上是从新型工业化道路的含义中提炼。这个方法可以归纳成为：从是什么中找到怎么做。同样，我们可以把这个方法推广。2010年重庆市高三文综政治试模拟试题38题是这样的。材料：要把重庆建设成“森林重庆”，应该把建设与生态环境保护、人民增收致富、经济社会发展有机统一起来。进一步放活林权经营，盘活国有林权资源，稳妥推进林地资源化，大力发展山地绿色食品、林业科教、林下经济、林竹加工、苗木花卉、中药材、森林旅游，促进兴林致富。该题的第一个问是这样的，运用经济常识，结合材料，为重庆市建设“森林重庆”提出合理化建议。通过认真审题和分析材料，该题要求我们回答的方向是结合相关知识和材料回答怎样建设森林重庆，而材料向我们解释了建设森林重庆的一些要求，要建设森林重庆，离不开这些要求。因此，同学们在回答的时候应该参照材料，回答该题至少应该有以下要求：1、建设森林重庆要保护生态坏境。2、在建设生态坏境中应该把经济效益与社会效益和生态效益结合起来。3、在建设森林重庆过程中应该要注意人民致富增收。4、进一步落实国家的相关政策，依靠科技建设森林重庆。该题的答案基本是从材料对森林重庆的诠释中提炼中来的。

总之，高中学生在学习政治这门学科中，理解概念时可以用逻辑学中的“属+种差”这一方法，而在做涉及概念而又问怎么办这类主观题时，就可以用从该概念的要求中总结出怎么办的答案要点。以上是我在教学实践中的一点总结，希望能对大家有所帮助。

可再生能源的概念范文篇3

关键词：死喻复活工作机制激活方式映射理论概念合成理论

一、引言

死喻与死喻复活，在上个世纪60年代就进入了认知语言学家的研究视野。国外学者（Mooij，1976；Ricoeur，1987；Goatly，1997；LeGuern，2000；Young，2008）对死喻及死喻复活作了深入研究，为我们拓展了隐喻研究的新视野。近十年来，我国学者（束定芳，2005；王寅，2007；孟宏党，2009；杨雯、张明林，2010）分别从认知理论角度论述了隐喻的回复性、转换性和死喻复活条件，对促进国内英汉死喻对比研究有很好的借鉴作用。目前，英汉死喻复活对比研究受到了更多关注，国内部分高校甚至将死喻复活列为英语专业毕业论文选题之一。但是，近年来国内虽有不少隐喻研究论文见诸各类期刊，不过死喻复活工作机制及激活方法研究鲜有专文论及。笔者在借鉴映射理论和概念合成理论的基础上，对死喻喻义复活的运作机制作了初步探讨，供有相同研究兴趣的学者参考。

二、死喻与死喻复活的特点与鉴别

死喻最初都是具有鲜明隐喻意象特征的活隐喻，只是在长期频繁的使用过程中逐渐失去其隐喻特征，最终才成为词汇化隐喻（lexicalizedmetaphor）。隐喻从活隐喻演变为死喻历经了隐喻意象的消解及隐喻意义词汇化过程。隐喻神经理论对死喻的产生作了这样的诠释：

两个不同的概念（本体和喻体）第一次链接时，其隐喻连通权值很低，但是反复的使用会提高其连通权值，并有了记忆，当这种连接和表达被固定下来甚至融合到它自己的网络中时，隐喻义被“绑定”在该语言表达式上，这使隐喻表达与常规语言表达无异，隐喻就成了死喻（王寅，2006）。也有部分学者认为，死喻和使用的时间长短并没有直接关系，使用频率高应该是死喻产生的直接原因。但是隐喻习语musicasthefoodoflove虽然使用了300多年，其隐喻色彩却依然存在。汉语“狗”喻指“卑鄙小人”至少有数百年历史，且使用频率极高，但时至今日，其隐喻义仍未作为独立义项被收入汉语词典，这些特殊的语义现象值得研究。

人们对死喻的认知具有较强的主观性或文化差异性，因而对死喻程度的判断亦不尽相同。束定芳（2001：73）指出，隐喻性有程度之分。隐喻性是一个连续体，一端是隐喻性极强的新鲜隐喻，另一端是已经失去隐喻性的死喻。但隐喻性程度的判断是主观的，而且没有完全“死去”的隐喻，即使是死喻，在适当的语境下还可以复活。笔者注意到，国外学者对死喻程度的判断与表达也不尽相同，类似于死喻含义的概念有：lexicalizedmetaphor（词汇化隐喻），frozenmetaphor（冷冻隐喻），extinctmetaphor（消亡隐喻），stonemetaphor（石喻），wornoutmetaphor（磨蚀隐喻），conventionalizedmetaphor（规约化隐喻），Fossilmetaphor（化石隐喻）和extinguishedmetaphor（消亡隐喻）等等。其实这些概念的含义并无明显差别。PhilipEubanks（2000：67）甚至主张把weakmetaphor，tiredmetaphor，sleepingmetaphor等都当作死喻（deadmetaphor）。为简便计，我们不妨将它们都称为“死喻”（deadmetaphor）。

死喻的鉴别也是死喻研究的焦点问题之一。Goatly（1997：3）认为，如果某一词汇的隐喻意义与该词的原意之间已经失去了联系，或已经成为该词的常用意义的一部分，那么这个词就可以被称为“死喻”。黑格尔从美学的角度阐释这种语言现象。他说引申义变成了本义，意义与意象在娴熟运用之中就不再划分开来，意象就不再使人想起具体感性关照对象，而直接想到它的抽象意义。（李国南，2002：50）隐喻由原义演变为抽象义本质上是一种非范畴（decategoratizaion）和再范畴化的过程。死喻概念普遍地存在于语言系统中。它们是人类隐喻认知与隐喻概念研究的活化石，探讨死喻的语义演变特点和规律，对了解人类语言概念的产生与发展有着不可忽视的作用。

三、死喻复活的工作机制

死喻复活（reanimateddeadmetaphor，reviveddeadmetaphor，resurrectionofdeadmetaphor，rejuvenationofdeadmetaphor）这一认知现象在上个世纪70年代就引起国外学者的关注。LeGuern指出，“只有在某些特殊的情况下，词汇化才能导致（隐喻）意象的全部消失，但是在其他情况下，虽然其意象有所减弱，但仍然可以感觉到其意象的存在，这就是为什么几乎所有词汇化隐喻都能重现昔日的光彩。”（转引自Ricoeur，1987：291）这句话的含义是只要没有完全丧失其意象特征，几乎所用的死喻都可以再度复活。JeanLadriere（1987：292）在论及死喻复活时也指出：“复活死喻超越了仅有命名功能的局限，再度发挥其活隐喻的虚构功能和二度描述功能。”所谓“虚构和二度描述功能”是指复活死喻再度成为具有文学描写功能的活隐喻。国内学者束定芳（2001：85）在论述隐喻的回复性时指出，“所谓隐喻回复性指的是死喻在特定的语境中恢复其字面意义。”该学者提出的“隐喻回复性”，阐释了隐喻喻复活的形式特征，本质上和死喻复活并无二致。王寅（2007：466～467）在论述隐喻的转换性时也指出：“有时隐喻意义可能转回到字面意义上来，反而可能成为一种十分有趣的新奇用法，这实际上又产生了一个隐喻性地跨概念域的映射过程，对隐喻作了一次隐喻性‘还原’或‘回归’用法。”该学者从认知语义角度阐述了隐喻语义的转换性特点，对死喻复活工作机制研究具有重要启发意义。

根据莱考夫的映射理论（MappingTheory），我们认为死喻复活是死喻本义的二度隐喻现象，它关涉到死喻的源概念向死喻概念域（目标概念）的二次跨范畴、跨义域映射。这种映射基于身体和社会文化经验，具有普遍性、单向性、系统性、不变性特点。莱氏认为，固定的对应映射过程受到了不变原则（InvariancePrinciple）制约（constrain）。所谓不变原则指的是映射保留了始源域的认知拓扑结构（topology），在一定的程度上和目标语的内在结构保持一致，即目标域结构不会受到破坏，因而限制了可能的映射数量。但是莱考夫的映射模式只是强调始源域向目标域的单向投射，最终在目标域中形成的结构、特性和知识是始源域原有结构、特性和知识的继承，而目标域本身的结构、特性和知识在映射过程中的运作并不清楚。Ungerer&Schmid（2009：143）指出，“隐喻映射域最好理解为一套限制，这套限制规定哪些对应有资格从源概念映射到选定的目标概念上，这些限制不仅有助于避免将任意一种特征从源概念转移到目标域概念上，而且有助于激发可能的对应范围。”但是两位学者对映射限制是来自源域还是目标域语焉不详。我们认为，始源概念投射并不能将自身特征全面转移到目标概念，其原因在于始源概念特征映射要受到目标概念特征的制约。比如，约翰不讲个人卫生，有人会说“约翰是猪”（Johnisapig），那么源概念只是将猪肮脏的对应特征转移到目标约翰身上，源概念不能将其它特征，如“愚蠢、贪吃、贪睡、肥胖”等特征投射到目标域，原因是目标概念本身没有对应的特征。从这个意义上说，源概念映射限制主要来自目标域。莱氏的映射理论对死喻复活跨域映射有一定的解释力，但是目标概念和始源概念隐喻特征融合和隐喻义合成过程似乎都是在目标域内完成的，这种模糊的处理方式让人不得要领。为了更清楚地说明对死喻复活的二度隐喻意义生成机制，我们参照Faucornnier&Turner（2002：312）概念合成理论模型，在始源域和目标域基础上增加了一个隐喻义合成空间。下面以死喻复活句Attheportstandsomecraneswithlongnecks（繁忙的港口耸立着几只长颈鹤。）为例，分析该死喻的喻义复活过程。见下图：

死喻crane（塔吊）和字面义crane（鹤）分属目标域和始源域概念。“Withlongnecks”为死喻的源概念特征，也是死喻的激活要素之一。死喻通过“longnecks”的隐喻激活作用，源概念和目标概念之间再度产生跨范畴、跨义域映射，与此同时，源概念和目标概念内容也再次融入隐喻义合成空间、经过隐喻要素匹配与整合，重建隐喻概念结构：Acraneisacranewithalongneck（塔吊是长颈鹤）。“塔吊”再度成为具有“鹤”意象特征的活隐喻。死喻复活并不意味死喻的意象特征完全为源概念意象特征所取代。死喻概念crane通过源概念特征longneck激活不仅让我们想到了塔吊和鹤的意象，而且在我们的脑海中产生了塔吊和鹤的外形结构和运动状态部分叠合的隐喻意象，“正因为隐喻的这种双重意象，隐喻才具有一般语言使用所不具备的、将本来属于某一领域的事物特征转移到另一领域，所引起的相关意象从‘不和谐’到‘和谐’的动态互动过程。”（束定芳，2001：191）死喻复活具有相同的语义条件——语义冲突，但是不同类型死喻需要采用不同的激活方向。

四、死喻复活的条件与激活方式

语义冲突是死喻复活的必要条件。所谓语义冲突是指死喻的本义和语境存在语义逻辑矛盾。人们需要从死喻的字面解读其含义才能消除这种语义冲突。死喻复活是基于对特定语境条件的洞察而被建立起来的语义现象，其建构过程是一个重新认知和使用死喻的过程。就死喻激活的方式而言，主要有直接激活和间接激活两种方式。

直接激活方式

所谓直接激活指采用和死喻建立偏正、主谓、动宾隐喻搭配关系，创造死喻与搭配词义之间的语义矛盾，从而将死喻的原始喻义及意象再度激活。

1.偏正搭配。

我们可以用采用和死喻构成偏正语义搭配关系，使死喻和修饰语之间发生语义，促使死喻回归到字面隐喻义。

（1）Thechildrenwereattractedbythesmilingfaceofthebigclock.（孩子们被大钟的笑脸所吸引。）

Face（钟面）是由人脸派生而来的死隐喻。它和smiling构成了拟人偏正搭配。死喻在

smiling的诱发作用下，从本义度回到字面义“人脸”。采用偏正搭配将死喻概念激活的例子还有：theunshaventhelegofthetable（未剃光腿毛的桌脚），blindeyesoftheneedle（失明的针眼），thefoamingmouthofthebrook（吐着白沫的溪口），thefatbodyoftheessay（肥胖身躯的文章）等。

（2）城市环卫工对这些久治不愈的“牛皮癣”无可奈何，束手无策。

死喻“牛皮癣”由皮肤病概念引申而来，喻指城市张贴的非法广告。该死喻通过前置修饰语“久治不愈”的隐喻诱发效应，使人再度联想到皮肤病概念“牛皮癣”。该死喻复活的理据在于：牛皮癣经久不愈、难以根治的特征和令人目不忍睹、无法彻底清除的垃圾广告之间具有相似性特征。类似的例子还有：瘸腿木椅、溃烂的山脚、倒塌的精神支柱、失声的新闻喉舌、刺耳的政治高调等。

2.主谓搭配

我们还可以采取和死喻建立主谓搭配关系的方式，创造主谓语义冲突的语境，促使死喻由本义向字面作二度隐喻回归。例如：

（3）Thetongueofflameswaslickinggreedilythelogsinthefire.（炉内的火舌贪婪地舔舐着木柴。）

死喻tongue（火苗）和动词lick（舔舐）搭配，导致了的语义的不协调。死喻“火苗”只有作字面义“舌头”理解，才能消除其语义冲突，使人产生“火苗像人舌一样贪婪舔舐”的心理意象。比喻情景交融，极富动感。我们还可以列举一些类似的例子，例如：A）MorebranchesofMidlandBankwillbeloppedoff.（米兰银行更多的分支将被砍伐掉）B）Theheartofthecitybegantobeatagainaftertheworkersonstrikeleftthestreets.（罢工的工人离开街市之后，城市的心脏又开始跳动起来。）

（4）小河得了严重的“肠梗阻”，河口吐着白沫，几乎奄奄一息。

“河口”是基于人“口”概念构建的死隐喻，它几乎和人体概念“口”失去了隐喻联系，但是和“吐着白沫”搭配在一起，死喻人“口”隐喻意象被再度激活，使人产生集聚污水泡沫的河口就像病人口吐白沫”的隐喻联想，隐喻形象贴切，发人深思。该死喻和源域之间的隐喻映射被限制在一个单一的对应集上，而其他特征则处于次要的补充作用。汉语中有不少类似的例子，如：山头谢顶、外墙掉面子、“红眼病”流行、怒火熄灭等。

3.动宾搭配

有些死喻和某些动词建立动宾搭配关系，死喻的本义在隐喻动词触发作用下再度还原到字面义。例如：

（5）Thepolicehaddecidedtoeatthebadapplesinthesmalltown.（警察决定吃掉小镇上的几个“坏苹果”。）

死喻“badapples”是“坏家伙、坏蛋（美俚）”的意思，但是和动词“eat”构成动宾搭配关系后，语义产生了隐喻性变化：本义“抓住这几个坏家伙”再度隐喻为“吃掉几个坏苹果”，比喻幽默诙谐，令人忍俊不禁。再如，动词“feed”和死喻“thedoginthemanger”（占着茅坑不拉屎），“pick”和死喻“theappleofone’seye”（掌上明珠）构成动宾搭配，可以使让死喻恢复到其原始隐喻义。

（6）几位好心的村民冒着危险在奔腾的洪水中救起了这些“落水狗”。

“落水狗”喻指失势的坏人，其本义成为该死喻的“显义”。在汉文化语境中，凡“落水狗”须痛打之，不可姑息。但在本句中，和动词“救起”构成动宾搭配关系，死喻由“失势的坏人”恢复到字面义“落入水中的狗”。这是一种滑稽俏皮的隐喻方式，能体现言者的睿智与幽默。汉语中类似的例子并不少见，如关上话匣子、打破“醋坛子”、掉进火坑、收拾烂摊子、唱旧调等等。

（二）间接激活方式

所谓间接激活方式指死喻的本义和外部句子存在语义歧义现象，死喻需要作字面义解读时才能消除这种歧义。这样死喻由本义向字面义作了一次隐喻性回归。请看下例：

（7）IthinkMr.Smithwasagoodcarpetorbecauehehittherightnailontheheadindealingwiththedispute.（我认为史密斯先生是个不错的木匠，因为他处理这个争议，锤锤都“敲在钉头上。）

分句中的死喻hittherightnailonthehead（一针见血、正中要害）和主句中的“不错的木匠”似乎毫无关联，但是如果按照死喻的字面义“正好敲在钉头上”解读，就会消除这种语义歧义现象。再比如：A）Well，asthesebanknotesaretaintedwithblood，Idon’twantthebloodmoney（呃，这些钞票上有血迹，我不想要这些带血的钱。）B）Hecanswimlikeafishwhileyoucandonothingbutfeedthefishesinwater.（他非常擅长游泳，而你只会给水中的鱼喂食。）死喻“bloodmoney”的意思是“付给杀死手的钱”，想“bloodmoney”的含义是“溺死”。这两个死喻在外部句子语境激活作用下，重新回到字面隐喻义。再如：

（8）王二楞要帮刚认识的女朋友修鞋，希望他修的不是“破鞋”。

死喻“破鞋”的本义是“乱搞男女关系的女人”。由于分句提供了为女朋友修鞋的语境信息，因此“破鞋”回复到字面义“破烂鞋子”。死喻“生活作风不正的女人”再度回到最初的隐喻义“破鞋”。在日常生活中我们经常见到类似的例证。如“媳妇说婆婆是个药罐子，经常在外边倒苦水。”“他可能在假肢厂工作过，办事很会做手脚。”“你是开醋店的吧，怎么那么爱吃醋呢？”等等。

（9）A：Areyouamanoramouse？（你是男子汉还是胆小鬼？）

B：Throwmeapieceofcheese，andyou’llfindout.（扔给我一块奶酪，你就知道了。）

死喻“mouse”的本义是“胆小鬼”，字面义是“老鼠”。受话人对发话人的提问未作出正面回答，而是要求发话人给自己奶酪，喻指自己是饥饿的老鼠。这样死喻“胆小鬼”向字面义“老鼠”作了二度隐喻回归。如果我们把死喻“胆小鬼（mouse）”和“鼠标（mouse）”复活映射特点加以比较，就会发现源概念“老鼠”向目标概念“胆小鬼”的隐喻投射是一种单一的隐喻隐射。源概念只是将老鼠“胆小”的特征转移到目标域，其它特征映射则受到了限制，无法转移到目标域。但是，就死喻“鼠标”复活而言，源概念“老鼠”的鼠身、鼠尾和鼠标的“圆形外壳、接线”等形成了对应的映射关系。源概念投射的是一组和目标概念对应的映射集。

（10）A：他的肠胃功能不好，刚吃完饭就去上厕所。

B：嘿嘿，这小伙子真是个“直肠子”。（王寅，2007：467）

在对话中，上句“吃饭就上厕所”为下句中的死喻复活埋下了伏笔。死喻“直肠子”的本义是“性情耿直”和“吃饭上厕所”视乎没有任何关联，但是其字面意义和上厕所显然存在隐喻关联：小伙子的肠子是直的，吃了食物得立马上厕所排出去。这和性情直爽、直言不讳具有某种隐喻相似性。从社会语用学角度看，“直肠子”“拖后腿”“落水狗”“破鞋”等都是具有中国语言文化特色的隐喻概念，反映出中国人独特的隐喻思维方式和认知模式，这类隐喻认知模型根植于民族文化沃土，传承着本民族语言文化的基因。

五、结语

死喻复活是主体对死喻本义的隐喻再认与隐喻义重构过程。死喻概念及其源概念以经验和意象图示并存。虽然死喻概念和源概念已经部分或完全失去隐喻联系，但是死喻一旦为源概念对应的突显特征所触发，源概念会再度向目标域作跨范畴、跨义域隐喻投射，将死喻相关隐喻特征转移到目标概念，死喻再度成为具有源概念隐喻特征的活隐喻。语义冲突是死喻复活的基本条件，只有创造和死喻产生语义冲突的语境条件才能再度将死喻激活，使其向字面意义作隐喻性回归。死喻激活的方式包括直接激活和间接激活。直接激活方式主要通过和死喻组合成偏正、主谓、动宾隐喻搭配关系将其激活；间接激活方式主要通过创造和死喻句子产生语义冲突的外部语境条件将死喻再度激活。

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可再生能源的概念范文篇4

关键词：数学应用意识数学应用能力数学史生活数学资源数学模型

数学往往给人的印象就是一大堆枯燥乏味、抽象无趣的难记的定义、定理和公式，学习数学就是无休止地解空洞的数学题，学而无用，因而，学生缺乏学习兴趣、动力，结果导致教师难教、学生难学。中学数学教育的目标不仅仅是传授基本的数学知识，更重要的是培养学生应用数学的意识，提高学生的应用数学知识分析、解决问题的能力。因此，要顺利完成中学数学的教学任务，关键是要让学生理解数学知识的实用性，理解数学知识对生活及其他自然学科的重要性。只有这样，他们才会学有动力、学有兴趣。作为中学数学教师，笔者认为要做好以下几点。

一、适当进行数学发展史的教学，培养数学应用意识

数学来源于实际生活的需要，依赖于人类的生产实践活动。美国数学家、教育家G·波利亚说过，学习数学只有当“看到数学的产生、按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时，才能最好地理解数学”。因此，传授新知识时，教师应尽量从生产生活的需要，以及数学知识的发生、发展的过程引入新课。这样可以使学生体会到数学不是人们凭空想象捏造的符号和数字的游戏，而是现实世界中人类根据实际需要形成的，是生活劳动经验的总结、提炼和升华。

如学习平面几何时，可以告诉学生：古罗马时期尼罗河河水泛滥，经常冲毁地界，人们必须重建家园，所以，几何学就从埃及人测量土地实践中产生了；又如学习概率时，可以介绍概率论的创始人惠更斯就是通过多年对掷骰子游戏的潜心研究，写成了专著《论掷骰子游戏中的计算》，这本书被认为是迄今为止最早的有关概率的论著。如今概率论在自动控制、气象预报、产品质量控制、公用事业、经济、金融和管理等方面都得到了重要应用，等等。这样讲解有助于培养学生的应用意识。

二、利用实际问题引入数学概念教学，增强数学应用意识

数学概念大多是从日常生活中抽象出来的，教师进行概念教学时，可以创设情境，通过与所学概念有明显关系的、直观性较强的例子，从身边熟悉的实际问题引入，让学生从已有的数学知识出发，引导其对具体问题的进行观察、分析，对概念形成感性认识，从而提炼出数学概念。让学生理解数学来源于生活实际，不仅可以加深学生对概念的理解，而且能提高学生的学习兴趣，增强学生的应用意识。

如在立体几何的教学中，建立异面直线的概念前，可以让学生观察长方体模型中各条棱间的位置关系，在发现两条既不平行又不相交的棱后，教师告诉学生，像这样的两条棱所在的直线就叫做异面直线。接着让学生相互讨论，尝试叙述“什么是异面直线”，经过反复修改、补充后，再归纳、抽象出准确、严谨的异面直线的概念。

另外，有些抽象难懂的数学概念可以用生活中的实际例子帮助理解。这样学生不但易于掌握，而且增强了应用意识。如，讲圆锥曲线的概念时，可以引入一些生活中的实例，譬如某些大型建筑物的屋面、火电厂的大烟囱、雷达反射面，等等；再如，出租车行驶里程与费用间的关系、个人所得税等问题可以帮助学生理解分段函数的概念。这样就会使学生对数学知识兴趣盎然，感到这些概念比较容易理解。

三、挖掘现实生活中的数学资源，增强数学应用意识

数学来源于现实世界，它在实际生活中有着广泛的应用，因此在数学教学中应该充分挖掘生活中的数学问题，运用数学基本原理解释现实生活中千变万化的数量关系与空间形式，鼓励学生善于发现身边的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。使数学教学生活化，让学生明白生活中处处有数学，令数学学习充满生机活力，无疑对培养学生的应用意识，提高应用能力是有益的。

例如，立体几何中有一个结论：如果表面积相等的正方体、圆柱体、球体的体积之间的关系是V>V>V，用这一结论可以解释为什么很多水杯、罐头等容器常做成圆柱形而不是方形。从美学的角度来看，圆柱体比正方体美观；从力学角度来看，圆柱体不易变形；从用料的角度来看，圆柱体可以节约材料，所以圆柱形容器符合美观、实用、经济的原则。

四、注重数学与专业课的联系，增强数学应用意识

职业中学除了文化课之外，还有各类专业课，教师在进行数学教学的同时，要注重数学知识与其他专业课知识之间的联系，使学生明白数学是学习其他学科的工具。这不但可以帮助学生加深对专业知识的理解，而且是培养学生数学应用意识的一个重要途径。

例如，学习正弦型函数y=Asin（ωx+φ）的图像时，可以引导学生用有关知识写出物理学中的简谐振动图像和电学中的交流电图像的表达式；学习立体几何时，我们可以应用相关知识计算一些工件的体积、用料，以及夹角、长度等；学了向量知识之后，我们可以引导学生联系物理学中力和位移的合成与分解，等等。这样可以让学生懂得自然科学中各学科之间其实不是孤立的，而是相互联系、密不可分、相辅相成的，使他们懂得数学不仅仅是一个纯粹的关于数字与符号的枯燥无味、学而无用的学科，而是在生活中有着广泛应用的学科，是学习其他自然科学的工具。

这样，学生获得的不再仅仅是抽象的数学知识，从而对他们学习其他学科的知识，以及将来运用数学知识解决各种专业实际问题产生深远的影响。

五、加强实际问题数学化教学，提高数学应用能力

学习数学的最终目的是将所学知识应用于解决实际问题。我们生活中有许多问题都需要用数学理论知识去解决，而解决实际问题的关键是去除问题中不相干的因素，留其本质的东西，通过观察分析，运用数学语言和方法，抽象、简化建立数学模型，然后再运用所学数学知识解决问题。然而做到这些要求学生有一定的抽象的能力，以及观察分析、综合类比能力，所以我们必须在平时的教学中注意不断地进行训练。

例如，学习了立体几何相关知识后，可以要求学生试着在没有任何仪器的情况下，判断地面、墙面等是否平整；判断桌椅的四条腿的末端是否在同一平面内；解决一些生活中的测量问题，等等。

又如运用函数相关知识可以解决分期还贷、投资买卖、银行储蓄、运动等问题。

再如我们都知道足球比赛中，射门地点的选择是很关键的因素。那么如何选择才能使进球的可能性最大呢？这样一个问题可以让学生进行思考，建立数学模型得出各自的结论，教师加以适当地点拨，引导，然后回到到球场上去验证。

经常性地进行类似训练，学生的数学应用能力必然会逐步提高。

数学教学要本着从生活实际中来再到生活实际中去的原则，将数学教学和数学应用有机地结合起来，这样才能激发学生的学习兴趣，避免空洞理论的说教，从而增强数学教学效果，提高学生数学知识的应用意识及能力，促使学生由知识型向能力型转化，顺利达到中学数学教学目标。

参考文献：

可再生能源的概念范文

随着沪港通的渐行渐近，产业资本激发了蓝筹股的活力。井喷式行情呈现以低价蓝筹为中军，以能源革命和小金属资源为急先锋，以国企改革、新能源汽车为主流热点的全面主升浪格局。

沪港通提升蓝筹估值空间，券商概念股拔地而起，小金属资源概念股一枝独秀。小金属资源概念股上涨的驱动因素为：第一，金属期货市场的节节高升的联动效应；第二，工信部有色金属的资源税改革方案由量计征改为从价计征，将有效减轻企业负担，提振有色金属价格；第三，新兴产业的大力发展直接加大对小金属的需求；第四，小金属资源的不可再生性及工业材料的不可或缺性，使其成为沪港通的稀缺标的。本周市场以盛达矿业、豫光金铅连续3涨停、建新矿业、盛屯矿业（中报预10送15）为代表的铅锌概念股成为小金属资源投资主线的领军人物，带动以贵研铂业（铂金）、新华龙（钼）等小金属概念股的联袂走强，与新能源汽车产业链中以矿业、路翔股份、赣锋锂业为代表的锂电池概念一起成为小金属资源概念股的强者。此外，以以宏源证券、长江证券为龙头的券商概念股，以交通银行、安源煤业为代表的蓝筹股也有不俗的表现。

新能源产业链迎来“能源革命”，页岩气概念股一鸣惊人，新能源汽车产业链强势依旧。“能源革命”是在今年召开的中央财经领导小组会议上提出国家安全和国计民生发展战略，主要涵盖以油气、核电、新能源、可再生能源、电力等能源领域，其核心是建设美丽中国大计。本周市场表现靓丽的代表性品种为：以永泰能源为龙头的页岩气概念股（受所属公司勘察区域内页岩气储量为2000亿立方米利好驱动）、以丹甫股份为代表的核电概念股、以江淮汽车为龙头的新能源汽车概念股。

国企改革投资大主线上，兵工改制概念股风生水起，油气改革概念股良机再现。军工改革是国企改革的先锋军，中航系、中兵系、中核系、中船系共十大军工集团无疑是沪港通最为稀缺的资源股票。中航系暴龙行情刚刚谢幕，本周又迎来了中兵系军工整合新军，北化股份、华锦股份、北方导航三大中兵工概念股龙头，带动了长春一东、北方股份、北方创业等军工改革概念股军团的风起云涌，成为继小金属资源股后市场的新主流。油气改革概念股焕发青春，受混合所有制改革下半年有望提速刺激，石油济柴、准油股份、泰山石油、新疆浩源四小龙的涨停引发其第二轮炒作，此外，以中成股份、瑞泰科技为代表的央企改革强势依旧。

展望后市，笔者认为上海市场的2233-2260点将成为压力区域。热点继续看好国企改革投资大主线，建议重点关注中兵工系和油气改革四小龙的投资机会。

可再生能源的概念范文篇6

一、物理基本概念教学与实验探究教学相结合,注重概念形成的过程

物理概念教学常以实验探究教学为基础,建立在实验基础上的物理概念学生更加容易理解和运用。第一,实验教学是物理概念教学的必不可少的基础。离开了实验的概念教学只能是“空中楼阁”,即使照本宣科也只不过是“纸上谈兵”,把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的物理概念定义,不利于激发学生的学习兴趣,不利于调动学习的积极性。第二,有些物理实验本身就是物理概念教学不可分割的重要内容。例如,通过马德堡半球实验,使学生建立大气压的概念,通过比较物质吸热多少的实验,使学生建立比热容的概念,等等。第三,物理实验能为学生学习物理概念提供良好的物理情境。学生要形成物理概念,首先必须要有一定的感性认识,这种感性认识可以来源于生活,也可以来源于实验。若把概念教学与实验探究教学结合起来教学,能使学生对物理概念获得明确、具体的认识。

二、物理基本概念教学与概念中的关键词理解相结合,注重概念理解的准确性

教师在引导学生探究某一物理概念时,应从概念的内涵和外延去引导学生进行探究学习。不但要让学生知道这个概念的内容指是什么,更要让学生通过“关键词”的理解明白此概念的适应范围。学生通过探究学习某一个物理概念后,必须能确切地理解,正确地表达该概念。例如在谈到“速度”时,概念中有个“单位时间”,这里的“单位时间”怎么去理解,教师就要组织学生思考,讨论,最后教师要给学生一个明确的答案。理解好“单位时间”后,又如“密度”概念中的“单位体积”、“压强”概念中的“单位面积”等相似的概念,学生就会举一反三,触类旁通。再例如,在讲解重力的方向时,如果教师只是告诉学生“重力的方向是竖直向下,不是垂直向下”,而没讲清楚“竖直向下(垂直于水平面向下)和垂直向下(垂直于支持面向下)”这两个概念的本质区别的话,学生常常感到很迷惑,在知识运用时也难免会出错。因此,教师应在探究某个概念时,要科学、准确地表达出概念的内涵和外延,使学生形成明确的科学概念。

三、物理基本概念教学与实验研究方法相结合,注重概念教学的直观性

初中物理实验中常见的研究方法有许多,如控制变量法、类比法、模型法等研究方法,如果选择不恰当,学生对概念的理解可能会出现偏差,也会增加学习的难度。比如,学习电流、电压概念时,由于电流和电压看不见,摸不着,我们可分别采用跟水流和水压进行类比,把概念教学建立在学生原有的认知基础之上,学生可以用已有的知识或经验进行加工、分析、理解。如此以来,学生对抽象的概念不再感到陌生,内容不再陌生了,理解起来也就容易了。又如学习磁感线概念时,由于磁感线是假想的曲线,学生更难于理解,我们可采用模型法,用具体的事物替代抽象的概念,使抽象的概念更直观,更容易理解。在物理概念教学中,尤其是抽象的概念,如果教师能充分把握好物理概念的形成和物理学研究方法之间的内在联系的话,既能使学生加深对物理概念的正确理解,又能熟悉和掌握物理研究方法在概念教学中的运用,从而达到提升学生的自主学习物理基本概念的能力。

可再生能源的概念范文篇7

关键词：三维概念；结构教学；探究

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）06-352-01

我们首先需要对以往线段长度、面积，体积的概念教学进行反思；其次是要重新认识线段长度、面积、体积概念教学的育人价值；最后要在开发教材育人资源的基础上对线段长度、面积和体积概念教学进行整体的规划与设计。

一、长度、面积、体积概念教学存在的问题

由于教师已然习惯于局限在知识点里的思考和备课，在教学中就容易表现出以下方面的问题：

1、教师容易关注知识点的教学，却忽视了知识之间的内在联系。

2、教师容易关注知识的结果运用，忽视知识形成过程中的育人资源开发。

3、教师会关注学生对度量单位使用的合理性，忽视前人在形成度量工具和度量单位过程中的智慧。

二、长度、面积、体积概念教学的育人价值

长度、面积、体积概念教学的育人价值至少可以从两个方面来加以关注，一是从知识之间整体的内在联系中开发育人的资源，二是从知识形成过程中开发育人的资源。

1、知识结构关系的梳理对于学生认识概念的价值

长度、面积和体积三者之间有着密切的内在结构关系。教师能够认识到这些知识之间的内在结构关系，努力在教学中梳理和沟通这些概念之间的区别与联系，就有可能开发和实现教学对于学生认识这些概念的价值，帮助学生对这些概念形成既清晰又丰富的认识，从而使学生建构起正确的三维空间观念。

2、度量工具和单位的形成过程对于学生发展思维的价值

长度、面积和体积的概念对于学生来说不仅是遥远的历史，更是抽象的概念；不仅是远离学生的，更是外在于学生的。它们是前人生命实践的成果和经验的结晶，已然成为符号化的书本知识。我们需要透过符号化知识的表面，对其背后的过程形态的知识加以关注。这样，我们就会发现，无论是度量比较过程中的标准统一，还是三维空间的度量单位体系的形成，甚至是适应现实生活需要的各种度量工具的发明，它们无一不体现了前人生命实践活动过程中的智慧。如果在教学中能够使学生经历这样的生命实践活动的过程，教学就有可能使这些固化了的知识得到活化。在这个过程中，学生不仅能够认识和体会到比较过程中标准统一的必要性，而且还能够了解从一维到二维再到三维的度量工具和单位体系的形成过程。更为重要的是，学生在经历生命实践活动的过程中可以实现自身的再创造。从这个意义上可以说，这是一种习得和形成智慧的教学，唯有这样的教学才能够体现促进学生成长发展的价值。

三、长度、面积、体积概念的结构教学设计

就具体的一节课的教学而言，为了帮助学生经历概念的形成过程，经历度量工具产生和度量单位建立的过程，长度、面积、体积概念的教学应该有基本相同的教学过程设计。基本的教学过程结构主要由三个教学环节组成：一是度量概念的形成，二是度量方法的比较，三是度量单位的形成。在这里，主要对第一环节和第三环节的设计作具体说明。

在度量概念形成环节的教学中，教师要通过教学努力帮助学生经历度量概念的抽象过程。具体地说，教师首先要引导学生在大量感性材料列举的过程中进行充分的感知。以“面积”概念为例，一是感知“面”是怎么来的，其基本的要素构成是什么；二是感知物体或平面图形的哪些部分是“面”，这些组成“面”的部分从测量的角度用什么词语来表示比较恰当；三是感知“面”与“线段”的差异和联系有哪些。学生通过对大量材料的充分感知，就可以对这些问题形成基本的认识，这些丰富的感知和认识将成为学生认识面积含义的内涵支撑。其次，教师要引导学生对大量材料进行特征分析，从中提炼和抽取出共性的特征。教师再引导学生对反映大量材料的本质属性进行定义或命名。这些概念就不再是空洞的词语或抽象的符号，而是学生在自己生命实践活动的过程中生成和再创造的。

在度量单位形成环节的教学中，教师要通过教学努力帮助学生经历度量标准的统一过程。教师要注意创设情境，使学生在间接比较的过程中，经历由间接比较的中介物的各不相同而导致比较结果不一致的过程，从而引发矛盾冲突的产生，通过对矛盾产生的原因反思，学生就会产生统一度量标准的需要。

为了帮助学生逐渐建立起从一维到二维再到三维的空间观念，在保持教学过程基本一致的基础上，教师还要注意通过多种沟通和比较的方式来灵活地凸显长度、面积和体积三者之间的区别与联系，努力帮助学生在沟通与比较中经历认知结构的整合过程。这种沟通与比较至少可以从以下几个方面来加以体现：

1、概念内涵表述上的沟通与比较。即长度用“长短”表示，面积用“大小”表示，体积用“占有空间的大小”表示。

2、是度量方法上的沟通与比较。例如，在借助中介物进行间接比较时，需要凸显和强调借助中介物的什么部分进行比较。即在比较物体或线段的长短时，是借助中介物一条边进行比较；在比较平面图形面的大小时，是借助中介物的一个面进行比较；在比较物体所占空间的大小时，是借助中介物的整个物体进行比较。

可再生能源的概念范文1篇8

概念是反映客观事物本质属性的思维形式，是数学知识中最基础的知识。对它的理解和掌握，关系到学生计算能力与逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。那么，如何提高小学数学概念教学的有效性呢?

1激活经验。感知概念

新课标强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解”。在进行实际教学中，教师激活学生已有的生活经验，并且把这种生活的体验应用到求知的过程中显得尤为重要。例如，学习“百分数的意义”时，教师出示一组在日常生活中经常见的数据：有一商场的衣服降价10％；某班同学的体育合格率达98％；今年出口额比去年增长125％……让学生初步认识什么样的数是百分数，在学生的头脑中初步建立了表象，有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松、自然了。

2体验情境，理解概念

“在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，而情境的创设有利于激发学生的学习愿望和参与动机。使学生主动地融入求知中。许多重要的概念，都要求在现实情境中去理解，这也体现了“数学来源于现实，又扎根于现实”的新理念。例如，学习圆周长概念，可创设如下情境：“同学们一定知道龟兔赛跑的故事，但你们肯定没听过米老鼠和唐老鸭赛跑的故事，今天，我们就来目睹他俩的赛跑。比赛时，米老鼠说我沿着圆形的路线跑，你沿着正方形的路线跑，唐老鸭爽快地答应了。结果是米老鼠赢了(课件演示比赛实况)，唐老鸭很不服气地说这场比赛不公平。同学们，这样的比赛公平吗?”学生，不由自主地对情境中所提供的信息进行比较，发现要判断比赛公平与否，实质上就是看米老鼠和唐老鸭所跑的线路是不是一样长，而圆的周长与正方形的周长两者有着本质的区别。通过多媒体演示，让学生初步感知了“圆的周长”后，学生对圆的周长这一概念有了深刻的理解，从而投入到了更积极的探索中。

3实践操作，辨析概念

学生在小学数学学习中，主要是通过直观的方式获得数学概念的，因此，概念的获得往往是让学生自己实践操作探究的过程。列昂节也夫说过：“数学教学中的一个主要任务，就是将学生不太知道的点滴事实用生动、色彩鲜明的形象给予他们，在这方面扩大他们的感性经验。”教师应通过大量的直观材料，引导学生进行充分的操作、观察、分类等感知活动来理解概念。如教学“三角形的认识”这一课时，可以准备3厘米长的小棒3根及4厘米、2厘米、7厘米长的小棒各一根。先请学生用7厘米长的小棒去围三角形，学生发现不管配上哪两根小棒都不能围成三角形。再用其他小棒凑，在探索中，学生初步感知三角形的特征，师生其同抽象出三条线段围成封闭的图形是三角形的本质属性，然后概括出三角形的概念。

4知识迁移，形成概念

数学概念之间的联系十分紧密，尤其是到了中高年级，许多概念可以通过联系相关的旧概念直接引入推导。例如，“质数与合数”的教学，由于质数、合数是通过约数的个数来划分的，所以在教学时，可以从复习约数的概念人手，让学生找出1、2、6、7、8、11、12、15的所有约数，再引导学生观察比较：“它们各有几个约数?你能给出一个分类标准，把这些数分分类吗?”从而为引出质数、合数做好铺垫。又如，学习“整除”概念时。可以从“除法”中的“除尽”来引入。

5解决问题，深化概念

5.1精心设计练习，巩固概念。小学生认识事物是逐步深化和提高的，需要有一个过程，所以在学生概念的形成初期设计练习时，练习要由易到难，由简单到复杂，要体现一定的层次性。如学习“等腰三角形”之后，可设计一组如下操作题：(1)任意画一个等腰三角形；(2)画一个顶角是60°的等腰三角形；(3)画一个腰长为3厘米的等腰直角三角形。只有层层引导学生运用概念去解决数学问题，才能让学生把已掌握的概念巩固下来，进而提高学生对数学概念的运用技能。

5.2解决实际问题，运用概念。

可再生能源的概念范文1篇9

关键词：高中数学概念

一、概念教学的现状

1.忽视概念的发生发展过程，常常将学生视为“真理”的被动接受者，而不是主动的建构者。只是一味地向学生灌输知识，结果导致学生只是机械地记住了概念定义，并不理解其含义，使原来的不科学的概念不能发生转化。

2.忽视概念教学的内涵和外延，将概念教学与习题隔离，甚至对立起来，大搞题海战术、习题分类，结果学生占用了大量时间去做习题、背题型，削弱了概念教学，也没有很好地形成应用概念的技能。

3.忽视概念教学的阶段性，不是采取循序渐进逐步完善的方法，而是急于提高深化，人为地将难度增加，面对太多的信息量，学生无法一下子全部消化吸收，不利于形成扎实的数学概念。

二、教师要深入细致地对新课程标准进行解读

对于新教材后的概念教学来说，高中数学老师首先要做到对教材进行整体地把握，这可以通过参加一些培训的方式对教材从系统的高度进行解读，并且使之成为教学的指导。除此之外，更重要的是教师要对其中的概念进行深入地研究和分析，必要对于概念的表述之间进行综合地对比，这样就能对概念以及概念和概念之间形成基本脉络，在教学时可以让教学内容串联起来。

三、在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念

在引入新概念时，把相关的旧概念联系起来，指导学生自主地建构新概念。在辨识概念时，鼓励学生质疑。数学中有许多概念都有着密切的联系，如平行线段与平行向量、平面角与空间角、方程与不等式、映射与函数、对立事件与互斥事件等等，在教学中应善于寻找、分析其联系与区别，以有利于学生掌握概念的本质。再如，函数概念有两种定义，一种是初中给出的定义，是从运动变化的观点出发，其中的对应关系是将自变量的每一个取值，与唯一确定的函数值对应起来；另一种是高中给出的定义，是从集合、对应的观点出发，其中的对应关系是将原象集合中的每一个元素与象集合中唯一确定的元素对应起来。初中给出的定义来源于物理公式，而函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，函数可用图象、表格、公式等表示，所以高中用集合与对应的语言来刻画函数，抓住了函数的本质属性，更具有一般性。认真分析两种函数定义，其定义域与值域的含义完全相同，对应关系本质也一样，只不过叙述的出发点不同，所以两种函数的定义，本质是一致的。当然，对于函数概念真正的认识和理解是不容易的，要经历一个多次接触的较长的过程。

四、运用多媒体辅助数学概念教学

多媒体因其生动直观在教学中得以广泛使用，但教师应注意让多媒体辅助教学的效用发挥到实处，尤其在新概念的解释和内涵挖掘时，可以由多媒体教学引导，在活跃学生思维的同时，明晰知识点的重要环节及由来。其中，几何画板就是一种具有强大的动态教学演示功能的教学辅助设施，它操作简单，生动有趣，教师可以运用几何画板来帮助学生形象直观地理解知识的发生和发展，另外通过动画演示过程也给了学生较深刻的印象，让学生能够很好地理解和掌握所学的知识。例如，在教学“圆锥曲线”中利用“相关点法”求轨迹时，用画板上的动画演示，再跟踪点的轨迹，就可以在投影上清晰展示出轨迹图形。通过这一过程的演示，学生能够较轻松地理解轨迹的概念和轨迹的形成，培养了学生的空间想象能力，引导学生利用数形结合来思考解析几何问题的解决，使学生的表象、联想等形象、抽象思维能力得到很好的培养和锻炼。

五、概念的巩固与深化

学习的目的是为了解决实际问题，而解决问题的过程．也是对基本概念加深理解的过程。是否真正理解了数学概念，关键在于是否会应用，因此，要通过实践让学生掌握概念，升华概念。概念的获得是由个别到一般的过程。概念的应用则是从一般到个别的过程。学生掌握概念的过程不是静止的，而是主动在头脑中进行积极思维的过程，它不仅能使已有知识再一次形象化具体化。而且能使学生对概念的理解更全面、更深刻。

只有当学习的概念、知识进入了学习者的认知结构，被顺应或内化为认知结构的有机组成部分时，真正的学习才发生，而其检验的方式就是能否正确输出，即用所学概念进行迁移，解决相应的实际问题。数学概念的学习尤其如此，概念的迁移和运用既是学习概念的目的，也是检验概念掌握的根本标志。同时，要及时巩固和更新概念。典型实例既是对数学定义的解释也是良好的形象补充，学生应该把握对典型实例的深层次挖掘来加深对所学概念的理解和挖掘，通过不同实例巩固和更新内在知识结构。

概念教学是中学数学教学中至关重要的一个环节，是基础知识和基本技能教学的核心。然而，许多教师往往忽视概念教学的重要性，一味地强调解题方法和解题技巧，这样做势必将学生培养成模仿者和解题机器。因此，教师应当坚持以人为本的教育理念，尊重学生的主体性，激发学生学习概念的兴趣；让学生体会概念产生的源头，亲历概念形成的过程。自主抽象概括形成概念，自觉应用概念解决问题，重视并抓好概念教学，以提高数学教学质量。

参考文献：

[1]张海东,叶蓓蓓.对APOS理论在高中数学概念教学中应用的再思考[J].中学数学月刊,2011(4):22-25

[2]王桂翠．以随机事件的概率为例谈高中数学概念教学[J]．中国科教创新导刊，2010(36)：19-22

[3]板华强.高中数学基本概念教学研究――浅谈高中新课程的数学基本概念的教学[J].价值工程,2011(10):29-31

可再生能源的概念范文篇10

众所周知，词汇，在英语学习中扮演着重要的角色。而传统的词汇教学方法，导致学生词汇应用不准确性和不自如性。隐喻，作为一种认知机制，为学生理解抽象概念提供了认知方法，进而，使得学生对词汇的理解更加全面、更加精确。

关键词：

概念隐喻；词汇；映射

1概念隐喻概述

西方对隐喻的研究有一段悠久的历史，而开始，都是将隐喻作为一种修辞手法。直到二十世纪八十年代，Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中正式提出了概念隐喻理论，这是将概念隐喻列为认知系统中的开始。概念隐喻理论主张，隐喻是一种从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射，是思维问题，而不是语言问题。语言它是一种思维方式和认知手段。它的本质是概念性的，它的使用是潜意识的。

2概念隐喻工作机制

根据Lakoff和Johnson的研究，概念隐喻的工作机制是跨概念域映射。他们认为隐喻是关于两个认知域的概念映射，这两个认知域即源认知域和目标认知域。源认知域是包含着熟悉、具体、简单的概念，而目标认知域是陌生、抽象又复杂的概念，而词汇的概念性理解便是通过从源认知域到目标认知域的认知过程来实现。每一种映射都是源认知域与目标认知域实体之间一系列系统的本体对应。一旦那些固定的对应被激活，映射就可以把源域的推理图示投射到目标域中的推理图示上去。因此概念隐喻是跨域映射。比如，爱情就是旅行,那么人们熟悉又具体的概念旅行”就是源域。而相对于抽象的概念爱情”便是目标域，把对旅行”的理解映射到对爱情”的理解上，在提及爱情”时所用的词语都是来自源域概念旅行”。说话者将旅行”和爱情”之间建立认知图式，爱情”的理解通过两者间的整个概念图示来说明，所有形容旅行的词汇都可用来形容爱情。

3概念隐喻对词汇教学的启发

Lakoff和Johnson曾将概念隐喻分为三类，即:方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻。

3.1方位隐喻

方位隐喻是指很据空间系统来参照实体的概念，这里面的概念，比如说，有上与下，前与后，高于低，内与外，中心与边缘等等，通过这一些方位概念来建立起一系列概念隐喻体系。人们通常会利用这种空间感和空间体系，来形容比较抽象的和难以界定的情绪与状态。例如，英语和汉语都采用UP/向上”或High/高”Down/向下”或Low/低”来描述心理情绪与状态：HAPPYISUP；SADISDOWN。再比如：日子过得蒸蒸日上；身体每况愈下；在崩溃的边缘等等。

3.2结构隐喻

结构隐喻是指在结构层次，用一个概念来与另一个概念形成一种结构的上概念描述，将包含于一种概念的各方面的词用于形容另一概念。例如在人生是一场戏，这一隐喻概念里，我们把对戏”的理解用于对人生”的理解上，在提及人生”时所用的词语都是来自源域概念戏”。说话者将戏”的整个概念图示拿来说明人生”，比如，戏有很多人参演，人生也是有无数的过客，戏是有情感贯穿、多元化的，人生也一样，情感起起落落，多姿多彩，两个概念间的映射便构成了认知图式.

3.3实体隐喻

实体隐喻又叫本体隐喻,是指人们通常将抽象的事物或概念看做物质或实体的具体概念来理解和表达。本体隐喻最具有代表性的是Reddy(1979)提出的容器隐喻”。他将语言看做容器，而词汇则是承载人们思想的最小工具，说话人将思想(物件)置于词语(容器)中，将它们传送至听话人，然后由听话人将思想/物件从词语/容器中取出。比如：Theparagraphisfilledwithemotion.再如，Canyougivemesomeidea?Inmyopinion…”等等。根据Lakoff和Johnson对隐喻的分类，我们能更具体的了解隐喻，也了解了隐喻对词汇教学的影响与启发。

4结语

本文对概念隐喻的理论、起源、分类以及对词汇教学的启发进行了阐述，根据概念隐喻的工作机制，我们可以知道其对词汇教学有很好的应用型。根据对概念隐喻的分类，我们从结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻这个三个方面对隐喻词汇的理解进行了详细的讲解，将概念隐喻这种认知机制应用到词汇教学中，通过这种方法，培养学生在头脑中建立认知图式，建立隐喻认知机制，将对于学生词汇的学习、理解、应用都有很大帮助，相比较传统教学方法而言，将会让学生的应用更地道、更自如、更精确，让词汇学习更深入化和概念化，抽象的、不好理解的概念也因此的到了更好的理解。

作者：王彤单位：渤海大学外国语学院

参考文献：

可再生能源的概念范文篇11

论文关键词：电子技术，概念现象，抽象形象

电子中的概念是反映电子现象和过程的本质属性的思维方式，是电子技术事实的抽象。它不仅是电子技术基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成电子技术规律和公式的理论基础。学生学习电子技术的过程，其实是在不断地建立电子技术概念的过程。因此概念教学是学生学好电子技术的基础，更是学好电子技术的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中电子技术概念呢，从实际教学的经验中体会到，采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，可以提高概念教学的效果。

1、联系、联想记忆法

电子技术中有很多抽象的概念，例如：电场、电力线，磁场、磁力线，电场、磁场看不到但却实存在（可以利用实验证明），而电力线和磁力线不存在为了分析问题方便而画出来的（可以看到）。利用电力线或磁力线的方向表示电场或磁场的方向概念现象，利用电力线或磁力线的疏密来表示电场或磁场的强弱。

半导体中载流子的运动也是如此：一般我们看不到，为了分析方便往往把空穴和自由电子画出来。空穴带正电荷，自由电子带负电荷，主要靠空穴导电的半导体称为空穴型半导体或P型半导体；主要靠自由电子导电的半导体称为电子型半导体或称为N型半导体。空穴通常用圆圈O表示，P去掉尾巴就是O；电子带负电N就可以想成三个负号。通过总结空穴、电子，P型半导体、N型半导体就比较容易记了。

2、教学实验演示法

电子技术是一门以实验为基础的学科,在实施概念教学时,演示实验法往往是一种行之有效的教学方法,一个生动的演示实验,可创设一种良好的电子技术环境，提供给学生鲜明具体的感性认识,再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。

如整流”概念的教学，用直流电源和单向半波整流电路演示，让学生体会到外加电源的正极接二极管的正极，电源的负极接二极管的负极，二极管受正电压，二极管导通，电路中通过大的电流IF；反之外加电源的正极接二极管的负极，电源负极接二极管的正极，电路中几乎无电流通过。从而揭示了二极管的单向导电性。

3、电教图象剖析法

有些高中电子技术概念，无法实验演示也无法从生活中体验。如PN结的形成，空穴和电子的扩散运动、漂移运动等论文开题报告范例。可以用图象、电教手段(如FLASH动画)展示给学生观看。电子技术图象通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的形象思维能力，建立起电子技术概念的情景；电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些电子技术过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立电子技术概念的情景。这种方法符合从生动的直观，到抽象的思维”的基本认识规律，是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。

4、兴趣引导法

兴趣是最好的老师，实际生活,生产实践及现代高科技中一些有趣的电子技术现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。

如对放大概念的认识概念现象，以门铃的工作过程为例。可以先不加放大三极管时接好电源和音乐片，门铃发声，声音很小只能在耳边才能听到；接着接好电源、音乐片，门铃发声，声音比较大，整个班都可以听到。使学生亲身感受到门铃发出声响的明显变化的现象。说明和分析什么是放大的概念，通过学生对放大”现象切身的体会来理解掌握这一概念。利用振荡电路组成的闪光灯电路即提高了学生的学习兴趣，有利于学生对电路的分析对知识的掌握。

5、循序渐进法

循序渐进，通过复习旧知识引入新知识,是实际教学中常用的一种教学方法。通过复习已掌握的电子技术概念,并对此概念加以扩展,延伸,或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。

如：二极管的单向导电”和二极管整流”。二极管具有单向导电性，利用其特性组成相应的整流电路，接在交流电路中就可实现整流”。利用三极管的放大作用，给三极管加上合适的偏置，搭接相应的电路就可实现放大”。

总之，登高必自卑，行远必自迩。只有抓好电子技术的概念，才能在学习和操作中如鱼得水，游刃有余。

可再生能源的概念范文篇12

关键词：中学数学教学导数概念教学

选修1-1中有一道习题：“水波的半径以50m/s的速度扩张，当半径为250cm时，水波面的圆面积的膨胀率是多少？”本题学生拿到后感到很困惑，无从下手，似乎与本节内容无关，原因是水波半径以50cm/s速度度扩张与圆面积的膨胀率之间关系，学生想不到，水波半径扩张速度与水波圆面积膨胀率相对于哪一个变量（时间t），更是想不透。这两个问题充分体现了导数概念教学的重要性，体现了导数的产生过程：平均变化率—瞬时变化率—导数。

概念教学往往容易被忽视，一些师生认为掌握解决问题的工具和方法就够了，忽视了数学学习的过程就是不断建立各种数学概念的过程。高中新课程标准指出：“发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。”而要实现这一目标就要求数学教育工作者在教学过程中让学生经历探索、发现和反思的过程，而不是将单一的知识，纯粹的技巧和方法硬性地塞给学生，再通过机械重复的劳动去强化。这种做法大大抹杀了学生学习的创造性和主动性，也违背了数学学习的目标和宗旨，不符合新课程改革的精神，是极不可取的。

下面笔者就导数概念教学谈谈自己的看法。导数是抽象的概念，经历平均变化率到瞬时变化率到导数的概念，使学生了解导数的概念的实际背景，体会导数思想及其用法。首先构建平均变化率的概念，列举我们日常生活中息息相关的实例，如：登山、游览车、气温变化等。这些实例学生都有生活经验和实际感受，登山在某段陡峭的山路爬山的感觉比较吃力，游览车从高处向下时人会感到惊险刺激，这些现象体现了变化速度比较快，从而引出了平均变化率的概念，显得自然且学生易懂。平均变率是一个量的增量与另一个增量的比值，是两个变量增量之间的比值，这个比值的绝对值的大与小，体现变化速度的快与慢。再回到教材，既然是变量的关系，就可利用函数数学工具进行研究，通过图像直观地体会平均变化率，最后通过量化计算平均变化率。回到登山问题，山势陡峭时为何感到吃力，原因是高度变化量与水平距离的变化量比值大，也就是平均变化率大。同样可以用平均变化率来解释游览车、气温变化等问题。体现教学源于生活、高于生活、服务于生活的理念。

平均变化率是引出导数的重要铺垫。先通过大量的实际应用实例，如速度、膨胀率、效率、增长率来理解平均变化率，再引导学生发现平均变化率的粗糙而不精确性。如何才能够精确地表达某一位置变化率呢？由此引入瞬时变化率。瞬时变化率事实上就是极限的思想，学生没有这部分知识，如何用初等数学语言准确表达这一过程呢？我们采取无限逼近的思想，自变量增量无限趋近于零，但不等于零时，平均变化率趋向的那一个值。如位移对于时间的瞬时变化率就是速度，速度对于时间的瞬时变化率就是加速度。在教学过程中注重几何直观，反复用图形去认识和感受瞬时变化率，使学生学会数学思考，认识概念的本质，同时培养学生的数形结合思想。学生对瞬时变化率认识清晰后，导数概念就不难理解了。通过这样的教学过程，学生对导数的数学本质有了深刻的认识，它不只是深奥的理论，而是实际生活的提炼，体现数学来源于生活而服务于生活，感受学习数学的意义，从而更加热爱数学。