交通发展历程范例(12篇)

交通发展历程范文篇1

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2011）21－0003－03

近年来，随着课程改革的进程，中学历史教科书的体例几经变化。2007年，新编上海市高中历史教科书采用了通史体例，主要有两个方面的考虑：一方面，新教材要在高一、高二阶段用于实现对学生基本的历史观念教育，达到公民教育的目标。中学历史课程不是要培养专业历史工作者，而是要学生学习作为一名合格的公民所应该了解的中国历史、世界历史知识，而且这种历史知识应该是成体系的，其理论基础也应达到历史哲学层次。通史体例有利于实现这一教育目标。另一方面，高中生也是接受通史教育最合适的年龄阶段，他们有能力理解并接受作为历史哲学的通史观教育，教学也可以在这个层面去强化。

综合这两方面看，高中历史教材采用通史体例是合理的。同时，我们也借鉴了上海市编写的前两套高中历史教材和国内外同类教科书的经验，采用中外历史合编的通史体例，更加强化世界通史的整体结构，更好地体现中国历史与外国历史的联系和互动，这样既有助于学生理解从分散到整体的世界历史进程及其阶段性特征，也能够与初中教材在体例结构上有所区别。

从历史哲学的角度，我们以马克思的唯物史观历史理论作为教材的指导思想，这是通过比较各种历史理论后做出的选择。

目前通行的世界通史编纂体系大致可分为三种理论范式：

1.综合―比较范式：认为历史的整体性是一种历史叙述的框架，即国别史的综合与比较，不存在客观的整体性世界历史运动。这种世界通史体系建立在民族主义史观的基础上。

2.联系―互动范式：认为历史的整体性是人类社会不同空间单元之间的联系与交流，随着人类交往空间的扩大，世界史的范围也随之扩大，但并不改变人类社会的多元结构。这种世界通史体系建立在文化形态史观的基础上。

3.结构―演进范式：认为历史的整体性是人类文明发展和社会形态演进的结果，客观的世界史是社会生产方式发展到一定高度、使之有能力在世界意义上形成整体性结构的产物。这种世界通史体系建立在唯物史观的基础上。

近年来流行的“全球史观”包含以上后两种理论范式，因此衍生出不同历史理论指导下的“全球史”体系。

从文化形态史观的联系―互动范式出发，不同地区、不同民族人们的交往史即“世界史”，因此，交往的历史起点即世界史的发生。同理，在联系和互动的意义上，“世界史”与“全球史”没有本质的区别，如果从交往的空间范围和联系的紧密程度上区分，两者也许可以作为表达阶段性差异的概念：从局部的、有限的联系和互动走向全球化的联系和互动。

从唯物史观的结构―演进范式出发，世界史的发生有赖于人类创造物质财富的能力及其方式需要并且能够将分散的社会单元（民族、国家）通过各种联系形式“聚合”为结构性的整体运动。正是在这个意义上，“世界史不是过去一直存在的，作为世界史的历史是结果”。也正是在这个意义上，世界史的本质――整体性获得了“结构”的内涵，而不是泛指的联系和交往。因此，所谓“世界史”的发生史也就是人类社会整体性结构的起源。

从分散的、联系和互动的人类社会到结构的、整体运动的人类社会，是通过一种特殊的历史动力实现的，这就是“工业生产力”。所以，工业化的起点是与世界史的发生相一致的，第一个“工业社会”也就是世界史结构的原型。原型的扩展及其与其他社会的冲突、融合构成了过程性的世界历史运动。在人类社会的整体性历史运动（工业文明的全球化）进程中，早期的、尚具有明显地域性结构特征、单向度扩展的“世界史”逐渐向越来越具有“全球性”结构特征、多向度融合的世界史（“全球史”）演进。显然，这种发展的阶段性表达的不仅是人们交往范围的扩大和联系程度的紧密，更重要的是结构意义上人类社会整体性的提升。

我们认为，“从分散到整体”的世界通史观是对世界历史宏观进程的科学阐释。我们这套教材以此为指导思想，以中外通史合编为基本体例，在内容上突出人类社会发展中的生产方式及制度演进线索，突出古代地域性文明向现代世界体系发展中纵向性因素与横向性因素的互动作用，突出中国历史进程中本土性因素与外部性因素的互动作用。当然，我们对编写体例和指导思想的选择并非仅仅是主观偏好，而是吸取了中国改革开放以来已经成为史学界共识的、最新的、发展的世界通史观。

20世纪80年代以来我国史学界最突出的理论成果之一就是突破了苏联通史体系的束缚，对马克思的世界历史观作出了比较完整的、合乎其本义的阐发。在这方面我国历史学家吴于廑和罗荣渠作出了重要贡献。吴于廑先生在国内率先提出要准确地理解和阐述马克思的世界历史观，并按照这一观念将人类社会的发展归纳为“从分散到整体的世界历史进程”。罗荣渠先生在国内最早将现代化理论与历史研究相结合，就现代社会的形成和工业革命以来的现代化世界进程展开研究。他们的研究成果在国内史学界产生了很大影响，也体现在我们编写的这套教材中。

我们认为，对世界历史的认识应基于两个基本观点。第一，在文明发展的早期阶段，它的地域性很强，多元的地域文明是古代历史的特征。第二，资本主义的兴起和工业革命的发生是人类历史进程中一个非常重要的转折，从此人类摆脱了地域性条件的束缚，开始走向相互依存度不断提高的整体性发展，直至进入“全球化”时代。所以，到了工业文明阶段以后，人类社会的整体性发展应当成为历史叙述的主线。如果不区分时间维度上古代文明与现代文明的差异，只是在空间维度上强调地域文明的特殊性，就会陷入“文化形态史观”的片面性。我们在编写教材时，尽可能地将上述对世界历史宏观进程的认识贯穿于中外通史合编的框架体系中。

目前使用的上海市高中历史教科书中，第一到第三分册是放在地域文明发展的大背景下来展开的，古代东方，古代欧洲、美洲、非洲，都是并行发展的。由于是中国的历史教材，所以教材中中国史占有较大的比重，但中国史内容的比重大并不代表历史观念上将中国历史看作世界历史的主线。正确的理解是，中国历史是人类历史上若干主要地域文明之一。我们提醒教师在教学中注意，古代历史无论是说西欧主导还是中国主导都是不正确的。所以建议大家对第一到第三分册――也就是工业革命以前的古代历史的讲解，应该把不同地域性文明的地理环境、历史起源、生产方式、制度特征、文化类型讲解清楚，并作适当的比较。在古代历史的教学中还应当注意各个地域文明发展的连续性和传承性，以及各相邻地域间文明因素的传播和渗透。地域文明起源阶段的社会结构演进过程及其特殊性尤应引起重视，因为在这一阶段，原始血缘社会共同体向地域社会共同体的演进呈现出不同的类型，并由此衍生出不同的发展道路和不同的文化传统。其中，西欧的古典文明和中世纪文明孕育了后来被称作“现代性”的社会基因，为工业文明的发生提供了制度基础和相应的观念文化。所以，在引导学生进行古代地域文明的比较时，重点应放在社会结构和制度的差异上，而不仅仅是表现为多样性的文化类型。在文明发展的时间轴上，制度的差异会表现出“先进”与“落后”，而在文明分布的空间轴上，文化的多样性始终是人类社会的特征。

第四分册重点介绍西欧社会如何走向工业革命的历程，并由此展开整体性世界历史的进程。这一分册的内容是人类历史重要的转折点，教师的讲解应该把握住这一重点。在第四分册中不仅出现了资本主义的概念、工业革命的概念，还有民族国家的概念、世界体系的概念。第四分册最后一个单元的题目是“世界体系的形成”，我们认为在工业革命之前，整个世界的体系结构尚未形成，虽然有文化的交往、贸易的往来、武力的征服，但这些交流并未导致各文明区域走向整体性的发展道路。现代世界体系是工业革命和资本主义制度的产物，并通过殖民主义的强制启动了世界整体性发展的进程。所以教师在使用第四分册进行教学的时候，不要简单地把它理解为仅仅介绍西欧历史，而要把它放到走向整体性世界历史的背景下去理解。

第五、第六分册重点叙述在20世纪现代化世界进程中整体性与区域特殊性的关系及其进一步发展，并突出中国在此进程中的地位和作用。

20世纪在人类社会发展史上，最充分地展示了具有内在统一性的世界历史运动。这一百年间，大工业所开创的世界现代化进程决定性地超越了区域性发展阶段，工业文明的全球普及和现代社会发展机制的全球扩散最终把世界各个区域联成为一个相互依存的整体，人类在经济力量的驱动下，在伴随着种种矛盾和冲突的历史进程中，进入了全球性现代化的新阶段。20世纪是世界体系经历裂变和重组、向全球统一的世界市场过渡的时代，奠定了经济全球化的基础结构。以战争与革命为基本特征的20世纪上半叶的历史进程也就是以殖民主义为标志的世界体系初级形态的解构过程。第二次世界大战是世界体系从解构走向重构的转折点，世界主导力量的转移和殖民体系的瓦解为世界体系的重新整合准备了条件。但是，二战后出现的东西方冷战格局推迟了统一的世界市场的形成，在国际政治层面的两极结构影响下，世界体系一度表现出二元特性。实际上，这种二元性所反映的仍然是世界体系重构中的过渡性。作为世界体系基础的世界市场的本质是由经济运动的客观规律决定的，所以，即使在冷战过程中，世界体系的重构仍然按其固有的规律调整着世界历史运动的各个层面，其中包括世界经济全球化趋势的加强和国际政治朝多极化方向的发展，最后以二元结构的整合和两极结构的崩溃结束了冷战。冷战后，世界市场的一元性和全球性得到了充分展示，市场经济的运作机制也得到了普遍认同。世界体系的发展所提供的结构性要素与科技革命所提供的技术性要素相结合，成为世界经济全球化趋势不可逆转的深刻根源。当然，全球化也带来了诸多“全球性问题”，乃至演化为“全球性危机”，这是当今世界全人类必须面对的挑战。对此我们在教科书中也做了必要的提示。

交通发展历程范文篇2

关键词:知然;高中历史;养成教育

中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0165-02

历史学习在全国高中新课程改革的背景下,迎来了新的春天,尤其是在教育大省,高考改革的领头羊江苏省,将历史的学习提到了举足轻重的地位。不仅在高一高二全体同学要学,在高二时的学业水平测试中要考,而且在选修文科参加高考时一门必须为历史。其实要学好历史这门学科也并不是非要“头悬梁,锥刺骨”的那么痛苦的,也有历史这门学科自己独特的方法和途径,笔者在教学教程中,结合教学实践,形成了“知然法”:对知识的认识和问题的理解要做到――知其然、知其所以然、知其所以不然,极力排除学习中的想当然和对老师的话不以为然。概括起来就是:做到三然,避免两然。从而真正发挥高中历史教学在历史学习养成和公民素质养成这两方面的最大作用

一、知其然

通过分析、综合、归纳、概括等认识活动,整体全面地认识历史事件和历史人物,探究历史知识的广度。

这是《普通高中历史课程标准》中的最基础的要求,在第二部分课程目标一:“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动,培养历史思维和解决问题的能力。”只有这样才能将历史与现实相联系,用历史的规律和方法来解决现实问题,教会我们的学生主动探求治国安邦之道。

在教师讲课之前,同学们可以通过预习,浏览课本,对课文有一个大体的了解,在老师上课的时候,就可以更有针对性地,有的放矢的听课,了解历史事件或历史知识的成因(背景、条件),发展过程,以及产生的历史意义。对知识的重点和难点了然于胸,宏观认识历史事件,构建起初步的知识网络和知识体系。培养历史学的学科素养,培养兴趣树立自信,为以后长久的终身学习打下良好的基础

这种方法可用于新授课或者是复习课,这是学习历史知识的一个最基本的方法――归纳法。例如:必修一第七单元《现代中国的对外关系》基础梳理:

学生在框架中就非常直观的、一目了然的熟悉了新中国成立后我国在外交方面的建树,主要在三个历史时期,从而很容易有针对性的学习,建立起历史知识的体系,而且有利于知识长久记忆和理解,也不容易遗忘。对历史的学习感到了兴趣,更有了充足的信心,让历史知识“穿珠成链”。

二、知其所以然

通过过程与方法的探究,提高学生学习历史知识的方法和能力,挖掘历史知识的深度。

提问:为什么中国的外交成就主要体现在20世纪50年代、70年代、和新时期三个时间段?让学生阅读课本和小组合作探究,得出结论:在20世纪50年代,新中国奉行独立自主的和平外交政策,倡导“和平共处五项原则”,积极走向世界舞台;20世纪70年代,随着世界局势的变化,中国恢复在联合国的合法席位,中日建交,中美关系正常化,国际上掀起了广泛同中国建交的热潮,打开了中国外交的新局面;1978年改革开放以来,中国政府适应和平与发展两大主题的新的世界形势,对外交政策和国际战略作出重大调整,积极参加联合国和地区性国际组织的外交活动。

通过合作学习、讨论探究,同学们了解了在新中国成立后中国外交在各阶段所取得的外交成就,特点,以及之所以取得成就的国内外的影响因素,其中最主要的就是国力的兴衰,从而探索到新中国成立后中国外交的脉搏,形成纵横交错,四通八达的知识网络。在学习中潜移默化的提高了认识问题、分析问题的能力,特别是在高一高二起始年级,对历史学科学科素养的养成尤其重要,“给之以鱼,不如予之以渔”,这样名师才能出高徒。才能成为一个个小史学家,才能联系现实分析问题、看待问题,解决现实问题。

三、“知其所以不然”

通过联系、比较分析,进一步认识历史事件的规律和差异,学会分析问题、解决历史问题。

在历史学习的过程中,对近似的历史事件,有意识地、经常性地进行对比,分析研究,认识到历史事件之间的相同点和不同点,从而加深认识历史基本原理和历史发展的基本规律,最终实现举一反三,移花接木,触类旁通,从而养成学习历史认识问题、分析问题、解决问题的良好方法。

这不仅在认识记忆掌握历史知识的时候,特别是在练习的过程中尤其突出明显,不能就事论事,而要全盘考虑,包括题干和其他的干扰枝。例如在选择题型、材料比较题中,更要不断地分析认识,才能加深对历史事件认识的深度。尤其在新课改下,历史的学习和考查特别重视了对新材料和新情境的运用,更要在平时的学习中注重分析问题解决问题的能力,真正做到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,才不会有“只在此山中,云深不知处”的迷茫与困惑。这在平时的教学过程中就要多搜集一些经典典型例题,加以训练和运用。

通过对比分析,这样就能对历史上相类似或相反问题有一个具体深刻的认识,这又与历史学中又一个重要的方法相一致――比较法。

四、切“忌”两然

忌“学生自己想当然”和“对老师的话不以为然”。

大部分学生在学习历史中存在一厢情愿的想当然现象。在平时的学习中自我感觉良好,机械记忆,一知半解,浅尝辄止,一切想当然,过于自负,对老师话,老师的方法不以为然(生姜还是老的辣),厌烦至极,“弃之如粪土”,更有甚者你讲你的,他背他的,死抱几本历史书就以为可以打天下。但是一到考试漏洞百出,错误连篇。特别是评讲试卷时一个个是悔恨交加状,捶胸顿足状,但是几天一过又是故态萌发,依然如故。因此老师要不断的反复的强调历史学习的方法和技巧,不到西天取到经,“唐僧”的经就必须念下去,特别是在初高中起始年级的养成教育。

教无定法,学有方法,只有“师傅领进了门”,方能“修心在个人”。考场如战场,形势千变万化,只有掌握了战略战术,我们的学生才能永远笑傲江湖!“会当临绝顶,一览众山小”!通过高中三年的历史学习,真正做到了宏观理解与微观记忆相结合,掌握分析历史和现实问题的方法,面对当今错综复杂的国内外形势,我们的学生才能辨别是非,肩负起时代赋予我们青年学生的神圣使命,才能将我们的学生培养成为“修身、齐家、治国、平天下”的一代代英才!

最后再次提醒在历史的学习中:知其然、知其所以然,知其所以不然,不自我想当然,不对老师的话不以为然!教学相长。养成习惯,收获一生!

参考文献

[1]《普通高中历史课程标准》人民教育出版社2003年3月出版

[2]《普通高中历史课程标准实验教科书历史(必修一)》2007年1月出版3

]《中学教学法》(美)L.H克拉克I.S斯塔尔人民教育出版社1985年10月

交通发展历程范文

关键词：历史课程交流式教学方法

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0085-01

随着历史课程教学的改革，新的课程内容教学标准也发生了巨大的变化，现在的教学更注重老师与学生的交流互动，相互学习和共同发展。交流式教学是目前大多数高中历史老师采用的一种有效的教学方式。通过学生和学生之间，老师和学生之间平等的互动交流，共同讨论历史问题，可以极大的激发学生学习的兴趣，同时提高教学的效率。利用交流式教学，学生们可以充分展现自己的思路，见解和认识，同时聆听和学习他人的观点和意见，从而相互促进，共同提高。

1交流式教学在历史课堂中的作用

1.1启发学生思维，因材施教

由于历史课程的理论性较强，如果只是历史老师一个人在讲述课程内容的话，则容易使得整个课程枯燥乏味。而交流式教学方法则可以有效的活跃课堂气氛，使得整个历史课程变得生动有趣。通过学生与学生，老师和学生之间的交流，可以引导学生自主思维和发散思维。因此，交流式教学可以起到启发学生思维的作用。根据交流式教学的特点，循序渐进，渐渐引导学生进行思维扩散，大胆提出自己的观点，激发学生学习的兴趣和潜力，提高学生学习的成就感，从而为学生以后的历史学习打下坚实的基础。由于每个学生的学习能力和理解能力都有所不同，老师在进行交流式教学式既要考虑到优秀的学生，也要兼顾后进的学生。比如在进行老师与学生问题讨论的时候，可以多鼓励后进的学生参与讨论，并且根据他们的能力设定讨论的范围等，这样可以促进全体学生的发展，让每一个学生的学习能力都有所提高。

1.2平等教学，加强学生参与度

在历史课程教学中，可以有效的提高学生的课堂参与度，达到平等民主教学的目的，让学生没有负担的发表自己的观点和想法。在交流式教学方法下，学生可以自由轻松的参与课堂的讨论，发挥丰富的想象力，创作新的思维或见解。

一种好的教学方法可以让学生快乐的学习，在轻松愉悦的环境中获得知识，同时学生的思维可以到达最佳的状态，而相应的智力能够的得到充分的发展。交流式教学方式可以给历史课堂创作一个平等民主，自由轻松的学习环境，学生可以在这样的氛围中畅所欲言，敢想敢说，而不需要战战兢兢，不敢发表自己的意见等。这种教学方式还可以促进学生以后领导力的提高，对日后的成长大有裨益。另外，民主平等的教学，能够使得学生自主学习的热情高涨，从而有效提高教学的质量和效率。

2交流式教学实施方法

2.1课堂辩论实施

历史课程需要陈述和记忆的内容比较多，因此课堂教学容易沉闷，没有活力。而通过课堂辩论的方法，让学生互相争论和表达各自的观点，可以使得整个课堂气氛活跃起来，让更多的学生自己的加入历史课程的学习和讨论中。通过历史内容辩论的方法，鼓励不太积极的学生自主参加到这种活跃的学习氛围中，让那些善于思考的学生组织辩论，加强他们的学习领导能力，以及从不同角度发现问题，思考问题的能力。可以看到，课堂辩论，可以使得学生的观点见解更加开阔，思维更加活跃。历史教师可以采用在每个课程单元结束后用一节或两节课的时间，举行上单元历史课程内容的辩论讨论，可以是针对某一历史人物的评价进行辩论，也可以就某个历史事件的影响进行辩论，这样既方便了学生对历史事件和人物的记忆，又可以培养学生的思维辩证能力，认识到历史事件，历史人物的丰富多彩的知识面貌。在进行辩论的时候，学生们之间还能够学会团队合作能力，创新思维的能力，这些对高中其他课程的学习都有帮助。

2.2问题思考讨论方法

在交流式教学的过程中，可以采取分组讨论的方法加强学生对历史课程的参与度。对于分组讨论，可以是固定几个同学为一组，也可以是学生自主寻找组员进行讨论。学生可以结合历史课内外所了解掌握的历史知识，利用分组讨论和汇总，对历史课程上的各种讨论问题有一个更清楚全面的认识。因此，通过分组讨论法，既可以有效的提高学生的参与度，又能够激发学生的学习激情和思维能力，并且可以使得学生能够就某一历史问题有一个全新的认识和了解，各抒己见总能听到别人对历史的见解，同样也培养了学生间的合作能力和探究能力。

2.3材料引导自学法

在老师和学生交流式教学的工程中，可以采取材料引导自学的方法，帮助学生提高学习的综合能力。在历史老师进行授课前，可以分发一些材料给学生自己去理解和思考，然后老师通过提问题的方式引导学生总结材料的内容，观点，并启发学生独立思想，得出自己的新的想法或见解。老师根据每个学生对同一问题得出的不同观点，与学生进行讨论，并且让学生们可以就不同观点进行交流互动，促进其思维发散。通过材料引导自学的方法，可以提高学生的综合学习能力，创新能力和独立思考的能力，也可以使得历史学习过程更轻松有趣。

3结语

交流式教学方法可以使得学生积极互动参与课堂知识的讨论和思考，促进共同发展，并且能够培养学生的自主思维能力。通过交流式教学方法，可以培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，创造一个能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。

参考文献

[1]普通高中历史课程标准（实验）[S].2003，4.

[2]广东省普通高中新课程实验历史教学指导意见[Z].2005.

交通发展历程范文1篇4

关键词：历史课堂教学历史教学策略《新中国外交》

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变教师的教学方式和学生的学习方式。从当前课堂教学现状来看不尽如人意，学生习以为常地以“接受—记忆—复现”为学习方式，它与现代社会发展和对人才需求的变化不相适应，对发展学生创新精神和实践能力尤为不利。课堂教学选用合作、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际，一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是它遵循了现代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间；三是它能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。它可以让学生在合作学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在生生、师生合作中探究，在实践活动中探究，等等。它能最大限度地减少教师的讲授；能最大限度地满足学生合作发展的需要；能使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

在中学历史教学中进行“合作探究、多维互动”的课堂教学模式的探索，在激发学生学习兴趣的同时，充分激发学生的学习动机，使学生主动地学习、探索，这是素质教育的需要，也符合新课程理念，对当前进行新课程改革具有现实意义。

那么，一线的高中历史教师，应如何借新课程改革的契机，转变教学方法，将“合作探究、多维互动”的理念贯彻到日常的教学实践中呢？我认为，学科教师作为“合作探究、多维互动”的指导者应当更多地从教材中挖掘可开展“合作探究、多维互动”的良好素材，把“合作探究、多维互动”的历史教学模式引到日常的课堂教学中，使课堂教学真正充满合作研究的氛围，使学生真正成为学习的主人，让学生在“合作探究、多维互动”历史学习中获得多种素质的培养和提高。我在进行《屹立于世界民族之林——新中国外交》一节的教学时，便进行了这方面的尝试。

一、实施背景

为了迎接高中历史新课改，培养学生的创新精神，锻炼学生解决历史问题的各种能力，体会和掌握历史探究性活动课的过程与方法，特在高一年最后一个单元上安排了这个探究活动课，设立《屹立于世界民族之林—新中国外交》虚拟展览馆，使学生能够在探究性历史学习过程中，享受历史学习的快乐，感悟历史的价值，形成良好的思维品质。

有鉴于此，我采用了“合作探究、多维互动”历史教学策略。在此模式下，为了“激其情，发其智”又使用了情景教学法、活动教学法、网络教学法等。在“合作探究、多维互动”历史教学策略指导下，“教师指导”与“学生自学”贯穿始终。具体到本课“合作探究、多维互动”历史教学策略与研究性学习法珠联璧合，把整课分成课前导学、展示成果、质疑讨论、小结巩固四环节。由学生自行结组、自行选题，充分利用我校的网络资源，网上自学，课上展示，质疑讨论，最后小结巩固，轻松地实现了自主学习、自主发展。

二、课题的提出

进行教学之前，笔者认真地进行了准备，将可供学生进行研究的课题整理出来，作为学生申报指南发给同学。

（1）新中国建立初期外交；

（2）70年代外交；

（3）新时期外交；

（4）旧中国屈辱外交和新中国外交对比的启示。

三、实施手段

由于本课内容的特殊性，实施合作探究、多维互动的主要手段是通过查阅图书资料及通过互联网浏览相关网页进行查阅。实施前将学生分为8个组，每组6～8人，由小组选定自己的课题，个别课题为各小组必选课题。每小组需分别承担一个课题，利用1～2个课时及课外活动时间进行查询，学校提供网络教室和图书馆。各小组成员在查阅收集后，在小组内进行归纳总结，完成小组的初期论文或成果。利用1课时，由各小组介绍在研究中的心得体会，并展示自己小组的成果，展示通过Powerpoint及Word制成电子板报或电子幻灯及小组网页。相关内容还可超级链接到相关网站上，各小组对其他小组的成果加以讨论，教师给予适当指点，由各小组进行讨论整理，形成最终的研究成果，利用1课时进行答辩，给予评价。最后的各小组成果建立汇总成资料库，上传到我的个人FTP。

四、对学生素质的培养

本课的研究活动大概进行了1个月，除了教师指导，小组间讨论及答辩用去近2课时外，大量的研究活动在课外进行。1个月里，学生中最热门的话题便是新中国外交等，一些好的历史网站地址也在同学间流传。学生们真正动了起来，成为学习真正的主人。学生的各种素质在活动中得到了锻炼和提高。

1.培养了学生收集信息和处理信息的能力。

互联网作为本研究活动的重要载体，通过本次活动，提高了学生利用互联网获取知识的能力，同时也培养了学生使用Powerpoint，Word及Frontpage等应用软件处理资料的能力。

2.培养了学生的科学精神和思想道德素质。

活动中对互联网的使用也为教师进行网络道德的培养提供了一次绝佳的机会，教师通过本次活动，教育学生网络是一把双刃剑，鼓励学生将网络变成学习的工具，从而远离网络游戏等不良行为。

3.培养了爱国主义和民族忧患意识。

活动中通过对新中国外交的研究，特别是旧中国屈辱外交和新中国外交对比的启示，极大地鼓舞了同学们，加深了学生对祖国的热爱，同时也唤起了同学们的民族忧患意识。一位同学在论文结尾处发出感慨：中国必须强大，落后就要挨打。

4.培养了学生与人合作的团队精神。

交通发展历程范文篇5

近年来，教育事业不断发展，新课程改革不断深入，素质教育不断推进。历史教学作为教学体系中重要的一部分，在传授学生历史知识，培养学生通过历史来鉴是非、知兴替，把握历史发展规律，增强思辨能力等方面发挥了重要的作用。自主合作教育”作为一种特色发展教育方式，在新课改中得到较为广泛的应用，发挥了的重要作用。本文主要探讨自主合作教育在历史教学中的重要意义，存在的不足之处，简要地分析了改善历史教学中自主合作教育”的策略，以提高历史教学的质量与效果。

关键词:

自主合作教育;历史教学;特色发展研究

自主合作教育”模式起源于20世纪70年代的美国，它以群体动力理论、认知理论、选择理论等作为其理论依据，为使学生完成学习目标，尊重学生的主体地位，在教学过程中，对学生主体进行分组，以小组为教学基本单位，通过组内沟通交流、自主探讨、互动合作，以全面提升教学质量、促进学生发展的一种创新发展教学模式。传统的历史教学模式过度强调以历史教师为中心，知识单向度的灌溉历史知识，不利于调动学生历史学习的积极性与主动性。为使学生在历史学习过程中能够真正掌握历史脉络，探索和体验历史发展的过程，增强对历史的思辨能力，把握历史发展规律，提升自身的综合素质，在历史教学中运用自主合作教育”模式有重要的意义。

一、自主合作教育”模式在历史教学中的意义

(一)尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性

当前，素质教育强调要以人为本。每个学生个体在历史学习各方面存在不同的差异。传统的灌输式历史教学、一刀切的历史教学模式很大程度上会压抑学生的兴趣和主动性。而通过自主合作教育模式，可以充分发挥学生学习历史的自主性，调动学生的热情和积极性，能够尊重学生在历史学习中的主体地位，给予学生更多展现自己的舞台［1］。

(二)增强学生的沟通交流能力，活跃课堂氛围

自主合作教育”模式强调在历史教学过程中，通过小组内部以及小组之间的多样化、多维度的沟通交流与合作，来提升历史学习的质量和效果。这有利于增强学生之间沟通交流能力，培养合作精神和团队意识，让他们学会自我展示与表达，自我评价与反省，在沟通交流中营造良好的历史学习氛围。

(三)发散学生思维，培养学生综合素质

历史事件的解读角度是多维度、多角度的，不同的学生对待历史是见仁见智的。自主合作教育”模式，通过组员的沟通交流，可以使组内成员对历史的看法相互碰撞，相互借鉴，产生更多的思想花火，提高学生认识问题、分析问题的能力，培养学生的探索意识和创造性思维，有利于提升学生的综合素质，切实增强学生历史学习的实效［2］。

二、自主合作学习在历史教学中存在的不足

(一)小组分配不够合理

在自主合作教育”模式中，小组的分配至关重要，它是这一教学模式开展的基础。但是，在实际的历史教学中，有些小组的分配不合理，标准过于僵硬和固化。组员的层次差距过大，未能形成组员之间的优势互补，紧密配合，导致部分成员在组内没有充分表达自己的空间。此外，在历史教学过程中，有些小组内部的分工不明确，任务、角色混乱，导致自主合作教育”模式不能够充分发挥效果。

(二)教师缺乏有效指导

在历史教学中运用自主合作教育”模式，需要历史教师具备较强的管理能力和协调能力。但是，一些历史教师缺乏相应的素质，不能给予学生有效的指导，不能够因材施教，制定不同的历史教学方案和目标，不能够及时地根据学生的掌握情况和进步情况及时的历史教学的内容。

(三)评价标准不科学

评价环节也是自主合作教育”模式不可缺少的一个重要环节。但是，当前的评价环节、评价标准，评价过程仍存在一刀切的状况，用同一种标准和同一种方法来评价不同小组的学生，不仅会产生不公平，还会挫伤部分学生的兴趣和主动性。

三、自主合作教育”模式在历史教学中的优化措施

(一)提升教师素质，科学设置课程

自主合作教育”模式作为创新发展的一种教学模式，要想在历史教学中发挥更好地作用，就必须不断提升历史教师的素质，转变传统的教学理念，尊重学生的主体地位。科学合理的设置历史课程，及时调整历史教学目标，探索开放式、半开放式等更加灵活多样的教学方法，通过引导思维、创设情景、自主学习等各环节来提高学生学习历史的兴趣。在历史教学中，教师应不断增强组织和协调能力，尊重学生对于历史的独到见解，对学生在自主合作学习过程中出现的疑惑及时的解答，引导学生正确的看待历史［3］。

(二)合理划分小组，建立有效机制

为让自主合作教育”模式更好地发挥作用，需要对合作教学小组进行合理的划分，组建异质合作学习小组，综合考虑学生的历史学习成绩、交流能力、语言表达能力等各方面，使小组内部成员能够相互学习、取长补短、互补结合，满足学生在历史学习中的不同需求，促进组内成员的共同进步。各小组之间的整体水平要基本一致。此外，必须建立更加科学合理的评估机制和多层次、立体化的激励机制，促使组内成员之间、各合作学习小组之间自主学习和进步。

(三)利用科技手段，提升学习实效

当前多媒体等科学技术不断发展，这也为历史教学提供了更加广阔的渠道和手段。自主合作教育”模式可以充分利用电视、电影、视频、音频资料等方式，来扩展学生的历史知识，调动学生学习历史的积极性与自主性。

结语

自主合作教育”模式作为一种新型的教育模式，有广阔的发展空间。相信经过一系列的优化措施，一定会使它在历史教学中发挥更加重要的作用。

作者：陈艳丽单位：长春市第四十五中学本科

【参考文献】

［1］姜海英．自主合作学习在初中历史教学中的利弊分析研究［J］．鸭绿江(下半月版)．2015，04．

交通发展历程范文篇6

1英语翻译概述

翻译从理论上来说具有不可逆性以及可译性，在翻译过程中意在通过语言的艺术性和科学性，将原文的含义清楚的表达出来。可以说，翻译是译者对知识综合运用过程，是语言交流的纽带。英语翻译就是，翻译者根据译文产生的背景、蕴含的思想等，结合现实的观点等，通过灵活的翻译手法，准确的表达情感，促进读者能够感受到原文作者的思想感情，让读者能够从阅读中准确的提取有用的信息。同时，译者还需要对国家文化背景、历史背景有很深的了解，这样才能保证英语翻译的精准性。

2语言多元化概述

语言是人类交际中重要的工具，也是人類历史、文明传承的重要途径，在人类发展与繁衍中扮演了重要的角色。在人类发展过程中，人际交往的作用不断增加，同时其复杂性也越来越大。现如今，经济全球化发展形势明显，但各个国家、地域之间的人文习惯、语言等各不相同，对语言多元化产生一定的影响。这就需要对语言多元化进行详细的分析：

2.1民族语言

语言起源于群体合作交流，在群体不断壮大的基础上，加上实践活动深入性，语言发展速度加快，并逐渐发展成为部落、民族特有的交流形式。由于国家、地域差异性的存在，民族生活条件与环境大不相同，语言交流也存在差异性，也就形成多元化的语言形式。不同民族为了扩大生存范围，需要在更大范围内推行自己的语言，继而就会产生语言文明。在民族与民族之间交流日益频繁的过程中，翻译应运而生。英语语言在发展过程中，带动了英语国家综合国力的提升，进而又推动了英语翻译行业的发展。

2.2宗教信仰

所谓的宗教信仰指的是人对某中对象产生很深的认同感，将其作为自身的精神寄托，属于现代社会中一种文化现象。从语言产生的角度上来说，语言发展对宗教发展起到了关键的作用，正是由于语言思维、语言逻辑等，让人们内心产生丰富的情感、欲望，也是宗教信仰发展的基础。同时宗教信仰对于语言科学性、文明性传播与发展也具有积极的影响，在传播宗教的过程中，语言跨越了很多空间，也是造成语言多元化的根本原因之一。

2.3历史文化

中国具有五千多年的历史，导致语言文化多元性更加突出；相比之下，欧美国家发展历史较短，语言文化层次性较低，这也是造成国与国之间历史文化差异的根本因素。在英语翻译过程中，有时候因为中国历史环境等因素，导致很难用英语表达特有的历史文化内涵，只有在更深一步语言多元化形成过程中，才能逐渐提升翻译的准确性。

3英文翻译中语言多元文化体现

3.1英语翻译中语言多元化文化在实际交际中的体现

英语翻译需要建立在充分了解中国文化基础上，通过简洁、准确的文字表达语境涵义。我国具有悠久的历史，在语言表达上已经形成相对成熟的体系，而英语国家文化背景与我国大不相同，如果想要准确的在英文和汉语之间进行翻译转换难度较大。汉语表达过程中相对委婉、含蓄，这与英语直接式的表达大相径庭。

对于英语翻译来说，如果向保证语言的精准，表达语言中真实含义以及蕴含的情况，需要基于对实际情况的分析，结合不同的文化背景等。如今，经济全球化发展日益深入，英语翻译工作在各行各业中都呈现出不小的需求。

3.2教育文化程度

近十几年时间内，我国经济迅速发展，综合国力快速提升。在全球经济领域中，很多国家步入了发达国家行列，而我国从人均水平上来说还处于发展中国家行列。由于发展阶段差异存在，导致国与国之间环境不同。在城市中，政府工作人员、工程师、教授、教师、大学生、医生等群体，接受过高等教育，属于知识分子；而山区农村，由于教育资源匮乏，群众文化素质相对较低，对于接受过高中教育，具有一定的文化知识的人，也被称为知识分子。从这一个角度来说，英语翻译过程中，还应该考虑到教育文化程度的不同，然后对一些名词进行实际的定义。

3.3民俗文化

在中国几千年文化传承过程中，传统文化已经对人们产生根深蒂固的影响，这就造成我国人民对一些事物与生俱来的偏见。例如，中国人在财富观念中持有保守理念，一生中不断的通过劳动来换取财富，然后支持后展，欠缺足够的精神文明追求。但西方人注重享受，认为每个时代的人都需要通过自己的奋斗，获得物质以及精神各个层次方面的享受。由于国家文化背景不同，特别是民俗文化的不同，中西两种民俗文化具有鲜明的对比，也能体现语言的多元化。因此，在进行英语翻译过程中，还应该加强对民俗文化的理解，确保翻译文能够清楚的表达对方的意义，消除交流的障碍。

4结语

通过上述分析可知，不同国家、地域的文化、历史、民俗等都存在较大的差异，在语言交流形式中也各不相同。然而，在经济全球化发展趋势下，各民族、各国家必须通过语言进行交流、合作，语言翻译就必不可少。英语作为世界通用语言之一，进行英语翻译是促进世界贸易发展、文化融合的重要基础。具体翻译过程需要注重各地区文化背景、历史背景，综合考虑实际交际、教育程度以及民俗文化等各方面的内容，确保英语翻译的精准性、科学性。

参考文献：

[1]白雪.英文翻译中语言的多元化文化体现[J].商业故事，2015，15（8）：44-45.

[2]宋维多.语言多元化的成因及在英语翻译中的体现[J].溪州师范学院学报，2014，16（8）：322-323.

[3]朱伟丽.语言多元化的成因及在英语翻译中的体现探究[J].青年文学家，2015，18（2）：122-125.

交通发展历程范文篇7

在高中历史教学中如何全面推进新课程改革实验，对此笔者谈几点认识。

一、促进教师教育观念和教学方法转变

历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则，要求历史教师转变教育观念和教学方法。

历史新课程体现出“时代性”，是对历史教学传统模式的冲击。新课程体现的时代性，表现在课程目标设定为养成科学的历史意识，学习内容反映社会进步与历史学科研究的新趋势与新成果，课程内容呈现方式和语言注入时代气息，课程评价也适应社会对新时代人才的需求。各学校和历史教师，都应当认真研究这个转变，改变从课本到练习册、满教室“一言堂”的状况，从培养学生的创新意识与实践能力的角度，多研究在教育教学活动中如何关注社会发展，如何关注学生生活，如何关注学生的全面发展。

历史新课程继续强调“基础性”，设定了“三维”课程目标。“知识与能力”是课程目标中的基本要求，能够让学生的学科基本素质得到全面提高，具备进一步发展的潜能。“过程与方法”的课程目标，要求教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。“情感态度与价值观”是极其重要的课程目标，教师应当把爱国主义教育、人格品质培养和科学历史观形成相结合，特别体现出历史学科的教育功能。各个学校和历史教师都要认真研究和积极探索，全面落实高中历史课程目标，不要偏废，不要落入套路，不要流于形式。

历史新课程遵循的“多样性和选择性”原则，是本次课程改革的核心之一。历史课程标准规定的3个必修模块、6个选修模块和允许学校开发的选修五模块，以及教科书选用多样化的制度，保证了教学多样性和学生的选择性。由于相同年级可能进行不同的模块教学，各地区可能选用不同版本的教材，无论从实现课程目标的角度还是从综合考试或者高考评价的角度考虑，历史教师都应当以课程标准所规定的教学内容为依据，切实保证教学内容的基础性。各学校和历史教师应当认真研究模块教学带来的变化，注意局部与整体的联系特别是模块形式从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，容易给学生造成支离破碎的感觉。也由于模块教学的对象是选择模块的学生，学生学习兴趣相对浓厚，更要求教师有扎实的基础，更加努力地、创造性地完成教学任务。

二、促进学生学习方式转变

为了学生的发展，学校和教师要以学生为中心，促进学生学习方式转变。首先，教师要充分发挥学生学习的主动性。一方面，多样性的课程设置满足了学生个性发展的需要，教师要在指导学生选择课程的过程中，让学生了解自身的需求和兴趣，主动建构知识体系。这样，学生容易形成积极主动学习、个性化学习的状态。另一方面，在历史教学活动中，教师要关心学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，创造性地设计教学活动，引导学生主动参与、积极探究与体验。

其次，为了培养学生的知识与能力，教师要提倡通过各种途径，改善学生的学习方法。“材料学习法”是指通过对教材和其它文字或者图片等材料进行阅读、记忆、归纳、比较，形成较为系统的知识体系的学习过程；“观察学习法”是指学生能主动通过观察，获取实物、图片、文字等教材外材料中的有效信息，并主动构建知识结构的学习活动；“思辨学习法”是指在掌握一定材料和具备一定能力的基础上，对历史现象与现实问题独立思考、判断、发现和质疑；“实践学习法”是指创造条件，让学生在社会调查、参观访问、社区服务等社会活动中，通过采访、观察和收集材料，学习历史，并通过历史知识思考现实。

最后，为了落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”课程目标，教师一方面应当运用各种方式组织活动，鼓励学生参与、交流，重视过程，关注方法，另一方面应当积极引导学生树立健康向上的个人价值观，形成对民族文化的认同、对祖国的热爱，以及对祖国和民族的责任感，还要引导学生理解和尊重世界各地区、各国、各民族文化，具备世界意识。

三、建立并完善与新课程实施相适应的历史教学研究机制

1.健全学校学科教研组，开展校本历史教学研究，倡导区域之间、校际之间和教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，发挥样本校的示范、辐射作用；注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题，及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的经验和智慧；重视研究和解决历史新课程推进中遇到的实际教学问题，有计划、有组织地开展专题研究，为学校实施历史新课程提供具体有效的专业支持，促进教师教学研究能力和教学质量的不断提高，推动历史课程改革的深入发展，并为同级课程改革试验领导小组提供决策咨询。

2.紧密联系历史新课程的实际，不断开展有针对性的研究。

（1）新课改后我们要从经验型向科研型转变，树立“沉进去”、“走出去”、“坐下来”、“钻进去”、“放开来”的五种“意识”，要认真细致地抓好历史新课程实验的落实工作。我们要实行工作例会制度，定期进行工作布置、专题研究和阶段总结；重视信息交流和资料积累制度；经常深入学校，走进课堂，虚心学习，与教师平等对话、交流；帮助教师及时总结经验，为教师搭建学习交流的平台，在学习和总结中指导，在指导过程中提高。

交通发展历程范文1篇8

关键词：中职历史；微课；翻转课堂

一、微课的概念及描述

微课是指按照新课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂的教学视频（课例片段），时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。微课能够通过网络中各种通信工具进行有效的传播，比较方便快捷，是一种非常优质的教学模式。微课可以在较短的教学时间内，呈现出学习过程中的难点、疑点和应该注意到的重点，能够在短时间内提高教师的教学质量，使学生更加容易接受课程中的各类概念，使中职历史教学进行得更加顺利。

二、翻转课堂的概念与特点

翻转课堂是由美国人创造的，主要是将传统的先教后学的课堂模式转变为先学后教的模式，翻转课堂中最重要的一部分是将知识的消化与知识的传授进行颠倒。上课前，学生先通过视频课程的预习，完成对知识的了解，在课堂上与同学进行小组讨论，有不懂的问题时，再由教师进行讲解，最后进行拓展练习。翻转课堂能够有效地改善教师的教学效果，提高学生的学习能力。目前，翻转课堂在国外的发展较为全面，常见的模型有：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型以及斯坦福大学模型。

三、微课与翻转课堂的联系

翻转课堂是一种新型的教学模式，而微课是随着互联网的发展产生的一种新型的教学资源，翻转课堂中需要的教学资源的服务由微课提供，微课的发展空间则需要翻转课堂来进行维持，两者之间相互依存、相互促进、共同发展。

四、基于微课的翻转课堂模式在中职历史教学中的应用

（1）进行不同类型微课的中职历史翻转课堂的教学实施。在中职历史的教学过程中，教师引导学生历史的问题进行探究与讨论，对历史的发展进行差异对比，探究整个历史进程发展的原因与结果。在专题知识类微课中，教师引导学生自己查阅资料；学生通过与教师和家长的交流分析，了解课堂内容，再借助微课学习，将课堂上没弄懂的地方再进行及时查阅交流，建立专题知识网络。在探究活动类微课中，首先确定探究的主题，教师选取与之相关的资料、图片，在微课视频播放以后提出问题让同学们展开讨论，深入理解。在交流讨论类微课中，教师收集资料制作微课视频，并引导学生课前预习，找出自己的疑问所在，在课堂上进行及时的交流与讨论。微课的产生与发展，延伸扩展了中职学生学习的深度与广度，通过微课进行学习，能够促进学生查漏补缺，有效解决问题。

（2）制作出科学合理的微课材料，及时与学生共享。在进行中职历史课之前，通过教师共享有关课堂内容的视频，学生们进行课前预习，能够有效提高学习效率。基于微课的翻转课堂与网络相结合，教师在进行微课制作前要明确教学目的，从网络中寻找合适优异的教学内容，并且能够了解中职学生对历史学习的心理特征和学习态度，从而制作出难易适中、内容新颖丰富的微课材料。

（3）基于实践，综合应用。学习历史课程的目的不仅仅是谨记历史，还能够学习历史进程，教师利用微课引导学生对不同的历史进行对比分析，鼓励学生将生活与历史结合起来。教师可以基于综合活动实践类的微课为基础，让学生在学习微课的同时，熟悉掌握微课中的知识、方法以及思路。例如，学生通过查询资料。阅读书籍等方法对问题进行分析，课堂上与老师、同学进行讨论，不仅学习到了知识，还提高了自己的动手能力。

本文对微课和翻转课堂进行了介绍，并对基于微课的翻转课堂在中职历史教学实施过程中的应用进行了简单分析，基于微课的翻转课堂能够促使中职学生在历史课堂的学习中，合理地安排时间，有效地进行学习。在以后的中职历史教学中，教师要把握微课与翻转课堂的特点，将两者的优点相互结合，引导中职学生历史课的学习，让学生能够了解历史、熟悉历史，取得更加优异的历史成绩。

参考文献：

[1]杨荣娟.“翻转课堂”在中职历史教学中的尝试[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）：38-39.

[2]夏银.翻转课堂教学模式在中职专业课程中的实践研究[J].职教通讯，2015（12）：46-48.

交通发展历程范文

一、要强化大局认识

311国道至段改建工程是2011年市委、市当局重点建立项目之一，工程全长25.76公里，总投资约5亿元。加速推进该工程建立，对推进城镇化历程，提拔交通枢纽位置，促进财产开展和民生改善有着主要意义。

（一）有利于加速城镇化历程。越是经济不兴旺的当地，越是需求加速现代化建立，越是需求财产、生齿、出产要素的蕴蓄，加速城镇化历程。当时，经济社会开展的进程，就是要把加速推进工业化历程与加速推进城镇化历程有机地连系在一同。我市的城镇化率比拟低，在华夏城市群倒数第2位，推进城镇化历程对我们来讲尤为主要、尤为急迫。为加速推进城镇化历程，我们提出了“一中间、五组团”的开展格式，就是以老城区为中间，以县新区、长葛市、禹州市、襄城县、县为组团的城镇化结构，出力构建现代化的城镇化系统。要加速城镇化历程，就要加速城市路途建立，加速提拔交通枢纽位置。要经过311国道至段改建工程的建立，有用拉动沿线邓庄、五女店、陈化店、柏梁4个乡镇和市区、县的城镇化历程。

（二）有利于花草苗木、旅行财产的复兴开展。花草苗木是省委、省当局确定的现代农业开展的主要内容。市当局常务会议经过的花草苗木财产开展复兴规划，明白提出要出力打造北方花都，下一年全市花草苗木栽种面积到达100万亩，县要建立产值达100亿元的现代花草苗木基地域。完成这一目的，交通是主要的保证。从旅行业方面讲，“行”是旅行业7概略素之一，“行”就是疾速、平安。311国道至段改建工程竣工后，这条路将由目前的4车道改为6车道，会大大缩短到的工夫，然后促进旅行业的开展。

（三）有利于区域交通优势的提拔。曩昔做为一个地域的时分，交通枢纽的位置在全省是主要的位置。但这几年的交通区域优势却在不时的弱化。一方面，间隔郑州比拟近，另一方面，我们本身开展也有待加速。为此，市当局常务会研讨决议，本年岁尾前，交通部分、发改委要制订一个提拔交通区域优势的规划，靠航空、铁路、公路来提拔我们的交通区域优势。铁路方面，除了京广铁路、石武客专外，还有正在规划的到郑州的城际轻轨，正在争夺的郑州到重庆的郑渝高速铁路等。航空方面，有异地航站楼的建立。公路方面，有京珠高速公路、到长葛的城际交通，永登高速公路衔接线等。311国道至段建好了，就能有用处理往东的交通问题。我们下一年还要经营到襄城县的疾速通道问题。所以，有了如许的交通框架构造，就有利于提拔的交通区域优势。

（四）有利于民生的不时改善。311国道至段改建工程建成后，路途会更宽、更平安、更便捷，周边的群众出产生涯会大有改善，出行愈加便当。还，这条路途的建立还可以拉动周边的次干道、乡镇公路、村村通的建立，将很好地改善乡村的出产生涯前提。

从以上4个方面来讲，这条路开工建立，既是落实华夏城市群开展计谋的严重行动，也是推进花草苗木和旅行业开展的严重行动，更是构建现代化城镇系统的主要环节，在全市经济开展中具有主要的地位。但愿全市各级各部分，特殊是相关的县、县、东城区，都要站在大局的高度，进步看法，消弭畏难心情，加强任务决心，发明性地展开任务，不折不扣地落实建立义务，真正把这条路途建成提拔花草苗木财产和旅行业开展的财产大路，建成打造和提拔优越生态情况的生态大路，建成惠及沿线群众的民生大路。

二、要强化时机认识

加速建立311国道至段改建工程，首要有以下4个方面的时机。

（一）要抓住华夏城市群建立的严重时机，实在提拔的区位交通优势。当时，华夏城市群的建立，曾经列入国度的计谋结构之中。省委、省当局正在争夺中心同意把华夏城市群建成科学开展的实验区。华夏城市群的建立，除了财产的支撑和城镇化的推进外，还要靠交通去衔接、对接和互动。只要交通便当了，才干完成人流、物流、信息流的有用共享，才干完成空间对接、财产对接。所以，我们要强化时机认识，从加速华夏城市群建立的高度，加速推进311国道至段改建工程建立。

（二）交通部分要抓住根底设备建立的严重时机，加速交通运输事业的大开展。市、县两级交通部分都要深入看法到，前几年的开展是靠高速公路带起来的。我们提出提拔交通区位优势，给交通开展带来了一个良机。所以，交通公路部分必需要抓住时机，在时机面前找准本人的位置和作为，促进交通运输事业开展。

（三）县（区）要抓住311国道改建的时机，实在加速城镇化的历程。沿线的县（区）要把311国道改建工程作为一次建立新乡村、促进财产开展的严重的时机来对待，把沿线的邓庄、五女店、陈化店、柏梁4个乡镇规划建立好，把沿线乡村规划建立好。县在施行进程中带动了沿线新乡村建立的开展，带动了花草苗木财产的开展。一些投资业主，依照投资运作的方法，在路途双方从新规划村镇的建立，这是处理问题的很好的方法。所以，各级指导干部必然要改变观念，用辩证的思想去思索问题，自动地想方法，找准破解的途径。

（四）沿线的党委当局、干部群众要把工程建立作为培养强大花草苗木财产的严重时机，真正把花草苗木财产做大、做优、做强。311国道至段改建工程竣工后，花草苗木的运输会愈加迟滞，就谈判贾云集、添加客流量，就会带动生态旅行业的开展。所以，沿线的党委当局、干部群众要把工程的建立作为一个财产致富的时机去找准标题、做好文章。

三、要强化责恣意识

起首，要增强指导。这个项目由我任批示长，张宗保副市长任常务副批示长，有关部分参加。首要任务由张宗保副市长具体担任、统筹协调。相关部分、各县（市）区的首要指导要亲身挂帅。其次，要优化方案、节点，尽快构成施工飞腾。3个县（区）、市直相关部分首要指导要亲身干预、亲身协调，明白专人担任施行。特殊是对重点节点、重点环节、重点路段要专门进行协调，加速推提高伐。第三，要具体启动项目联念头制。交通、公路、财务、疆土、规划、林业、水利、公安、监察、文明、通讯等相关部分都要找地位，构成任务合力。

有三个详细工作需求强调一下：一是整个工程方案，要尽快下发到县里执行。二是要做到依法拆迁，调和拆迁，做好、做细任务，严禁截留、调用、私分，确保农人好处。三是沿线的当局要落实好取土场、料场等各项工程建立需求的事宜，保证项目建立需求。

四、要强化效能认识

交通发展历程范文篇10

目前，闽台高校艺术设计人才联合培养大多还处在课程合作、学生联合培养和师生交流等有限层面，尚未“无缝衔接”。究其原因，闽台两地间政策法律层次的障碍是为关键因素。

1.闽台合作缺少法律保障

在闽台合作培养艺术设计人才的过程中，面临着台湾方面所持有消极态度。目前，台湾只承认少数在闽高校的学历，对陆生赴台高校就读仍有不公正的待遇，“学分互认、学历互采”的双向认同还有很长的路要走。台部分政党在两岸交流中过分要求其所称的对等与尊严，肆意阻挠两岸间各项合作，特别是高校间的办学合作，阻挠相关法律法规的通过，最终导致合作办学协议在台湾高校均面临政策法律层面缺失的问题。两岸高校的合作协议多是以交流为主要内容的高校自主行为，办学主体也以高职院校和私立大学居多，研究型大学、综合类院校间多以师生互访和学术交流等方式合作。法律保障的不足也造成闽台高校间联合培养的局限性，给本已具有差异带来新的难题，诸如联合培养过程中的双向认同、闽生在台的公平待遇、台湾高校所提供的教育保障等都是未来所要面对和解决的。目前福建省与台湾合作办学的依据主要有《中外合作办学条例》和《福建省教育厅关于推进闽台合作办学的几点意见》；而台湾则没有明确的政策法规。在世贸组织框架内，台湾地区并未履行对大陆地区平等开放教育服务的承诺；福建省的相关政策也只限于对陆生的培养。因此，闽台高校间合作办学和联合培养只能停留于初步的、最简单层次的合作，无法深入发展。

2.人才培养无法很好融合

闽台高校高等教育发展背景、发展阶段和发展模式的差异，在人才培养过程中出现培养目标、课程设置、教学方法方式等环节会出现无法完全融合的问题。艺术设计类人才培养的特殊性主要体现在招生过程中对学生专业基础考察、教学环节以实践为主、课程设置具有系统性、动手能力要求较高、教学与实践紧密结合等方面。而目前的合作模式导致双方只能以“拼盘式”的课程教学、“分段对接”和“交换生”等为主，无法满足艺术设计人才的特殊需求；联合培训师资等形式由于时间、规模、地域条件所限，虽对老师素养普遍提高有较大帮助，但无法起到立竿见影的效果，并且也无法从根本上解决问题。

二、闽台艺术设计人才合作培养解决方案

近年来，两岸关系向和平方向发展的重大积极变化，激发了两岸文化教育交流的巨大内在需求和潜力，闽台高校合作培育途径来培养福建文化产业人才是提升福建文化人才培养能力的重要途径，面对难得的历史机遇，突破种种障碍，使闽台高校间艺术设计合作办学实现合作办学机制的规范化、常态化发展，需要着重做好以下几方面工作。

1.加快教育合作立法进程

从两岸高校合作办学的实践看，政策的缺失、政策出台缓慢、双方人才流动手续繁杂和政策不完善等问题仍是亟需解决的重大问题。当前应充分利用两岸关系积极向好发展的优势，通过协商沟通，进一步加快教育合作立法进程，把两岸合作办学通过法律固定下来，并通过充分调研和协商，使政策法规的制定、执行和监督符合科学规律；并尽量避免出现立法滞后，有法不依，执法不严等情况，以保证闽台间合作培养高素质艺术设计人才工作的健康发展。

2.加快消除闽台学历壁垒

目前，大陆已经形成一套较完整的台生赴陆求学的政策体系，福建省也出台了地方性的鼓励政策。但台湾当局在招收大陆学生、承认大陆高校学历方面还存在不少障碍。台湾方面人为设置的学历壁垒主要是不承认大陆大部分学校的学分、学历、学位，这种歧视性的政策极大地限制了两岸教育交流与合作长效机制的建立，这些具体问题亟待两岸有关部门加强沟通磋商解决。为了合作培养的深入发展，福建省需积极与教育部门沟通制定闽台高校合作办学条例或更具体的实施办法，对合作双方权益和高校合作办学质量等内容进行详细规定，以便在实际工作中进行具体操作；国家教育部门也应与台湾地区的教育部门加强沟通协调，则应尽快制定出鼓励两岸学历互认和发展高校合作办学的政策或措施。

3.吸收引进先进教育理论

对于参加闽台合作培养的高校及院系，应鼓励其参照台湾高校相关专业培养模式设置，结合本地特色构建一套完备的联合培养质量评估体系。结合艺术设计人才培养的特殊性，使参与该项目的高校合在教学目标设置、课程安排、教材选用、教学方法、教学效果等内容分门别类地针对合作培养的模式进行重新设计；同时构建合作培养内部质量保障体系对高校在合作培养的执行方面进行监管，通过对管理过程、专业和课程设置、实施过程、结果评价及学生学习成果的评鉴等方面监管，尽量提高合作办学质量，确保合作的可持续发展。

4.创新闽台高校联合模式

由于地缘关系，闽台高等教育合作交流具备巨大的地缘优势，双方合作模式及合作内容走在全国前列。福建省政府还从制度层面保障闽台合作得以顺利推进，在专门制定有关推进闽台合作办学的实施意见，并提出推动两岸高校校际及教育协会间的合作的新模式。目前，闽台已协调成立海峡两岸职业教育交流合作中心，适时启动了两岸教育合作试验园区、两岸职业教育师资培训基地和两岸职业教育教学资源基地等一系列新交流模式的建设。要实现闽台两地高校人才培养高度融合发展，还需再进行教育合作模式创新。首先可利用两岸教育合作试验园开展各层次学历教育，为两岸高校艺术设计学生创办二级学院或者设学分班，并自主调整设置和单列招生计划；在现有联合基础上，鼓励在闽高校艺术设计类专业充分发挥内地高校理论教学优势，利用台湾教学实践方面优势资源，按照培养需求在培养目标不变的基础上灵活安排两地学生课程，并与台湾高校合作的知名艺术设计单位建立合作激励和保障机制，打造优秀艺术人才培养平台；鼓励充分利用闽台高校充分利用双方的比较优势，包括优势专业、生源、师资、设备、社会环境等，通过构建学校间协调机制，发挥两地高校的自主性和创新性，构建适宜本领域高端人才快速成长的环境，使艺术设计学生的培养更加适合时展的需要，适应当地社会经济发展需求；通过灵活开展两地具有比较优势的课程体系，培养出服务于两岸艺术领域合作交流等方面的优秀应用型高级人才；鼓励闽台高校从服务学生、培养人才的理念出发，全方位从学生（学历互认）、教师（双师制度）、课程（学分互认）、研究（建立长期的研究交流平台）等关键点全面推进两岸教育合作。

三、结论

交通发展历程范文篇11

关键词：体验式教学；高中历史；教学方案

随着人们对教育关注力度的不断加大，人们对教学质量的要求也随之提升，这也促使着教育课程要不断地改革，以适应日新月异的时展需求。但是，伴随着新课程改革的不断深化，原有的教学方案已经无法再适应不断变化的经济社会，传统的应试教育教学模式所培养出来的学生不能满足现代人才社会的用人要求。现今，新课标改革明确提出，应将学生当作教学项目的主体，积极鼓动学生自主探究和创造。众所周知，对理论知识有深入地理解与掌握首先要做的就是要有感官认识。而体验式教学则是利用突显详细的情境令学生产生相同的感觉、相同的情绪，进而可以根据感性的认识转化为深层次的、理性的体会。体验式教学可以让学生对学习产生浓厚的兴致和激情，激活整个教学课堂，使其从枯燥乏味转变为趣味十足，令学习的过程变为学生自愿、积极地参与的校园项目，从而提高历史课堂的教学质量。下面笔者就从创设学习情景、利用现实情境、重视情感交流三个方面就如何进行历史课程的体验式教学作一粗浅的论述。

一、创设学习情境

创设历史学习情境是进行历史课程体验式教学的基本方法。合理、准确的历史情境回顾能够从一定程度上引起学生的心理波动以及相应的情绪变化，令学生能够感受到相同的体会与感悟，进而激发起学生对未知领域的探索欲望，增加学生对历史课程体验式教学的参与度。

1.充分利用网络信息和多媒体技术

当今社会作为信息高速传播的社会，其所包含的电子信息以及网络信息是相当充足的，因此作为当代知识传授者的教师应当充分地利用现今存有的网络信息以及多媒体技术，并且能够在利用的过程中不断地对其进行发掘与完善。现今的多媒体拥有较多的素材，比如图片、视频等，教师能够使用Flash，PowerPoint等多媒体技术制作拥有丰富多彩的图片、多种多样的视频的教学方案，尤其是在对相关的历史材料进行回顾的时候，其会瞬时吸引学生的注意力，令学生逐渐融入历史教学的课堂中。与此同时，教师也可以通过网络获取一些没有出现在课本上的相关知识，然后对补充性材料进行详细的筛选，挑选出与课本知识相关的并且能够帮助学生扩展视野的辅助资料，这不仅能够激发学生对历史的学习兴致，而且能够使整个历史课程教学课堂变得更加充实。

比如教师在讲解《近代中国维护国家的斗争》这一单元内容时，可以事先让学生利用网络查阅有关资料，了解关于该时期所发生的重大历史事件及其发生的缘由，并且对历史事件做出自己的评价。而教师可以利用PowerPoint或者播放视频的形式向学生展现当时国家所面临的局势，让学生感受当时国家紧张的氛围，让学生感受当时政府的无可奈何、统治者的软弱无能、政府官员的腐败无能，使学生随着回顾历史的进程逐渐融入历史课程的教学当中。而且教师在讲解相关条约签订时可以增添一些课外的补充知识，比如当时的形势、历史事件的导火线等，增添历史课程的趣味性，不仅能吸引学生参与到历史课程的学习，而且可以通过课外的知识点促使学生对历史课程产生不同的兴趣点，进而使历史学科变为不单单是学生应试的一门课程，而且是变为学生真正喜爱的兴趣科目。

2.创作演绎历史剧本

源远流长的历史长河是处于不断更新变化的状态，而采取历史课程的体验式教学最本质、有效的方法，就是重新呈现历史情景，通过创作、演绎历史剧本的方法，吸引学生注意力，令已过去的历史重新带领学生感觉与感悟。情景再呈现的方式能够以各种各样的形式来体现，经常采用的形式是开展一系列历史情景剧的表演活动，由学生主演历史中的各种人物角色，通过表演人物的情感、事件的情节让学生能够从不同的角度有所感悟，进而引起学生对历史的好奇心。比如教师在讲解八国联军侵华战争部分内容时，可以分配不同的人物角色给学生，比如光绪皇帝、慈禧太后、八国联军首领等，利用情景再呈现的形式展现慈禧太后的丑恶、光绪皇帝的无可奈何等人物特征，进而使学生懂得那时清政府已变为外国侵略者占有中国的一项工具，而且当时的中国社会已变为了半殖民地半封建的社会，唯有摆脱清政府的无能统治打败外国侵略者，方能让中国重新得到全世界的尊重。又比如教师可以举办相关历史事件重现的戏剧演绎大赛，鼓励学生积极地参与到大赛当中，学生通过对具体角色情感、性格的探讨，不仅能够对历史人物的种种表现有所理解，而且能够更好地对历史事件、历史人物有较为深刻的记忆，进而让学生逐渐抛弃原有应试教育当中死记硬背的应试方法，最大限度地扩展学生创造性的思维，增加学生对历史课程的参与力度，还能够让学生在与其他学生进行排剧之际，多与别人沟通交流，敢于向别人表达自身的见解，进而增强自身的沟通交流能力、语言表达能力、团队协调能力，而且能够培养自身的胆量，敢于表现自我，张扬自己的个性，在合作中学会自主学习，在自主学习中学会共赢，在共赢中学会分享，从而树立他们正确的人生观、价值观，使其成为自身最有力的竞争力。

二、利用现实情境

历史虽然记载的是过去发生的种种事件，但是我们的周围处处都存有历史的痕迹。历史课程的教学应充分利用现存的历史遗迹、资料，鼓励学生参与到社会实践中去，挖掘本地的历史信息，在实际生活中感受历史、感悟体验。恰当地使用周围的历史资料，能够更好地使学生了解知识，让学生产生亲切感，促发学生学习历史的欲望与激情。

当今有部分教师会觉得自身所处的教学点地理位置欠佳，缺乏像北京、南京等地所拥有的较为深厚的历史资料。然而我们周围并不是缺乏相对丰厚的历史资料，而是缺乏较为敏锐的、善于发现历史资料的眼睛。处于华北地区，教师能够引领学生感受传统地道战争的风采；处于西北地区，教师能够引领学生直达革命重地延安，感受革命重地的严厉与严肃；处于西南地区，教师可以让学生感受遵义会议沉重的气氛；处于东南地区，教师能够指引学生领悟有关抗日战争时期的井冈山根据地的精神魅力。所以，尽管教师所处的教学点地理位置缺乏较多的历史古迹让我们进行研究与探索，然而不能忽视了我们周围“流动型的历史字典”，即我们周围的老人，他们的一生都经历了中国重要的历史性时刻。实际生活中所产生的体会，才是从真正内心感受出发的，方能够更加深入，更加体会深刻，铭记得更长久。因此，教师可以组织学生开展一系列真实故事访谈活动，也可以组织参观当地的历史博物馆或民俗馆，积极地发现周围的事项，采用当地的历史资料，采用创新、新奇、有趣的展现方式，来适应当代高中生敏锐善变、叛逆矛盾的心理反映，令学生充满乐观、向上的心态面对各种的障碍与难题。

三、重视情感交流

因为存在个体差异，每个个体所处的社会环境、所交往的社会人员、所经历的个人事件、所获得的人生经验都不同，因此每位个体对历史的看法与体会都会不一样。所以，教师应当搭建一个公平、开放、自由的交流平台，让学生作为情景中的主体，积极地和学生进行特别的、深入的感悟交流。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”这也体现了相互性的交流活动能够更深一层地加深自身对理论知识的理解与掌握。历史课本作为教学活动实行的关键性工具，对教学课本有足够的翻阅是熟悉课本理论知识必不可少的要素。学生应当事先对历史课本有较为深入的了解，在掌握课本知识的条件下，尽量将课本知识与自身的体会感悟融合起来，根据自身的理论知识以及课本的知识点进行扩展，从不同角度获取各种看法并加以整合。学生也可以与同学和教师开展一连串的师生、生生交流活动，共同分享自身感受，汲取其精华，寻找大家的同感同受。而且教师在与学生进行交谈之时，应当提供恰当的指导来辅助学生获取信息，不断地设置情景对话模式，进行合理、高效的探讨，使学生最大限度地打开他们创造性思维，更进一步地了解、感悟历史，获取心理的感受，从而增加学生的体会，提高学生的能力，加强学生对历史的涵养。

情感交流的另一有效途径就是阅读历史书籍。阅读的过程是掌握书本知识的过程，也是与书籍作者情感交流的过程，阅读还可以使人更好地反省自身，提高人的修养。但是实际情况真正喜爱历史书籍的学生较少，许多学生对历史书籍的第一印象就是沉闷乏味。造成上诉情况的关键性因素则是现今迫于高考压力的应试教育，它使得学生只追求历史事件的一面，并没有客观、全面地对待历史事件和历史人物，而教师也在高考的压力下采用“填鸭式”的教学模式，忽略了历史课程的有趣性与情感元素，进而使得学生在面对大量文字叙述的历史事件、历史人物时，逐渐失去对历史学科应有的兴趣。历史课程是一门包含丰富情感元素的学科，情感无处不在，若历史课程的学习抛弃其所包含的情感元素就犹如白开水，即使可以解除临时的干渴，却无法带来一丝的趣味与欢乐。但是应试教育让情感、态度、价值观这一教学目标大打折扣。

总而言之，注重历史学科自身所拥有的情感特征，通过创设学习情景、利用现实情境、重视情感交流等手段，开展体验式教学，激活人们内心对历史的学习欲望与对其未知领域的探索心理，激发起学生对历史学科的兴趣与好奇心，增强学生对历史的情感，将人的情感与历史学科很好地融合，可以更加有效地推动历史课程教学任务的完成，提高历史课程的教学质量。

参考文献：

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交通发展历程范文篇12

一、探究式教学的内涵

所谓探究式课堂教学，就是以学生自主学习和合作讨论的方式，将现行教材作为基本的探讨内容，让学生通过周围世界和生活实际为

参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在此过程中，教师作为激励和指导者，为学生的学习创造良好的氛围和学习条件，学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

在历史教学过程中创设一种类似历史研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对历史信息的收集、分析和判断，得出接近历史真实的结论，从而增进思考力和创造力即为历史课堂探究式教学。

根据人的认识发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维过渡到抽象思维。在历史学习中，学生对历史问题和历史史实所产生的问题的探究心理，使其对学习内容的产生浓厚兴趣，而这正是学生学习历史知识、掌握历史发展规律的内部直接动机。在学生由感性认识上升到理性认识的过程中，参与科学抽象的过程，使他们在这个过程中区别本质和非本质的东西。在此基础上，让他们自己试做概括，自己得出结论。

从信息论的角度看，学习过程也就是知识信息的输入过程，大脑只有在高度兴奋下才能接纳信息，进行交换、储存、组合。学习动机是推动学生学习的心理动因，激发动机就是通过教师创设情景，提出问题，得以激发学生的求知欲望，让学生的意向心理处于活跃状态。

二、高中历史探究式教学的特点

首先，在探究式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为学习的主人，学生成为课堂的主体，而老师则作为学生的指导者，指导学生根据自己的兴趣，主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，学生可以大胆地想象，积极地思考，从而获得多方面的锻炼，从各个角度和途径学习到知识。

其次，探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。对历史史实的评价可以在教师的引导下，多方面、多角度地进行评论，鼓励学生打破常规的看法，立体地看待历史史实。教师要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习提供条件。

最后，师生要交流互动，互相探讨，互相倾听，互相交流对历史上某一件事的看法，协同合作解决问题。

三、高中历史探究式教学的目标

探究式学习强调培养学生运用所学的历史知识和方法解决新问题的能力，注重学生参与学习的过程和经历历史知识的发展、形成过程，通过探究式学习，力争使学生达到如下目标：

培养学生具有科学的态度和坚强的品格。在进行探究式学习的过程中，学生要进行认真、扎实的探究，实事求是地得出结论，还要学会尊重他人的想法和研究成果，养成严谨、求实的科学态度和不断进取的精神，培养学生不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。

培养学生发现问题和解决问题的能力。探究式学习是以问题为起点的。在历史学习过程中，教师要通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，运用学生已有的知识和经验收集材料，进行分析和研究，得出结论。通过这一系列的活动，使学生不断提高发现问题和解决问题的能力。

培养学生学会收集、分析和利用信息解决问题的能力。探究式学习的核心是探索和研究。在探究式学习过程中，学生为了对所提出的问题进行研究，设计解决问题的方案，找出解决问题的方法，就需要围绕研究的问题主动地收集信息进行加工和利用。通过探究式学习，教师要培养学生学会利用多种有效手段，获取、整理、归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息解决问题。

培养学生学会分享与合作。探究式学习的开展，将打破教师“一言堂”的局面，将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家的研究成果。教师要通过多种方式和不同渠道，使学生在探究中学会分享与合作。这也将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。

四、历史课堂探究式教学的实施策略

历史教学有其特殊性，历史教学是培养学生分析问题解决问题能力的一门学科，培养学生对事物形成自己的看法和独到的见解，教师应作为引导者让学生充分发挥自主想象，通过调查、研究得出自己的结论，从而达到教学目的。

首先，教师应通过问题的提出，设立情景，激发学生探讨的乐趣。教师通过创设情境，引发学生提出问题，让学生主动围绕问题进行探究，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，促进学生认知、情感发展、创新意识和能力发展，让学生通过在对问题的思考和解决的过程中，形成一种自主的学习方法。

其次，营造一种和谐、合作的气氛。教师要明确自己的角色，在教学过程中努力营造出教师和学生，学生和学生间的自由、和谐的气氛，使课堂产生一种融洽的，自由言论的氛围，这样可以调动学生的积极性，敢于发表意见，老师和学生都要学会倾听他人的意见和看法，在交流中，培养学生自我发现问题和用于创造的信心。