阅读教学的教学反思范例(3篇)

阅读教学的教学反思范文

近年来，自我反思(self-reflection)的教学模式越来越受到人们的重视，自我反思，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策及由此产生的结果，通过自我觉察水平转变教学实践，促进教学实践的提高。教学实践作为自我反思教学模式的主要实践途径。从自己的教学中发现问题，以正式或非正式的方式进行系统的、反思式的探讨。

一、英语教学实践的原理与过程

教学实践，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。其作用不仅在于增强教师对教学进程的自我意识、提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践检验并发展教学理论的更新机制。在这种探讨过程中，教师扮演着教授者和总结者的双重角色，这有助于把课堂教学实践与探讨领域中的新发现，新理论联系起来，缩短英语教学理论和课堂实践间的距离。英语教学实践有以下几个主要特征：(1)教师成为实践者；(2)自然而实际的观点。

1.教学实践是一个循环往复的过程，包括计划、观察、分析、反思等环节。

(1)教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题。

(2)提出有针对性的解决办法。

(3)制定实施教学方案定期解决该问题。

(4)评价教学实践结果。

(5)在分析评价的基础上重新确定教学问题。

2.英语教学实践在中学英语阅读中的应用

(1)发现问题，明确问题的性质

在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。这种状况与应试教育向素质教育转变的能力的要求相距甚远。

(2)提出对该问题的假设性分析

a.学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯。

b.学生缺乏相应的阅读技巧。

c.教师授课过程中过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授。

d.教师对学生课外阅读指导不够。

e.阅读材料偏难，生词量过多，与学生水平不相等。

(3)对策

鉴于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，笔者采取如下措施：

a.扩大词汇量

词汇量少是被调查学生中普遍存在的问题，这也是许多学生抱怨阅读文章中生词太多，读不懂的主要原因之一。在以往的教学中，笔者曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但还不够系统，也没有进行相应的练习加以训练和巩固，所以效果不明显。教学中应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习法。如利用词缀猜测生词的意思；利用上下文来推测词义；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词等，并配以相应的练习加以巩固。

b.加强阅读技巧训练，克服不良阅读习惯

在调查分析中，本人发现多数学生虽然知道一些基本的阅读技巧，如略读、寻读等，但在实际阅读时，他们还习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。笔者认为有必要继续加强对学生已知技巧的使用、训练，同时还向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读技巧，引导学生通过上下文或关键词进行推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。c.推荐阅读书目，指导课外阅读

泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊则成为必要。目前出版的《21世纪报》、《英语辅导报》、《英语学习》等多种报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料。

二、反思

基于教学阅读情况调查，教学实践计划的实施侧重于词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面，笔者把训练内容的重点放在文中词义的推测上，如根据上下文、词缀、反义词、近义词、同类词等猜测，虽然学生开始有较积极的反应，但会很快发现，由于多数学生基础较差，有限的词汇量使他们在阅读时不能按预期的方向去联想和猜测。笔者认为其中有两种原因：一、阅读材料难易度与学生外语水平不符；二、学生在记忆词汇时使用单一的翻译法，而缺乏其他加工策略。

阅读材料偏难，致使学生信心大受挫伤。笔者认为，教师应该选择适合学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们尽量选用难度适中的材料进行训练。词汇

[1][2]

记忆一向是学生的老大难问题，多年来我们学生习惯于死记硬背英汉单词表，缺乏灵活性的记忆方法。这使得他们在阅读时一遇到生词就在头脑里搜寻中文释义，而且运用丰富的联想进行各种推测，在词汇记忆中，引导学生结合语音语义和语法关系联想，复习所学单词。学生在老师的启发下，联想越丰富，内容越形象，对所记单词的心理加工越精细，记忆的效果越好。

针对大多数学生习惯于逐字逐句这一低效的阅读方式，笔者在课上引导和加强学生使用整体法阅读。所谓整体法阅读指的是“阅读时注意力不是集中在每个个别的词上，而是直接集中在完整的篇章内容上”。为确保使用该方法，笔者选用了生词量适当(％以下)，篇幅适中(－词)的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内(－分钟)完成阅读和相应的理解练习。由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至顾及不到一些生词及语法现象的细节问题。

笔者就学生没有掌握或不太熟练，不常使用的技巧，如判断代词的先引词，掌握连接词的意思和功能，分析复杂的句子，预测等四项内容，进行了重点训练，学生使用都有不同程度的变化(见表)。其中，学生对连接词、代词的先行词功能的注意虽有较强明显加强，但使用仍较少，这说明学生的英语水平还未达到顾及语篇的程度。

三、总结

教学中的一个基本事实是：教不等于学，教师在教学中教了什么，并不等于学生就学到了什么，要求教师在教学实践中必须注意以下几方面：

第一、教学实践应具有较强的针对性，不宜宽泛。

第二、实践手段尽可能丰富。

第三、教学实践计划的制定要因地制宜、实事求是。

第四、实践的有效性取决于教师的灵活性和创造力。

第五、师生间的积极配合是教学实践的成功保证。

四、结束语

阅读教学的教学反思范文篇2

【关键词】初中英语；阅读教学；教学反思；策略

随着英语的普及，初中英语阅读的重要性也日益突出，新《课程标准》红要求：学生能理解句子之间内在的逻辑关系，能根据上下文推断全文意思、猜测生词的含义，概括文章主旨大意，学会各种阅读技巧理解文章意思。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）英语教学理念落后

传统英语课堂以教师为授课中心，以教师讲解为主，学生参与课堂活动的机会较少。目前仍有部分英语教师在进行教学安排时，关注的是教师本人如何讲解课本知识点、规划每个知识点的课堂时间，而忽视了师生互动环节，只给学生留出较少的时间自我探究、提出疑问、交流，学习。这种教学理念忽视了学生学习习惯的培养，不利于培养学生独立思考、自主学习对我能力，而且难以调动学生的学习积极性。

（二）英语教学过程欠文化教育

英语作为一门语言类学科，是具有文化底蕴积累的，英语阅读尤其能体现英语文化教育的重要性。部分学校对学生的英语应试能力有较高要求，却忽视了英语作为交流工具的作用，需要增加英语国家文化背景的介绍。英语国家文化与我国文化的差异应在英语的使用方式上得到体现，仅教导学生英语的语法、词语难以实现我国英语教育最根本的教学目标。增加英语教学过程中的文化教育比重，能帮助学生融会贯通地使用英语弘扬中国文化、学习西方文化，促进文化交流。

（三）英语阅读教学方式单一

阅读是一件充满趣味性的事情，但当下英语阅读教学以题海战术为主，教学方式单一，容易引起学生反感。目前普遍的英语阅读教育以学生阅读做题、教师讲解文章字词、教师分析阅读题答案为基本步骤，这难以培养学生正确的阅读习惯，不利于提高学生的阅读水平，且容易降低学生对英语阅读的兴趣。初中英语教师应尽量提高英语阅读过程的趣味性，降低学生对英语阅读难度的心理预期，调节学生的畏难心理。

（四）英语阅读教学内容单一

限于英语课堂的时间，初中英语阅读教学内容多限于教材和试卷，少有课外补充，学生需要学习的教学主题繁多，接受的知识广度和深度却有限。同一教学主题里的阅读材料有限，不能使学生较全面的了解该主题，而教师精讲完教材后，大多没有及时补充相当阅读层次的阅读材料，没有最大限度的利用学生的学习兴趣、培养学生深入探究的学习精神。

二、提高英语阅读教学效率的策略

（一）丰富英语阅读教学内容

英语教师巧妙安排教学环节，可以及时补充英语阅读材料，丰富英译阅读教学内容。例如，七年级上册Unit2Isthisyourpencil？一课的教学过程中，教师在教导学生教材上基本的询问语的基础上，可以补充一些关于丢失东西的英语笑话，用趣味的英语阅读材料提高学生对英语阅读的兴趣，同时开阔学生的眼界，让学生不拘泥于教材提供的问答模式中，鼓励学生增加英语阅读量，学会多种表达。

（二）丰富英语阅读教学方式

当下现代化技术普及，英语教师可以合理利用现代化技术丰富英语阅读的教学方式，增加英语阅读教学的趣味性，提高英语阅读教学的有效性。例如，在Unit6IlikemusicthatIcandanceto.一课的教学过程中，教师可以先询问学生喜欢什么样的英语，然后播放一段舞蹈音乐的视频，帮助学生猜测文章可能出现的内容，再让学生快速阅读文章内容，核对猜测是否正确，这可以帮助学生培养根据文章标题及提示猜测文章内容的能力，有利于提高学生的阅读能力。除此以外，结合现代化技术可以活跃课堂氛围，让学生在愉快的学习氛围中阅读，获得良好的阅读体验，增加学生对阅读的兴趣。

（三）增加英语阅读教学中英语国家文化介绍内容的比重

西方国家文化与中国文化有较大差异，教师需要在英语教学过程中有计划、有层次的教导学生一些关于文化差异的内容。这首先需要教师提高对自身的要求，对中西文化差异有所了解，教师可以保持阅读英语国家本土的文学作品、教育记录类影视作品等的习惯，及时更新自己的知识储备。在这一基础上，教师选择阅读难度适当的文学作品推荐给学生，或总结自己掌握的信息，在课堂上讲解文化差异小知识。例如，Unit9Doyouwanttogotoamovie？一课的教学过程中，教师可以告诉学生中外关于邀请的不同态度，中国人互相走访很少邀请，但美国人需要对方邀请才能上门做客。用这些文化小知识可以加深课堂的深度，并且可以提高学生对英语文学材料的理解程度。提高英语阅读教学的效率。

（四）合理安排英语阅读教学中的互动时间

英语是语言类学科，交流是英语教学中极为重要的部分，英语阅读教学也不例外。英语阅读能力相对于其他英语能力可以更直接的表现在试卷等上，能得到较好的测量。但英语阅读教学依然需要注意师生互动，询问学生对英语阅读材料的理解感悟，明白学生的答题依据，保证教师对学生的了解程度，减少教学误差。

（五）适当布置英语阅读作业

英语阅读是一个值得长久保持的习惯，适当布置英语阅读作业，可以鼓励、督促学生养成良好的阅读习惯。例如，教师可以推荐学生阅读《简爱》、《美国之声》新闻稿等，鼓励学生查字典、多请教，让学生感受英语文学的魅力、了解西方国家的时事热点，为学生学好英语奠定良好的阅读基础。

三、结束语

初中英语阅读教学需要教师有长远的计划，对学生的阅读能力保持长久的观察，逐步提高学生的阅读水平。兴趣是阅读习惯的保证，教师应松弛得当，订立适当的教学目标，在维持教学趣味性的情况下探索提高英语阅读教学效率的方法。

【参考文献】

[1]高真真.初中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语，2016（14）

阅读教学的教学反思范文

一、教学设计及教学过程

（一）教学目标

1.重点词汇：firstaid,witness,drown,calm,response,bleed,incaseof,inhonourof,keepsth/sbinmind.

2.重点句式：Howdoyou...?First...then...next...finally...

3.语法知识：incase/incaseof,unless=if...not引导的状语从句。

（二）能力目标

使学生了解急救对病人的重要性，教会学生一些急救基本常识和步骤，以便他们运用于实际生活。

（三）教具

多媒体、电话（手机）模型、药箱（包括纱布、绷带、固定板等）。

（四）教学过程

1．新课导入。多媒体播放有关交通事故的一段视频，并设问：“Whenwemeetanemergency,whatshallwedo?Doyouknowsomethingaboutfirstaid?”引出课题。

2.读前热身。播放与课文相关的情景视频，让学生形象、直观地感知课文内容，并设置情景问题让学生做一个急救常识测试，为阅读做“热身”准备。布置学生小组合作学习重点词汇，为阅读扫清障碍。

3．泛读。布置明确的阅读任务：让学生快速阅读课文内容，并归纳各段落的大意。教师适时点评。

4．精读课文。布置一些与课文相关的问题，要求学生带着问题精读课文。每个小组回答一组问题，其他小组点评。教师从中起“导”的作用。

5．实践探究。

（1）小组提问、讨论、交流、学习重点句型及语法，教师适时点评、补充。

（2）展示被动物咬伤、烧伤、溺水、交通事故、噎塞等常见场景，布置学生根据课文描述的细节以及自身掌握的知识、技能，进行“Groupwork”活动，然后小组代表表演“Icangivefirstaid”。

6．总结并布置作业。概括总结本节课的重点内容并布置学生课后作业。

二、教学反思

本节课是向学生传授急救知识的，教学过程声文并茂、师生互动，能充分调动学生学习兴趣，收到良好的效果。笔者对本节课有如下反思。

（一）多媒体辅助教学有奇效

多媒体因其存储量大，能提供文本、图像、动画、声音等多种信息而发挥强大作用。这些信息生动、形象、直观、感染力强，有利于创造良好的语言交际环境，全方位地对学生进行语言的刺激，唤起学生强烈的好奇心和说外语的欲望。例如新课导入，让学生观看影片，既能活化教材，又能让学生活起来，比起让学生直接阅读课文的传统做法效果好得多。

（二）“任务型+小组合作”教学模式有奇效

针对本班学生的实际情况，本节课尝试这一教学模式。在“Groupwork”活动中，学生积极参与课堂活动，将“死书”“活用”，能在轻松愉快中学习英语，通过小组讨论、自主编纂对话，学生个性得以展示，也体验到了集体荣誉感和成就感。

（三）不足之处

1．在教学过程中，仍有部分学生不能够在规定时间内完成布置的学习任务，究其原因，一是学生词汇量掌握不够，造成阅读速度慢；二是学生没能够掌握阅读技巧；三是学生没有适应任务型教学要求。今后要对学生加强词汇学习和阅读技能技巧等方面的指导和培养。

2.由于课前对学生的整体水平估计过高，使得“Groupwork”活动中，部分学生虽可以生动表演，但是语言运用不够流畅和自如。如果在表演之前，能给出更为具体的角色要求，给出一些单词、短语和句型，学生可以根据句型说话和表演，语言运用难度就会降低，这样学生参与面会更广，更有利于提高学生参与课堂的积极性和热情。

总之，这节英语阅读课大胆尝试新型的教学模式并收到奇效。通过教学反思，笔者感受到：教师要正确理解任务型教学，一方面要把握好教学模式的度，针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式；另一方面还要注重理论与实践、教法与学生实际相结合，才能收到良好的效果。

参考文献

［1］教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.