单细胞生物的概念范例(12篇)

单细胞生物的概念范文篇1

概念是生物学科知识的基础，是理性思维的基本形式，是形成判断和进行推理的基本要素。《高中生物课程标准》也要求“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”，并增加了“尝试建立教学模型”的能力要求。因此，如何更好地构建概念模型，落实概念教学是一个重要的课题。

Inspiration是一种基于可视化学习技术的专用概念模型建构软件，直观、易用的界面可以非常形象地表达抽象的思维及复杂概念之间的关系。在教学中，教师可以应用Inspiration进行概念模型的制作及相关复杂思维的表征，它是脑科学和信息技术的完美结合，可以发展学习者的创新思维能力，让学习者充分发挥自己想象力，凭借个人的经验基础，根据主题概念来建构新的知识结构，而不是灌输式的，使学习者处于被动接受、记忆的位置。

2运用于教学的实验与分析

整个实验遵照对照原则，其中实验班运用Inspiration软件进行概念教学，以苏教版生物教材高中生物《必修一·分子与细胞》第二章“细胞的化学组成”为例。

2.1实验教学的实施过程

（1）学生学习教材，找出主题概念，联想并列出相关的新旧概念。

（2）教师引导学生组织学习资料，重点分析主题概念与新旧概念间的各种关系。

（3）构建某一命题的概念模型：

①确定主题概念；②绘制概念到概念模型；③为概念间添加关联关系；④为概念添加属性；⑤教师引导学生分析模型并作出评价。

教师要求学生将自己绘制的概念模型以源文件电脑保存，并与教师提供相关资料和辅助练习进行超链接，以便于课后进行调整修改、复习巩固并与其他同学交流。

（4）根据学习进程，随着对原有知识的理解的加深和改变，再不断充实、完善和拓展。

图1所示是学生在教师的指导下运用Inspiration软件画出的有关蛋白质分子的概念模型。

每一章节学完后，教师可引导学生梳理出各概念间的关系，形成综合概念模型。图2即为整个第二章“细胞的化学组成”的综合概念模型（由学生独立完成，此为其中一小组制作的概念模型）。学生利用Inspiration软件在计算机上直接将图中的每一概念超链接到相关内容的概念模型，从而开展有意义的复习学习。

2.2实验结果

经过近半学期的教学实验尝试后，对学生进行检测，满分100分。

2.3实验分析

从表1、2的结果看，无论是均分还是优秀率和及格率，实验班的成绩优于对照班；运用Inspiration软件建构概念模型对于提升教学质量具体较为明显的作用。

3运用于教学的途径和策略

3.1可用于在新授课中建构知识结构

在新授课中应用Inspiration软件建构概念模型和知识结构，将转变单一的教师“教”，为“教”与“学”并举，教师启发、辅导和因材施教，而学生也真正获得了自主学习的机会，其统领概念、自我建构知识的能力将会得到明显提高。

例如，有关细胞类型与结构的知识，教材先简略提出原核细胞，然后较详细介绍真核细胞的结构。学习初期师生可利用Inspiration共同绘制细胞的概念模型（图3）。随着学习的深入，学生了解更多的细胞名词：植物细胞、动物细胞、细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞器、线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、液泡、光合作用、有氧呼吸、蛋白质合成、遗传物质等，可借助Inspiration软件进一步在原有基础上建构动、植物细胞结构和功能的概念模型。如此，学生不仅对真核细胞的结构有了整体的认识，而且在操作Inspiration软件的过程中，十分想弄清楚这些概念之间究竟有什么具体的意义联系，强烈的求知欲也油然而生。

3.2可用于在复习课中建构知识体系

复习不仅是对所学知识进行回忆、再现，还要对其作梳理和拓展，达到强化知识迁移、发展知行能力及培养情感态度。复习课往往要求用最少的时间，呈现最多的信息，促使学生强化和重构知识体系，提升应用和创新能力。

在高考复习中，笔者发现学生在基础强化阶段轻松自如，但在进入能力提升阶段解答情境转换问题时往往会一筹莫展。原因在于灌输式教学、多而重复的习题，导致学生获得的多数是未经思维加工、只是机械记忆的零散信息，仅仅是知识的回忆和再认，没能建构起概念及相关知识命题的模型，在新情境中迁移解决问题的灵活性较差。而教师应用Inspiration软件建构概念模型于复习教学，学生会主动开展回忆与归纳，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识体系，达到灵活迁移。例如，光合作用和有氧呼吸两者的过程和联系既是教学重点和难点又是高考的热点，教师训练学生运用Inspiration软件绘制相应概念模型（图4），会取得良好的教学效果。

在教学过程中，教师可采取学生先独自完成，再小组讨论，最后汇报交流的方式。这样使学生自行体验、评判不同学习时期所建概念模型，获取认知进步，思维拓展；同时会发现一些新的知识间联系，知识结构更加完整，且还能产生一些创新的理解。

运用Inspiration软件建构概念模型于复习课，可使模糊的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，最终学生的迁移能力提高，复习效果明显。

3.3可用作为教学评价的新型工具

首先概念模型可作为一种形成性评价的工具，用于对不同阶段教学活动的教学评价。例如，教师通过观察学生运用Inspiration软件设计基因工程概念模型的建构过程，可了解到学生内心的思维活动，诊断出所误解的概念意义及概念间关系，有助于找到影响教学效益的原因，从而及时改进教学，这是形成性评价的好方法（图5）。利用Inspiration软件绘制概念模型时，借助于多媒体功能，学生会努力创造更生动、鲜艳的画面，对认知的情感自然流露而出。显然，这不仅可以评价学习者对理性认知的准确性，且也可以评价其情感态度。

其次，概念模型也可以作为终结性评价的工具，它不同于传统试题测试的优点是为学生提供的考试结果，已不仅仅是一个简单抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图式化再现。下题是考试卷中设计的一道教学评价题：

概念模型是一种能够比较直观呈现概念间关系的图式。请根据所学知识，补充填写完成“遗传信息的表达”相关的概念模型。

①；②；③。

④；⑤；⑥。

由于学生在知识储备、学习能力、理解水平参差有别，建构的概念模型自会存在差异，教师借助概念模型形式的试题可以判断学生的水平和存在的问题，有效地帮助学生查缺补漏，且教师也能有针对性施教。

4结语

教育心理学的研究表明，通过图式表达信息，将内隐的思维过程外显化，有利于学生掌握学习方法，学会思考和解决问题。运用Inspiration软件建构高中生物概念模型正是一种可视化学习，它对学生学习的影响可以体现在如下方面。

①外显思维过程：展示学生思维过程，显示如何组织和构建知识间联系。

②深化概念理解：引导学生用自己喜欢的语言形式表达所理解的知识。

③统整新旧知识：理清新旧知识的关联和区别，将其统整合一。

④纠正认知错误：检测对概念和概念间关系的认知水平，发现并纠正错误。

单细胞生物的概念范文1篇2

关键词改变辩论辨析教学方式高效课堂

中图分类号G633.91文献标识码B

自新课改以来，教育部实施了规范办学行为的指导意见，北京也相应地出台了“京八条”，要求学校不再加课或补课。而高中生物是从高二年级才开始的一门自然学科，每节新课中都要出现诸多的概念和名词，如果教师还是按照以往的那种“满堂灌”式讲课，甚至为了追求知识的全面性和完整性，无暇顾及“以生为本”的新课标理念，将会导致学生的学习效率低下，其学习的主动性被抹杀。因此，教师迫切需要改变传统的教学方式，提高课堂的教学效率。现以“减数分裂”第一课时教学实践为例，谈谈“变、辩、辨”出高效课堂教学模式的实践和体会。

1课前教学设计，明确重要概念，“变”教学方式

1.1教材分析

普通高中生物人教版“减数分裂”是必修二第二章第一节内容，包括“、卵细胞的生成过程和受精作用”，教学建议用3课时完成。对于“、卵细胞生成过程”的内容，教材先以“问题探讨”的形式出示果蝇体细胞和配子的染色体图，使学生产生疑问，而后采用图文结合的呈现方式，主要通过2个图解说明、卵细胞的生成过程。与此同时教师给出许多名词和概念，然后通过观察“蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”增进学生的感性认识。教材最后安排了让学生用橡皮泥模拟减数分裂过程中染色体的行为变化。大多教师在实际教学中也是这样安排教学顺序的，可是这种安排显然没有注重学生的探究过程和生物学科素养的培养，只能使学生被迫接受知识，不能调动学生的主动性。众所周知，生物学研究的基本方法是：首先正确合理的取材，然后经过一定处理和观察，并对所得到的现象进行分析，统计、综合得出结论。例如：在观察学习有丝分裂过程时，不是取一个细胞在显微镜下观察其动态分裂过程，而是在正确的取材下通过观察成千上万个死细胞的“即时图像”，然后通过分析，统计、综合得出结论。“减数分裂”的学习亦如此，先要让学生观察无数个细胞，然后再分析、统计。教师如何突破这一重要概念，改变学生死记硬背的学习方法，努力让学生体验概念形成的过程，主动参与到概念的形成、分析、运用和辨析中来，是本节课教学设计的指导思想。为了实现这一目标，笔者在教学中运用自主探究构建模型法，指导学生组内合作交流法、组间辩论法等辨析概念的本质。另外，还通过播放视频，深化学生对减数分裂的理解。

1.2重要概念及相关概念、名词的确立

（1）重要概念：同源染色体：“复制一次，连续分裂两次”。

（2）相关概念：同源染色体分离;非同源染色体自由组合;等位基因、非等位基因随染色体的变化。

（3）名词：原始生殖细胞（精原细胞）、初级精母细胞、次级精母细胞、联会、四分体。

1.3教学方法

自主探究构建模型法、小组合作交流法、组间辩论法。

2教学过程

教师根据生物学科特点和学生的认知水平开展多种形式探究学习、小组合作交流，引导学生自己提出问题并进行组间“辩”论，“辩”出解决问题之策，“辩”出每章节的重要概念及概念的延伸;课堂练习、课后作业以减量、提质并举，在巩固当天课堂所学知识同时，“辨”出概念的本质，健全知识体系。

2.1新课导入

情境一：教师出示教材P24中受精过程开始的图片。

教师：和卵细胞融合过程称为受精作用;由图可知，在4～6亿个中，只有几百个到达卵细胞的周围，最后只有一个到达终点，进入卵细胞，构成受精卵，发育成个体。所以每个个体生来就是一名冠军。

设置意图：这样可以使每位学生充满自信，形成积极向上乐观的生活态度。

情境二：一对善良的夫妇，生了一位“白富美”的小宝贝。教师问：这位小宝贝发育的起点是什么？受精卵细胞是哪些细胞融合而成的？父方或母方以何种细胞增殖方式产生或卵细胞？

2.2温故知新

教师把有丝分裂的过程图提前画在副黑板上，并提问：在一次有丝分裂中，染色体复制几次，细胞分裂几次，分裂后期染色体遵循什么分裂原则（平均分配）才能保证子细胞中染色体与亲代细胞中一样？

设置意图：教师引导学生回顾有丝分裂，总结有丝分裂过程的特点和意义，为减数分裂学习奠定基础。

2.3新课讲解

情境三：出示“某种生物的一个精原细胞和其通过减数分裂产生的两个的图片”（图1）。

教师提出问题：配子中的染色体和体细胞中染色体在形态大小和数目上有什么区别？

“辩”论现场一：

学生甲：从数目上看，配子的染色体是体细胞数目的一半。

学生乙：配子中没有形态大小相同的染色体。学生丙：配子中染色体数为什么要减半呢？学生丁：受精时再把和卵细胞的染色体数加一起，就跟亲代一样了。

教师给出同源染色体、原始生殖细胞（精原细胞、卵原细胞）和减数分裂的概念，并提出问题：配子在形成过程中是怎样发生染色体数目减半的呢？

2.4小组合作、组间辩论、自建模型

2.4.1“辩”出重要概念：“复制一次，连续分裂两次”

以图1中精原细胞为例，每个学习小组用彩纸条、双面胶、毛线、剪刀等材料和工具，大胆想象，尝试制作模型，模拟染色体的变化。

“辩”论现场二：

小组1：我们认为精原细胞直接分裂，同源染色体分别被拉向细胞的两极，最终产生的两个子细胞中没有同源染色体。

其他小组质疑：他们推测的分裂过程中没有染色体复制，对吗？

小组2：开始我们认为进行了染色体复制，但是发现，分裂后子细胞染色体数就不能减半了，而是与体细胞相同。所以也认为没有发生染色体复制，而是直接进行了分裂。

教师：在学习有丝分裂时知道：细胞通过分裂增殖时，在分裂前，必须进行一定的物质准备，即进行染色体的复制，而减数分裂也属于细胞增殖的一种，所以没有复制是不对的，必须进行复制。有位叫魏斯曼的科学家曾大胆推测减数分裂，而且他的推测是非常正确的。通过以上辩论，你们可对以下问题进行也大胆推测：减数分裂是复制几次，分裂几次，配子中染色体数目就能减半呢？

大部分学生回答：复制一次，分裂两次。

小组3：我们认为复制后第一次分裂是姐妹染色单体分离，第二次是同源染色体的分离，最终形成四个细胞中各含有同源染色体中的一条。

教师：其他组有没有不同的方法和理解，科学家经过成千上万次观察细胞分裂时，发现有这样的两个细胞。教师同时出示图2。

这时小组3的猜测不攻自破，学生们又陷入了思考和辩论中。

小组4：间期复制后第一次分裂是同源染色体分离，第二次分裂是姐妹染色单体的分离，而且我们组也观察到图像。

小组5质疑：同源染色体是怎样分开的？前期染色体应该是散乱排布的，怎样保证后期是同源染色体分离呢？

小组6质疑：同源染色体由前期经过什么样的中期呢，和有丝分裂中期一样吗？

教师释疑：在减数分裂的第一次分裂中期，是同源染色体排列在赤道板的两侧，而不是着丝点排列在赤道板上，并且是平均分配。接着，教师给出新名词：第一次分裂的前期，同源染色体会相互靠近的，叫同源染色体的联会（配对），配对后的一对同源染色体叫四分体。精原细胞复制后的细胞叫初级精母细胞，第一次分裂结束后的两个子细胞叫做次级精母细胞。

2.4.2“辨”出相关概念：同源染色体分离，非同源染色体自由组合

“辩”论现场三：

小组7：我们组制作的次级精母细胞模型中同源染色体分离后形成的染色体是由颜色相同的纸条构成，而图2中是由颜色不同的构成，我们组制作的还正确吗？

教师：小组7你们的质疑是对的，你们的模型也是正确的，在减数第一次分裂后期发生的这种现象是同源染色体分离，非同源染色体自由组合。请同学们以此为依据进一步完善该过程。播放观看减数分裂全过程（动画）。

师生共同总结减数分裂的特点。各组学生再完善模型，并用标签纸标出：联会、四分体、初级（次级）精母细胞、减数第一次分裂、第二次分裂等名词。

2.4.3课后练习，概念延伸，加深理解必修二第一章孟德尔遗传定律

单细胞生物的概念范文篇3

减数分裂内容是高中生物教学的重点和难点，它是遗传三大规律的细胞学基础，也是高考命题的关注点。由于本部分内容经常结合图形考查，具有综合性强、思维跨度大的特点，能充分体现高考的能力考查，因而成为高考命题的热点。而不少学生在解答相关习题时，感觉无从下手。确实减数分裂这部分知识点较多，且易混淆，导致学生没有信心学习。如何将减数分裂知识简单化，从而提高课堂效率这已成为师生共同追求的目标。笔者发现考查减数分裂的问题不外乎两种情况：一是细胞分裂图；二是曲线图。下面就细胞分裂图方面不断探索、实践，总结了一套相关的复习方法。

首先绘制三幅图（图1），设置一系列问题，要求学生回答（针对二倍体雄性生物）。

染色体数、、；DNA数、

、；姐妹染色单体数、、

；

同源染色体对数（哪几对）、、；染色体组数（哪几组）、、；

有无同源染色体的特殊行为（什么行为）、

、；细胞分裂时期、、

；

该细胞名称、、；产生的子细胞名称、、。

要解决上述一系列问题，首先，必须明确染色体、DNA、姐妹染色单体的数量关系。

高中教学中细胞中染色体的数目是以染色体着丝粒的数目来确定的，与一个着丝粒上是否含有姐妹染色单体无关。一般情况下，一条染色体上含有一个DNA，但当染色体复制后每条染色体上就含有两个DNA了，复制的结果是出现了姐妹染色单体，但这两条姐妹染色单体仍连在同一着丝粒上，因此依然是一条染色体；而当着丝粒一分为二后，姐妹染色单体就消失了，成为了两条染色体，每条染色体又恢复为含1个DNA（图2）。

第二，区分同源染色体与染色体组。

同源染色体是这部分内容中最重要的概念，也是教学的最大难点之一。学生很难理解关于同源染色体“一条来自母方，一条来自父方”的含义。因此，在首次讲到这一概念时，可暂时不提这一点，仅强调“形状、大小一般相同”；在讲过受精作用后可以说明，受精过程形成受精卵，其中形状大小相同的两条染色体，一条来自母方（卵细胞），一条来自父方（），是一对同源染色体。对于二倍体生物而言，个体发育的起点是受精卵，体细胞是受精卵经过有丝分裂、细胞分化形成的，每个体细胞中染色体的情况与受精卵完全相同，因此体细胞中也有成对的同源染色体。

当这些内容都熟悉了以后，判断同源染色体就简单了。简单的判断依据是：①大小（长度）、形状（着丝粒的位置）相同；②来源（颜色）不同。

染色体组的概念就更加复杂了，苏教版中仅仅说“自然界中的生物大多是二倍体，它们的配子中所具有的全部染色体组成一个染色体组”，对染色体组概念的阐述较模糊，而旧的人教版对染色体组概念的描述则较清晰：“细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。”通过这个概念的描述，知道一个染色体组中是没有同源染色体的。因此在图像中判断染色体组数时，只要看大小、形状相同的染色体有几条，就有几个染色体组，不需要考虑来源是否相同，这是与判断同源染色体的一个区别。

当学生会判断了同源染色体及染色体组后，还要能识别图像中有几对同源染色体、几个染色体组以及是哪几对、哪几组。当完成了这些问题，学生对同源染色体以及染色体组概念就基本清楚了。课堂效率大大提高，学生印象深刻，复习效果好。

第三、判断细胞分裂时期图。

在相关考题中，经常出现几副图，考查图所处的分裂时期。以二倍体生物为例，讲一讲相关判断方法。首先看有没有同源染色体，若无同源染色体，则为减数第二次分裂，若有同源染色体，则为有丝分裂或减数第一次分裂；此时再看有无同源染色体的特殊行为，若有，则为减数第一次分裂，若无，则为有丝分裂。

那么，什么是同源染色体的特殊行为呢？其实，只要符合“同源染色体联会、配对、形成四分体，同源染色体排列在赤道板两侧以及同源染色体分离、非同源染色体自由组合”其中的一项，就属于同源染色体的特殊行为。当判断出细胞分裂方式之后，再根据染色体在细胞中的形态、位置以及数目判断出所处的具体时期。减数第一次分裂很好判断，而学生经常混淆减数第二次分裂和有丝分裂，那是因为减数第二次分裂和有丝分裂过程中染色体的行为一样，前期都是染色体散乱分布在细胞中，中期都是着丝粒排列在赤道板上，后期都是着丝粒一分为二。而在判断细胞分裂方式时，往往只依据染色体的行为就可以判断出分裂时期，但在有的情况下仅看行为是不行的，如学生在判断减数第二次分裂和有丝分裂时只考虑染色体的行为，就容易出错。所以在判断分裂时期时，应先判断细胞分裂方式，再判断时期，这样就不会出错了。当学生掌握了做题技巧，就能激发学习的兴趣，从而有效提高复习效率。

第四、有关细胞的名称问题。

细胞分裂过程中有关细胞的名称问题也是学生容易出错的。其实判断方法很简单。假如细胞进行的是有丝分裂，无论处于何种时期，该细胞一般就是体细胞，所产生的子细胞也是体细胞；若进行的是减数分裂，由于生物性别不同，相关细胞名称的叫法也不同，因此首先要判断雌雄。而判断雌雄一般是根据减数第一次分裂后期或减数第二次分裂后期判断的，关键是看细胞质是否均等分裂，若不均等分裂，必为雌性；若均等分裂，又分两种情况，若是减数第一次分裂后期，必为雄性，若是减数第二次分裂后期，则雌雄均有可能，这种情况下再根据题目中相关信息来判断。以雄性动物为例，减数第一次分裂的前、中、后期的细胞均叫初级精母细胞，减数第一次分裂直接形成的子细胞叫次级精母细胞；减数第二次分裂的前、中、后期的细胞均叫次级精母细胞，减数第二次分裂形成的子细胞叫精细胞，精细胞变形后才能形成。这样就将复杂的问题简单化了，提高了复习的效率。

单细胞生物的概念范文

关键词细胞增殖前概念建构核心概念

中图分类号G633.91文献标志码B

文件编号：1003-7586（2016）06-0042-03

生物学科核心概念是指生物学课程中超越具体、事实性知识的概念，是具有统摄一般概念和事实性知识的概念，对核心概念的学习是学生学习活动的重中之重，提高核心概念教学的有效性是高中生物教学的核心话题。研究表明大多生物学概念的形成离不开实验论证，所以创设实验情境，让学生设计、观察、分析和实施相应实验，逐步完成核心概念的建构，能帮助学生理解概念的本质，有事半功倍之效。

下面以“细胞增殖”的教学过程为例，阐述如何实现“实验教学”与“核心概念教学”的有效链接。“细胞增殖”是高中生物课程中的核心概念，通常的教学设计是先学习细胞分裂的相关知识，再进行观察细胞的有丝分裂的实验。笔者尝试设计系列探究和观察实验，采用组织学生进行课前准备实验、课中设计实验和边进行实验边归纳概念的教学策略，引导学生逐步完成细胞增殖概念的学习。

1教学现状分析与教学策略确定

1.1理解课标要求，确定教学思路

《普通高中生物课程标准（实验）》对于“细胞增殖”教学提出的具体内容标准是：简述细胞的生长和增殖的周期性；观察细胞的有丝分裂并概述其过程。

本节教学思路为：组织学生在进行“观察细胞的有丝分裂过程系列实验及过程分析”的基础上，使其逐步构建“细胞有丝分裂”“细胞增殖”的概念，帮助学生理解“什么是有丝分裂？”“细胞周期的含义”、“动、植物细胞有丝分裂的异同”“有丝分裂在细胞生命历程中的地位和作用”，从而达到“简述细胞周期、概述有丝分裂过程”的学习目标。

1.2分析教材地位，确定教学重点和难点

必修一第5章“细胞增殖”一节，是“细胞生命历程”教学的开篇内容，有细胞的亚显微结构和细胞代谢的知识作铺垫为细胞分化、衰老、癌变、凋亡、减数分裂、染色体变异、免疫、细胞工程等知识作准备，因此这个概念的学习对学生理解前后相关知识很关键，既是细胞结构知识的深化和应用，又是今后学习细胞功能及细胞发展变化的基础。

因而将本节课教学重点确定为：细胞生长与分裂在个体生长中的作用；有丝分裂细胞周期的定义、阶段、变化和特点；植物和动物细胞有丝分裂过程中的细胞形态、结构的变化，以及各个时期染色体行为和数量的变化、DNA数量变化；细胞增殖的种类和意义。其中有两个教学难点：①如何理解细胞周期？②归纳出有丝分裂中染色体、DNA的变化规律。

1.3引伸学生“前概念”，设计实验内容

常见教学设计是以细胞分裂的模式图解为主要学习资料，教师通过分析图解中细胞分裂的染色体、细胞形态等变化，配合适当的模型建构活动，完成概念教学。实践中发现，高一学生具备一定的初中生物学知识和高中细胞学知识，对细胞增殖内容存在前概念，教师通过问题呈现与启示，激发学生的认知冲突，创设实验情境，设计学生实验如表1。让学生在前概念的基础上，设计和完成相应实验，自主建构“细胞增殖”的新概念，既培养学生实验探究能力，更学生全面认识和深入理解“细胞增殖”核心概念。具体设计见表1。

2教学实例及分析

奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径，即概念形成和概念同化。概念形成是指学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，获得概念的初级形式。概念同化是学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式，是获得概念的主要形式。细胞增殖的概念教学就是让学生在实验过程中发现细胞增殖的本质，并利用原有的前概念，通过对比、分析、论证和归纳，完成概念的形成与同化。

2.1布置预实验，探究植物生长的“根源”

以洋葱根尖有丝分裂为例，课前布置学生做准备实验――“水培根尖”，并提出问题：根尖为什么会生长？

教学过程如下：每人1个洋葱鳞茎，标明实验时间；去掉老根，切掉基部腐烂层，打破休眠；将洋葱放在直径合适的烧杯口上，洋葱底部接触水面；放置室外温暖、有阳光处，培养4～7d；记录生根情况，并拍照。

结果展示：有的洋葱长出比较多的“白胡须”状的须根，有的只长了一圈或没有长出。

结果分析：有的学生在切掉基部腐烂层时，切的过多，破坏了根原基，没有了根部分生组织，无法生根。

由此学生得出了结论：植物的生长主要是通过尖端分生组织的细胞分裂和生长实现的，观察细胞增殖过程的实验材料是根尖。

2.2讨论实验设计，指导制作根尖临时装片

运用问题链的逐层提问与提示，师生共同研讨，设计出“制作洋葱根尖临时装片”的实验方案，然后将预实验水培的根尖制成装片，研究根尖细胞不同区域的细胞。师生讨论过程简录：

师：我们都切取0.5cm根尖（不是2～3mm），怎么看到细胞？

生：放在显微镜下。

师：直接放？显微镜下能看到吗？根近于圆柱体？

生：压平成一薄层，便于光线透过。（初中显微镜技能）

师：你压一下。（提供载玻片、盖玻片、根尖）

生：压碎了。（动手操作）

师：需解离。（展示初中教材胞间连丝图片，并介绍解离的原理、试剂、用法等）。

师再问：解离后就能看清细胞变化吗？

生：染色。

师：给什么染色？什么是染色体和染色质？（介绍染色的原理、方法等）

生：给染色体（质）染色，要看到细胞形态、大小变化及染色体形态和数目的变化，需制作根尖临时装片，即解离漂洗染色压片后才能镜检。（学生完成装片制作）

将学生制作装片实验安排在学习分裂各时期特点之前，目的是让学生能用自己制作的装片进行观察，体验科学家发现问题并解决问题的过程。

2.3指导显微观察，启迪发现细胞分裂的作用

以往的教学中，教师会直接告诉学生，取根尖2～3mm观察，找到分生区细胞观察，这样容易出现一些问题。例如学生初中知识遗忘了，不能区分成熟区和分生区细胞，或在成熟区寻找细胞分裂相。从认知水平的角度看，学生是没有理解根尖为什么会生长？根尖生长的细胞学基础是什么？因此在指导显微观察中，需要帮助学生完善对根尖生长的认识。

教师指导学生观察装片简述：①取0.5cm根尖制作临时装片；②低倍镜观察，找到根尖的根毛区、伸长区、分生区（生长点）、根冠；③高倍镜观察，对比四区细胞形态、长短、结构的差异，找到正在分裂和生长的细胞；④去发现伸长区细胞生长现象明显，分生区有的细胞正在分裂。

提出问题：根尖生长主要取决于伸长区细胞生长还是分生区细胞增殖？

通过师生共同观察与分析，引导学生得出结论：细胞不能无限长大；根尖生长与细胞生长和分裂都有关，主要取决于细胞分裂；观察细胞分裂的部位是根尖分生区，不用取材0.5cm，只需取2～3mm。

2.4对比排序不同分裂相，完善细胞周期的概念

“细胞周期”是学生学习的难点问题，难在3处，主要采取3方面的教学策略。

难点之一是学生几乎无法真实观察到细胞连续分裂的动态过程，影响学生对“细胞周期”概念内涵的理解。教学中通常通过动画、模型展示“一次分裂完成开始，到下一次分裂完成为止为一个细胞周期”的过程。

本节课从观察“自制分生区细胞装片”出发：首先指导学生观察装片，从细胞形态、细胞大小、细胞核有无、染色质多少、染色置等方面充分描述不同细胞分裂相的特征；然后将相同细胞分裂相归类、排序，从而分辨细胞周期的间期和分裂期的前、中、后、末4个时期。例如：有一类细胞数目很多，都有一个细胞核、有明显核仁、核占体积比很大；有几个细胞很特殊，深色的染色体集中在细胞中央；有几个细胞的染色体到细胞的两极等；再指导学生排出3-5类细胞出现的前后顺序，排列出细胞分裂时期。最后教师点拔学生认识到，观察到的是细胞解离杀死后，固定在不同的分裂时期的“相”，不能看到每个细胞分裂动态过程；一个细胞的分裂历程，就构成一次细胞周期，它与时间周期、时钟周期、钟摆周期等的本质区别，就是细胞结构的周期性改变；不同类型的细胞表示它们分别停留在不同分裂时期，这些时期被依次人为地划分为间期和分裂期，分裂期又依次被人为划分为前期、中期、后期和末期；区分不同时期的依据主要是细胞核中染色体的变化，为学生归纳不同时期细胞的染色体、染色单数、DNA分子形态数目等变化，从而突破教学难点，引导学生从分子水平和细胞水平理解细胞周期，并为建构相应数学模型打下基础。

难点之二是学生容易对细胞周期的时间分配产生误解，只关注细胞数目以指数函数的形式递增，而忽略分裂间期的实质变化和重要作用，因为相关动画、模型的连续播放让学生容易产生没有间期或间期很短的错觉。本节课是通过指导学生观察比较不同分裂相的细胞数目的多少来突破此难点的。学生会发现最多的是间期细胞，最少的是中期细胞，说明什么？间期本质是发生在准备期，完成了染色体复制过程，经历时间最长，而中期是分裂期中时间最短的，使学生从物质变化的角度认识到细胞周期的本质，即细胞中遗传物质复制后平均分配的、周而复始的过程。从实验方法的角度，也让学生知道通过“数目占比”推算“时间分配”是实验分析中的常用方法。

难点之三是细胞周期什么时候开始？什么时候停止？学生对细胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的层次，对细胞为什么分裂、分裂后“去哪儿了”等不作深入思考。本节课通过组织学生观察根尖的根冠、分生区、伸长区、成熟区的细胞图像，引导学生从生物学事实中发现问题，如：不是所有细胞都在分裂；形成的子细胞有的继续分裂，有的发生分化等，这样形成对细胞周期更完整的认识。

2.5展示模拟分裂过程，归纳有丝分裂概念

囿于学生观察自制的洋葱根尖分生区细胞显微图像的清晰程度不够，学生由此归纳细胞中染色体等变化规律有困难，因此用模拟动画和相应图片辅助学生观察有丝分裂过程中细胞各部分结构的变化。教师引导学生在实物观察的基础上，将自制显微图像与模拟图片相对比，更容易找出各时期的特征。从以下四个角度归纳建构有丝分裂的概念，包括“丝”的含义、来源和变化规律；染色体数量、运动、形态的变化规律；DNA、染色单体、着丝点数量等变化规律；动物和植物细胞中核膜、核仁、细胞器等亚显微结构的变化规律。

3实验教学辅助概念教学的教后反思

3.1融入探究理念

在观察根尖、制作装片、对比分裂相等系列实验过程中，让学生获得了丰富的事实性知识，基于观察逐步深入探究，更有助于建构概念。

3.2借助前概念引伸

学生已形成的前概念是新概念形成的基础，也可能成为新概念形成的障碍，充分利用前概念引导学生设计实验、观察分析，能够丰富学生前概念，也能纠正概念误区，从而建构新概念，为形成更上位的概念打好基础。

单细胞生物的概念范文篇5

关键词核心概念生物学探究实验

中图分类号G633.91文献标识码B

1引言

核心概念是位于学科中心的概念性知识，能够组织起与之相关的概念和大量的事实，它包含了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，是学科结构的主干部分。在探究实验中，核心概念是培养学生能力的重要基础，也是实验组织的主线。对核心概念的理解可以促进学生进行有效探究，帮助学生形成探究能力，构建知识网络。因此，学生对核心概念的理解应该成为探究实验的重要教学目标。

对核心概念的理解表现在：一个是概念之间的关联；另一个是新的情境下对概念的应用。在实际的生物学探究实验教学中，教师往往把学生对概念的理解等同于熟练术语和定义，或是把概念的理解片面地认为是掌握概念的之间的关联，致使学生对概念的理解流于表面。为加强学生对核心概念的理解，教师应该围绕核心概念进行组织探究实验，使学生在鲜活的实验情景中充分发挥其主动性，构建起对核心概念的深层次理解。

2基于核心概念的探究实验设计的考虑因素

2.1探究实验与概念性知识的配合度

在教学实际中，探究性实验的探究难度往往太大，所涉及的概念性知识超出学生的知识范围。这种探究实验使学生对核心概念的理解缺乏必要的概念支架和过渡性知识，难以将实验中的概念性知识同化到已有的知识结构中。学生在完成探究后，只是知晓了几个名词和零碎的事实。教师在设计探究实验时需要考虑学生的已有的知识结构和认知水平，而不是盲目地追求高难度的探究。探究实验与概念性知识的良好配合度使探究活动中的同伴交流和讨论、教师指导更为有效，更加有利于学生主动构建对核心概念的理解。

2.2学生的前概念

生物学前科学概念指的是个体在现实生活中长时间积累而形成对生物学概念和外延不准确的理解，是一些与生物学科学概念相悖或不完全一致的想法、认识。如，将有些植物的种子误认为是果实，把鲸误认为是鱼类等。探究实验中，前概念会影响对核心概念的掌握，甚至会产生连锁反应致使学生在下一步的学习中产生新的前概念。因此，教师要充分了解学生的生物学前概念，更有针对性地促进学生概念的转变。

值得注意的是，学生在探究实验中学概念时，也可能对概念产生错误的理解，因此了解学生的前概念应贯穿于整个探究实验的始终。教师可以根据具体的教学环境和条件，通过概念图、概念卡、访谈、二段测验和观察等方法来了解学生的生物学前概念。

2.3概念之间的关联

次位概念作为核心的细化形式，是对核心概念的支撑性概念，它更加明确地表达了学生要达到的知识层次水平。教师在明确探究实验中的核心概念后，需要把核心概念细化为具有逻辑层次的具体的次位概念。教师要引导学生循序渐进地理解概念，明晰各个概念间的区别和联系，使学生在对比和联系中获得更为深刻的理解，构建起完整的知识网络结构。例如在探究酶的高效性的实验中，教师可以将化学意义上催化剂、生物学中催化剂(酶)进行比较，使学生明确其区别和联系，加深对酶的理解。

教师可以让学生以概念图的形式绘制出各概念问的关系图，并结合具体的事实加以阐述和说明，使学生在概念与真实的实验事实结合中构建网络。概念图还可以检验出学生获得生物学核心概念及其他有关概念的质量，为教师及时调整指导策略提供依据。

2.4迁移应用的情景创设

学生对知识的迁移应用是对在核心概念的深层加工的前提下实现的。学生在新的问题情境中运用所学知识和方法去创造性地解决问题也被看做是一种探究活动。教师要善于创设新的问题情境，促进学生对概念的理解和探究性学习。新创设的问题情景不应是封闭的，而应是开放的、多层次的，这样的情景不仅使学生获得探求生物学中既有因果关系的能力，更使学生获得处理不确定性问题的能力。

3基于核心概念的探究实验教学步骤

教学是一个复杂的过程，没有固定的程序，教师要根据具体的教学实际设计适切的教学策略。以“测定植物细胞的细胞液浓度的探究实验”为例，基于核心概念的探究实验教学的大体步骤如下。

3.1分析教学内容，找出核心概念

教师首先需要确定探究实验的知识范围的跨度，然后从相应的教学内容中梳理提炼出核心概念。在本探究实验前，学生已经学过关于细胞膜的知识，也已经做过洋葱表皮细胞质壁分离与复原的实验，后面学生要学习的矿质营养的内容也涉及到矿质营养的跨膜运输，因此原生质层是一个重要的概念。本探究实验中，核心概念表述为“原生质层与细胞壁发生质壁分离的机制是渗透作用”。

3.2分解核心概念，细化为次位概念

核心概念具有一定的概括性，教师需要把核心概念具体化为更为详细的次位概念，同时注意保持次位概念和核心概念之间以及次位概念之间的层次性和关联性。“原生质层与细胞壁发生质壁分离的机制是渗透作用”是核心概念，其次位概念可以为：“原生质层是一层半透膜，包括细胞膜、液泡膜和这两层膜之间的细胞质”；“渗透作用是水分子通过半透膜从低浓度溶液向高浓度溶液扩散的过程”；“质壁分离的细胞并不能一定复原”；“洋葱表皮细胞的半数细胞发生质壁分离时的浓度即为洋葱表皮细胞的细胞液浓度”。

先明确前概念，然后进行概念分解，可以引发学生的认知冲突，为概念转变提供基础。教师可以通过提问的方式探求学生的前概念。例如，有些学生把原生质层认为是一层膜；洋葱表皮各个细胞的细胞液浓度都是完全一样的；渗透作用是溶质从低浓度溶液向高浓度溶液扩散等。

3.3分析控制因子，设计实验方案

学生已经知道“洋葱表皮细胞的半数细胞发生质壁分离时的浓度即为洋葱表皮细胞的细胞液浓度”，接下来教师要引导学生如何将这一次位概念转变为可操作的实验步骤。首先，教师给学生提供的信息：洋葱表皮各细胞的细胞液浓度存在微小差异。然后，教师让学生思考：“如何才能使洋葱表皮细胞的半数细胞发生质壁分离?”教师从而引地找出本探究实验的控制因子，使学生以小组讨论的形式得出方案。教师让各小组陈述各自的方案，逐一点评，去除方案中不合理的部分。最后，教师归纳总结，使学生明确本探究实验的控制因子是“蔗糖溶液的浓度”，得出“通过设置浓度梯度的蔗糖溶液使洋葱表皮细胞的半数细胞发生质壁分离”，从而使学生确定本实验的关键步骤，即“在洋葱表皮上滴加不同浓度的蔗糖溶液，然后观察现象。”

3.4分析实验事实，构建概念图

教师引导学生查找有关洋葱表皮细胞液浓度的资料和有关实验的数据，确定配制的蔗糖浓度梯度，制成不同浓度的蔗糖溶液，然后滴加到洋葱表皮上，观察实验现象。实验中，学生可以观察到了洋葱表皮细胞的在某个外界溶液浓度时发生质壁分离现象并记录实验结果，这时教师要让学生根据有关概念对实验事实做出解释。教师可以提出引导性问题：支持渗透作用和原生质层是半透膜的实验事实表现是什么?为什么发生半数细胞发生质壁分离时的浓度大致就是洋葱表皮细胞的细胞液浓度?但是，如果洋葱表皮细胞未发生质壁分离，教师就需要引导学生从选材、试剂、实验操作等方面去做出合理解释，否则学生可能就会对概念难于接受和理解。

学生在记录完实验现象和实验结果后，教师要引导学生根据对实验事实和现象的解释做出本探究实验概念图，并且对应每一具体概念，罗列支持该概念的实验事实。

3.5创设新情境，促进知识的迁移应用

学生在完成实验时，教师要创设新的情景让学生应用所学知识并引发学生新的思考。例如，可以让学生对盆栽的植物施以不同的水量然后观察实验现象，并思考如何在实际的农业生产中施以最佳的灌溉量；也可以让学生调查学校附近农场、农博园或者农民的农田灌溉管理情况，并作出合理解释。这样的进一步探究不仅仅涉及渗透作用的知识，还涉及到矿质营养的主动运输和利用问题，对学生学习后续的内容具有一定的引导作用。

单细胞生物的概念范文篇6

在生物教学中注重概念教学情景的创设，简捷地导入教学内容。教师在概念教学中，引导学生自己总结出概念，使生物概念、原理的学习水到渠成。教学实例：冀教版细胞的分裂与生长”一节中的核心概念是生物体通过细胞的不断分裂，细胞的数目增多，通过细胞的生长，细胞的体积增大，经过一系列的变化，生物体由小长大。这个核心概念对于初一的学生来说过于抽象，如何把生物体是如何由小长大的这个抽象概念具体化、形象化，设计概念教学情境播放动、植物细胞分裂的动画，学生通过观看细胞分裂过程的动画，观察细胞分裂的特点，可以自己总结出细胞分裂的概念，并能总结出细胞分裂最终的结果是细胞数目的增多。实验教学情境引出核心概念，例如，学生分组制作不同部位的洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，课件展示不同部位的细胞，学生观察找出这些细胞有什么不同。通过学生的观察可以总结出细胞生长的概念、细胞在生长的过程中体积由小长大。

二、画概念图分析概念之间的联系，有助于概念的迁移

在教学过程中，教师可以把讲授的概念内容在黑板上绘制成概念图。概念图的绘制，改变了学生的认知方式，学生对所学的知识体系一目了然，建构了知识的整体框架。概念图的绘制使学生更能清晰地分析出概念之间的联系，以及新旧知识间的联系和区别，这样有利于新旧知识的整合，促进有意义学习，最终达到知识的有效迁移。例如，冀教版七年级下册神经调节的基本方式———反射”这节课反射的概念、反射弧的组成、反射和反射弧的关系是本节的重要概念。通过概念图的讲解，学生对本节的重要概念形成了系统的知识网络，不再是死记硬背，机械的记忆，概念图还总结了前面章节中学过的神经系统的组成，在复习旧知识的同时又学习了新的知识，达到知识的迁移，促进学生有意义的学习。

三、动手制作生物模型加强感性认识，使知识经验化、直观化，有助于概念的形成

新课程理念认为学习是一个主动建构知识的过程。实物能最直观、最有效地表述生物的特征，能够让学生充分地理解事物；一种好的记忆方法、好的讲解方法都能够让学生根深蒂固地记住事物。教学实例：冀教版七年级上册细胞的结构”一节，在讲细胞的结构时，我课前先准备好琼脂、培养皿、花生、绿豆、芸豆、小麦、塑料膜等实验材料，让学生自己动手制作细胞模型，制作完成后，再由代表讲解所制作的细胞模型是哪种生物的细胞，其中所选的实验材料代表细胞的哪些结构。学生在亲自动手制作细胞模型的过程中，建构了细胞结构的组成这个核心概念，加深了对动物细胞和植物细胞的区别这个知识的理解。

四、在生物概念教学中利用归纳”教学模式，注重重要概念的建构

单细胞生物的概念范文篇7

关键词细胞周期有丝分裂染色体行为

中图分类号G633.91文献标志码B

1说教材

1.1分析教材的地位和作用

“细胞增殖”是人教版普通高中课标实验教科书生物《必修1・分子与细胞》模块的第六章第一节的内容。这一节分3个课时，下面的说课内容是第二课时。本节内容是在学生学习了细胞的物质组成、结构和功能之后，进一步学习细胞的产生过程，教材在模拟探究细胞不能无限长大的原因的基础上，简介了细胞增殖的意义和方式，重点介绍了有丝分裂的细胞周期和高等植物细胞有丝分裂的具体过程及特点。本课中有丝分裂是学生以后学习减数分裂和遗传规律的前提，也是学习DNA复制和遗传信息传递的基础。有丝分裂是本章乃至整个模块的重点和难点。

1.2分析教学目标

1.2.1知识目标

说出真核细胞增殖的意义和方式；说明细胞增殖的周期性；概述植物细胞有丝分裂的具体过程。

1.2.2能力目标

通过探究有丝分裂过程中染色体变化规律，构建染色体、核DNA数量变化的数学模型。

1.2.3情感、态度与价值观目标

通过有丝分裂的学习，感受生命的运动性。

1.3分析教学重难点

1.3.1重点

真核细胞有丝分裂细胞周期的概念；高等植物细胞有丝分裂的过程。

1.3.2难点

真核细胞有丝分裂过程中，染色体、核DNA变化规律。

2说教法

2.1学情分析

从生物学基础来看，学生已经知道了细胞通过分裂产生新细胞，但还仅仅停留在结论水平上，未提及具体过程。通过前五章的学习，学生已了解了细胞的结构及功能，这为本节内容的学习提供了良好的基础。从心理学角度来看，高一学生意义识记开始占主要地位，抽象逻辑思维正处于发展成熟中，这些使得学生具备了学习本节内容的能力。

2.2教法设计

高一学生的认知水平还不够完善，而本节内容较抽象，学生又没有直接的生活经验。因此，笔者采用直观演示法、模拟探究法进行教学。在本课中直观演示法主要是在教学中利用多媒体课件演示有丝分裂过程，化静为动，化抽象为形象，帮助学生建立感性认识。模拟探究法主要让学生自己动手制作模型，并在此基础上引导学生观察、思考、讨论、交流，最后形成结论。这种教学设计遵循了陶行知的“教学做合一”的教育理念，体现了“教为主导、学为主体”的教育思想。

3说学法

学法指导的目的在于让学生愿学、乐学、主动学、会学，因此教授该课时采用学案导读法、合作探究法进行学法指导和能力培训。即利用学案引导学生阅读教材，明确学习目标，初步了解本课内容。在突破教学难点时，让学生分组合作、自主探究，尝试发现染色体和DNA的变化规律，从而增强学生分析问题和解决问题的能力。

4说教学过程

4.1新课导入

通过前面的模拟探究实验，学生知道了细胞不能无限长大的原因：受相对表面积和细胞核的限制。生物体既然不能靠细胞无限长大来生长发展成现在这么大的一个规模，那靠什么呢？靠细胞数目的增多，即细胞增殖。

4.2自主学习

学生按照学案阅读教材，根据自身情况选择独立或者合作完成基础知识梳理。这一步骤旨在让学生对本课的重难点内容形成大体的轮廓。

4.3重点解析

细胞周期的概念是本节课的重点内容之一。概念本身并不难，只是学生常常忽视其中的一些关键语句从而导致其对细胞周期的概念理解不够透彻。教师讲解时强调理解这一概念，应注意3个方面：即具备细胞周期的前提条件、细胞周期起始点和终止点。接着引导学生对这一概念进行拓展应用：将细胞周期的概念转换为两种不同的图形，请学生分析两图中的分裂间期、分裂期、一个完整细胞周期的表示方法。这样既可以培养学生的识图能力，又能加深对细胞周期概念的理解。

高等植物细胞有丝分裂的具体过程是本课的重中之重。在以往的教学中，学生反映其过程抽象、微观，难以理解；过程中涉及的概念较多，对染色质、染色体、姐妹染色单体之间以及细胞板和赤道板之间容易混淆。教学中为重点解决好这两个问题，笔者采用了以下的方案：首先利用Flas演示植物细胞有丝分裂的完整过程，形成初步印象；再分期进行演示，同时与学生一道归纳总结各个时期的特点，并以顺口溜口诀的形式介绍给学生，方便记忆。从动画中，学生可以直观、生动地了解植物细胞有丝分裂的过程，将教材上静止的图片还原为细胞分裂的动态变化，让学生感受到细胞分裂的连续性和动态性，有利于形成深刻的感性认识。演示动画的同时，教师提示学生仔细观察染色体的形态变化，然后结合黑板简笔画，对染色质、染色体、姐妹染色单体这一组概念进行对比分析；通过对比中期、末期细胞图像，结合教材内容，说明赤道板只是一个虚拟的平面，而细胞板是一种具体的物质结构。这样完成对两组易错易混概念的辨析。

4.4疑难探究

有丝分裂过程中最难理解的内容莫过于染色体的形态变化及染色体、DNA的数量变化规律了。为了突破这一难点，笔者设计了疑难探究环节。首先学生以小组为单位分三步进行探究。

（1）模拟探究染色体的形态变化：要求学生以一条染色体的变化为例，制作各时期的染色体模型。模型制作完成后要求学生按正确的顺序摆放。

（2）利用第一步中制作的模型，探究含有2N条染色体的细胞进行有丝分裂时，各时期的染色体、DNA的数量，并将探究的结果填写在学案中的表格里。

（3）根据表格中的数据，总结染色体、DNA的数量变化规律，绘制有丝分裂过程中染色体、DNA的数量变化曲线。

小组探究结束后，进行成果汇报。（展示一部分学生制作的染色体模型及绘制的染色体、DNA含量变化曲线图）。从中可以发现，有些小组的探究结果中还存在或多或少的错误，因此，可以先让各小组之间进行交流，相互评价、修改，然后教师从中选择具有代表性的成果进行分析、讨论，最后形成正确的结论。

至此本课新课学习部分全部结束，重点和难点内容得到了较好的解决和突破。

4.5归纳总结

对本课的重点内容，植物细胞有丝分裂的过程进行梳理，帮助学生归纳总结形成较为系统的知识网络。

4.6反馈应用

为进一步加深学生对本课重点和难点内容的理解和记忆，笔者设置了与细胞周期、DNA含量变化、植物细胞分裂过程有关的三道习题进行练习，以达到巩固提高的目的。

单细胞生物的概念范文篇8

除了知识和学问之外，世上没有其他任何力量能在人们的精神和心灵中，在人的思想、想象、见解和信仰中建立起统治和权威。下面小编给大家分享一些高中生物简答题知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中生物简答题知识1.哺乳动物成熟的红细胞，用来提取较纯净的细胞膜的原因是没有核膜和其他的细胞器膜;

其他的动物细胞提取的膜面积大于细胞膜2倍的原因是有细胞核膜和细胞器膜增大了膜面积;不能用其进行DNA的粗提和鉴定的原因是没有细胞核而无核DNA，难以提取。哺乳动物成熟的红细胞不能称为原核细胞的原因是红细胞幼小时是具有细胞核与细胞器的，只是后来发育过程中才丢失细胞核，所以仍是真核生物。

2.病毒不能在细胞外独立增殖的原因是缺乏相应的酶系统、原料、能量与特定的结构。

灭活的病毒可用作疫苗的原因是它没有感染性而有抗原性，使机体不患病又能刺激机体产生特异性抗体。含单链核酸的病毒容易发生突变(或不易制备疫苗)的原因单链的核酸不稳定易发生基因突变。

3.植物细胞可看成一个渗透装置的原因是植物细胞的原生质层相当于半透膜，而细胞内外存在着浓度差。

用一定的硝酸钾溶液能使植物细胞发生质壁分离和复原的原因是硝酸钾溶液的浓度比细胞液的浓度高，使植物细胞失水而发生质壁分离，但当硝酸钾被植物细胞吸收后，使细胞液的浓度升高，细胞又从外界吸水而使质壁分离复原。夏季晴天，植物光合作用会出现“午休”现象的原因是：由于光照强，植物失水过多，气孔关闭，使CO2固定减少，光合作用效率下降。

4.同一生物体细胞结构和功能不同的原因是由于基因选择性表达，细胞发生了分化，但是其核基因组成相同原因是它们是由同一个受精卵经过有丝分裂产生，遗传物质保持稳定。

5.在动物细胞核移植克隆动物时用卵细胞作受体细胞原因是卵细胞大利于操作，细胞质中有使细胞核基因得以表达的物质和条件。

6.动物激素广泛分布在体液中，但只能作用于特定的靶细胞，原因是只有靶细胞才有与激素发生特异性结合的受体。

神经元间兴奋的传导具有单向性原因是只有突触前膜才能释放神经递质，而后膜不能。

7.将置于低温下的酶和高温下的酶重置于常温下催化物质反应，结果与原因是低温下的酶又能正常催化反应进行，因为在低温下酶的活性并未遭到破坏，高温下的酶不能催化反应，因为其结构已遭受破坏。

8.在光合作用强度与光强度关系的曲线图中判断阴生和阳生植物的理由是阴生植物达到光合作用效率的最大值时所需的光强度比阳生植物要弱，有机肥能提高农作物产量的原因是有机肥在土壤中被微生物分解，产生NP等无机肥供植物根吸收，同时又产生二氧化碳供植物进行光合作用。

9.水淹的植物或无氧储藏的水果容易死亡或烂掉的原因是供氧不足，植物细胞进行无氧呼吸产生酒精过多，对植物细胞起毒害作用。

10.免疫接种过的人或动物能预防特定的疾病的原因是免疫过的人或动物当再次受到抗原感染时，抗原能刺激体内的记忆细胞迅速增殖分化，产生浆细胞分泌大量抗体，及时地消灭入侵的病菌。

11.人群中男女性别比例接近1︰1的原因是男性能产生两种比例相等的含X染色体的精子和含Y染色体的精子，且这两种精子与卵细胞结合的机率相等。

一对相对性状的遗传实验中，后代出现3︰1的分离比原因是，F1产生含有显性和隐性基因的两种等比例的雄配子以及两种等比例的雌配子，且雌雄配子结合是随机的。

12.近亲结婚能使隐性遗传病发病率升高的原因是近亲结婚使后代隐性的致病基因得以纯合的机率增加。

13.隐性遗传病判断的理由是，父母亲表现型正常而子女患病;

显性遗传病判断的理由是父母都有该遗传病子女中有表现型正常的孩子。多基因遗传病不宜作为调查对象的原因是发病原因复杂，易受环境影响。X染色体上的显性遗传病判断的理由女性患病者多于男性患者，且父亲患病，女儿全部患病。X染色体上的隐性遗传病判断的理由男性患者多于女性患者，且母亲患病儿子全部患病。

14.鱼类的捕捞时间在K/2时进行，原因是此时种群的增长速率最快，即可获得最大的产量，又能保持种群数量的相对稳定。

大量使用农药带来的危害有：污染环境，易使害虫抗药性增强，破坏食物链，使物种的多样性减少。外来物种入侵引发生态危机，原因是外来物种入侵，由于缺少天敌或生活条件适宜而大量繁殖，导致本地物种的生存受到威胁，使物种的多样性减少，生态

系统的营养结构变得简单，自动调节能力减弱，最后导致生态系统的稳定受到破坏。

15.动物细胞培养时取幼龄动物的组织细胞，原因是幼龄动物的细胞分裂增殖能力强。

目前使用或冷冻保存的正常细胞通常是10代以内，原因是细胞核型没有发生改变。

16.植物组织培养时要进行灭菌处理，原因是杂菌会跟培养物争夺培养基中的营养，且杂菌能产生有毒的代谢产物，对培养体起毒害作用。

17.胚胎移植时对同种哺乳动物进行同期发情处理原因是使供受体处于相同的生理状态。

18.防治害虫时只是控制害虫的数量，而不是将害虫消灭，原因是消灭害虫会破坏食物链，使生物的多样性受到威胁，生态系统的稳定性遭到破坏。

19.细胞分化能提高生物体各种生理功能的原因是细胞分化使多细胞生物体的细胞趋向专门化。

20.不能由蛋白质的结构准确推出基因的结构的原因是同一种氨基酸可由不同的密码子决定，基因中还存在一些不能编码的区段。

21.基因突变不一定能引起生物性状改变的原因是突变后的部位可能编码的仍是同一种氨基酸，或是突变发生在非编码的区间，或发生的是隐性突变等。

22.一条染色体上的基因不一定能够表现出来原因是：基因的表达受环境的影响，另外隐性基因在杂合体中通常不表现。

(或基因表达受时空因素的影响)。

23.一条Y(X)染色体上的隐性基因能全部表达相应性状的原因是：另一条性染色体的相同位置也是隐性基因，或无对应的等位基因。

24.要保证种群基因频率保持相对的稳定应具备的条件是无基因突变，无自然选择，无迁入与迁出、群体数量大且能随机交配等。

25.土壤中的小动物不宜进行标志重捕原因是其活动范围小，体形小，不利于观察分析。

26.果蝇、豌豆等生物常用于遗传杂交实验的原因是：生长期短，具有明显易分的相对性状，易培养，繁殖能力强，子代数量多利于统计分析。

27.对照实验中设置对照组的目的是：利于观察到实验结果的变化，同时还排除无关变量的干扰，充分证明实验结果的变化仅由自变量引起。

28.低温对植物根吸收矿质元素的影响是：低温降低了酶的活性，使呼吸作用减弱，为根主动吸收离子提供的能量少，低温还会影响根细胞膜上蛋白质的活性，使运输效率降低。

不同植物的根吸收离子具有选择性原因是：细胞膜上载体的种类与数量不同，根本原因是遗传物质不同。

29.判断豌豆(植物)的基因型，最简便的方法是自交不用测交，原因是不用寻找隐性个体，不用去雄处理。

30.判断二倍体生物处于减数第一次分裂中期图像，其理由是细胞中存在同源染色体，且四分体排列在赤道板上。

31.除去细胞核的细胞还能存活一段时间的原因是细胞中原有的蛋白质

还可维持细胞一段时间的代谢，已转录的信使RNA还可翻译成蛋白质维持细胞代谢。除去细胞质的细胞核寿命较短原因是没有细胞质为其提供必需的物质和能量。

32.洋葱表皮细胞不能作为有丝分裂材料原因是细胞已分化，不能进行细胞分裂。

用洋葱根尖作为观察染色体变异的材料的原因是：分裂期在周期中占的比值大，同时染色体数量少易观察。

33.用动植物做实验材料时不用一个而是用多个的原因是：排出个体差异(偶然性)对实验结果的影响，通过多个个体，取其平均值，获得较准确的数据。

34.长期使用某种农药会使药效降低的原因是：由于农药的选择作用，使害虫的抗药性个体逐渐增多，从而使药效下降

高考评分时的原则1.“多种答案”原则

在一些开放性试题中，答案可能不是唯一的，合理的均得分;有错误的，根据错误的性质。参照评分参考中相应的规定评分。

2.易于辨别，修正清楚原则

凡是辨别不清的，皆为“0”分。所以答题时，字不一定要很漂亮，但须十分清晰，即首先不能过分潦草，而且要十分清晰，易于辨认。有两种情况存在，其一是学生在修改答案时，改动不够坚决和清楚，如由A改成B，由B又改成D。中间修改不清楚，难以辨认;其二是不排除学生有投机心理，让评卷老师去猜。另外有些学生开始答卷(题)时，没有把握，用铅笔答题，最后也没有用签字笔重新确定，导致扫描时图像不够清晰，造成重大失分。

3.“见空给分”原则

在连续多个答案中，为了便于操作。通常采用“独立操作，互不牵连”的原则，即前面一个答案的正确与否，不影响后面答案的给分;同理，如前者正确，而后者错误，也按步骤照样给分，虽然此法可能让部分人占了便宜，但也不能冤枉一些人，而且便于操作。

高考中的答题要求1.答题时要使用生物学专业术语。

注重理解多种类型的术语，如对于生物学概念、原理、形态、生理功能、比较概念间的区别联系，尽量用课本用语进行表述。对说明性的表达，常常可以落脚到课本上的结论性语句上。

2.答题要注意语言的完整性。

综合近几年高考情况来看，学生最容易出错、失分的都在概念表述不准确方面。因此，注重细节，强化课本概念性语句的准确掌握是学生复习的关键。这要求学生对课本中重要概念、专业词语有准确的记忆和表达，在答题时，要尽量用简练、精确的生物语句，话要说完整，要使别人能看明白，而不仅仅是自己心中知道。

3.答题既要准确也要做到层次清晰。

答题时，要全、准、简，即审题时先分析出有几个要点，回答时既要答全点，又要正确、简短;注意语言一定要紧贴题意，表达要准确、简明扼要，语句不能有语病。

4.在解答问题时需要遵循的几个原则

(1)回答基本概念时宜“小”不宜“大”。

生物学概念很多，其中不少概念的字词相近或相似，而且大概念中又包含了若干个小概念，容易引起概念的混淆，导致张冠李戴，甚至把大概念当作小概念用。在用概念术语回答生物学问题时，适合小概念的不宜用大概念，即答的内容要具体。如回答叶绿体的功能时，宜答“进行光合作用”，不宜答“进行新陈代谢”。

单细胞生物的概念范文篇9

1以核心概念为小专题，深入理解相关概念

近年的高考生物选择题常以一个核心概念展开。例如，“下列关于水的叙述，错误的是（2014年四川卷）”“关于核酸的叙述，错误的是（2014年课标Ⅱ卷）”“下列关于环境容纳量的叙述，正确的是（2014年浙江卷）”“关于细胞器的叙述（2012年海南卷）”等，针对高考选择题的这种特点，确定以核心概念为中心的小专题，进行复习是高效复习的一种方法。

在对概念小专题的复习中，教师不能只对概念进行简单的记忆理解，要联系相关知识，进行拓展延伸。例如，对“细胞周期”这个概念的复习，教师不能只要求学生记住教材中的概念，而要从下面这些不同的侧面进行深化。

（1）具有细胞周期的，一定是“连续分裂”的细胞。一个细胞分裂成两个子细胞，如果这两个细胞随生长分化而成为具有特定形态、结构和功能的细胞，甚至衰老死亡，此细胞则无细胞周期。如果此细胞保持连续的分裂能力，通过分裂产生新的子细胞，开始它的新的生命周期，周而复始，此细胞就具有细胞周期。

（2）分清细胞周期的起点和终点。细胞周期是从一次分裂结束产生新细胞开始，到下一次分裂完成又产生子细胞时结束。

（3）理解细胞周期中“分裂间期”和“分裂期”之间的关系，即各个时期在时间和细胞数量等的关系。“分裂间期”占用的时间远远多于“分裂期”所占用的时间，“分裂间期”占用了整个细胞周期的90%～95%，而“分裂期”只占用了5%～10%。细胞周期的这一特点充分说明了“分裂间期”这一准备阶段的重要性，所以在显微镜下观察细胞分裂的装片，处于“分裂间期”的细胞数目要多些。

（4）归纳常见的有细胞周期的细胞，如根尖生长点、茎形成层、分生组织、胚胎干细胞、造血干细胞、T细胞、B细胞、记忆T细胞、记忆B细胞、癌细胞等。而高度特化的细胞，如哺乳动物成热的红细胞，则无细胞周期。

（5）细胞周期可用圆形法、直线法表示（图1）。

常见的概念小专题还有：酶、细胞呼吸、光合作用、干细胞、同位素标记等。

2以重点知识为小专题，进行牵线织网

二轮复习在对知识要点进行梳理的过程中，通过寻找不同知识的联系，串成线，进一步找到知识的联结点，构建知识网络图，从而弄清各章节知识间的联系，形成牢固的网络化知识框架体。这样学生才能站在一个新的高度去理解问题，从多个方位去寻找解决问题的切入点，从而提高自己的解题能力。

例如，对下丘脑、垂体的相关知识梳理如图2所示。

类似的归纳还可以有垂体、生长素等。

3前后联系，对相近知识进行归纳总结

教材中的有些知识分散在不同的模块中。在第二轮复习中，教师可以前后联系，变换视角，对知识重新归纳整理。例如，有关病毒的知识在不同模块和章节中均有零散的表述，而高考试题也经常涉及相关知识的考查。

因此，教师可确定“病毒”小专题，对相关知识进行整理归纳：

①运载目的基因，最常用的噬菌体载体是大肠杆菌的λ噬菌体;

②促进动物细胞的融合：利用灭活的病毒来促使细胞融合;

③诱发细胞癌变，病毒的致癌性主要是因为它们含有病毒癌基因，以及与致癌有关的核酸序列;

④承当抗原;

⑤作为疫苗，疫苗是将病原微生物（如细菌、立克次氏体、病毒等）及其代谢产物，经过人工减毒、灭活或利用基因工程等方法制成，用于预防传染病的自动免疫制剂;

⑥研究遗传物质的材料，赫尔希、蔡斯的噬菌体侵染细胞实验。

再如，对教材中涉及到的特定物质（或结构）、特定试剂及其特定的颜色反应，在教材中分布散乱，教师可以“物质鉴定”小专题，列表归纳（表1）。

另外，对相关知识进行归类整理，例如，教材中涉及的细胞种类、与生殖有关的细胞、教材中的微生物与疾病和同位素标记法等。

4以教材为蓝本，对教材插图进行专题复习

在第二轮复习的后期，回归教材很有必要。如何回归教材？其中一种方法就是对教材插图进行专题复习。插图是教材中的另类文字，是一些用文字难以描述的知识的另类体现。所以，教材中的插图是教材内容的有机组成成分之一，高中生物教材中有大量的插图。复习时，教师可以把教材中的插图归类，结构图、生理功能图、概念图等，从图的名称、图中名称、图示隐含生物知识、看图顺序等多个层面进行复习。

例如，对必修3模块中的图（图3），教师可以从图的名称、图中各部分结构的名称，图中箭头所代表的含义等进行归纳。图中血浆中的物质进入组织液，有哪些物质？而组织液体中又有哪些物质能返回到血液？

单细胞生物的概念范文

一、注重直观导入，促进学生感知概念

学生在学习生物知识的过程中，是从概念开始的。以核酸的概念为例，该概念中“细胞内”是限定条件，而在遗传变异和蛋白质的合成过程中是核酸的作用。在对该概念进行探究过程中，首先得知道什么是细胞、遗传、变异、蛋白质等基础概念，要对其限定条件和作用进行分析。同时，因学生的理解能力、逻辑思维能力等因素所限，在引导学生对概念进行探究时，还要注重以直观方式来帮助学生理解该概念。

在生物教学中，要注重围绕概念的本质，从生活中选择学生所熟悉的素材，借助情境、实验、话题等多种方式来引导学生感知概念，为概念的理解奠定基础。以“细胞增殖”中对“细胞周期”概念的探究，教学中先引导学生对细胞分裂过程进行探究，接着以青蛙红细胞细胞分裂图、植物分生组织细胞分裂图和产生细胞的细胞分裂过程图作为辅助，引导学生交流其主要区别特点，在此基础上问“有丝分裂”的具体特点是什么，呈现什么特点？如此而引出细胞周期的概念，更利于学生理解。又如“DNA的复制”借助电脑知识而引导学生了解什么是复制，再如人类遗传病通过丰富的图片信息而引导学生了解人类遗传病的类型。诸如此类，多以直观方式引入概念，更利于学生直观感知。

二、创设和谐气氛，引导学生尝试归纳

在以往的高中生物概念学习过程中，概念是由教师告知于学生的，如什么是形状，何为有性繁殖。在这个过程中，学生是以接受者的身份在学习，于是，课堂中学生忙于听教师讲、记笔记，而却很少对概念的本质进行分析。提倡创设和谐课堂气氛，就是要多鼓励学生说，引导学生质疑，让学生充分参与到概念的探究过程中，让学生能通过自己的学习、探究、质疑等活动而理解概念。如“染色体的”的概念，通过引导学生自主归纳而抓住“共同控制”这几个关键词而理解该概念。

在引导学生对概念进行探究的过程中，切勿认为教师讲得多、讲得好，学生就能理解得透彻，更多的是要让学生自己去尝试理解。在教学中，一是要引导学生自己尝试表达概念。如“形状分离”的概念探究中，学生在表达时忽视了“杂种”这个关键词，经过教师的点拨，学生印象更加深刻。二是要注重引导学生尝试归纳概念，尤其是要引导学生合作对概念进行分析。

三、加强问题引导，帮助学生构建概念

对概念的理解是一个过程，在这个过程中，学生是从感知到理解，从理解到深化，最后构建起概念的。要让学生更好地构建概念，教学中要注重以问题方式来引导学生展开讨论和交流活动。如“细胞呼吸”的教学中，先引导学生探究酵母菌细胞呼吸的方式，在实验的基础上，借助问题“细胞在什么的参与下，通过多种什么的催化作用，把什么等有机物彻底氧化分解，产生除了什么和什么，释放出什么，生成许多什么的过程？”通过问题把关键词预留出来，引导学生根据实验进行归纳概括，从而理解有氧呼吸的概念。

在引导学生对概念进行探究的过程中，还要注重引导学生对概念进行辨析。如“有氧呼吸”和“无氧呼吸”的辨析，教学中可借助表格形式，引导学生围绕反应条件、呼吸场所、分解产物、释放能量等方面进行辨析，通过辨析而把握两者的不同。又如“自由扩散”、“被动运输”、“主动运输”三者的辨析，自由扩散和被动运输都属于被动运输，关键是要掌握浓度梯度，那么，在教学中就可借助小组的作用，相互交流或辩论，掌握概念间的异同点。

四、及时进行练习，促进学生巩固概念

在课堂中，通过引导学生感知、探究而理解了概念，但此时学生对概念的把握还不够牢固，若不及时进行练习，学生一是容易遗忘，二是很难借助概念来解决问题。在生物教学中，不仅要加强课堂练习，还要注重优化练习方式。如对容易混淆的概念，可采用抢答的方式组织小组学生进行，通过抢答后辨析分清概念的异同。

为更好地让学生巩固概念，教学中要注重结合学生对概念的掌握情况进行针对性训练。以“原核生物”的概念为例，当学生对该概念进行探究后，及时呈现问题。如“某单细胞生物，体内不具有叶绿体但有叶绿素，它最可能是：A.真核生物；B.异养生物；C.无核膜的生物；D.有线粒体的生物。”题干中阐明了“不含叶绿体而含叶绿素”这也就暗指该生物是原核生物，但答案中却没有直接给出该选项，进一步分析，原核细胞同真核细胞相比，其最显著的特点是无成形的细胞核，这也就考查了学生对原核生物（细胞）的结构特点的把握情况，通过练习而巩固了原核生物的概念。

单细胞生物的概念范文1篇11

一、对概念图的认识

概念图是19世纪60年代美国康奈尔大学教授诺瓦克（J.D.Novak）提出的，它是一种用节点代表概念和命题、用连线表示概念间逻辑关系、用连线上的标注语说明逻辑关系的图示。换而言之，概念图就是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系的一种图示方法。概念图注重表达起点到终点的流程，是一种多线性思维表达方式。概念图能够在表达概念的逻辑关系、推理方面发挥很好的作用，常常作为一种教学策略，致力于帮助师生建构概念体系，提高教学质量。

二、剖析生物新课程教材中的概念图

纵观高中生物新课程教材中涉及的概念图，发现新课程教材中建构的概念图的具体形式有三种：填空式概念建构式、群概念建构式和核心概念建构式。

填空式概念建构式，就是让学生对已经给出的概念图补充所缺的相关概念或连线上所缺的连接词的方式。如教材必修一《分子与细胞》模块第一、二、四章自我检测；必修二《遗传与进化》模块第二、四、七章自我检测；必修三《稳态与环境》模块第一、二、四、五章自我检测中展现的概念图。填空式概念建构式相对群概念建构式和核心概念建构式较简单，相当于概念图已知，只需学生填出所缺的内容。教材大量出现此类概念图，其主要目的是使学生从深入模仿发展到自主构建，能力得到进一步升华。

群概念建构式，是让学生用给出的、有内在联系的若干概念建构成概念图的方式。如教材必修一《分子与细胞》模块第五章自我检测中：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸这五个概念之间的联系表示清楚。通过上述五个相关概念建构概念图，有助于学生理解核心概念――细胞呼吸，即呼吸作用及其包括有氧呼吸和无氧呼吸两种类型的陈述性知识，知道呼吸可为细胞呼吸提供氧气并排出细胞呼吸的产物――二氧化碳。

核心概念建构式，是让学生通过给出的核心概念，联系出若干相关的下位概念并建构成概念图的方式。如教材必修一《分子与细胞》模块第三章自我检测中：将动物细胞中各种结构的名称及其相互关系以概念图的形式表示出来。通过核心概念建构概念图，有助于培养学生的发散性思维能力。

与填空式概念图相比，群概念建构式和核心概念建构式一般操作的步骤为：1.找出相关概念；2.对概念分级、分层、分支；3.建立连接，标出连接词；4.进行校正、修改、完善。

高中生物新课程教材中依次出现的三种概念图建构方式，由简单到复杂、由易到难地展示了概念图建构的学习过程，是一个循序渐进、递进式的学习过程。这样的安排有利于学生对概念的学习和掌握。

三、新课程教学中概念图教学的作用

对学生来说，概念图的建构能促进学生高级思维的发展。建构概念图的过程是一个整合知识，实现陈述性知识向程序性知识的转化过程。以建构概念图形式组织教学，会给学生充足的自主学习的时间、空间，促使学生能积极学、主动学、善于学。在实际教学中，若遇到知识点多、跨度大、原理难理解等情况，教师可以帮助学生设计合适的填空式概念图，引导学生完成相关内容的学学，降低学习难度，让学生随时体验成功的喜悦，维持学习的积极情绪，激发学生学习的兴趣和内驱力。

单细胞生物的概念范文篇12

1概念图概述

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，早在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，它是根据奥苏贝尔意义学习和概念同化理论发展而来。

概念图的图表结构包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词，如“是”、“包括’、“表示”等。

概念图的形式大致有两种，第一种可称为层次式概念图，诺瓦克和高文认为，概念图应该是：具有层次性，上位概念在顶端；用适当的连接词做标注；有交叉连结，表明层次的子分支之间的关系，如图1所示。这利，形式在目前多数研究中较为常见。第二种可称为网络式概念图，为Stuart(1983)所提出，其方法是将关键概念置于图中央，将相关概念依一般至特殊逐渐以放射状绘出。

2人教版课标实验教科书中的概念图介绍

人教版新课标实验教科书自我检测题中的概念图有两种类型。

2.1完善概念图

给出概念图，让学生填写空缺的连接词、或填写空缺的概念、或举例。例如高中生物《必修3・稳态与环境》第一章自我检测题(P13)。

在图2空白框和问号处填写适当的名词。

2.2构建概念图

题目中给出有内在联系的若干个概念建构成概念图。

例如《必修1》第五章自我检测(P108)“画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸这5个概念之间的内在联系表示清楚(概念的下面可加注少量文字)”。完成后的概念图如图3所示。

3概念图教学在生物教学中的作用

3.1概念图教学促进学生发展

3.1.1在新授课中构建知识结构

在授课时，学生初次接触概念图，教师一定要给学生介绍概念图，让学生有初步印象。以高中生物《必修1・分子与细胞》第一章自我检测“细胞的概念图”(图4)为例：这是教材中出现的第一张概念图，学生必须掌握概念图的四个要素。

节点：如“细胞”、“真核细胞”、“原核细胞”等是置于圆圈或方框中的概念，它是指感知到的同类事物的共同属性。连线：连线表示两个概念之间存在某种关系。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。连接词：“具有”是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。层次：关键概念置于顶层“细胞”，一般概念“真核细胞”、“原核细胞”位于其次，依此类推，显示等级关系。

利用概念图将原核细胞与真核细胞的结构表示出来，这样二者的区别非常清晰。教师只有在教学中重视概念图，才能引起学生的重视，并为以后的教学打下基础。

学生对概念图的掌握也是由浅入深的过程，教材在没计题时也是由完善概念图向学生自己构建概念图过渡。

3.1.2在复习课中构建知识体系

复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展促进知识的迁移、形成知识网络。学生若以概念图形式进行有效复习，利用概念之间的同、异以及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，能提高复习的效率。

例如：在复习育种时，出示“生物育种”概念图(图5)，引导学生总结图中每行表示的知识信息，把概念图中的信息转化为产生式规则，完成了陈述性知识向程序性知识的转化。

3.1.3会考、高考中的题例

[例1]在《2010年湖南省普通高中学业水平考试大纲生物》的[题型示例]栏目中，有如下例题：(图6)

下列关于物质跨膜运输方式概念图的叙述，正确的是(

)

A.①和②所示的过程都需要消耗ATP

B.只有①所示的过程能逆浓度梯度运输物质

C.大分子物质只有通过①过程才能进入细胞

D.氨基酸进入组织细胞与过程②有关

[例2]2009年湖南省普通高中学业水平考试试卷的第47题就是考概念图，原题如下。

将A、B、C三项选填到图7中合适的空格内，完善概念图：

高三生物复习时在依据考纲，尊重教材的前提下，教师还应密切注视高考试题的命题变化，高考命题的变化将直接影响高三复习课教学。教材在变，生物学科的高考题也在变，其中概念图也是出题的一种形式。

概念图是一种学习策略，教师可以利用概念图来对学生进行启发、辅导，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生学习能力，自我构建知识的能力。

3.2概念图教学促进教师发展

生物学知识比较多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原则，而概念图的层次结构可使教学材料得到有效的组织，有利于课前教师备好课，做好教学设计。

教师在授课中应用概念图教学策略来构建知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举。在组织生物复习中重视学生的学，尽量让学生自己绘制各类概念图，发挥教师指导作用。

概念图是一种教学策略，它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识联系，引导学生进行生物知识构建，加深对生物知识的理解，提高生物学习效率。

总之，教师应用概念图指导生物教学，既关注学生已有知识、注重学生知识建构，还重视学生能力的发展，体现了新课程教育理念。概念图对于促进教学有着很显著的作用，但它也不是万能的，并不适用于所有的教学情境，不能不加选择地盲目使用，而应该分析教学的实际情况，根据教学的需要合理运用。

参考文献：

[1]徐洪林，刘恩山.生物学教学中引入概念图策略的实验研究[J].生物学通报，2003(3).

[2]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[J].生物学教学，2003.(9).

[3]张桂崇，张小平.制作概念图――一种有效的生物高考复习方法[J].中小学教学研究，2007，(2).