如何提高线上教学的实效性范例(3篇)
如何提高线上教学的实效性范文
〔关键词〕疫情背景;思想政治理论课;线上教学;路径优化
2022年1月，突如其来的新型冠状病毒给中国乃至全世界人民带来前所未有的挑战。受疫情影响全国大范围延期开学，教育部门积极做出部署提出“停课不停教”方案，组织全国大中小学开展线上教学和课堂指导、免费开放学习资源共享等平台，为疫情中的教育教学提供多样实践路径，有效解决了疫情期间教学场地受限和教学资源稀缺等问题。在特殊时期下，如何结合课程教学内容，利用好网络平台资源，有效开展线上教学，立德树人，铸魂育人，共同促进大学生自主学习、有效学习是当下高校思政教师需要思考的重要问题。
一、思想政治理论课线上教学模式设计:以《概论》课为例
(一)《概论》课程教学定位
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校的一门公共必修课，课程目的旨在帮助高校学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的基本原理，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，培养学生用基本理论和基本原理去观察、分析和认识中国革命和社会主义现代化建设问题，了解我党的思想理论体系，系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的科学内涵和主要内容，从而提高学生的思想理论水平。为把学生培养成面向中国、面向世界、面向未来的有理想、有道德、有文化、有纪律的，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领的时代新人奠定思想理论基础。疫情背景下，思想政治理论教师要秉承因事而化、因时而进、因势而新的理念，将《概论》课程结合疫情中的时事政治，解读党中央关于疫情防控的决策部署，分析中国在抗疫中彰显的中国共产党领导的责任与担当和中国特色社会主义制度的显著优势，把防疫抗疫一线的感人故事融入思想政治教育课程，引导大学生增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，做合格的新时代社会主义建设者和接班人。
(二)《概论》课程教学环节
在当前特殊情况下，在线教学是各大高校实行“停课不停教”的最好措施，同时也是利用信息化手段进行教学的基本保障。笔者结合实际教学应用，围绕“如何开展线上教学”这一主题，基于学习通在线授课平台，进行教学前后环节设计。1、课前备教―――侧重学生主体设计。第一，课前培训，明确上课流程。线上教学开课前，统一对授课教师进行线上培训是非常必要的。模拟建立班级指导教师熟悉平台各项功能，如创建课程、建班级群、网上签到、章节测试、在线讨论、发帖互动等。通过技术培训，帮助教师在授课时能熟练操作各项流程，确保《概论》课程线上授课顺利进行。第二，创建课程，设计教学方案。教学方案设计是教学的核心，是线上教学有序开展的关键。一般而言，线上授课的主要流程:教学导入―――重点内容讲授(直播或录播)―――学生观看教学视频―――讨论主题―――小组讨论交流―――章节练习―――教师总结。第三，搜集资料，理论联系实际。《概论》课程内容丰富，涉及近现代以来历史知识、人物故事以及党史、共和国史等，有效利用网络资源丰富教学内容是首要基础。结合当下特殊背景下的现实，利用人民日报、新华社等主流媒体推送的新闻热点，学习强国平台、人民智云、中国大学慕课等平台共享的教学资源、视频资料，提前做好资料汇总、筛选、剪辑和组合，恰到好处地融合到《概论》课教学中非常必要。笔者结合自身教学实践，在课程中设置“以古知今”“一句感悟”等互动环节，引发学生所思所想，收到良好教学效果。2、线上教学―――突出学生学习需求。在线教学促使教师身份由原来的以教师讲授为主导型向以协助学生自主学习的辅助型角色转换，因此要在基于学生学习需求基础上，把握好线上教学、答疑和线下督学、交流。第一，提前凝练专题知识重点。由于教学空间、条件的变化，学生线上学习时间有限，提前凝练好每个专题知识重点，提高学习效率尤为重要。根据不同教师授课风格，有的教师选择直播授课、有的教师选择20分钟重点讲解录播。同时把相关资料放到云盘中，共享给学生，让学生在课余时间也可以随时查看学习。第二，主题讨论贯穿学习过程。教师根据讨论内容的难易程度开展讨论，并要求学生在指定时间内完成，以免造成部分学生因缺乏自律性而“潜水”或“掉线”，从而确保教学效果。例如教师结合梁启超青年说，联系90后抗疫一线医务人员的感人故事，在线发起问题“时代青年的责任与使命是什么”，学生的答案顿时刷屏:“青春就是用来绽放的，在国家最需要我们的时候站出来，敢于奉献的90后最美。”“以前有人说90后没担当没责任心，但现在他们变成了祖国的骄傲，疫情面前他们没有逃避。我坚信未来有一天，祖国需要我的那一刻，我不会退缩。这就是我们的责任和使命。”通过在线讨论互动，从理论到实际，激发学生学习兴趣，引导学生在思想上、心灵上产生共鸣。第三，设置分组任务提升参与度。通过手机学生端设置在线分组任务，构建人机交互式课堂活动，测试学生对理论知识的掌握程度，同时促进学生小组团队合作能力。分组设置实现在群聊空间里，让学生“动手”协同参与回答，丰富了交流互动的形式，有效提升课堂效果。3、线下促学―――注重学生个性特点。结合00后学生的学习特点，笔者认为有效巩固线上教学的内容，线下课程作业非常必要，但是形式可以多种多样。第一，答题式作业。每个专题讲授结束后直接，在平台设置“测验/作业”板块中，教师可以灵活设计作业题，老师还可以通过“抽奖”选人的功能来挑选同学回答指定问题，并给答对的同学积分奖励。第二，作品式作业。教师可根据主题内容设置微视频、每日打卡、绘画作品、撰写心得体会、PPT展示、参与实践等形式作业，学生在手机端上传后由教师批阅点评，根据学生的作业完成情况，评估学生对知识点的掌握程度。当作业不合格时，通过平台发回给学生重做。比如，有个别同学在做到自我保护的前提下，参与街道、社区志愿抗疫服务活动，学生就可以上传照片，以实践活动照片作为作业形式上交。第三，积分式评比。利用平台数据统计功能，自动生成积分成绩。学生随时查看自己的各项得分、排名情况，并根据各权重累计获得的积分，有针对性的修正自己的学习。比如A同学的成绩统计在教师端显示如下。
二、思想政治理论课线上教学模式应用中存在的问题
在疫情特殊时期，线上教学模式实现了教育部“停课不停教、停课不停学”的建设思路。但在实际操作中也暴露了一些弊端，有待改善。
(一)线上平台容量的超载
线上教学的集中“上马”，对直播平台的基础技术和教师的操作水平是重大挑战。由于全国师生在线数量巨大，学习通平台受超大流量冲击而被限制流量导致部分功能失效，影响了直播的进度和效果。一方面，大流量容易导致直播卡顿中断。在线教学的顺利进行取决于直播平台和计算机硬件的水平。在线教学以电子产品为载体，更依赖网络宽带的网速。例如在授课过程中，受流量影响，PPT展示不连续的现象时有发生，视频播放卡顿中断难以避免。另一方面，电脑端效果优于手机端。虽然线上教学不受时间地点限制，但是学习效果却因用户端的设备而异。根据学生反馈，受条件限制，部分学生没有电脑，只能用手机在线学习，学习效果不佳。
(二)教师信息化水平的掣肘
线上教学作为一种新的尝试尚未达到成熟推广期。广大教师在使用过程中由于对平台使用不熟练导致各种问题产生。一方面，线上教学对教师的信息化技能提出了更高要求。不仅要对学习通平台的各项基本功能熟练操作，还需具备对课程相关大数据的挖掘、处理和收集等技能，同时在直播过程中，需要应对随时出现的突发情况。比如，如何恰到好处的运用好点赞、弹幕等辅助性功能。另一方面，线上教学对教师的授课方式提出了更新的挑战。如何开展有别于现实课堂的线上互动?如何及时调整从“面对面”到“屏对屏”的师生教学关系?如何掌握屏幕另一端的学生学习状态和效果?这都是线上教学过程中值得思考和提升的现实问题。
(三)教师督学职能的弱化
线上教学缺乏实体教学环境，教师难以对学生展开有效课堂管理和学习监督。一方面，教师难以掌握学生真实学习动态。师生处在不同空间，依托学习通平台构建师生关系，教师对学生的真实行为状态无法了解。相比在线下教学，教师对学生的上课状态一目了然，也可直接提醒。而线上教学时，在手机端或者电脑端的学生，教师只能看到摄像头范围之内的情况，而摄像头之外的景象，教师无法知晓。例如有的学生在听课同时也做其他事情，或者注意力不集中，敷衍学习时有发生。再如学生的参与度难以保证，个别学生自律性较差，学习进度持续滞后，教师很难在有效时间内进行有效督促。另一方面，线上课堂容易出现娱乐化现象。由于学习平台加载很多辅助功能，容易出现部分学生连续玩转点赞、弹幕功能，发送不雅表情包等娱乐化行为，虽然教师能够及时管控，但是由于师生不能面对面直接交流，教师授课班级较多，很难把握每位学生的真实想法，容易信息不对称。
三、思想政治理论课线上教学模式的路径优化
线上教学目前虽然还存在一些技术壁垒和值得改进的问题，但是从未来发展趋势看，以线上+线下相互结合的教学方式推动思想政治理论课教学改革势在必行。线上教学模式的改善与优化，依赖于客观环境的技术革新、教师主体的信息化提升、思政理论课新内涵的拓展。
(一)依托新技术，打造思想政治理论课“云教学”环境
移动互联网发展到今天，引发了各行业的转型，如消费、金融等，而教育行业也没能躲开移动互联网带来的巨大冲击，线下线上已经渐渐没有清晰的界限。如果说线上教育是方式和模式，那么线下教育的优质资源就是支持线上教育发展的基础。说:“办好思政课站位要高、视野要广。要放在世界处于百年未有之大变局和中国处于实现‘两个百年’目标关键时期的大视野中来审视，要放在实现中华民族伟大复兴中国梦这一千秋伟业的伟大进程中来思考。”依托互联网丰富的教学资源和平台，打造思想政治理论课“云教学”环境，一方面高校教学部门应建立思想政治教学“云资源库”。以《概论》课为例，可以建设视频库(红色电影、典型案例、历史短片等)，提升教学信息共享，促进网络资源有效使用;也可以建立红色思政基地VR平台，开展大学生网络实践教学，提升红色信仰教育;还可以建立线上考核平台，建立试题库，系统自由组卷，完成网络教学考核，改变传统线下闭卷考试。另一方面，思政理论课教研组加速智慧教研室建设，加快“云教学”研究步伐。以在线课程的建设与应用为抓手，推进思政课程数字资源的建设、引进与应用，积极鼓励思政教师采取集体备课方式，录制教学短片、微视频等数字资源。可以依托互联网+思想政治理论课教学专项课题研究，深化对线上、线下教学方式方法、教学改革的研究，提高理论化水平和实践教学能力。
(二)深化新理念，提高思政理论课教师信息化素养
一是培养信息化思政教师队伍。教育部高教司司长吴岩曾经指出，新时代的“金课”，要具备“高阶性、创新性和挑战度”。其中所谓“创新性”，就是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。与时俱进的思政理论课教师必然也要积极学习最前沿的信息技术，要主动思考如何将新技术和教学实践相结合，创新出多种教学模式。笔者认为，高校人事部门应将思政理论课教师学习人工智能时代的信息化教学纳入年度师资培训的必修模块，全面提升思政理论课教师的信息化素养。二是探索多元的线上线下教学方法。教育部高教司司长吴岩提出了建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。线上教学不能简单复制线下课堂的教学模式，如何有效的各取利处，优势互补，既充分运用线上平台的多种功能，又达到线下教学的亲和性、生动性，从而提高学生的获得感、满足感，是当下特殊时期思政老师值得思考和研究的问题。
(三)拓展新内涵，发挥思想政治理论课价值功能
不论是线上直播还是线下面授，这终究是教学的形式、手段，思想政治理论课教学的根本任务，是用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，是贯彻党的教育方针落实立德树人。因此，在疫情背景下，要提升思政理论课的厚度、高度，必然要立足人类所面临的这场困境，结合中国人民团结抗疫的生动素材，充分发挥思政课程的思想引领和价值引领功能，拓展思政理论课的本质内涵。一方面，用贴近实际、贴近对象、贴近具体的案例，通过启发达到教育的目的。以《概论》课程为例，可以结合火神山、雷神山的建设，让学生理解什么是中国速度;可以结合钟南山、李兰娟等院士逆行武汉、临危不惧的故事，让学生理解谁是国之脊梁，谁是民族偶像;可以通过无数医务工作者、志愿者忘我奋战的点点滴滴，让学生理解什么叫多难兴邦，什么是责任担当;还可以通过中国在困难时期，伸手援助他国，展现大国风范，帮助学生理解人类命运共同体的本质内涵。另一方面，要用丰厚的知识成果滋养先进的价值观念，把教科书与新时代中国这本大书融为一体。比如讲一讲在抗疫面前展现出来团结的、强大的、有爱的中国，引导学生感知民族的力量，感受“中国”两字带来的温暖与美好，厚植爱国主义精神教育。比如讲一讲在病毒面前，生命是如此的脆弱，在大自然面前，人类是如此的渺小，引导学生敬畏自然、尊重生命，珍惜生命、热爱生命，树立珍视和热爱生命的价值观。
四、结语
说:“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持八个相统一。”［1］作为新时代的思政课教师，要分析新时代学生的特点，关注新时代学生的情感需求，利用新媒体技术，积极研究和创新教学方法、手段。还强调:“思政教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正六种素养。”［2］思想政治理论课教师既要遵循教学规律上好课，也要为党和国家育好人，发挥理论专业优势，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。
参考文献
如何提高线上教学的实效性范文
关键词：MOOCs；学习者；课程模式；翻转课堂
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）23-0015-04
一、引言
从2008年cMOOC的提出和实践到2012年以来，以Coursera、edX、Udacity为代表的xMOOC的迅速发展，大规模开放在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）经历了课程建设和平台建设的井喷式发展的起步阶段，对全球高等教育产生了巨大的冲击。如何深入理解和分析MOOCs开放教育模式，切实发挥MOOCs对教育的实质性促进作用，则需要在实践基础上针对MOOCs课程实施情况进行分析，进行系统而理性的研究。
本文选取了三个案例进行分析，它们分别代表了在MOOCs研究和实践中的不同角度，旨在促进对MOOCs更全面和深入的理解：
・大规模自主性学习分析：杜克大学Coursera课程研究。
・翻转课堂模式研究：圣何塞州立大学edX课程研究。
・cMOOC模式研究：马里兰大学P2PU平台研究。
二、大规模自主性学习分析
杜克大学RogerBarr教授2012年9月24日在Coursera开设了杜克大学的第一门MOOC课程：《生物电：量化研究方法》，该课程也于2013年2月获得了ACE的首批5门课程推荐学分。杜克大学对本门课程的建设与实施进行了分析研究，发表了课程研究报告。[1]
1.课程信息
课程教学时间为八周，每周课程包括大约1-2个小时的视频段。在课程考核上，每周有两个计成绩的测试，以及一次同伴互评和期末考试，共18个计成绩的作业。在课程前和课程结束，进行了问卷调查。
（1）课程的低完成率与倒漏斗结构表现明显
共有12725人注册了课程，7761人至少观看了一次课程视频，346人参与了期末考试，313人获取了证书，261人获取了优秀证书。课程的低完成率与倒漏斗结构明显，这也是当前MOOCs课程的一个显著特点。
（2）具有本科以上学位且具有领域经验的学习者占有很大比例
在学习者中，约72%的学生具有本科及以上学位。在对课程内容的已有基础上，9%具有本专业学历，26%具有本领域基础或经验，28%自己了解过课程，不熟悉课程内容的学习者只占37%。
2.学习动机
结合对课前问卷、课后问卷以及课程论坛的综合分析，学习者学习本课程的动机可以分为以下四类：
・进行终身学习，获得本课程知识，并没有完成课程或取得证书的要求。
・出于兴趣爱好，增加社会经历，智力激励。
・相比于传统教学形式的学习便利性。
・获取在线教育经验。
3.课程行为
学习者课程学习的主要行为有：观看视频、参与论坛、进行测试。这些课程参与行为在第一周达到最高点，然后逐步下降到一个稳定的水平。获取证书的学生和未获取证书的学生相比，获取证书的学生的学习行为更活跃和积极。
课程的讨论区使用活跃，学习者通过讨论区进行交流，解答问题。学习者还自建了一个课程Wiki，将作业练习的内容和补充资料更新在Wiki。
4.课程评价
在对课程的满意度评价上，学习者给出了较高的满意度，平均满意度达到了5.64（共7级）。同时在对课程论坛和教师的满意度调查中，也获得了较高的满意度。
课程向取得证书的学生进行了学习收获的调查，这些调查问题与杜克大学在校生的课程评估问题相同（五级制），整体上在线学习者通过本课程达到了理想的学习效果：
・获取实用知识（4.33）
・理解基本概念和原理（4.46）
・应用知识、概念原理到特定的应用场合和问题（4.13）
・分析和整合知识（3.97）
・使用本领域的方法进行学习探究（3.7）
5.影响完成率的因素
调查发现，促进学生完成课程的主要因素有：
・对课程认证的正式认可度
・个人专业发展
・参与论坛，与其他学习者交互
・作为线下学分课程学习的补充
影响或阻碍学生完成课程学习的主要因素有：时间、数学基础和课程内容中从概念到应用的跳跃。
6.教师课程准备与收获
课程教师RogerBarr教授谈到：“创建一门在线课程是一个庞大的工作，比我预先想象的要复杂的多”。在整个课程实施过程中，教师需要花费大量的时间，包括组织在线知识内容，参与在线活动如监视论坛、创建考试和测试等，并要在课程前和课程中与技术人员、课程助教和Coursera人员进行合作。在线课程的大规模与多样性，如来自多个国家的不同特征的学习者，这些课程经验对教师来讲是有价值的经历。
7.研究总结
通过Coursera课程《生物电：量化研究方法》实施与分析，得到以下经验：
・学生对课程教师和课程内容给予了较高的评价。
・学生的规模性、多样性，提升了教师教学和学生学习的经验。
・课程讨论区形成了积极的学习社区。
・视频质量似乎并没有影响学习者的学习过程和满意度。
・课程平台的发展对在线学习产生了挑战。
三、翻转课堂模式研究
MOOCs提供了视频等大量优质教学资源，为翻转课堂模式的应用提供了资源支持。翻转课堂是MOOCs教学应用中的一种重要学习模式，研究者也在积极探索翻转课堂的应用。
圣何塞州立大学与edX合作，进行了翻转课堂的教学实验研究。圣何塞州立大学在2012年秋季使用edX课程《CircuitsandElectronics6.002x》教授大学二年级《电路分析（CircuitAnalysis）课程》，研究翻转课堂和混合学习模式的应用。[2]
1.教学设计
翻转课堂的教学设计为――在课外，学习者的主要学习任务为：
・观看edX6.002x在线视频，进行内容学习。
・完成在线练习题和实验。
在课堂内，主要学习活动为：
・教师总结及回答学习问题。
・小组合作学习，完成学习任务。
・小组测试和个别测试。
・教师解答测试}目。
在翻转课堂教学中，课堂活动的基本要求为：
・学习者必须参与，课堂活动是成绩的一部分。
・是有计划的，有结构的学习活动，而不是简单的答疑。
・是参与性的，积极性的学习活动，可以进行题目解答和内容讨论。
・是合作性的学习，小组同学互相讨论学习。
2.教学分析
在翻转课堂教学模式下，课程在C或C以上成绩的百分比从65%提高到了91%，学习者学习效果有了明显的进步。而且，教学记录显示在翻转课堂教学中，虽然学生是在课下通过视频进行自学，但课堂的学生出席率是显著增高的。一方面因为课堂活动是算成绩的，另一方面，学习小组的参与与对小组的责任感也使得学习者不会轻易缺课。
3.研究总结
在圣何塞州立大学与edX翻转课堂的教学中，取得了较好的教学效果，提高了学习者的学习成绩。这证明了翻转课堂的教学模式是在线开放课程应用的一种有效方式。
MOOCs中的视频、讨论区等提供了有价值的学习资源，为翻转课堂的应用创造了基础。在翻转课堂的实践中，在学习内容的耦合度方面，由于不同院校的课程内容与MOOCs课程内容会有差别，所以在课程设计上，还需要教师的精心设计与安排。
四、cMOOC模式研究
Peer2PeerUniversity（P2PU）是一个草根开放教育项目，旨在创建一个区别于传统高等教育的终身学习模式，公开提供在线资料，提供低成本高品质的教育机会。从应用模式角度分析，P2PU属于cMOOC的应用模式，其理念为开放、社区以及同伴学习（PeerLearning）。P2PU还将游戏奖励机制融入到学习过程中，并遵循知识共享协议（CC）。
马里兰大学的研究者与P2PU平台合作，研究如何进行在线课程结构的设计、应用、分析，以促进在大规模范围下的在线教育。该研究受到美国国家基金“在MOOC平台中理解和设计社群动力学（点对点大学）”的资助。
1.研究问题
研究所希望解决的问题包括：[3]
（1）如何设计、部署和评价MOOCs平台？平台设计中的哪些特性能支持有效的学习者参与？平台的一些特性，如奖章、小组推荐等，如何促进有意义的参与？
（2）如何发展MOOCs平台以满足快速增长的教育和社会发展对数字化基础设施应用技能的要求？如何发展MOOCs平台以适应快速增长的教育发展？MOOCs是否提供了适当的平台以构建技术的、管理的、科学的技能以使用和支持快速发展的数字化基础设施？
（3）需要什么样的数字化基础设施以支持高效的、数据驱动的学习分析研究？哪些数据标准和实践是支持开放教育和开放社区所必须的？
2.研究成果
研究当前已取得的研究成果主要包括：对于cMOOC中课程学习者的参与度分析、对于平台数据的分析构建以及创新MOOC研究。
（1）对课程学习者参与度的研究
在P2PU中，学习者参与课程的主要方式是通过课程页面的讨论区。研究使用P2PU平台的课程数据，构建了7门课程13周的多元统计数据。通过数据分析，验证了关于课程参与度五个研究假设的正确性。[4]
・如果某门课程有较多的积极参与者，平均每位参与者的内容较多，则整个课程的活跃度越高。
・课程的参与者数量与课程中的积极参与者有关。
・课程积极参与者数量越多，则再次参与课程的学习者更多。课程每位发言者的发言数量越多，再次参与课程的学习者也更多。
・课程组织者的发言数量越多，则课程的积极参与者的数量和发言数量也越多。
・积极参与者的数量和内容越多，则对课程材料的讨论内容越多。
（2）数据方面
P2PU平台的所有资源和交互数据都在知识共享协议下共享。研究探索使用P2PU的LOG日志数据创建共享P2PU平台数据的策略和进程，将P2PU原始日志数据转化为可用的变量和数据集以供教育和相关领域研究者使用，并且探索各种学习分析技术以研究在线学习中的学习过程。
（3）MOOCs创新研究
MechanicalMOOC是P2PU的一个研究项目，旨在探索在大规模课程中如何对小组中的同伴学习提供自动化支持。研究开设了一门八周MOOC课程《AGentleIntroductiontoPython》，与其他MOOCs提供商用一个平台支持MOOCs课程教学不同，这门课程直接利用现有的开放学习站点：教学内容来自MIT开放课件，由Codecademy对练习和测验提供即时自动反馈，学生小组讨论使用OpenStudy的Q&A论坛，学习任务的日程安排由P2PU用邮件列表向选修的学生自动发送。这种MOOCs类型展示了P2PU“人人都可以为师”理念的技术实现路径，对大规模范围下的在线学习模式进行了探索。
3.研究总结
P2PU是基于cMOOC模式的在线开放课程，研究希望基于P2PU平台，进行实验设计与实现，获取如何提升平台结构以促进开放学习的知识；通过从P2PU平台搜集和分析数据，获取开放学习动态性和开放学习社区知识。在数据方面，P2PU源代码在Github共享，推动创建和共享公共数据、实践和标准，促进学习和教育领域中更大范围的大数据研究。
五、分析与思考
在探索如何发挥在线教学的潜力中，教学实验和基于实验的研究是一个关键因素。[5]上述案例从多个不同角度对MOOCs进行了实践和研究的探索，我们得到以下分析和思考：
1.学习者分析和课程分析是探索MOOCs平台大规模自主学习模式重要内容
MOOCs以其开放性、优质性等特征推动了全球学习者的大规模参与，学习者是如何使用在线课程开展学习的？对学习者的分析和课程的分析是深入探索MOOCs平台大规模自主学习模式和应用机制的重要环节。在当前MOOCs课程的研究中，学习者分析和课程分析是每项研究都在关注的问题，也是从微观层面对MOOCs进行深入理解和分析的必要工作。
对学习者的分析主要从学习者特征、学习行为和绩效等方面展开。学习者特征，如年龄、性别、已有学历、选课动机、背景等，如何影响其MOOCs学习行为与成绩？学习者使用MOOCs平台的行为有何特点和规律？学习者进行MOOCs课程学习的收获和效果如何？这些需要从课程学习者的调查分析和课程平台的数据分析中获得信息。
对于课程的分析，主要探索各种课程组件的使用情况。在MOOCs课程中，短视频学习、在线讨论区、交互式练习、作业考试的自动评分和学习者互评等，被认为是MOOCs课程相对于以往在线课程在教学过程上优化设计。而这些课程组件实际应用如何，需要从课程平台的使用数据中进行分析。相关研究从MOOCs课程的实施中已经获取了一些研究成果，这些研究成果将对MOOCs平台建设和课程设计具有指导作用。
2.应用模式的研究是推动MOOCs持续发展的关键因素
虽然MOOCs从诞生至今因其名校引领、开放性、大规模性等对教育领域产生了极大的冲击，但推动MOOCs的可持续发展的关键因素还是要进行教与学的研究，探索适合不同教学环境的的课程模式。
自主学习模式和翻转课堂等混合学习模式是MOOCs的主要应用模式，MOOCs课程平台的课程都经过了严格的审核，课程质量高，课程资源丰富，一方面为学习者的自主学习提供了条件，也为翻转课堂的设计实施提供了良好的基础。
在将MOOCs引入课堂教学时，翻转课堂在实践中被证明是一种有效的混合教学模式，这种“MOOC+翻转课堂”的模式也被称为SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses，小型私密开放课程），有助于实现更加深度和个性化的学习，提高学习者的自控性和交流的互动性，促进教与学的质量和效率。
在基于MOOCs资源的翻转课堂教学中，如何促进线上线下的学习交流和讨论、如何设计课程学习和在线资料的使用等是教学设计中需要进一步关注的问题。
3.cMOOC仍然是MOOCs发展中重要的课程模式
MOOCs在发展过程中包括基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式，虽然现在大多数MOOCs研究是基于xMOOC的，但基于关联主义学习理论的cMOOC课程模式仍是需要我们深入探索的领域。
cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习，是基于网络的分布式认知过程的创新教学模式；而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式，引入商业化模式，将在线教育推向了更大的范围和领域。
对于cMOOC领域，如何构建有效的、可操作的教学模式和实践模式还有待于深入探索。马里兰大学与P2PU的合作研究从cMOOC课程的教学设计、平台建设、应用分析等方面为cMOOC领域提供了有价值的参考和借鉴。
参考文献：
[1]Bioelectricity：AQuantitativeApproach[EB/OL].http：//dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf.
[2]大规模开放式网络课程（MOOC）对高等教育的影响[EB/OL].http：//.cn/abcdy/cncc/2013/Presentation%20in%20Chinese.pdf.
[3]UnderstandingandDesigningCommunityDynamicsinaMassivelyOpenOnlineCoursePlatform，thePeer2PeerUniversity[EB/OL].http：//nsf.gov/awardsearch/showAward？AWD_ID=1257347.
如何提高线上教学的实效性范文篇3
关键词线性代数；数学概念教学方法
线性代数作为工科院校的重要基础必修课，具有应用性强，与现代经济、金融、统计、管理密切相关等特性，且对于培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、解决实际问题能力有着重要的意义。因此，为培养与提高学生应用数学知识、解决实际问题的能力，进一步研究这门课程的教学思想和方法对提高教学效果甚为重要。
一、线性代数教学存在的问题
线性代数的教学内容抽象、概念多、定理多、方法多，且证明方法独特，不易理解。因此我觉得线性代数的教学主要存在如下问题：
（1）线性代数对学生而言是全新的内容，具有概念多、抽象程度高、逻辑推理密的特点，学生比较难接受，它不像高等数学，前面的内容是从高中过渡来的，学生有信心听懂。对于线性代数而言，学生的思维方式很难从初等数学的那种直观、简洁的方法上升到线性代数抽象复杂的方式，故思维方式在短期内很难达到线性代数的要求。大部分同学习惯于传统的公式，用公式套题，不习惯于理解定理的实质，用一些已知的定理、性质及结论来推理、解题等。
（2）线性代数的题目比较难，计算题计算量很大，学生经常花很长时间都做不出来。因此，在考试的时候即使碰到类似的题目，学生只是觉得有点模糊的印象，却不知从何下手。
二、提高线性代数教学质量的建议
面对这些问题，教师要在有限课时内带领学生跨越自主学习障碍，培养学生逻辑思维能力显得格外重要。结合教学实践，提出以下几点建议。
1.加强基本概念的教与学
线性代数这一抽象的数学理论和方法体系是由一系列基本概念构成的。高等数学与初等数学在含义与思维模式上的变化必然会在教学中有所反映。线性代数作为中学代数的继续与提高，与其有着很大不同，这不仅表现在内容上，更重要的是表现在研究的观点和方法上。
在研究过程中一再体现由具体事物抽象出一般的概念，再以一般概念回到具体事物去的辨证观点和严格的逻辑推理。
尽管抽象性是《线性代数》这门课的突出特点，直观性教学同样可应用到这门课的教学上，且在教学中占有重要地位。欧拉认为：“数学这门科学，需要观察，也需要实验，模型和图形的广泛应用就是这样的例子。”直观有助于概念的引入和形成。如介绍向量的概念，尽管抽象，但它具有几何直观背景，在二维空间、三维空间中，向量都是有向线段，由此教学中可从向量的几何定义出发讲解抽象到现有形式的过程，降低学生抽象思考的难度。
2.培养与激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，如何激发学习兴趣呢？线性代数这门课程抽象，学生更看中它在哪些方面可以应用，怎么应用。而线性代数作为“数学工具”，虽然它的理论在物理、化学、生物技术、国民经济、航空、航海等领域中有着广泛的应用，但是在目前的教学材料中，很少有相关知识点的具体应用，不像其他数学课那样容易和实际结合。
因此，教师需要积极思考这些问题，不断查阅资料，主动搜集应用方面的例子，并应用到平时的教学中。
当讲解一个新概念时，不能直接把它的内容灌输给学生，而应该尽量结合已学过的知识或者实际问题，来引出这些概念，这样不仅可以说明抽象的理论在实际应用中强大的生命力，还可以激发学生学习线性代数的积极性和创造性。例如，为什么要定义n阶行列式？我们可以从两个变量两个方程的线性方程组求解的过程，引入二阶行列式，进而提问，对n个变量n个方程的线性方程组，我们是否可以用n阶行列式来求解？如果这样做，如何定义n阶行列式？通过这些提问，再通过二阶行列式的表示结构，就可以去定义n阶行列武了。
3.发挥多媒体优势，增强教学效果
