对民办高等教育的认识(6篇)
对民办高等教育的认识篇1
一、当前民办高校师德建设存在的问题
（一）缺乏坚定的职业理想和信念，职业幸福感不强
民办高校办学时间较短，师资队伍在虽然数量上增长较快，但教师在职业道德领域的提升方面还略显薄弱。部分教师并未真正理解人类灵魂工程师的角色，对教师职业的“传道、授业、解惑”缺乏认同感，仅仅把从事教育教学、日常学生管理工作作为一般的职业，简单的归类为一种谋生的方式。因此，教师对日常的教书育人工作缺乏必要的责任感和幸福感，缺乏奉献精神，更多的关注物质利益和自我满足，服务意识淡漠，由此也致使教师队伍存在极大的不稳定性，影响学生、学校的健康发展。
（二）疲于学术科研，管理模式陈旧，创新意识不足
民办高校受自身办学特点的影响，部分教师缺乏应有学术科研意识，疲于钻研业务，缺乏对与专业相关的新知识新技术的认同和学习，在实际教学过程中方法陈旧，缺乏创新和改进，教育教学的时效性较差，学生难以适应时展的要求。同时，民办高校相当一批教师属于外聘模式，不少教师安于现状，机械式地完成教学任务，不关注学生的学习质量。另外，从事学生日常管理工作的行政人员，对当下学生的特色认识不足，坚持旧的管理模式和思路，难以把握学生的思想动态，出现突况往往表现的手忙脚乱。
（三）纪律意识淡漠，自我约束力不够
部分教师职业道德修养不够，忽视教师职业道德规范，纪律意识淡漠。部分教师在日常的教育教学以及管理工作中，言行举止出现与学校的规章制度相违背的情况，冲击学生的思想，给学生带来消极影响。还有部分教师课堂纪律意识较差，迟到早退，授课过程中流露出反政府的负面情绪和思想，导致课堂纪律混乱。更有甚者，物质利益大于一切，私下进行违背师德的各种交易。
（四）教书育人的热忱不够，责任感淡化
民办高校的部分教师和管理人员受民办高校的性质、社会认可度的影响，对学校本身的忠诚度不够，把当前的工作作为跳板或过渡，过多注重个人利益和自我发展，只顾“小家”，忽视“大家”。另外，对学生的教书育人过程缺乏热忱，部分教师把学生作为自己的劳动对象，仅仅履行“教书”职责，片面的完成教学任务，忽视“育人”环节，与学生日常交流甚少，对学生的思想道德教育漠不关心，这样，教书与育人环节未能很好的结合，不仅难以保证学生在课堂上的热情配合，同时也无法准确有效地把握学生的动向和突发问题，不能有的放矢地对大学生进行教育引导。
二、影响民办高校师德建设的因素
（一）外部环境的影响
首先，社会环境的影响。社会不断发展，当下各种文化、思想的碰撞使传统的道德观念受到强烈冲击，传统的人生观、价值观被赋予了鲜明的时代特点，人们普遍关注物质利益和短期利益，价值取向趋于功利化。这类不良的社会风气不可避免地冲击着各大高校，尤其是民办高校，自身办学时间较短，文化底蕴不足，更加容易受到冲击；与此同时，民办高校虽然在规模和数量不断壮大，但由于自身体制与公办院校的差异，办学时间短、社会影响力不高导致其社会认可度不高。“体制上的原因使得民办高校的教师相较于公办高校的教师缺乏被认同感，”［1］价值观念受到更大的挑战，对自身职业更容易趋于利益化，从而导致了民办高校教师思想和行为的失衡，最终影响民办高校师德的建设。其次，民办高校自身的局限性。民办高校不受国家财政支持，独立办学，教师社会地位、待遇、保障机制等方面较之公办高校教师低，压力较大，稳定性较差，普遍缺乏归属感和保障，在一定程度上导致师德意识淡薄，在日常的工作和教学过程中缺乏热情和鼓舞，直接影响民办高校的师德建设。同时，民办高校教师队伍的结构不合理，青年教师比例大，经验不足，自律性欠缺，在言行上往往存在一定偏失；固定教师比例小，外聘教师比例大，教师队伍存在极大的不稳定性，长久的敬业精神不足，直接影响教育教学的质量。教师队伍层次结构和不稳定性直接影响民办高校师德状况。第三，民办高校在师德建设方面的道德评价保障机制不健全。民办高校由于发展速度较快，往往过多的关注学生生源的录入、办学成本、教师队伍数量的增长等方面，而对教师队伍的师德建设的重要性认识不足，重才轻德，没有建立合理的道德评价机制和考核机制。“在师德考核中缺乏量化指标，职称评审、优秀教师评选中往往只重科研和学历等可见因素，造成教师重学历、重科研而轻师德。”［2］另外，民办高校受国家政策和办学特点的限制，对教师队伍师德建设的保障机制也不完善，师德建设成本投入不足，一定程度上影响高校师德建设的水平。
（二）内部因素的制约
首先，部分民办高校教师个人道德素养有待提高。民办高校青年教师所占比重大，教育教学经验不足，教师岗位意识模糊，自身角色把握不到位。“一部分人在教育教学实践中，只教书不育人，只顾简单地完成教学任务，对学生课堂内外出现的问题不闻不问。”［3］这部分教师往往忽视自身政治素养的提高，职业道德观念淡薄，在日常的教育教学以及管理工作中对学生的人生观和价值观的导向存在偏失，影响学生的健康成长。其次，民办高校的学生对师德建设的影响。民办高校学生生源相对公办高校质量不高，学生普遍存在文化基础薄弱，学习态度懒散，人生目标不明确的问题，与此同时，不少民办高校学生家境优越、家庭社会地位高，这样学生自身素养不高却明显优越感十足的状况对于从事教育教学以及学生管理工作的一线教师产生了极大的考验，如何处理“教书”与“育人”的关系，在学生获得文化知识的同时得到良好的师德熏陶，这也对民办高校师德建设提出了新的挑战。
三、民办高校师德建设的探讨
（一）构建公平公正的社会舆论环境
“加强民办高校师德建设的外部环境建设主要体现在提高民办高校的社会地位和保障民办教师的合法权益。”［4］首先，国家要从制度上制定相关的法律法规，加强对民办高校的全方位宣传，营造健康公正的教育环境，提高民办高校的社会认可。与此同时，更要公平公正的对待民办高校的教师队伍，从教师的社会地位、编制待遇、职称评定等方面享受与公办学校的同等待遇，这样使民办高校教师的社会认可度提高，对民办高校的集体荣誉感和归属感增强，把所从事的教育事业作为终身职业，在实际的教育教学工作中掌握主动，充满热情和动力，为民办高校师德建设水平的提高提供重要保障。另外，当前社会处于转型时期，市场经济体制下功利化思想的普遍存在，社会要从各个领域营造健康和谐的舆论氛围，弘扬优秀的传统文化，给民办高校师德建设创造良好的社会环境。在民办高校内部要加强党建工作，改进民办学校思想政治教育工作，创造良好的师德舆论环境，弘扬尊师重教的优良传统，加大师德理论、师德规范等宣传力度，通过各类学习、培训和监督考核来不断提高思想道德水平。
（二）学校层面的构建
民办高校不仅要在规模和数量上有所发展，同时也要加大教师队伍质量的培养和建设，这是民办高校实现可持续发展的基础和关键，是提高民办高校教育的核心竞争力的所在。民办高校的教师队伍不仅要提升业务技能，更要不断提高自身的政治素养、道德水平，在具备扎实专业技能的同时具有优良的职业道德素养，教书与育人有效结合，从而实现学生、教师、学校的和谐发展。这就要求民办高校应建立和完善促进师德建设的政策和制度，通过一系列体系化的措施对师德建设予以引导和构建。首先，民办高校加大教师职业道德教育的重视程度，在最初的教师招聘环节就要把师德作为一项考核指标。高校教师教书育人责任重大，不仅仅要掌握相关的专业技能，更要有优良的品质，热爱教师职业，了解相关的职业道德规范，在各环节能够做到为人师表；对已录用的教师队伍进行专门的岗前师德教育培训，使教师对职业道德规范有系统性的了解和认识；在日常的教育教学管理工作中，定期开展教师师德培训和经验交流，根据时展和学校、学生不同阶段的需求，进行自我提升；民办高校之间、民办高校与公办院校之间加强师德建设方面的交流，汲取不同院校的经验教训，及时更新观念，明确师德要求，增强教师的职业责任感。其次，民办高校要建立科学的考核机制。科学的考核机制对促进教师师德的不断完善起着重要的保障作用。民办高校要根据相关规定和学校自身和教师队伍的特点，建立一套科学的师德考核体系。坚持公平公正的原则，从学校考评、教师互评、学生考评的角度，对教师的职业道德素养、专业技能掌握及创新、爱岗敬业状况、纪律意识等各方面量化考核，同时，把教师师德考评作为教师考核、聘任和晋升的重要依据，约束教师师德水平。第三，成立专门的监督机构，制定监督制度和处理措施。“监督机制对教师的师德状况起着督促和制约作用，因此民办高校青年教师师德要有良好的成效必须要建立健全的监督机制。”［5］民办高校根据各校特色，吸取其他院校优秀经验，制定相关的监督措施，并予以落实。例如，监督机构建立教师档案，要不定时对教师师德情况抽查，通过与教师本人的交谈、学生的了解教师师德情况，对违反师德的教师作出评议并警示等。第四，完善师德评价的激励机制。民办高校要制订出符合本校特色和实际的师德考评方法和激励措施，在完成正常的考评、监督环节后，对各教师予相应的奖惩，民办高校可以通过评选先进模范典型的方法，对师德高尚、为人师表、教书育人、具有优秀教学成果的教师应给予充分肯定和奖励，授予相关的荣誉称号和物质奖励，树立典型模范的引导，鼓舞他人，营造良好的舆论激励氛围。
（三）教师的自我约束
对民办高等教育的认识篇2
【关键词】研讨课民办高校创新人才培养
阿尔温・托夫勒曾经有一句名言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人”。我们希望学生都能做到自主学习、创新学习、多元学习、高效学习、合作学习、素质学习，不仅在学习中不断积累和丰富自己的知识，构建合理的知识结构，并且学会学习，终身学习。而研讨课教学改革正是该理想实现的突破口。基于以上的认识，黄河科技学院作为民办高校的领头羊，积极探索有效途径创新人才培养，不断探索和实践研讨课教学模式，并使之贯穿于学生大学整个阶段。我校经过近几年的改革实践，越来越清晰地认识到研讨课在创新人才培养中的价值定位，学校决定推广研讨课改革试点，使更多的民办学生和民办学校受益。
一、民办高校实现创新人才培养的意义
1、搭建集体研讨协同创新平台
创新素质是可以培养的，这是进行创新教育的理论基石。较高的创新思维能力和创新实践能力是创新人才必备的创新素质，因此创新人才的培养不仅需要从思维上引导，也需要在实践中锻炼。研讨课教学的教学策略和评价体系都很适合培养创新型的人才，其教学改革涉及到教学内容、教学活动、教学对象、教学管理等诸多因素，是一种新型的教学模式，也是一项复杂的系统工程。通过研讨课教与学，可以搭建集体学习、集体研讨、协同创新的平台，让学生学会发现问题，学会归纳总结，学会对话，学会反思，学会交流，学会表达，学会与人共处，着力培养学生的综合素质和综合能力。因此研讨课教学的内涵决定了其本质就是为了培养创新型人才。
2、培养和提高学生创新精神和实践能力
研讨课教学“以学生为中心，以培养创新型人才为目标”的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，通过引导和发挥学生能动性，培养学生创新的意识、创新的兴趣和欲望，敏锐的洞察力和丰富的想象力，培养学生善于发现并提出新问题、新观点和新理论；培养其敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神，构建良好的创新思维品质和健全人格。在实践能力培养上，促使其主动思考、主动学习，掌握科学的方法，勇于探索，敢于实践，培养宽厚扎实的基础理论知识和深厚的人文底蕴，了解学科前沿，具有较强的自主学习能力，信息获取、分析、实验研究以及表达沟通能力。培养学生科学探究精神，成为具有创新思维和创新能力的合格人才。通过研讨课，引导学生获取以下六种能力，一是学习能力，具有主动学习的意识、习惯和能力，特别是具有即时学习能力、长期学习能力和终身学习能力；二是适应能力，具有主动与他人交往和合作的精神和品质，具有职业（工作）岗位转换能力；三是整合能力，具有联系、组织、协调、管理、提升的素质和能力；四是动手能力，具有分析和解决实际问题的能力；五是表达能力，具有良好的口语表达能力和书面表达能力，六是抗挫折能力，具有坚定的理想、执着的信念、不怕困难、不畏艰险的毅力，正确面对各种困难和挫折，具有克服困难和抵抗各种挫折的思想方法和能力。这些能力的培养，不仅适合于一流的研究型大学，也适合以培养创新型应用性人才为目标的教学型民办高等院校。
二、提高民办高校学生对学校的认同
民办高校的兴起是改革开放以后的事，可以说，民办高校历史短，起点低，基础差，投资单一，抵御风险能力弱，社会认同度也不高。但它们一路坎坷走来，不断充实与发展，时至今日，已渐成我国高等教育领域的一道独特风景。相对于公办高校受政府财政的扶持，民办高校以正确的动机和目的的爱校教育是非常必要及重要。爱校教育是一种人文教育，培养学生的爱校情感是学校教育的功能之一。学生爱校程度的深浅是衡量学校教育成功与否的一个标尺，如果学生对自己在此生活学习过几年的学校没有誉美之词，走上社会后不愿在别人面前提及自己的母校，说明该校的爱校教育是失败的。国外的民办高校，很多是世界顶尖级的高等学府。譬如，美国的哈佛大学，英国的牛津大学，它们因为办得久，文化积淀深厚，培养出了很多在世界产生巨大影响的人物，赢得了全世界的一致认同。中国人看中国的民办高校，骨子里存在偏见，这说明我们社会对民办高等教育认识不足，对民办高校认可不多，心理接受不到位。产生这种结果的原因，一方面是我们国家的民办高校历史比较短，教育教学资源、手段没有独到之处，教学水准还没有得到社会的普遍认可，到目前为止还没有培养出产生深刻社会影响的人才；另一方面，我们的大多民办高校因为自身财力的原因，目前还没有实力去创造出能够得到学生认同的特色，或者虽然有相应的实力或特色，但是对学生的宣传教育不到位。
爱校教育，最先要从抓好认同教育开始。在民办高校中开展的“新生研讨课”具有入学教育功能，它对于刚遭受高考挫折，情绪低迷，刚刚迈进大学校园还没有找到方向的民办大学新生，无疑是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。通过研讨课教师的引导，新生可以对大学学习生活有较快地和充分地了解，顺利完成从中学向大学生活的转变和过渡。大学一年级的心理成长“关键”时期，这种全新的学习方式能够打破学生多年教条化知识教育所形成的“创新思维的抑制”，能够重新认识学习，重新认识和定位自己，认识到大学是他们人生的重要转折期和过渡期，从而激发出创新、创造的欲望和信心，重新激发对大学学习和生活的兴趣，从而对学校的教育模式和学校多年沉淀的文化产生强烈认同感。
对民办高等教育的认识篇3
【关键词】民办高等教育现状问题对策
民办高等教育作为我国高等教育体系中重要的组成部分，在推动我国高等教育改革和大众化的进程中起到了不可替代的作用。从民办高等教育的地区性培养目标来看，我国民办高等教育可以分为两类：一类是为本地区经济发展培养专门人才（集中表现在东部沿海发达地区的高等教育办学形式）；另一类主要是为经济大省培养和输送专门人才作为培养目标（这主要集中在中西部经济较落后，人口数量较大的省份）。
一、陕西省民办高等教育的办学现状
目前，陕西民办高等教育办学形式有三种：一是“校中校”型，即以某些高校为投资主体的具有独立法人地位的二级学院，如西北大学现代学院，长安大学兴华学院；二是高等职业技术学院，如陕西电子科技职业学院；四是专修、进修及学历文凭考试类学校，如西安大众汽车专修学院。陕西省的民办高等教育以兴办二级学院为主要办学形式，该模式代表了中国民办高等教育发展的一个趋势，走了一条较为独特的发展道路。其原因在于陕西的公立高校多；另一方面，由于社会剩余的高校师资力量比较匮乏，若以原始积累方式按部就班地独立发展民办高校，不仅难以获得社会认同，而且也很难获得足够的师资支持。
二、陕西省民办高等教育存在问题
陕西省的民办高职教育虽然取得了一定的成绩，但原来隐存的问题也逐渐显露，并制约着民办高职教育健康、可持续发展。陕西省民办教育发展主要存在以下几个问题：
（一）社会观念的负面影响
社会对民办高校的负面认识主要有两点：一是关于民办高校的“贵族化”发展倾向。目前民办高校的收费一般高于公立高校。二是民办高校入学门槛较低。这使社会大众容易产生“只要交了钱，肯定上（民办）大学”的思维定势，从而贬低了民办高校在人们心中的地位。
（二）民办高职教育经费来源单一
资金问题是我国民办高等教育自20世纪80年展以来实为最根本的制约因素之一。我国民办高校多是以“以学养学”的模式创办和发展起来的，主要依靠学生的学费来维持运行。单一的收入来源，导致民办高校过于倚重学费，资金链条十分脆弱，一旦外界环境发生变化，学校生存即面临危机。
（三）师资力量薄弱，教学质量无法保障
办学质量是民办高等职业学校的生命线，而与教育质量直接相关的则是师资水平。民办高职教育的学生人数在逐年增加，但专职的教师人数却没有大的变化。而且在大多数的民办高职教育中，外聘教师占有相当大的比例，而在职的教师又大多数是青年教师，他们虽然有较强的理论知识，但缺乏相对的教育实践经验。一些老教师的教学水平高，实践能力强，但新事物的接受能力不高。再者就是民办高职院校教师待遇不高，使得好的教师资源进不来，培养好的教师资源又在不断的流失，教师队伍没有稳定性。
三、解决陕西省民办高职教育现存问题的对策
如何消除阻碍陕西省民办高职院校发展的各种弊端，是事关全省高等教育整体健康稳定发展的重要问题。
（一）重新认识民办教育的作用地位
目前，《国家教育规划纲要》提出“三个重要”，即“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。”“各级政府要把发展民办教育作为重要工作职责”；其中也将逐步实施高等学校分类入学考试，高等职业教育入学考试由各省、自治区、直辖市组织。这些政策的提出都在一定意义上说明了中央政府对民办教育的重新规划，并把它纳入到国家教育的发展规划中，承认了民办教育在整个教育体制改革中的重要地位。因此，我们要重新认识民办教育的作用。
（二）优化融资环境
1、积极引进民间资本
从目前民办高职教育发展的情况来看，办学经费来源的稳定性和充足性是民办教育可持续发展的重要保障。在这种情况下，民办高职教育要学会借“机”下蛋，支持民间资本进入民办高等教育领域，一方面拓宽筹资渠道，促进自身持续发展，另一方面也可以实现与民间资本的合作共赢。
2、建立民办高职院校贷款融资信用体系
政府应尽快建立民办高职教育介入资本市场的相关法律和法规，允许民办高职院校直接发行股票上市融资、成立民办高校基金会，通过基金在各个领域的投资收益来滚动积累资金，从而保障高职教育资金的充足性。
（三）培养和提升民办高职院校的科研能力
目前，我国民办高校并没有真正履行科学研究的职能，同时在我国高等教育领域的科学研究体系中，民办高校事实上是被排除在外的，这种情况在民办高职院校中更加的严重，其原因一是跟国家现行的有关科研政策有关，再者是民办高职院校的师资薄弱的影响。
1、国家应该出台民办高职院校参加科研的相关政策
国家教育主管部门应将民办高校吸收到高校科研队伍中来，通过吸收部分民办高校参加各级各类课题项目申报，允许其平等而广泛地参与高校学术研究，对于一部分有条件的民办高校，完全可以在通过教育部门审核后，允许在其优势学科招收研究生。
2、培养高水平教师队伍，提高教学质量
民办高职院校的教师大部分是青年教师，教学经验、教学实践以及教学管理等方面都还没有成熟。政府应逐步提高民办高职教育教师准入制度，从根本上保障教师综合素质，同时建立科学的教师待遇机制，实现工资与绩效挂钩，注重教师的终身教育。
【参考文献】
[1]鲍威；中国民办高等教育的生成机制和区域发展模式[J]；北京大学教育评论；2006年04期
[2]孟凡；我国民办高等教育发展的特殊性分析[J]；中国高等教育；2009年02期
对民办高等教育的认识篇4
（1）民办高校学生对人文素质教育的认知
通过进行一系列的调研活动后发现，我国大学生对文化素质教育有比较准确的认识，同时通过对相关调研结果进行分析后发现有大概23%的大学生对人文素质的意义非常了解，有近30%的民办高校学生对人文素质教育有一定程度的了解，有近40%的大学生表示对高校人文素质教育有所了解，有6%的高校大学生表示对人文素质教育了解较少，剩下1%的学生表示对此问题不是很了解。
（2）民办高校学生文化素质知识的情况
根据相关统计结果显示，我国大多数的民办高校学生已经掌握了一些较为专业的科学文化知识，但是也有一些学生对人文社会科学知识的认识有些模糊不清，更有一些学生对人文素质一点都不清楚，同时也没有对知识的渴望心理。通过相关权威部门的分析可以发现，民办高校要想进行可持续性的发展，重视文化素质教育工作是一个必然的选择，但是由于民办高校办学的体制以及条件等各方面与公办高校有所差别，这就造成了我国绝大多数民办高校对文化素质教育的体系构建并不全面，在相关的教学政策、组织管理、以及师资建设和教学模式等方面还有相当的欠缺。通过与公办高校的大学生进行同相对比后可以发现，虽然民办高校的学生具有实践能力强的特点，但是在价值取向、理论修养以及文化素质方面与公立高校的学生相比仍然存在着不小的距离，这种情况的出现不符合国家对高人文素质人才的培养理念。但是我国民办高校也是我国对学生进行高等教育的主要渠道，其同样承担着培养祖国后备人才的任务。
2我国民办高校存在的'人文素质教育问题
（1）我国民办高校对文化素质教育重视程度不够
就目前我国民办高校情况来讲，从学校的校领导到各级的基层领导等都没有对此问题进行重视。如果想要在民办高校中建立起相应的文化素质教育体系，还有很长的一段路需要走。在我国开展高校文化素质教育的过程中，由于教育主管部门提出的教育理念与教育定位过于理想化宏观化，导致了绝大部分教育工作者对文化素质教育的真正含义不能能很哈的理解，造成了目标模糊的情况出现。同时民办高校在文化素质教育方面没有足够的实力，这将严重的影响文化素质教育情况。
（2）课程单一、师资力量不足
就我国民办高校的办学特点来讲，民办高校应该具有非常高的自主办学能力，同时在学科设置以及教学模式的创新上可以有更多的空间，但是在实际的教学工作中，受到教师能力以及办学条件等多方面因素的影响，在文化素质教育等方面大多以公办院校所走的道路作为标准，只是一味的走公办院校走过的路，在人文素质教育课程的设置方面也以达到教育部的相关要求为主，并不追求教育的效果，这就造成了民办高校的人文素质教育课程的教育质量较低，只是单纯的进行知识的传授，并不注重对学生的品格的塑造。
对民办高等教育的认识篇5
民办高职；学风；调查；研究
伴随着我国高等教育大众化、普及化的进程，大批民办高职院校蓬勃兴起。据教育部统计，截至2009年底，全国共有民办高校658所，在校生446.14万人，其中独立学院322所、民办高职高专286所。2010年3月，《中国民办大学报告2010》部分研究成果。报告显示，如果把非学历教育的民办大学也算在内，那么民办高校与公办高校几乎二分天下，各占一半。我国著名的高等教育学专家潘懋元先生很早就指出，“中国高等教育要走大众化发展的道路，必须依靠两根支柱，一根是高职，一根是民办”。
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022)》的正式颁布，表明了国家已经把民办教育和公办教育摆在平等的地位上，放在共同发展的大格局里，显示出国家对民办教育的重视；还体现了国家对更好地发展职业教育的决心，对培养技能型人才的重视。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022)》也明确提出“促进民办学校和公办学校有序竞争、协调发展”、“改善民办教育发展的政策环境”、“保障民办学校教师和学生的合法权益，依法落实民办学校办学自”，以及“职业教育是加快发展现代服务业和先进制造业的重要基础”、“要做精、做特、做强职业教育”等，体现了地方政府对于民办教育、职业教育的重视。可以说，从国家到地方，今后教育体制改革和发展搞得好不好，民办教育是关键一环；高等教育进一步改革和发展的目标能否顺利达到，高等职业教育的影响很大。
然而，近年来，常听到一些民办高职院校的教师反映不少在校学生的厌学情绪严重，学风状态令人堪忧，给学校的教学管理工作带来了诸多难题。“学生不愿学、教师不会教、读完三年书、社会不需要”，成为社会评价民办高职院校的流行语。
学风是一所大学的灵魂,是大学办学水平的根本体现。来自清华大学、湖南大学等高校的负责人也联合发出倡议:把学风建设作为提高办学质量的头等大事来抓。学风是求知者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的，具有一定的稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。
1.民办高职院校学风现状调查情况
为了能够较全面、客观地反映民办高职院校的学风状况，本研究选取上海四所民办高职院校（东海职业技术学院、新侨职业技术学院、工商外国语职业学院、震旦职业学院）作为主要调查对象。另选取一所重点大学（上海交通大学），一所普通本科院校（上海师范大学）作为研究对比。分发问卷时，民办高职院校主要选取大二的学生，普通本科院校和重点大学主要选取大二和大三的学生，六所高校各随机分发约200份，共计1200份，有效回收率为91%。问卷采取不记名的形式进行，并结合相关访谈及个案研究，为如何提高民办高职院校的学风建设质量提供了比较丰富、可靠的素材和信息。
2.民办高职学院学风存在的主要问题
A.学习价值观和知识价值观有所曲解
调查统计显示，民办高职大学生对学习并没有树立远大的理想观，追求功利结果代替了对知识能力的求索、对人生价值的反思。他们的学习目的似乎就是报恩和就业，说到底，就是自己将来工作好、待遇好，让自己和家人更好地享受物质生活，存在比较明显的功利性，对学习价值的理解有点肤浅，至于健康成长、全面发展考虑得比较少，服务社会、奉献祖国就更加抛脑后了。在提及关于为何就读目前专业的问题时，虽然超过1/3的学生（38.7%）是因为自身兴趣，但有超过1/4的学生是单纯考虑就业前景（27.5%），而真正考虑祖国需要的学生人数比例只有4.2%。至于对知识的看法，有近1/4的学生（24.2%）认为知识贬值了、社会分配不公。
B.没有明确的学习目标，缺乏独立自觉性
调查统计显示，民办高职学生中有14.6%的学生对自己的学习目标非常清楚，具有长远目标；45.2%的学生比较清楚，具有大致目标；30.9%的学生只清楚短期的学习目标；9.3%的学生根本没有学习目标。另外，在提及有关影响民办高职大学生学习兴趣的因素时，有6.7%的学生选择“自己所学专业没有前途，所以厌学”。可见，大多数民办高职大学生的学习目标只是具有大致的概念，并非十分明确，且一般是以成就目标为主。这样，学生对自己的学业要取得什么样的效果没有明确的意识，对自己的学习前景没有什么期盼，就无法有效地引导学习，学习动机也会受到削弱，学习自觉性便会不高。关于学习上最缺少什么的问题，民办高职大学生中有34.5%的学生选择“独立自觉性”，26.6%的学生选择“意志力”，24.5%的学生选择“钻研精神”。
C.学习能力偏弱，没有浓厚的学习兴趣，受环境影响最大
调查统计显示，超过2/3的民办高职大学生认为自己的学习能力比公办高校大学生相对偏弱，说明民办高职大学生对自己的学习能力还是有比较清楚的认识。而普通院校认为民办高职大学生学习能力偏弱的人数比例超过了1/5，重点大学更是接近1/3。大部分民办高职大学生目前的学习成绩处于中等及以上，中等以下的人数比例约为1/10。接近9/10的民办高职大学生认为自己的学习兴趣下降。谈及影响学习兴趣的因素，超过2/5的民办高职大学生归因于环境不理想，2/5的人认为是就业压力大。其他因素还包括学业压力、痴迷网络、同学影响和发展渺茫。而重点大学中保持学习兴趣稳定的学生人数比例也只略超过1/3。
D.影响学风的因素复杂，教风是主要影响因素
调查统计显示，学校的教学问题是影响民办高职大学生学习风气的最主要因素，约3/4的民办高职大学生对学校里所教授的知识表示不满，超过2/5的学生认为教学内容枯燥、教学方式呆板，其次是社会腐败、大学生连年扩招和知识贬值。
3.民办高职院校学风问题的成因
A.国家高等教育政策的影响
首先，国家未能有力保障民办高职教师和学生的合法权益，特别是一些歧视性政策对教风和学风都有不同程度的负面影响，易使民办高职的教师和学生的心理产生阴影，例如，“在民办高校教师的养老保险金缴纳标准和办理手续问题上，经过许多民办高校的多年呼吁，政府部门已经非常清楚，却迟迟不下手解决；民办高校教师的科研工作也缺乏经费支持，申报课题受到歧视。而民办高校学生的助学贷款，大部分地方没有予以解决，即使有些地方下达了指标，也常由于条件的苛刻而很少发放；许多民办高校学生被排斥在一些政府组织的活动和评奖之外，有些民办高校学生参加活动得了奖，活动组织单位却不提供奖金，而要民办高校自行支付等”。因此，民办高校的教师队伍极不稳定，不少优秀教师频频跳槽到公办院校，有人戏称，民办高校是为公办高校培养师资力量的。而民办高职的学生认为，他们高考时成绩已低人一等，在招生批次中被列在末尾；现在虽是大学生，但由于身上带有“非公办”的印记，在学习生涯和社会生活中仍要受到国家的不重视和社会的歧视，难不成只有公办高校的大学生才算“正统”，才是国家的未来、经济社会建设事业的接班人，而自己只不过是我国高等教育发展过程中的点缀与陪衬？国家既然调整政策让更多适龄青年可以接受高等教育，但为何让自己进了大学后，所接受的高等教育是地位偏低、待遇不公的高等教育？如此一来，一些民办高职学生就更容易产生自卑或不平的心理。
此外，高校扩招和高校等级制的影响。伴随着高校的扩招，上大学的难度大大降低，只要中学时期学习比较努力的学生，参加高考后基本都能上大学，只不过是就读的大学可能在类型和层次方面有所差别。除国家统考的高考外，还有部分高校可以进行自主招生，招收一定比例的、符合自己意愿和条件的学生类型。对家长和学生来说，学生接受高等教育不难，只是要上重点大学、名牌大学比较难。
扩招以来，我国大学被人为地划分成不同的行政级别，等级最高的都是名牌大学、重点大学，等级往下就是普通本科高校、独立学院、民办高职等。与此相对应，在高考招生中根据学生的分数，学生被划分为不同的批次，分数批次高的学生就有资格进入等级高的重点大学，而分数低的学生只能进入等级低的一般高校。学生进入等级高的名牌大学、重点大学后，地位高、待遇好，还可以在就业过程中得到更多的应聘机会，免受很多招聘单位的“高校门户歧视”政策，被录取的希望也更大。要进入等级高的名牌大学、重点大学，首要条件就是必须考高分。家长和学生意识到这一重点因素，便牢牢放在心里的重点位置，从小学起就盯着重点学校看，在分数上多花精力、狠下工夫，争取考试拿高分、排名靠前列，至于做人、做事等其他基本能力的发展，一概被抛到脑后。于是，应试教育愈演愈烈，学生容易对学习产生反感和厌恶，学习的兴趣越来越淡。
B.改革开放深入时期，社会转型的影响
一是社会多元价值观的影响。改革开放30多年来，我国的社会经济取得了很大的发展，人民的生活水平明显提高，人们的思想观念也有了很大的进步，从传统的、封闭的观念向现代的、开放的观念转变。当前社会中的一些不良风气，负面、消极的人生观、价值观已开始渗透进大学校园，包括民办高职院校，对大学生产生了不好的影响，甚至误导他们对人生、对社会、对事业、对学习等的看法，让他们不能怀揣崇高理想，专心投入学习。现在很多学生充满功利主义思想，认为知识已经贬值，不是获得功利的必要条件，而功利是可以通过能力和手段获得，甚至是不正常的途径。也有一些学生可能会对社会失去信心，对人生失去希望，觉得认真努力学习，并非就能改变与别人的经济、地位等方面的差距；而不认真努力学习，却也能获得较高的经济地位等。于是，与其认真学而无所获，倒不如轻松自在地混过每一天的大学生活。
二是社会信息化的影响。由于社会的信息化、网络技术的迅猛发展，世界变平了。然而网络技术是一把双刃剑，它在给人们带来巨大利益的同时，也带来了负面影响，例如非法信息、虚假信息、色情恐怖等不良信息。此外，沉溺网络游戏，也成为了现今很多大学生的明显问题。调查统计显示，“对网络越来越痴迷，对学习不感兴趣”也是影响民办高职大学生学习兴趣的主要因素之一，选择的学生人数比例为14.0%，排在第三位。
C.民办高职院校教育教学的影响
由于民办高职院校的办学时间短，不少教师都是从公办本科院校毕业或从公办院校退休后再应聘到民办高职院校工作，他们很容易把公办高校的教学模式用于高职院校的教学。还有部分教师把教书和育人严重割裂开来，为不良学风埋下了伏笔。民办高职院校的教育教学存在的主要问题表现在：目标定位存在偏差，教学内容脱离实践，教学方法不够妥当，教学管理存在漏洞。
4.加强民办高职院校学风建设的建议
A.国家应适当调整高等教育政策，切实保障民办高职师生的权益，真正体现教育公平
早在1993年，我国就颁布了《民办高等学校设置暂行规定》，其规定“民办高等学校及其教师、学生享有与国家举办的高等学校及其教师、学生平等的法律地位”。《民办教育促进法》里也重申民办学校与公办学校具有同等的法律地位，国家保障民办学校举办者、校长、教职工和受教育者的合法权益。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》再次强调：“依法落实民办学校、学生、教师与公办学校、学生、教师平等的法律地位，保障民办学校办学自”、“清理并纠正对民办学校的各类歧视政策”、“建立完善民办学校教师社会保险制度”。只要政府和相关部门有力保证这些法律法规的落实，民办高职院校及其师生所受不平等待遇的境况必能得到改善。民办高职学生的地位提高了，权益得到了切实保障，自然对大学生活和学习的信心与热情就会增加。
B.加强思想教育，学习和践行社会主义核心价值体系，营造风清气正的社会风气
在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出，高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。要积极发挥文化育人作用，加强社会主义核心价值体系建设，掌握前人积累的文化成果，扬弃旧义，创立新知，并传播到社会、延续至后代，不断培育崇尚科学、追求真理的思想观念，推动社会主义先进文化建设。上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）提出，“德育的重要任务是让学生具有理想信念、公民素质和健全人格”、要“坚持把社会主义核心价值体系融入教育全过程”，要对学生加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。推进马克思主义中国化最新成果进课堂、进教材、进头脑，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。2011年10月18日召开的十七届六中全会强调“社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。”当代大学生只有自觉学习和践行社会主义核心价值体系，才能健康地成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人。
C.牢固树立高职教育理念，准确定位人才培养目标
教育部颁发的[2006]16号文件指出，高等职业教育要培养高素质、职业技能型的专门人才，培养面向生产、建设、服务、管理第一线所需要的高级技能型人才，这与普通高校有明显的不同。如，上海震旦职业学院坚持“以人为本，育人育能；德育为先，教会做人”的办学理念，旨在把学生培养成具有“综合素质、创造能力、高尚人格”的职业技术型人才；树立起“人人育才”的教育观、“人人是才”的人才观、“人人成才”的发展观；对教师的要求是“教会学习，教会做人”，对学生的要求是“学会学习，学会做人”。东海职业技术学院对学校的定位是“以高等职业技术教育为主体，以品牌专业建设为特色，以培养高级技能型人才为核心，多专业、多种办学模式协作发展”；所树立的人才培养模式为“以德育为核心，结合就业市场，实行工学结合、校企合作的实践教学，形成‘品质+能力’的人才培养模式”。工商外国语职业学院坚持“崇尚规范，以质求胜，无愧社会”和“拥有一技之长，兼具外语工商”的办学思想和办学理念，形成外语与专业相复合的人才培养模式，以培养具有良好职业道德、创新能力，能参与国际竞争的应用型技能型外语人才为培养目标。可以看出，这些民办高职树立的人才培养目标比较明确，既体现了高职教育的本质要求，也反映了民办高职院校对学生特点的清醒认识。
D.把握职业教育的核心原则，改革民办高职院校的教育教学模式
在高职院校工作的干部、教师必须研究职业教育规律，根据高职学生的特点，把握职业教育教学的核心原则，就是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是：①工学结合、职业活动导向；②突出能力目标；③项目任务载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是：①某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课方式。②对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅仅依赖集中培训等上课的方式。
E.以学生为中心，改善民办高职院校的教学管理方法
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022)》指出，“要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”要达到这一目的，必须要营造良好的学风。从生活习惯、学习习惯等入手，多角度、多方位地给民办高职学生提供正确的指导与切实的帮助，促进他们有效地学习，健康地成长。例如，北京有一所民办高职院校实行全员、全方位、全天候的全程“三段式”管理模式，即指导教师的课堂管理、专职辅导员的跟班管理、楼层老师的生活服务管理，收到较好效果。该校还先后在学生中开展“抹阴影、树信心”、“克三难、树恒心”、“学本领、树理想”的教育活动，受到学生欢迎。上海震旦职业学院为了培养学生良好的生活习惯和学习习惯，开展了“三带三不带”的教学质量月活动，要求每名学生上课时必须“带教科书、带笔记本、带笔”，“不带手机、不带食品饮料、不带与教学无关的物品”。每天都会有辅导员、教师、管理人员站在教室门口检查“三带三不带”的情况，只要查到学生没有做到“三带”，就必须立即回寝室带全。最终，学生养成了“三带三不带”的良好习惯，学习也比以前认真。上海工商外国语职业学院的“一个关键，四个结合”在学风建设中成效显著。所谓“一个关键”，指的是系主任是关键；“四个结合”是指①爱学生的同时，还要严格要求，爱与严的结合是育人的基础；②教书的同时不忘育人，教书与育人的结合是育人的保证；③课内与课外的结合，是丰富育人的两个重要阵地④人治与法治结合，使得育人更科学化。习惯成自然，这就是养成教育。制度开始执行时会不习惯，但“贵在坚持”，坚持下来就自然了，就形成了一种文化。
总之，学风建设是学校改革和发展的永恒主题，是学校文化建设的重要内容，也是促进学生勤奋学习，教师严谨治学，营造良好校风，全面推进民办高职院校可持续发展的重要举措。
（作者系上海工商外国语职业学院商务系行政副主任）
[1]周孟全.构建民办高校大学生德育体系的探索与实践[N]中国教育报.2009.06.09
对民办高等教育的认识篇6
就此相关问题，中国经济景气监测中心会同中央电视台《中国财经报道》，于近日对、、三座城市的0余位常驻户口居民进行了抽样问卷调查。调查结果显示：
进入信息化时代，人们对新兴的网络教育方式表示出认可的态度。调查中，44.7%的人认为网络教育是未来的主流教育，41.7%的人认为网络教育一样能学到知识，对网络教育持肯定态度的人计达86.4%。
教育的网络信息化，一是指以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和应用，二是指可以利用网上资源提高教学质量，三是指开办远程教育达到资源共享。随着信息化时代的到来，目前网络教育不论是在国外还是在国内，都已经普遍被人们接受。我国社会经济发展不平衡，各地区之间的教育水平还存在着很大差别，网络化教育的迅速发展，对缩小地区之间的教育差别，扩大教育规模、提高教育质量等方面将起到重要的促进作用。
调查还显示以下特点：
一、官办教育仍唱主角
虽然各类教育齐齐涌现，但仍然有41.7%的人更为肯定官办教育的形式。在我国，官办教育是一个全国性的教育体系，有着完善的教育硬件设施，雄厚的师资力量，广泛的国际交流经验，自新中国成立以来，官办教育一直担负着为社会培养人才的重任，本次调查也显示出素以严肃和严谨教学著称的官办教育深植人心；与此同时，肯定国外教育的比例也较高，19.1%的人表示如有可能，自己或家人应该接受更为开放的海外教育；11.1%的人肯定民办教育，认为只要学生本人努力，一样可以成材成杰；4%的人对网络教育持肯定态度；值得一提的是：24.1%的人宣称自己对以上各类教育一视同仁，这也多少得益于最近几年国家对各类教育的加大了管理力度，各类教育的质量因此不断提高，逐渐得到社会认可。
二、官办教育需破除僵化
那么，被广泛认可的官办教育最需要解决的问题是什么呢？调查中，39.1%的人认为首先需要破除僵化，从办学思想上就要适应不断发展和开放的社会；28.8%的人认为应该活跃教学，使学生学有所长、能够尽快学以致用；20%的人认为应该敞开大门，广纳向学的人才；6.9%的人认为官办教育应该有意识地增加海外交流、合作。
由于旧教育体制或多或少的影响，官办教育机构还难以完全适应市场经济的需要和形势，目前的国家教育相对于国外教育还显得薄弱，那么，面对民办教育、国外教育、网络教育等新的教育形式的冲击，官办教育确实应该尽快破除僵化、活跃教学，发挥自己的优势，调整在竞争中的位置，迎接多方面挑战。
三、民办教育需提高管理
面对越来越成气候的民办教育，41.2%的人认为最紧迫的问题是需要提高管理水平，一扫"杂牌军"的面貌；24.1%的人认为应解决好办学资格的问题，以正规面目出现于教育舞台；15.5%的人认为学籍认定非常重要，对于扩大生员有积极效果；14.4%的人认为师资稳定也是大事情；另外3%的人认为需要加强环境设施的建设。
我国的民办教育是在官办教育发展到相当水平后才开始建立的，目前的民办教育虽然只是官办教育的补充，但它在满足广大群众受教育的需要、以及提高国民素质等方面还是起到作用的。民办教育遇到的管理水平低、办学条件严重不足、师资力量薄弱、以及缺乏广泛交流等困难，也是发展道路中所不可避免的，面对日渐激烈的竞争，民办教育只有逐步提高自身的软件和硬件水平，提高整体办学吸引力，才能在竞争中生存、壮大。
