实验动物学的定义(6篇)

实验动物学的定义篇1

[关键词]生物药剂学与药物动力学；建构主义；综合性实验；教学改革

[中图分类号]R642[文献标识码]A[文章编号]1673-7210（2017）06（a）-0130-04

Teachingreformofcomprehensiveexperimentofbiopharmaceuticsandpharmacokineticsbasedonconstructivismtheory

DENGYoucaiLIUHongmeiJIAYiZHANGJianxiangLIXiaohuiTANGYuan

DepartmentofPharmaceutics，CollegeofPharmacy，ThirdMilitaryMedicalUniversity，Chongqing400038，China

[Abstract]Biopharmaceuticsandpharmacokineticsisoneofthecorecurriculaofpharmacystudentsanditsexperimentalteachingcanenablestudentstoconsolidateandexpandtheoreticalteachingcontent，cultivatestudents'autonomouslearningandtheabilityoforiginalinnovation.Constructivismisatheorytoexplainhowknowledgeisconstructedinthehumanbeingwheninformationcomesintocontactwithexistingknowledgebyspecialcircumstances，cooperation，conversationandmeaningconstruction.DepartmentofPharmaceutics，CollegeofPharmacy，ThirdMilitaryMedicalUniversitycarriedouttheteachingreformofcomprehensiveexperimentofbiopharmaceuticsandpharmacokineticsbasedonconstructivismtheory，usedclinicalpracticalproblemsasthecasesinteachingsituation，andcarriedoutthreeaspectsofcooperationandconversationbetweenteachersandstudents.Theteachingreformofcomprehensiveexperimenthelpsstudentssolveproblemsindependentlyandachievetheultimategoaloftheconstructionofmeaning.

[Keywords]Biopharmaceuticsandpharmacokinetics；Constructivism；Comprehensiveexperiment；Teachingreform

生物剂学与药物动力学主要研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程，并应用动力学原理和数学方法，对药物进入体内后量时变化或血药浓度经时变化进行定量描述[1]。生物药剂学与药物动力学为药学类专业学生的核心专业课程之一，已在我国大部分高等医药院校药学专业和药剂学专业本科开设。该课程既是一门包含复杂数学运算的理论性学科，更是一门具有强烈实践需求的综合性和应用性学科。实验教学是生物药剂学与药物动力学的重要组成部分，不仅能使学生巩固和扩展理论教学内容，掌握学科的基本知识和基本理论，而且可以培养学生的独立观察、发现问题和解决问题能力，提升学生的自主学习和原始创新能力[2-3]。

1建构主义的基本内涵

建构主义是由18世纪意大利哲学家詹巴蒂斯塔・维柯首次提出[4]。而后，由维果斯基、杜威、皮亚杰、布鲁纳、布朗、柯林斯和杜古德等杰出人物，将其不断发展深入[4]。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立了关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的创建者[5-6]。建构主义教学是将学生置于一种探究式学习情境中，要求学生通过模仿专业研究者的研究性活动来自主探索科学原理[4]。建构主义认为，知识并不是客观的、绝对的，而是具备主体性、相对性以及多元性的意义建构的结果，学习者内部的意义建构是学习过程中的核心环节[7]。建构主义十分强调学习环境的重要性，即学习者在追求学习目标和问题解决的过程中，所使用的工具、信息资源和支持的场所[8]。因而，创造一个让学习者能够交流各自观点，积极互动，主动探索新知识、新经验的良好环境和氛围成为了教师的一项重要任务[7]。一般认为，学习环境包含了情景、协作、会话和意义建构四大属性[8]。个体学习知识的过程是通过个体与环境的互动，协作和会话等方式，检验并重构自己内在的知识体系，是在已有的背景知识、思维方式、价值观念的基础上实现了意义的主动建构[7]。

2建构主义指导综合性实验改革

生物药剂学与药物动力学实验涉及药物分析、药理学、药剂学等多学科知识，实验操作复杂、影响因素多[3]。根据不同教学方法的教学效果研究表明，验证性实验因其重复性的特点适用于基本技能的教学，而综合性实验的教学设计和教学方式更适于内容开放、知识结构合理、侧重应用的知识体系，有利于较复杂实验的进行和学生创新能力的提升[9-10]。综合性实验必须在验证性实验的基础上，将常规指标的测定及各种实验手段组合在一起，去解决实验中的多个问题，或者利用多种实验方法去解决一个复杂问题[2]。生物药剂学与药物动力学实验的部分内容十分适用于在建构主义的指导下，以贴近临床实际和生活实际的问题作为教学情境，要求学生结合教材上的基本理论和基础知识，自主检索文献、设计实验预案，开展预实验确定方案，最终通过实验解决实际问题[9]。

2.1进行情景创建

建构主义的教学设计原则认为，学习是在特定社会文化背景和具体的学习环境条件下展开的，设计良好的情景利于学习者充分调动自己认知结构中的知识和经验，通过同化或顺应达到对新知识的意义建构[8]。学生的学习只能在被促进和被支持的环境下才能显著进步，而不应由严格的控制与支配来推进。学生在学习过程中不仅应得到教师的帮助与支持，而且也可以实现同学之间的相互协作和支持。学习环境是学生在学习过程中相互合作和支持的场所，是学习“被刺激和支持的地点”，既含有认知工具、信息资源和师资设备等硬资源，又包括社会活动和社会协作等软资源[8]。建构主义学习理论认为，教学设计应是针对学习环境的设计，促使学生实现更多的主佑胱杂桑激发学生自己去学；教学内容应该来源于实际生活，反映社会的现实需要。同时，教师不能简单判断学生对问题回答的对错，而要了解学生解决问题的途径和思维方式，让学生有机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，最终实现学生能实时地根据信息来源形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案[11]。

在实验课教学过程中，给学生提供CNKI、PubMed、Eisevier、SpringerLink等数据库检索权限，准备所需的仪器和耗材，通过其自由组合成立实验协作小组，并引入真实病例提出实验需求。提前确认拟用于房室模型研究的药物为“氨茶碱”，并让学生在身边和家庭中收集正在使用“氨茶碱”的真实病例。由于氨茶碱为临床上的常用药物，因此收集到真实病例的可能性大。正如预计，有学生了解到家中有老人正在使用氨茶碱治疗心源性哮喘，就收集了其详细的病史和用药情况。在房室模型的理论课教学过程中，请该同学讲述了患者的病情和氨茶碱使用情况。通过该方式，显著提高教学的生动性，提升学生学习兴趣，既推进了房室模型的理论教学，又引出对药物不良反应和血药浓度监测的必要性，利于实现学习的“意义建构”。

2.2促进自主学习

著名心理学家让・皮亚杰提出，人的认识本质就是认识主体在一定的社会环境下通过自身的经验能动地建构对客体的认识[11-12]。建构主义教学观对教学过程中师生的角色和作用进行了重新定位：学生是认知行为的主体，教师是学生意义建构的帮助者和促进者[11]。“以学生为中心”的教学就是要以学生作为认知行为的主体；新的知识必须与学生的经验和思维产生联系，并内化到学生原有的知识体系中[1]。学生是学习的自我监控者，高质量的学习要求学生充分发挥学习的主动性[13]。学生在在解决问题时，应主动检索资料，查找相关信息，寻找解决问题的策略和方法[14]。通过自主学习，不仅可以使学生获得知识，更重要的是培养了学习的自觉性，增强了知识的迁移性，利于对新环境和新问题做出富有创造性的反应，塑造创造型人格[9]。在此过程中，教师是知识建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者，应根据学生的生理和心理特点，调整教学的形式和内容，帮助学生实现意义建构[11]。

在实验课的教学过程中，尽可能了解学生的背景知识和实际需求，并根据其实际情况尽可能地发挥学生的主动性。在确定“氨茶碱”和“房室模型”这两个关键词之后，其余的实验内容由学生以教材为基础，开放性地主动调整。典型例子是学生对实验动物的选择。实验教材上选择的实验动物为家兔，但有学生在预实验中发现由于气温偏低和操作不熟练等问题，导致耳缘静脉取血困难，不能满足取血时间点的要求。有的学生就在优化取血方式和练习取血技术上下功夫；还有的学生通过查阅文献，发现大鼠也可以用于氨茶碱的房室模型实验，且该组同学熟悉大鼠的眼球取血，通过与教师协商，并开展预实验之后，最终选择了大鼠作为模型动物。通过解决这些开放性的问题，扩大了学习环境，增加了学习内涵，更好地培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生在解决问题的过程中掌握和巩固相关的知识，实现了知识的意义建构。

2.3开展协作和会话

建构主义教学观认为，在复杂和开放的学习过程中，协作和会话对学习过程和最终的意义建构都有十分重要的作用[15]。协作有利于解决综合程度高、学科跨度大的问题，而会话则是协作过程中的基本方式[15]。学习者在教师的组织下，相互之间取长补短、分工协作，通过讨论和交流提出假设，共同查找资料、优化方案、验证假设，显著提升实验效果和实验成绩[16]。每个学习者都是在自己经验背景条件下来建构对事物的理解，存在显著的局限性；通过合作学习和共同讨论，每个学习者的想法都被整个学习群体共享，整个学习群体的成员共同完成对所学知识的意义建构[17]。通过协作和会话可以促进学习者之间的交互作用，利于开展的有具体学习情境支持的学习活动，克服传统学习过程中“孤立”学习的问题，帮助学生参与实践活动和获得意义建构[11]。

协作和会话贯穿了实验教学，并且包含了三个方面。①教师之间：在该综合性实验课开课之初，教学组的老师经过充分的讨论，并咨询相关专业的资深教员和教学医院的医生，最终选择临床上的常用药氨茶碱作为实验药物。②学生之间：参与实验的学生自由组合成实验小组，分工合作，开展实验。既包含组内协作和会话，即每个同学分别负责一部分准备工作，再通过集中交流，完成实验设计方案和准备；又包含组间协作和会话，即实验设计时相互比较方案的异同和优劣、改进实验设计，实验时相互协作完成实验。在确定氨茶碱的检测方法时，学生分别提出和采用了分光光度法和HPLC法检测。在采用HPLC法检测的两组学生在比较实验设计时，发现其标准品分别拟订购茶碱和氨茶碱；经过讨论之后，拟订购氨茶碱的小组发现，在实验设计时忽略了“氨茶碱在体内迅速代谢为茶碱”这一现象。通过组间会话，纠正了实验设计的错误，让学生对该知识点印象深刻。③师生之间：在实验方案制订过程中，通过师生互动，学生对给药途径、注射体积、取血时间点等实验设计的关键点有了深入认识；在实验操作时，师生共同讨论解决了个别时间点取血量不足、取血时间滞后、溶血等实验实时遇到的问题。

2.4促进意义建构

建构主义认为知识不是对现实唯一的表述，而是在个人经验背景下形成的一种理解和假设，因个人经验不同可以形成多种不同的表述。因而，学习过程不是简单地由教师把知识传授给学生，而是在学生个体已有的知识和经验的基础上，通过学生主动建构而获得[17]。在此过程中，学生是知识的“发现者”，其学习建构过程不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判；教师是意义建构的促进者，通过创造学习情景，与学生进行反复的协作和交流，最终促进学生对知识的意义建构[8]。意义建构是建构主义学习的最终目的，要求学习者在自身经验的基础上，通过学习消化和吸收新知识、新技能，能用自己的理解和语言表达所学的内容，能将其应用于实践之中解决实际问题[8]。

在实验过程中，努力让学生自主学习、独立思考，通过协作和会话，让意义建构的过程贯穿始终。对残数法的理解是理论教学的难点之一。结果发现，在理论课教学完成之后，仍有同学不能完全掌握残数法的含义和计算方法。在本次综合实验总结时，教师提问，“为何选用末端4个时间点数据求消除速率常数k？如何理解由参数浓度Cr来求得吸收速率常数ka？”学生回答为：“在末端4个时间点，几乎无药物吸收，此时药物浓度的变化反应了药学的消除情况，故用其计算k；在药物的吸收相，同时存在吸收和消除，通过外推求得的药物浓度减去实测值得到的Cr反映的是药物的吸收情况，故根据其回归可以求得ka。”其回答表明，通过实验前知识的自主复习、实验中知识的运用、实验后教师的总结，学生已基本掌握残数法的核心内容，实现了新学的理论知识与原有知识的意义建构。

3实验教学效果评价

在生物药剂学与药物动力学传统的实验课教学过程中，学生往往存在预习不足、实验原理理解不透、实验方法不清楚等问题，导致实验过程不顺，遇到问题缺乏解决方案，对实验数据不懂如何处理[15]。建构主义学习理论认为，通过“情景设置”“协作与会话”和“意义建构”，可以改善和克服传统教学的弊端，培养出具有开拓性和创造性的人才[18]。为此，教学中将建构主义理论应用于生物药剂学与药物动力学综合性实验教学改革，期望提升教学质量。对相同背景学生分别采用传统的教学方法和建构主义指导的教学方法，开展综合性实验课教学。通过对学生的表现和实验是否成功进行分析发现，以建构主义指导的、开放性综合实验教学优于传统的实验教学方法。在实验教学过程中运用建构主义为指导的教学方法后，学生和教师对实验成功率的评价显著升高，表明出对教学效果更高的满意度。通过对期末考试成绩的分析还发现，学生在解答“消除速率常数k、吸收速率常数ka、残数法”等本次教学改革课程中涉及的知识点时，其得分明显提高，尤其是对具有应用性的主观题回答得更好，这说明开展教学改革班级的同W更好地实现了对知识点的意义建构。

生物药剂学与药物动力学实验课程具有综合性、创造性和实用性的特点，其教学目标是使学生具备药物剂型设计、药物质量评价和优化给药方案等方面的知识和能力，为将来从事药品研发、质量评价及指导临床用药打下良好基础[19]。开展建构主义指导的、开放性综合实验教学，给予学生良好的“学习情境”，通过师生之间的“协作和会话”，实现学生对新知识、新理论和新技能更好的的“意义建构”，也实现了学生对科学研究的启蒙[20]。其教学改革不仅是提高了考试成绩，提升了教学效果，更重要的是让学生在学习过程中，培养了自主学习能力和创造能力，利于在将来的工作中成长为社会需要的创新性人才。

[参考文献]

[1]唐渊，刘红梅，贾皎娇，等.发生认识论对生物药剂学与药物动力学教学内容的建构[J].中国医药导报，2016，13（34）：134-137.

[2]张湛睿，冯锁民，马远涛，等.生物药剂学与药物动力学实验教学体系的构建与实施[J].中国医药导报，2014，11（31）：116-118.

[3]贾永艳，李民，祝侠丽，等.生物药剂学与药物动力学实验教学改革探索[J].中国医药导报，2012，9（11）：162-163.

[4]钟丽佳，盛群力.建构主义教学理论之科学性探讨[J].电化教育研究，2016（10）：22-28.

[5]让・皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1997.

[6]董金平.皮亚杰认知发展理论对语言教学的启示[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2015（1）：178-179.

[7]黄晓玮.试论建构主义及其对课堂教学的启示[J].科教导刊，2015（7）：130-131.

[8]徐银燕.建构主义学习环境下师生角色的转变[J].广东职业技术师范学院学报，2002（1）：99-103.

[9]邓海山.构建药学、中药学专业分析化学课程自主学习体系的探索[J].科技信息，2010（28）：21-22.

[10]石明礼，高越，吕超，等.建构主义理论在药学继续教育中的实践[J].药学实践杂志，2012，30（6）：478-480.

[11]张守红.基于建构主义的教学设计体系研究[J].教学与管理，2008（4）：12-13.

[12]杨秦飞，杨孝斌，罗永超.皮亚杰的发生认识论原理及其教学启示[J].凯里学院学报，2015，33（3）：25-28.

[13]苏春梅，杨红，武佳，等.开放式综合实训在三年制药学“专业实验”中的开发与应用[J].西部中医药，2015，28（11）：47-50.

[14]赵永恒，王佰灵，邱婧然，等.自主学习在药学领域中的应用[J].中国医药导报，2016，13（11）：39-42.

[15]张青，徐群为，刘丽萍.运用建构主义学习理论提高生物药剂学实验教学质量的探讨[J].西北医学教育，2011，19（4）：776-778.

[16]何伟，尹莉芳.基于创新能力提升的生物药剂学与药物动力学实验教学改革[J].药学研究，2015，34（8）：485-487.

[17]贺丽敏.运用建构主义理论培养药学专业应用型人才[J].科教文汇，2014（8）：100-101.

[18]姜俊和.建构主义教学理论及其启示[J].沈阳教育学院学报，2005，7（1）：1-5.

[19]刘道洲，成颖，崔晗，等.提高药剂学与药物动力学实验教学质量的体会[J].基础医学教育，2012，14（11）：861-862.

实验动物学的定义篇2

[关键词]高职生；职业体验；内涵；技术；经验；情感

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2015）15-0001-04

知网现有关于大学生职业体验的研究有文章12篇。其中，有关高职生职业体验的研究有文章2篇。中央教科所学术委员会主任刘惊铎教授认为“体验是教育的本体”；浙江工贸职院高职教育研究所所长认为职业教育具有体验属性。现有大学生职业体验的研究着力点大多在职业体验的作用、方式、途径、运用等方面，有的从高职实践教学的平台建设角度研究了职业体验，有的从大学生“职业发展与就业指导”课程的教法角度研究了职业体验，还有个别研究的内容在名义上触及到职业体验的内涵。然而，既有研究没有指出高职生职业体验的理论依据，也没基于实践并按定义的逻辑范式客观揭示高职生职业体验的内涵、高职生职业体验内涵的多元价值。在体验教育风靡全球，就业导向、促进学生职业生涯发展、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》21次提及实践问题、校企合作、做中学、学习的内容是工作并通过工作来学习、传统教学模式普遍忽视高职生学习的独特情感体验的现实格局下，研究并揭示出高职生职业体验内涵，有利于高职生职业体验完整概念的确立，有利于为其后续针对性、有效性的理论研究奠定逻辑基础和确立出发点、根本、方向、目标、内容，有利于为高职生职业体验实践提供理论依据。

一、高职生职业体验内涵的理论基础

（一）高职生职业体验内涵的逻辑学基础

概念的内涵是思维对象特有属性或本质属性在概念中的反映，即概念的内容，也即概念指称的客观事物内部所含的实质或意义。同一个事物有种多属性，从不同的角度对它加以反映就有不同的内涵；事物是发展变化的，人们对事物的认识也是一个由浅入深，由简单到复杂的过程。因此，概念的内涵是变化的。事物特有属性存在于客观事物中，是客观存在的，是认识的对象，它本身并不是内涵；只有当它存在于思维之中，反映到概念之中成为思想、认识的内容时，才是内涵，两者是被反映和反映的关系。内涵通过定义――被定义概念（被定义项）=定义项即种差+邻近属概念的方式来明确；定义需符合四项规则：定义项与被定义项反映同一类对象且外延相等；定义不同语反复、不同义反复，不循环定义；定义不能否定；定义需准确简明。揭示高职生职业体验内涵需要按逻辑学的要求规范定义。

（二）高职生职业体验的哲学基础

认识依赖于实践。实践提供了认识的可能和认识所必须不断扩展的新信息。马克思主义哲学强调只有实践才是人类认识的源泉、基础、动力、目的和检验真理的标准，只有通过实践才能达到认识、改造世界的目的。人们在实践中不断地创造出从客观对象获取信息的物质手段、获得并发展对信息加工的思维能力，包括对语言产生和发展的作用，对感性经验的积累和深化的作用，对理性思维之逻辑规则形成和检验的作用等。随着实践的发展，人不断扩大可供自己认识和利用的客观对象的范围。因此，生活、实践的观点，应该是认识论的首先的和基本的观点。实践观点是辩证唯物主义认识论的第一的和首要的基本观点。没有实践就不会有认识，不理解实践也不能正确理解认识；没有职业体验这种实践，就不会有高职生对技术教育的真正认识，不理解职业体验实践也不能正确理解职业认识。

（三）职业体验的教育学基础

教育必须确保人的全面发展，教育与物质生产相结合。为完满生活作准备是教育应尽的职责，而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。换言之，能为完满生活尽到重大责任的教学科目如职业体验是合理有效的。杜威博士提出教育的本质即是生活，生活乃指人类的全部种族经验，其中包括职业。其“学校即社会，教育即生活，从做中学”等论断，是高职生职业体验最直接最重要的理论基础。孔子强调言行一致，荀子认为学至于行而止矣。技术教育是培养学生具有现代生产基本技能的教育，其任务是使学生学习现代生产的基本原理、技术和管理的基本常识，参加生产实践，掌握一般的生产知识和技能。建构主义认为，学习是以已有经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。此经验自然包含高职生职业体验，高职生职业体验自然也是新知建构的基础。

（四）体验学习理论

经验是体验的情感和认知两要素之一。人的整个认识历程真正的进展在于个人经验与自我深刻反省的同时并进。因为一切认识都在于经验与思考的结合。认识的广度决定于经验的广度、经验被反思的度。体验学习是指个体从亲身经历或他人的经验中实现行为改变的过程。美国教育家大卫・库伯教授在其《体验学习：体验――学习发展的源泉》中提出了具体体验一体验反思―形成概念、规则一行动实验一新的具体体验的学习循环过程。教育跟时代、社会、文化有着千丝万缕的联系，绝不是单纯的“特殊的认识活动”，而是一种交织着活生生的生活体验、科学认知、精神成长的过程。刘惊铎教授提出“体验是教育的本体”，把体验类分为“亲验活动”和“想验活动”；体验教育着眼于促进学生自主发展和学生认知、情感、态度与技能的和谐发展，它关注学生的生活世界、独特需要、特色发展。

二、高职生职业体验的内涵

根据上述理论，综合运用性质定义和关系定义两种范式，对高职生职业体验的内涵可作如此定义：依据国家职业标准、人才培养方案，高职生基于职业规划和个性发展，亲历企业对职业中的技术或管理岗位的工作任务进行情感主导的系统认知与验证的活动。高职生职业体验有如下主要属性。

（一）技术性

技术是人类为满足自己需要，以科学理论为指导，以生产实践为基础，将自然、社会和思维规律转化为认识与改造自然、变革社会、发展思维、获得生活资料的物质、精神、信息手段的总和。技术包含：技术的物质形式，如工具、设备等手段；人们操控、运用技术物质形式的方法、技能、程序、经验、信息等，通称为工艺。从教育传递社会生产经验、发达国家技术学院和产业发展演进阶段的对应关系、我国人才需求的类别层次、高职教育人才培养目标的类型与层次定位上看，高职教育都不应是一种培养肢体技能主导的人才的职业教育，其核心和特征是关于技术的知识、概念、原理、规程、标准、法规等的学习，技术技能的训练，技术经验的积累，实质上应是一种技术主导的教育。技术教育是为了掌握生产技术的基础及科学，技术学的基础的教育。“UNESCO《技术与职业教育术语》认为‘技术教育’是设置在中等教育后期或第三级教育初期以培养中等水平人员（技术员、中级管理人员等）以及大学水平的培养在高级管理岗位的工程师和技术师。

（二）教育性

“真正的教育应先获得自身的本质，教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志。教育是极其严肃的伟大事业，通过培养不断地将新的一代带人人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。”在谈到教育的危机和科学扩张时，必须分辨两种情况：一种是为适应科技生活所必需的科学教育；科学是专门化的，它传授给学生生活必需的确定的专业知识和技能，使之成为某一方面的专门人才和专家。科技追求的是生产力和强大的武器，把人变成工具，并且导致毁灭；另一种是可以引导和充实人们生活的教育。教育是属于人之为人、归属于所有人的事业。教育帮助个人自由地成为他自己，而非强求一律。教育追求的是人变成真正的人，借助这种精神的转变，人们能掌握导致毁灭的科技，挽救我们的生存。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。教育是一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。高职生职业体验作为教育方式，首先也应使高职生逐渐成其为人，让其在逐渐完整的精神中生活、工作和交往，其教育属性是不言而喻的。

（三）职业性

职业是具备一定专业知识与劳动能力的劳动者为获取主要生活来源，能足够稳定从事的合于伦理的专门业务和相应承担的社会职责。正当的职业生活，对于人们形成职业道德、树立职业理想、选择生活道路和培养兴趣爱好具有一定的作用。高职新生职业体验目的是通过在真实的企业职场中亲身经历、实践来体认职业。职业体验的对象正是职业；职业体验内容主要是纵贯职业生涯各阶段，横排职业生涯每阶段各个专业相应岗位上的典型工作任务；职业体验是在企业职业实践中，真实、切身地感性认知相应行业发展、职业精神、职业道德、职业环境、职业知识、职业技能、职业态度、职业情感，以获得职业表征；同时，也是在企业职业实践中去感知胜任相应职业应具备的主观条件，感知人们作为主要生活来源的工作及其相应的责任体系；职业体验可检验、校正和分化高职生职业生涯的混沌设想。总之，高职生职业体验是高职生对自己目标职业的社会需求、职业需求、职业环境等基本状况的体验。这些高职生职业体验的性质、对象和内容等足以说明其具有典型的职业属性。

（四）实践性

实践即社会实践，是人类有目的地能动地改造和探索客观世界的社会历史的感性客观物质活动，是对人类自身社会历史活动本质的概括，包括天文观察、社会调查等探索活动。实践具有四个主要特征：客观性，实践是主观见之于客观的物质性活动，具有直接现实性的品格，异于主观范围内的意识活动。能动性，实践是在一定思想指导下自觉地认识世界和按照客观规律有目的地改造、探索客观世界的能力和活动，异于其他动物消极适应环境的本能活动。社会历史性，实践总是人民群众在一定的社会关系和历史阶段上进行并受其制约的，因而是在一定历史阶段上的有限活动。感性，即直观的形象认识，感觉器官的感性可以大致归结为通过感官经验而完成直观活动，也即给出直观经验经历作出融入个人感情的主观判断。以康德的感性论来理解，思维运动的第一个形式是纯粹感性；它的对象是事物和世界的现象，是事物纯粹表现出来的东西即表象。感性具有特殊性、偶然性、盲目性，没有明显的理性思维过程。高职生职业体验具有明确的感知职业要素与职业教育的内在联系的目的，同时也具备相应的客观性、能动性、社会性、历史性、感觉性。因此，它具有实践属性。

（五）情感性

体验是人通过对一种对象、情景或事态的经历，在其深刻的意义内涵中把握生命和存在的本质的原始意识过程。体验的特征是强烈的情感直接性和心灵震撼性。作为教育学概念，体验是在对事物的切身感受和深刻理解的基础上，对所感受的事物产生情感并生成意义的活动。体验是一种能生发与主体独特的自我密切相关的独特领悟或意义的情感反应，体验把握的对象不仅是客体认知，更是对客体之于主体的意义、关系与主体内心感受、情绪的把握。相对于可能只是对客体的真实客观了解的经验而言，体验更多的是强调通过亲身经历形成对事物独特的、具有个体意义的感受、情感和领悟。体验是一种价值性的认识和领悟，它要求以身体之，以心验之，它指向的是价值世界。经历若仅有情感只是一般的情感，若仅有意义只是纯粹的认知性理解，体验是情感和意义的统一。高职生职业体验是其亲身经历真实职业情境，其全部感官都能对应地接受到直接、现实、客观、切身、多元、系统、感性的刺激，必然获得相应感受、产生相应情感并生成有关职业要素、职业教育等意义，同时形成价值判断。高职新生职业体验具有鲜明的情感属性。

三、揭示高职生职业体验内涵研究的价值

（一）确立高职生职业体验概念的基础及其指称物

高职生职业体验内涵即其质的方面一旦被界定，则其量的方面，即其范围也即高职生职业体验的外延就被确定了。同时，源于高职生职业体验内涵的高职生职业体验的共同特征，即表现高职生职业体验内在特殊本质的可观察、可识别、可测量的独有征象、标志也就能予以确定。根据逻辑学的概念特征，高职生职业体验的完整概念就被确立了。高职生职业体验内涵一旦被确定，则高职生职业体验的内在本质、外延范围、外在特征都被确定，即高职生职业体验的质与量被确定，高职生职业体验所指称的事物也就确定了。此外，高职生职业体验的内涵揭示了在高职生职业体验概念中的对象的特有属性，即揭示了高职生职业体验概念里面所包容的东西、内部所含的实质或意义，也就确定了高职生职业体验在综合分类系统中的位置和界限，使其从综合分类系统中彰显出来，便于人们确认和区分什么是高职生职业体验。

（二）奠定正确职业体验观和利用职业体验规律的基础

客观的高职生职业体验内涵能准确揭示甚至反映高职生职业体验的本质属性和结构，在此基础上人们能准确发现高职生职业体验的教育功能和作用，使人们能正确地发现和判断高职生职业体验同其他事物如高职教育人才培养目标之间互相依存、互相影响的关系，发现和判断高职生职业体验对于高职教育其他因素的效用的性质、大小和缓急等，促成人们形成正确的高职生职业体验观。事物联系包含同一事物构成要素间的内部联系和不同事物间的外部联系。概念的内涵，特别是在关系定义范式下的概念的内涵，明确地揭示了概念内涵的构成要素及其相互间的主要联系；不同事物概念的内涵分别揭示了各事物的本质属性，据此可发现事物的结构、功能和作用。这就从思维角度把互相依存、互相作用的事物内部要素、不同事物联系起来了。同样地，职业体验概念的内涵为人们认识高职生职业体验这一事物构成要素的联系及其同其他事物间的联系奠定了逻辑基础，也就为人们正确认识与利用同高职生职业体验有关的规律奠定了基础。

（三）奠定了高职生职业体验理论研究的基础

理论是人们在实践中，借助一系列概念、判断、推理表达出来的关于事物的本质及其规律性的知识体系。理论是系统化了的理性认识。两个或两个以上概念的有机组合就涉及了另外一种思维形式――判断。判断又是推理的要素。显然，概念既是判断的基础，也是推理的基础。规律是事物发展过程本身所固有的本质的必然的联系，其中的“事物”及其“本质”等都离不开借助语词进行指称的概念。由此可见，概念是各种理论构建的基石。而概念的内涵又是概念整体的基石。因此，概念的内涵是理论的基石的基石。类似地，高职生职业体验的内涵是高职生职业体验理论研究与构建的终极基础。准确界定高职生职业体验的内涵，对人们开展相应的后续理论研究工作能起到奠基、导向和规范作用。

（四）科学指导高职生职业体验实践

客观的高职生职业体验内涵，有利于明确高职生职业体验实践运行的本质、方向、目的、目标、内容、任务及其外部联系、价值；有利于树立正确的高职生职业体验观，进而有助于制定正确的高职生职业体验方针、政策、规划、制度；有助于明确在高职生职业体验实践中究竟应该做什么、做多宽、做多深、怎么做、为何做、期望的结果标准是什么；有助于正确认识高职生职业体验的结构和有效利用其功能和作用等，合理利用高职生职业体验同环境因素如同高职教育特别是同高职教育人才培养之间内在本质的互相依存、互相作用的联系。有助于高职生职业体验的课程界定、课程开发、课程实施、课程控制、课程评价。有利于人们就高职生职业体验的教育实践协同工作开展分析、探讨、交流。因此，高职生职业体验内涵为人们在实践中，正确认知和有效利用高职生职业体验规律提供了理论依据，有利于职教人做正确的事和正确地做事。

实验动物学的定义篇3

一、教材分析《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本（下册）安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识；体会物理学的基本研究方法（即通过实验来探索物理规律）；学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法；再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法．这就决定了本节课的教学目的和教学要求．这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法．

本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础．本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用．因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段．

通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围；理解电阻的概念及定义方法；学会分析实验数据的两种基本方法；掌握欧姆定律并灵活运用．

本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析．这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础．

本节课的难点是电阻的定义及其物理意义．尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏．从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度．对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义．有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正．

二、关于教法和学法根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法．教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动．在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见．这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃．

通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律．同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯．

三、对教学过程的构想为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：1．在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么（不一定让学生回答）？这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用．2．对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答．这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与．3．在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考．4．在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析？目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识．到此应该达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨．5．在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义．此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨．此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华．要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力．教师重申时语气要加重，不能轻描淡写．要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推．7．为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的．然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题．

四、授课过程中几点注意事项1．注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍．

2．注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑．

3．注意演示实验的可视度．可预先制作电路板，演示时注意位置要加高．有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清晰地看见．

4．定义电阻及总结欧姆定律时，要注意层次清楚，避免节奏混乱．可把电阻的概念及定义在归纳实验结论时提出，而欧姆定律在归纳完实验结论后总结．这样学生就不易将二者混淆．

实验动物学的定义篇4

关键词：建构主义初中物理实验教学新课程

物理是一门以观察和实验为基础的科学。新课标体现：以学生为本，面向全体学生，提高学生的科学素质，培养学生终身发展的能力。如何贯彻和实施新课程标准倡导的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维教学目标理念，本文试图探索用建构主义理论指导新课程理念下的初中物理实验教学的基本方法和策略。

建构主义是当代西方流行的教育理论，现在已成为教育改革的主流理论，对课程改革有重要的指导意义。正确理解和应用建构主义理论，并用以指导物理实验教学，可以提高对新课标的认识，把工作做得更好，下面我谈谈体会。

1.创设丰富的物理情境，激发学习动机，促进学生自主学习

建构主义理论认为，学生获得知识必须通过有意义的自我活动，才能完成获得知识过程。建构主义的这个观点确定了学生在教学过程中的主体地位，学生是主体，教师在教学中只能起指导和组织作用。《物理课程标准》提出：“应促进学生自主学习，让学生积极参与……”只有学生自主建构，才能获得“知识与技能”。

在物理实验教学中，教师应创设丰富的物理情境，精心设计分组实验、探究性实验。例如：做压强的演示实验：可以进行“气功”表演；做大气压演示实验：可以用“良心壶”；做鸡蛋的浮沉实验，探究：浮力大小与什么因素有关分组实验。这些实验取材方便，操作简单，现象明显、奇特，很容易吸引学生，激发学习动机，有效促进自主学习。

2.合理搭建知识桥梁，处理好学生认知结构与知识建构过程的关系

建构主义认为：已有的经验和知识构成了学生自己原有的认知结构，这是学生能获得新知识的基础。当他遇到新的情况时，会用这个认知结构与新情况发生联系，用这个结构同化或顺应新的知识，逐步建构新的认知结构，这就是所谓的“建构”。《物理课程标准》指出：“应重视全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能……以满足不同学生的学习需求，促进学生自觉地、富有个性地学习。”这就要求准确把握学生原有的认知结构。

因此，在实验教学中，教师应非常重视学生原有的物理认知结构，强调物理知识之间的衔接，精心设计实验，展示各种物理情景，情景通过一些现象和提问，激活学生已经具备的知识和经历，并把它与即将要学的新知识联系起来。

例如：测物质的密度实验：应巩固天平、量筒的使用方法，密度计算公式，单位换算；探究影响压力作用效果的因素实验：应理解压力、受力面积、控制变量法、体现压力作用效果的方法；串、并联电路的电流、电压规律实验：应巩固串、并联电路的连接、电路图、电流电压表的使用等。

3.充分体验探究过程，提高学生分析和解决问题的能力

建构主义认为，学生的学习是从他原有的认知结构出发，通过质疑、猜测、思考、观察、测量、分析等一系列有意义的活动，然后到理解和认同的。在探究过程中，学生不仅经历了探究过程，获得了知识，而且获得了研究问题的能力和方法。这对于学生的可持续发展是非常重要的，即经历探究问题的过程要比知道问题的答案重要得多。

因此，在物理实验教学中，教师要让学生通过自己思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，通过设计实验、收集证据、分析论证等，提高学生分析、解决问题的能力。例如：在探究阻力对运动的影响实验中，可设计问题：（1）应改变什么物理量？用什么方法改变？（2）应控制什么物理量？怎样控制？（3）怎样比较阻力对运动的影响？（4）你看到什么现象？三次现象你可以得出什么结论？（5）假如运动物体不受任何力，它将做怎样的运动？（6）该实验中主要用到哪些物理研究方法？在实验探究杠杆的平衡条件时，可让学生进行猜想：可能是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”或“动力+动力臂=阻力+阻力臂”，然后设计实验方案，解决怎样测量相关物理量，再分析并选定实验器材，小组合作进行实验，通过数据分析并得出结论等完整的探索过程。

4.充分利用小组合作、交流，促进学生获得正确全面的认识

建构主义认为：虽然建构知识是由认知个体完成的，但由于认知的经验和对外部世界理解的不同，原有的认知结构会因人而异，因此必须在建构知识的同时，经历讨论、合作、竞争，使自己的认识更为准确、全面。《物理课程标准》建议“根据内容选择恰当的形式，进行交流”。

例如：在探究凸透镜成像规律的实验中，设问讨论：为什么要将凸透镜、光屏、烛焰中心调到同一高度？怎样确定找到像的位置？测量液体密度时，为什么不先测量空杯质量？探究阿基米德原理时，F浮≠G排的原因可能有哪些？探究平面镜成像规律时，用建构主义理论指导物理实验教学，能够提高实验教学的有效性，促进学生可持续发展。

参考文献：

[1]廖伯琴，张大昌.全日制义务教育物理课程标准.湖北教育出版社，2012.

[2]宋晓楼.浅谈初中物理教学中的“小实验”.

实验动物学的定义篇5

初中物理教学是青少年进入科学知识宝库的重要阶段，也是培养学生分析问题、解决问题能力的关键。由

于学生刚接触物理这门新学科，所以物理名词以及概念经常出现，几乎每节内容都会涉及一个甚至多个。

如果把枯燥的定义讲解变得生动鲜活，就能为后面的学习奠定坚实的基础。本文结合物理定义的特点，谈

谈物理定义的教学。

一、明确物理意义

在开始学习一个新物理量之前，教师要让学生明白为什么要引入它，它是用来反映、描述或表征什么的。

例如，初中教学中有“频率”这个较为抽象的定义，在学习“声现象”时，频率的引入看似突然，但只要

通过几个具体的事例，如苍蝇和蚊子的振翅频率的高低、人讲话声音的频率高低等，让学生知道它的物理

意义是为了表示声源振动的快慢，它的高低就是影响音调高低的因素，就显得顺理成章了。到了“交流电

特点”的学习中，再次出现了交流电的频率，学生可以较自然地掌握50Hz的意义。在“电磁波的周期和频

率”中一起出现，学生理解起来已较容易，为高中“波”的学习打下了基础。

二、理解定义

物理量的定义是通过简炼的文字来准确地叙述其意义的。在教学中，教师应要求学生在理解其物理意义的

前提下进行理解记忆，最好抓住关键字句用自己的语言准确叙述。

例如，声源的定义为：正在发声的物体，强调“正在”两个字。

三、物理量的类别

在初中物理教学中，物理量从反映的属性来分：第一类是量度物质属性的物理量，如密度、比热等；第二

类是反映物体属性的物理量，如质量、体积等；第三类是描述物质运动状态所用的物理量，如速度、温度

、压强等。

其中，在学习第一类物理量时，教师要让学生辨别公式中各物理量间是否存在比例关系，从而更好地理解

反映物质属性的物理量所具有的特点。

四、定义式的写法

定义式是根据定义写出的物理量的数学表达式，反映了它跟其他物理量间的数量关系。通常都是由物理量

的符号组成，那么学生要明确公式中各物理量的表示符号。

例如，比热的定义式为c=Qm·Δt；速度的定义式为v=st；压强的定义式为p=FS；等等。

尤其要提醒学生注意，有些不同的物理量会使用相同的符号，如时间和温度用t表示,路程和面积、压强和

功率只有大小写的区别等。教师要引导学生在理解公式的基础上去记忆公式。

五、定义式的物理意义

物理量的定义式可分为两类：一类跟定义式中其他物理量之间没有比例关系，其定义式为量度式。另一类

跟定义式中其他物理量存在比例关系，其定义式为决定式。如密度、比热、热值、欧姆定律、匀速直线运

动的速度等的定义式为量度式，它们的大小由物质种类决定，不随定义式中其他物理量的变化而变化。

六、物理量的单位

物理量除有国际制单位外，还有常用单位，要注意它们之间的换算关系。

例如，在国际单位制中，密度的单位是kg/m3，常用单位是g/cm3等。在比较两种物质密度大小时，首先要

统一它们的单位。

七、物理量的具体含义

通过对新的物理量的学习，学生应能在具体的事例中，描述出物理量的实际含义。

例如，水的密度是1×103kg/m3，它表示体积为1m3的水，质量为1kg；冰的密度是0.9×103kg/m3，它表

示体积为1m3的冰，质量为0.9kg。从而得知，体积相同大小的水和冰，水比冰重。

八、物理量的测量

物理学是一门自然学科，物理学中的概念、公式以及定律都是从实验中抽象出来的，物理的教学不能离开

实验而独立存在。物理实验教学给学生提供了广阔的活动空间和思维空间，初中生对生动形象的物理实验

普遍怀有好奇心和神秘感，中学物理实验大多属于测量型实验，即最终需测出某物理量的大小。通过动手

测量，不仅可以使学生对物理量有更深层次的理解，而且可以提高学生的学习兴趣。

总之，在初中物理教学中，物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含义、掌

握其法则、规律等知识的基础，同时也是学生特别是初中生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个原因

。因此，教师要从初中生的认知特点入手，即从物理量引入的目的出发，使学生理解并会用自己的语言去

实验动物学的定义篇6

Whetheranimalsshouldbetreatedwithgoodethics,hasbeenthephilosophersthought.Mostoftheearlyphilosophersbelievedthatanimalshavenorights.19thcenturyphilosophersgenerallybelievedthatthemoralstatusofanimalshavetheirown,peopleshouldbekindtoanimals.Forexample,TomReaganbelievethathumansandanimalshaveexactlythesamerights.PeterSingerhaveproposedtheliberationofanimals.Theliteratureinformationhasbeenanalyzed,treatmentoflaboratoryanimalsshouldfollowethicalprinciples.

关键词:善待实验动物伦理学原则

实验动物和动物实验在生物医学发展中做出了重要贡献，可以说，没有实验动物和动物实验，就没有今天的实验医学。人们在利用实验动物进行科学实验，避免人类自身受到痛苦或伤害，获得了科学研究或测试数据的同时，实验动物却不可避免地受到了生理或心理的伤害，甚至死亡[1]。据统计，现在每年大约有2000万只动物被当作实验对象,其中四分之三被用作医学目的,其中大约有800万只动物被用在了那些使其遭受痛苦的实验当中[2]。那么，这样的动物实验是否具有伦理学上的合理性？实验动物是否应该得到伦理学的关怀或善待？这一直是哲学家们和生物医学工作者思考和争论的焦点。

早期的哲学家大都认为动物是没有道德地位的，或者说没有权利的。例如古希腊哲学家亚里斯多德（Aristotle）认为人区别于动物在于人有理性。动物的存在就是为人类服务的[3]。17世纪法国哲学家勒内?笛卡尔(ReneDescartes)认为，非人类动物没有思维，只具有物质的属性，是一种“自然的机器”[3]。德国哲学家努尔・康德（ImmanuelKant）认为，人本身就是目的，动物就是间接达到人的目的的手段[3]。人们之所以倡导善待动物，是因为这有助于培养人与人的仁慈情感[4]。

19世纪以后，伦理学从人类中心论发展到了动物权利论与生物中心论。哲学家普遍认为动物有自己的道德地位或者权利，人们应该善待动物。例如，英国的功利主义创始人杰里米・边沁（JeremyBentham）认为，感受痛苦和快乐的能力是动物享有权利的关键特征[5]。人道主义者沙特(HenryS.Salt)于1891年出版其著名的《动物权利与社会进步的关系》一书，认为人类有自由与生存的权利，动物也应该有。法国人施韦兹(A.Schweitzer,1875-1965)的“敬畏生命的伦理学”认为,所有的生物都拥有“生存意志”,人应当象敬畏他自己的生命那样敬畏所有拥有生存意志的生命,只有当一个人把植物和动物的生命看得与他的同胞的生命同样重要的时候,他才是一个真正有道德的人[6]。美国哲学家汤姆?雷根(TomRegan)提出把天赋权利赋予动物，并认为人和动物一样拥有权利而且这种权利完全一样。他在《论证动物权利》一书中提出，很多动物都符合“生命主体”的定义，故应拥有生存以及不受伤害的权利[7]。美国哲学家（伦理学家）彼得・辛格(PeterSinger)于1975年出版了《动物的解放》(AnimalLiberation)一书，提出了动物解放论[8]。主张在如何对待动物的基本问题上,动物是否遭受痛苦和人类的痛苦这两者我们应该同等考虑[9]。美国生命中心主义论者泰勒(PaulW.Taylor)在《尊重大自然》一书中，认为所有有机体都是生命的目的中心，无论哪一物种都应获得平等的道德关怀[7]。

支持哲学家提出动物拥有权利或者应该得到人类善待的观点，有这样几种理由：一是神学认为，人和动物都是上帝创造的。既然是被上帝一起创造的，那么人和动物本身就有他存在的价值。在伊甸园的时候，人是不吃动物的，人和动物是平等的。二是进化论认为，人是由动物进化来的，人和动物是近亲，人应该平等地对待动物。三是动物也有感觉，能感受疼痛。动物是否具有权利不在于它们是否推理，也不是它们能否说话，而在于它们能够感受痛苦[3]。

那么，今天对于实验动物而言，我们又如何善待呢？根据已有的资料，从伦理学角度进行分析，笔者认为，善待实验动物应该遵循如下几方面的伦理学原则。

一、动物基本福利原则――“五大福利自由”原则

动物福利通常被定义为一种康乐状态,在此状态下,动物的基本需要得到满足,而痛苦被减至最小[10]。从动物饲养基本规律出发，根据动物的基本需要，上世纪70年代，英国布兰贝尔委员会提出了农场动物基本享有“五种自由”的权利[11]。这五种自由,后来被发展为目前在国际上公认的动物五大基本福利原则。2004年3月2日，世界卫生组织在巴黎开会，会上学者们提出动物福利包括5个基本要素：①生理福利，即要保证提供充足的清洁水和保持健康，使动物享受无饥渴的自由；②环境福利，即为其提供适当的栖息场所，保障动物舒适的休息和睡眠，使其享有生活舒适的自由；③卫生福利，即享有不受额外的疼痛，预防疾病，对疾病动物及时治疗，使其享有不受痛苦、伤害和疾病折磨的自由；④行为福利，即保证动物表达天性的自由；⑤心理福利，即享有生活无恐惧和悲伤感的自由，保证动物免遭各种精神痛苦[10、12]。这“五大福利自由”理所当然也应该成为善待实验动物应该遵循的基本原则。

二、动物实验的“3R”原则

基于动物拥有善待权利的伦理学理念，1959年，英国的动物学家W.M.S.Russell和微生物学家R.L.Burch开展了“有关动物实验人道主义技术”的研究。根据研究，他们出版了《ThePrinciplesofHumaneExperimentalTechnique》(人道主义试验技术原理)。该书第一次全面系统地提出了动物实验的“3R”原则，即Reduction(减少)、Replacement(替代)和Refinement(优化)。Reduction（减少）指减少使用实验动物的数量。可以采取合用动物、改进统计学设计方法、用低等动物代替高等动物、以使用高质量动物代替数量等方法来减少使用实验动物的数量。例如在处死或已死亡的动物身上进行外科手术实习，或在病理解剖时提供器官或组织，用大量无脊椎动物来代替一只非人灵长类。替代（Replacement）是指采用其它手段代替实验动物。如用离体培养器官、组织、细胞等代替实验动物，用低等动物代替高等动物，使用物理学或机械学系统代替实验动物等。Refinement（优化）主要是指动物实验技术路线和手段的精细设计与选择，使动物实验得到良好的结果并减少实验动物痛苦。如合理地及时地使用麻醉剂、镇痛剂或镇静剂，以减少动物在实验过程中遭受的不安、不适和疼痛，采用人类先进的临床诊疗无痛技术和遥控技术对动物施行手术和临床观察[1]。

三、实验动物饲养管理的伦理学善待原则

在实验动物饲养管理中加强对实验动物的善待，加强实验动物福利，不仅是尊重动物道德地位的要求，也是实验动物标准化管理的要求。鉴于此，国家科技部于2006年了《关于善待实验动物的指导性意见》，成为我国善待实验动物具有行政指令性的文件。文件要求在实验动物饲养管理和使用过程中，要采取有效措施，是实验动物免遭不必要的伤害、饥渴、不适、惊恐、折磨、疾病和疼痛，保证动物能够实现自然行为，受到良好的管理与照料，为其提供清洁、舒适的生活环境，提供充足的保证健康的食物和饮水，避免或减轻疼痛和痛苦等。按照动物“五大福利自由”原则的要求和科技部的指导性意见，实验动物饲养管理应遵循以下伦理学善待原则【13、14、15】：

1、实验动物饲养与应用条件的伦理学善待原则

(1)设施环境应满足实验动物享有呼吸新鲜空气和免受疾病折磨的自由。应按照实验动物设施环境国家标准，建立和改善实验动物饲养与应用条件。

(2)设施空间应满足实验动物享有生活舒适的自由。其中，对于非人灵长类实验动物及犬、猪等实验动物,应设有专用的运动场地,并定时遛放。

(3)设施结构条件应满足实验动物享有表达行为天性的自由。如笼具内宜放置供实验动物活动和嬉戏的物品，运动场地内宜放置适于实验动物玩耍、消遣的设施或物品。

2、实验动物饲养过程的伦理学善待原则

(1)应有同情心、科学合理地编排生产计划，提出合符伦理学要求的管理措施。

(2)应满足实验动物对饮食、饮水的要求,使之不受饥渴之苦。给予的饲料和饮用水，既要充足又应符合国家标准的质量要求。限制实验动物饮食、饮水必须要有正当的理由。

(3)应给予实验动物细心的照料。如给予实验动物妊娠期、哺乳期等特殊生理状态下的特殊照顾；当大型实验动物(指猴、犬、猪等)分娩时,应有人现场监护,防止意外发生。当实验动物发生疾病时，应采取必要的适宜的疾病防疫措施。

(4)饲养员必须爱护实验动物,不得戏弄或虐待实验动物。例如在进行抓取动物等操作时,应方法得当,态度温和；在日常管理中,应注意观察动物行为或状态是否异常。

(5)必须处死实验动物时，应采取安乐死等人道主义方法。猿类灵长类动物应该赡养善终。

3、实验动物运输的伦理学善待原则

(1)应遵守国家和地方有关法规对实验动物运输的规定，同时符合国际运输相关规定。

(2)应遵守安全、舒适、卫生的原则，通过最直接的途径尽快完成。

(3)应把动物放在合适的笼具里，笼具应能防止动物逃逸或其它动物进入，并能有效防止外部微生物侵袭和污染。

(4)运输过程中，能保证动物自由呼吸，必要时应提供通风设备。

(5)实验动物不应与感染性微生物、害虫及可能伤害动物的物品混装在一起运输。

(6)患有伤病或临产的怀孕动物，不宜长途运输，必须运输的，应有监护和照料。

(7)运输时间较长的，途中应为实验动物提供必要的饮食和饮用水，避免实验动物过度饥渴。

四、实验动物使用的伦理学善待原则

在使用实验动物过程中，善待实验动物的核心内容，就是采取各种人道主义的措施避免、减少或减轻对实验动物造成恐惧、疼痛和痛苦。早在1831年，英国生理学家MarshallHall就对如何规范动物实验提出了著名的5条原则，指出没有明确的限定和预期的结果，不需要进行动物实验，实验中应该使动物受到最小的痛苦[1]。伦理学家则提出了实验不合法认定的原则。任何一种动物实验都将被认为是不合乎道德，除非实验者能够证明该实验的合理性。应尽量提高被用于实验的动物的福利，减少动物所遭受的不必要的痛苦[1]。科学家则普遍认为，以科学研究为目的使用实验动物时，实验操作者应当负责任地和合乎道德地管理和使用实验动物。动物实验应遵循的基本原则是：

(1)保证不进行没必要的动物实验，只有在用其它替代技术尝试失败后才可使用动物进行实验。

(2)不给动物造成没必要的疼痛和死亡或不安。

(3)使用实验动物进行的任何科学研究都必须符合“3R”原则。

(4)动物实验应符合本国的法律和指导方针。

(5)实验用动物必须采用统一许可的标准进行饲养管理，建筑设施、笼器具应舒适、安全，同时，要重视动物的社会性及行为需求。

此外，对实验动物必须爱护，不得戏弄或虐待。保定实验动物时，应遵循“温和保定，善良抚慰，减少痛苦和应激反应”的原则。在对实验动物进行手术、解剖或器官移植时，必须进行有效麻醉。术后恢复期应根据实际情况，进行镇痛和有针对性的护理及饮食调理。处死实验动物时，须按照人道主义原则实施安死术。处死现场，不宜有其他动物在场。确认动物死亡后，方可妥善处置尸体。在不影响实验结果判定的情况下，应选择“仁慈终点”，避免延长动物承受痛苦的时间。灵长类实验动物的使用仅限于非用灵长类动物不可的实验。除非因伤病不能治愈而备受煎熬者，猿类灵长类动物原则上不予处死，实验结束后单独饲养，直至自然死亡。

参考文献

[1]吴端生，张健.现代实验动物学技术[M].北京：化学化工出版社，2007

[2]白晶.动物实验“3R”原则的伦理论证[J].中国医学伦理学，2007,20（5）：48～50

[3]邱仁宗，动物的权利与保护[J].书摘，2003，2：79～81

[4]孙江.从“非人类中心主义”看动物权利的理论基础[J].河北法学，2009，（27）4：146～150

[5]唐道林,肖献忠.动物实验面临的伦理问题[J].中国医学伦理学，2003，16（5）：29～32

[6]杨通进.动物权利论与生物中心主论――西方环境伦理学的两大流派[J].自然辩证法研究，1993，9（8）：54～59

[7]黎娟.动物实验的伦理问题述评[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2006,31（1）:76～80

[8](英)彼得・辛格（祖述宪译）.动物的解放[M].青岛:青岛出版社,2004

[9]PeterSinger:AnimalExperimentation.MunsonR.InterventionandReflection:BasicIssuesinMedicalEthics.6thed.Belmont,CA:Wadsworth,2000

[10]考林・斯伯丁（崔卫国译）.动物福利[M].北京：中国政法大学出版社,2005

[11]MikeRadford.AnimalWelfareLawinBritain.Oxford.OxfordUniversityPress.2001

[12]李舒妍.动物福利对我国动物源性产品出口贸易的影响.上海交通大学硕士学位论文，2010年01月

[13]关于《关于善待实验动物的指导性意见》的通知.国科发财字〔2006〕398号，2006（见：畜牧兽医科技信息，2007.04：35～36）

[14]王禄增,王捷,贺争鸣，等.起草《关于善待实验动物的指导性意见》草案溯源的探讨[J].中国比较医学杂志，2007，17（8）：S38～S41

[15]宗阿南，郑志红，史晓萍，等.探讨《关于善待实验动物的指导性意见》饲育、应用、运输及相关方面的措施[J].实验动物科学，2008,25（2）：24～25转67