2013年高考英语试题分析及2014年英语教学建议2(13)

 

C. failure

D. loss

50. Which of the following is true?

 

 

       C. Estrella can find no other job except the one on the ship.

 

51.   In the last paragraph. the writer thinks that life on the ship is    .

A. not a tiring journey at all                               B. just an interesting voyage

       C. far from a voyage for pleasure                      D. more than a pleasant travel by sea

（3）对各个教学环节的分析

从该节课的第一个环节来看，这种小组合作探究的阅读方式，首先有效地解决了阅读讲评课中，教师唱独角戏，学生被动学习，课堂气氛沉闷，效率不高的弊端。其次，学生存在的个性化问题通过组内好学生的解答得到解决。而且，学生在阅读中发现的疑难问题，例如不熟悉的词汇的含义、复杂句子的结构以及错误的思维方式，只有学生自己最清楚，在讨论中，学生给学生进行讲解，效果更好。通过查字典，学生也能拓展词汇的用法。

在第二个环节中，学生通过讨论以及对比教师所发答案依据，可以发现自己出错的原因，经过总结之后，能有效地避免今后重犯类似的错误。要知道，一味地追求粗糙的快速阅读而不解决存在的问题，问题就始终存在，是达不到提高阅读能力的目的的。

在第三个环节中，通过前期的工作，绝大多数问题以及通过小组讨论和教师指导等方式得到解决，真正需要教师在全班解决的问题就所剩无几了。这时，教师可以对这些普遍性的典型问题进行重点讲解和分析。由于在前面的巡视中，教师在自己的题单上记录了学生的错误答案，因此，在讲评市，就可以专门针对影响学生正确理解文章的关键词语进行点拨，针对性非常强。

 

（四）山西新绛中学高三英语复习课操作模式

下面是山西省新绛县中学的一节完整的高三复习课。本节课的学习内容是2篇完形填空和一篇形式为从七个选项中选出五个来填空的信息匹配阅读理解题，所有答案都已公布。上课的具体步骤如下：

1、学生按小组自行讨论答案，一名学生负责主讲，其他学生负责查字典、提出疑问或者进行补充。学生主讲的形式为逐段翻译，同时结合对文章的翻译讲解答案。教师巡视课堂，回答学生提问。

2、讨论结束之后，教师让学生对经过讨论之后仍然存在疑问的地方自主随意提问，教师并不立即解答这些问题，而是让懂了的学生主动来进行解答，教师只是进行补充和点拨。

3、在学生提问结束之后，教师针对文章中重要单词和句子以及学生可能仍然存在问题的地方向学生提出问题，或者要求学生翻译文章的某个句子或段落，以考查学生是否真正理解了文章。

从该堂课的整个流程上看，教师只是起到导演的作用，课堂上的绝大部分时间都是学生在自主学习，教师的主导作用主要体现在提问环节。同时，教师还对部分学生提出更高要求，例如要求他们将整篇完形填空的文章翻译成中文。

该堂课80%以上的时间是学生在讲解，教师的补充和点评不到20%，因此真正做到了教师主导和学生主体。而且负责展示的学生只有自己弄懂了，才有可能教会别的学生。而且在生教生的过程中，这些知识又被进一步强化，因此在课堂上就被学生掌握了，与传统课堂的“教师讲授、学生记笔记、下课之后复习记忆”授课方式相比较，课堂的效率大大提高了。

 

（五）阅读表达题训练方法

       在我们高中英语教材里，每个模块都有“READING AND VOCABULARY”板块，其中的很多板块中都设置有“Read the passage and answer these questions.”的学生活动。此外，在每个模块的“CULTURAL CORNER”板块中也都有类似的要求学生阅读短文之后回答问题的环节。在Workbook部分的Reading板块中，很多也设置了类似的回答问题的环节。因此，我们可以利用这些练习，结合四川省高考试题的阅读表达题的要求，给这些阅读之后的问题补充字数要求。如果阅读文章没有设置回答问题的环节，我们也可以用what, who, when, where, why, how以及which来设置含有字数要求的问题。 这样就把平常的阅读教学和阅读训练与高考要求衔接起来了，教学的针对性就更强了。