2013年高考英语试题分析及2014年英语教学建议2(8)
2011年：作文命题思路和前几年相比变化不大，采用了以往的书信形式，列举提纲要点，体现了高考命题的稳定性，同时题材属于校园生活，要求考试对学习困难进行求助，贴近学生生活，因此总体难度不高。
2012年：仍然采用的是应用文的考查形式，是提纲类作文，要求考生以电子邮件形式向国际中学生组织写一篇申请函。材料提示在写作内容和形式上规定了考生的表达思路，而且对考生的写作范围也作了比较明确的限定。作文难度不大。
2013年（I）：书面表达延续了前三年新课标执行以来一贯的书信的考查形式，提纲类作文，要点明确，难度不大
2013年（II）：试题体现出开放性更强的特点，写作部分只提供给学生写作的基本轮廓及框架（要求考生给外国朋友写一封信，请朋友在网店进行中国结的代卖，渗透了中国文化元素，而不再提供具体的写作要点，脱离了传统的句子翻译模式，因此考生有了更大的自由发挥的空间，可以自己确定具体的写作内容和细节，这非常有利于考查学生的谋篇布局组句的能力，同样也有利于考查考生用英语进行表达的能力。
第五部分 复习方法及教学措施建议
一、2014届学生存在的问题
通过对2014届学生在高一和高二年级的期末调研检测的分析，本届学生在以下大题上存在问题：
1、完形填空
本次完形填空试题学生主要存在两个方面的问题：
首先，考生没有设身处地地按照作者的写作思路来理解文章，也就是说，没有从文章中的人物本身的视角来观察事件的发生和发展过程，而是按自己的思维来理解。这样就无法理解文章中的场景；
其次，由于部分考生在平常记忆单词时，只孤立地记忆单个的单词和个别的含义，而忽略了单词的一词多义、固定短语以及常见搭配等情况。
2、短文改错题
（1）对短文改错的错误类型不熟悉，不知道短文中有哪些错误，因此在寻找错误时很茫然，目的性不明确。
（2）有些学生虽然找到了错误所在，但在改正时，却由于词汇记忆基础不扎实，导致出现单词缺胳膊少腿之类的拼写错误现象。
（3）大量学生对题目要求不予理睬，没有按照题目要求，将改正后的单词写在错误单词下方，而是按照自己的习惯随意使用更正符号，以及将更正后的单词写在规定处之外的地方，导致本次考试中格式错误大量存在。
3、书面表达
（1）由于在初中音标和音节知识不过关，导致一些常见的写作词汇拼写错误，严重影响得分，因此单词拼写的准确性亟待提高。
（2）不注意单词的词性，只管把符合中文意思的单词堆砌到句子中。
（3）最大的问题是，学生学习并且记忆了大量的词汇，但是由于他们所掌握的这些词汇是孤立的、单个的，而没有按照把这些词汇采用短语和句子的形式进行固化，所以肯定会出现词性乱用、汉语式句子以及句子的结构破碎等一系列的问题。
为了提高高三学生的书面表达能力，克服存在的错误，下面将我市高中学生在书面表达中常犯的经典错误罗列如下，供老师们参考。
1、审题不仔细，遗漏要点。
部分学生缺乏考点意识，在列出的明确的考点只有四个的情况下，不会到前面正文中去寻找考点，导
致遗漏要点；
2、作文要点基本齐全，但缺少适度发挥，导致字数太少，容易被误杀。
3、单个要点拓展过宽，过于繁琐，阅卷教师难于找到要点。
4、将几个要点合并表达
为了增加“亮点”而将几个要点融合在一个句子当中，这固然能体现考生的较高的英语水平，但这也是语言点被漏评的重要原因。
5、要点表达不按顺序
不按照试题提供的信息顺序写作，也造成要点被漏评、得分偏低。
6、主谓结构错误
We will visiting…
Together with they have a lunch…
The school life very busy.
7、句型错误
…because of there have a lot of people.
There have more and more happiness and sadness.
…in order to we can learn better…
8、主谓一致错误
很多学生对于第三人称单数充当主语时，句子的谓语动词也应加s或es的用法不太了解。例如：
In his spare time, he like to listen to music, ….
9、情态动词用法错误
- 上一篇：英语优秀教学设计模板
- 下一篇：2013年高考英语试题分析及2014年英语教学建议1
