数学建模核心素养内涵范例(12篇)
数学建模核心素养内涵范文篇1
1.人才培养需要具有高职特色的校园文化
科技创新是一种生存的资本，但它却脱离不了功利性考量的价值准则。为了增强就业竞争力和提升社会地位，高职院校往往优先追求科技创新，因而其人才培养的导向也往往更重视物化技能的创造和就业潜力的挖掘。但这种人才培养导向和普遍性的人才培养标准却缺乏高职院校特色和长远的竞争力。高职院校的核心竞争力和特色应该是人文精神的创新，离开了人文精神的科技活动和成果只能是没有灵魂的工具”，偏离了高职院校办学目标——立德树人”，人才培养也就失去了可持续的内在驱动力。
2.校园文化的价值取向需要人才去传承
校园文化是一种无形的、抽象的力量，必须依托一定的人和物来表现，通过人的思想、行为、语言等物化的外在的载体而变得具体和实在。
（1）高职学生的价值观传递着校园文化的价值导向。高职院校培养的人才体现在以下两方面：一是在校内，综合素质、思想道德品质或在某专项技能方面有突出特质，能为学生群体起到示范、导向作用，体现高职院校精神的优秀学生；二是在校外，能在某一个领域对社会做出贡献，有一定影响力的学生。不管是在校内还是校外，优秀学生的身上总是综合了个人的优良品质和高职院校的人文精神。每所高职院校培养出来的学生都有自身的特点，这种特点便是学校的文化烙印，它代表学校的核心文化价值观。当学生走向社会，其身上的文化烙印不会消失，其在校期间养成的价值观具有稳定性和长远性，其群体效应使得校园文化在无形中被传承。
（2）高职学生的文化竞争力彰显着高职院校的文化层次。社会对学校的认可往往通过培养的学生的表现来决定，高素质人才是高职院校的名片。人文精神的缺失是高职学生的共性，社会对高职学生的总体判断是有技能缺文化，发展后劲不足。高职学生的文化竞争力普遍低于本科院校学生，使高职院校的地位和影响力长期落后于本科院校。因此，高职院校要提升文化层次，培养出能够诠释与传承校园文化和大学精神的优秀人才，并且把文化理念和精神内涵外化到人才培养的育人载体中去，提升人才的文化竞争力。
二、高职院校人才培养与校园文化融合的路径
高职院校人才培养与校园文化建设互利、共生、共荣。要从深层次上使二者紧密融合，应使人产生文化的基因，将文化融入人的血脉。教育部部长袁贵仁强调：大学绵延的文化基因是构成学生思想和行为的不同文化模式。”将内生性的、抽象的文化基因赋予学生，需从根本上建构一种能影响学生思想和行为的文化模式。高职院校人才培养与校园文化融合的路径可从内涵建设与外延建设两大方面去考量。内涵建设主要包括大学精神、教育理念和人的核心文化价值观等精神载体；外延建设主要包括教育者（人的载体）、外部环境（物的载体）与个性化文化育人机制（制度载体）三大载体。
1.挖掘高职校园文化内涵
（1）重塑大学精神。校园文化是一个高职院校长期积淀、凝练，不断与时俱进和创新所形成的具有非凡活力、不竭动力和极强凝聚力的文化体系。在社会大文化背景下，每所高职院校都应该有自身特色的亚文化”，因为每所高职院校都有其个性。大学精神是校园文化的核心所在，是决定一所高职院校最根本的东西。北京大学思想自由，兼容并包”和独立之精神，自由之思想”，清华大学自强不息，厚德载物”，来源于厚重的历史积淀，体现了中国传统文化，反映了历史发展的文化脉络，并深深地烙印在一代代学生的心里。然而，高职院校虽然办学规模宏大，师资力量雄厚，但缺乏文化的积淀和有特色的大学精神。高职院校要真正树立标杆，打响品牌，需挖掘自身文化内涵，重塑大学精神。这需要一代代高职学生去践行，需要高职院校培养出来的人才去传承。
（2）使高职学生产生文化认同和文化自觉。《中共中央关于深化文化体制改革的决定》指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。”文化的引领作用和凝聚力量在各个历史时期都发挥了不可替代的重大作用。文化人类学家普林斯顿大学克利福德•格尔茨教授认为：文化，这类模式的集大成者，不只是一个人存在的装饰品，而是——就其特性的主要基础而言——人存在的基本条件。”这充分说明人的社会存在是一种文化存在，文化不只是抽象的符号，它已物化为人存在的一部分，文化与人紧紧联系在一起。高职文化建设的内涵来源于大学精神，这种大学精神往往来源于人的精神，并体现在人的身上，即体现为人的核心文化价值观的统一。建立高职院校的精神家园，挖掘高职院校的文化内涵，需从人的核心文化价值观入手，发挥校园文化对高职学生的感召力与影响力，使高职学生逐渐产生文化认同与文化自觉。文化认同是指个体被群体的文化影响，从而对所属文化产生归属感。文化自觉是指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识，即文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。高职学生对文化认同与文化自觉的核心在于，对高职院校文化内涵、教育理念、校园文化氛围、文化的未来发展走向在认识上形成统一性、实践中形成继承性，并使之对自己的思维、气质、个性的发展产生影响，最终对高职校园文化产生一种发自内心的自豪感和对未来文化发展的自信感。需要指出的是，使高职学生产生文化自觉不是终极目标，而是要使高职学生通过文化自觉，从传统和创造的结合中去看待未来，创造更新文化，从而推动高职院校校园文化内涵的内生性和外延性发展。
2.丰富高职院校人才培养的文化建设载体
高职院校人才培养的文化建设载体是多元化的，主要包括物所折射出来的独特文化感染力、凝聚力和震撼力（物的载体），人（教育者）所表现出来的气质特征、行为模式（人的载体），个性化文化育人机制（制度载体）等。
（1）外部环境氛围凸显的文化核心理念是前提。文化建设离不开一定的物质资料和外部资源的支撑。高职院校在物质资源方面十分重视，在环境建设、资源配备等方面做出了诸多努力，但由于高职院校办学目标是培养应用性高端技能型人才，这容易导致外部载体缺乏文化活力和文化吸引力，从而产生有物无神”的现象，使物质文化载体的功能效用降低。因此，高职院校的物质文化载体应发挥培育人才的功能。一是要发掘历史文化，塑造文化氛围，校史、校训、校歌都必须围绕高职校园文化。二是校园的规划与设计要凸显特色的文化核心理念，建筑、园林、花草树木都富有灵性，其合理的布局、意义的赋予都能够潜移默化地提升文化的内涵。三是围绕大学精神打造品牌校园文化活动，不断实现出品牌、显文化、育优才的目标。
（2）教育者的文化素养是决定因素。教育的载体不仅在物，更在于人，亦即教育者。教师是大学的标志和第一资源。”高职院校要培养有文化的人才，其关键因素是教育者首先要具备文化素养，或者说是具备人文素养。教育者不仅要拥有渊博的学识、专业的理论素养和丰富的教学经验，更要有厚重的人文素养与人格魅力。高职院校的市场定位，使教育者越来越趋向工具性、功利性，不断丧失校园文化的印记，其培养出来的学生是有知识没文化、有技能无思想的伪才”，这种伪才”没有对高职教育的价值认同，且没有传承大学精神的意识。教育者作为文化建设的人的载体，一方面，教育者自身应从知识、能力、品德、责任等方面去提升自己的文化修养。正如马克思《1844年经济学哲学手稿》所言：如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”另一方面，高职院校要从制度上提升教师质量，从专业素质、教学技能、职业道德等方面加强教师综合素质的考评，把教师作为办学的第一资源；重视名师梯队”建设，实施以老带新”措施，打造一支协同创新的教师团队；在舆论宣传方面，大力加强师德师风建设，推进师生互动，营造良好和谐的师生关系和共学氛围，彰显师者的气质和风范，传递大学精神文化之内核，推动具有高职校园文化烙印之人才的产生。
数学建模核心素养内涵范文
关键词：现代职业核心能力开发与训练教学改革试验项目“现代职业”人
一、项目成果简介及主要解决的教学问题
（一）构建高职院校创新型高端技能人才培养的新课程体系。
项目针对高职学生，构建立足“现代职业”为内涵的“核心能力开发与训练”创新型人才培养课程体系，培养面向现代服务业、先进制造业和高新技术产业需求的创新型高端技能人才。项目从2010年5月实施，经过试点、试点推广、项目推广三阶段。先后在2009级旅游英语、2010级旅游管理、2010级市场开发与营销、电子商务、国际经济与贸易、法律文秘、法律事务、房地产经营与估价、建筑经济管理、物业管理10个专业1200名学生中改革实践。通过分析10000余份课程报告、课程总结，学生出勤率99%，学生满意率99%，构建了高职院校创新型高端技能人才培养的新课程体系。
（二）项目解决的主要教学问题。
1.项目拓宽了高职学生人才培养内涵，丰富了学业内容和成长途径，提升了学生的创新思维能力和实践能力。
现代职业教育既要培养就业者上岗的基本专业技能，又要培养就业者具备适应科技迅速进步、适应经济快速发展、适应社会不断变化的核心能力和基本的精神力量。项目将这些能力称之为现代职业核心能力，它包括职业形象塑造能力、沟通交流能力、团队合作能力、创新思维能力、解决问题能力、信息处理能力、数据处理能力、终身学习能力等能力，适用于各种职业，伴随人终身的可持续发展能力。
2.项目创造性探索实践了学生参与式、互动式、无领导式、主题活动实践、拓展训练等素质教育的新思路、新形式、新方法。
项目运行中创造性探索与实践学生参与式、互动式、无领导式、主题活动实践，拓展训练等新思路、新形式、新方法，学生出勤率99%，满意率99%，教学改革成效良好，是四川现代职业学院近年来全面实施素质，致力于培养创新型高端技能人才取得的新成果。
二、项目解决教学问题的方法
（一）基于项目化、模块化的课程设计，开发与训练创新型高端技能人才的通用能力。
项目通过职业形象塑造能力、沟通交流能力与团队合作能力、信息处理与数据处理能力、创新思维与解决问题能力、终身学习能力、感恩教育、主题活动模块、成长辅导等模块，开发与训练学生通用能力。
（二）基于“职业工作过程”的教学设计，锁定高职院校“能力本位，素质导向”人才培养目标。
项目融合最前沿理念、鲜活案例事件、高新技术设备等进行教学设计，形成对训练学生观念的冲击和心智模式与行为模式的改变；活动训练基于“职业工作过程”设计，锁定高职院校“能力本位，素质导向”人才培养目标，学生在参与中实践，在体验中成长。
（三）基于“现代职业”内涵，培养高职学生运用现代信息技术与创业创新能力。
项目教学中强调“道德、责任、意识”的培养，关注“做人做事”的训练。充分利用现有信息技术与营销管理理念，将学生“职业角色定位”，培养学生具备“团队精神”、“关注细节”、“创业创新”、“感恩付出”等“现代职业人”的基本理念和职业素养。
（四）基于关注过程记录，数据分析的教学运行，构建高职院校培养创新型高端技能人才的新课程体系。
项目成立了秘书处和宣传工作部，关注过程记录、资料收集与分析，全面跟踪项目运行；教学日志、课程报告、半期课程总结，期末课程总结、教学图片归档等形成具有系统性、学术性的教改试验项目，构建培养高职院校创新型高端技能人才的新课程体系。
三、项目的创新点
（一）构建了体现高职学生群体，基于“现代职业”内涵的“核心能力开发与训练”课程体系。
项目从2010年春在1200余名学生中教学改革与实践，课程设计中充分利用现代信息技术与管理营销服务理念，着力于培养学生“现代职业人”的基本理念和职业素养，构建了体现高职学生群体，基于“现代职业”内涵的“核心能力开发与训练”课程体系。
（二）改革与实践了高职院校创新型高端技能人才培养的新路径、新方法、新形式。
项目以“行动导向”实施教学，将项目管理、学生主体、教师主导、快乐学习、励志教育、创新创业教育、素质拓展等新理念融入课程，改革与实践了创新型人才培养的新路径、新方法、新形式。（1）院系管理与项目管理结合；（2）学生主体与教师主导结合；（3）主辅教师与团队教学结合；（4）快乐学习与养成教育结合；（5）个人成长与团队荣誉结合；（6）励志教育与感恩教育结合；（7）创新成长与创业教育结合；（8）激情体验与真心分享结合；（9）阶段总结与整体目标结合；（10）学会做人与学会做事结合；（11）教学资源与现有场地结合；（12）课堂教学与拓展培训相融通。
四、项目的推广应用效果
（一）课程面向现代服务业学生群体，拓展制造业各专业，参与面广。
项目先后面向市场开发与营销、电子商务、国际经济与贸易、法律文秘、法律事务、房地产经营与估价、建筑经济管理、物业管理等现代服务业。2012—2013学年将拓展到先进制造业各专业，参与面更广。
（二）课程培养了学生的团队意识、实践能力、创新创业精神，改变了学生的心智模式与行为模式。
“学生二手用品买卖暨置换模拟市场”，“创意作品展览”，“创业大赛”等，完成创意作品82件，创业获奖项目8个；“齐心协力跑竞赛”、“主题辩论赛”、“西点军校毕业墙”等主题活动，综合运用学生的通用能力，培养学生团队意识、创业能力、创新精神，改变了学生的心智模式与行为模式。
（三）学生满意度高，教学改革成效明显，丰富了学生的学业内容和成长路径。
学生出勤率（99%），学生满意率（99%）。课程激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的学业内容和成长路径，课程受到学生的追捧与喜爱，教学改革成效明显。
（四）企业评定项目提高了高职学生的综合素质，增强了社会适应力，提升了职场竞争力。
北京顺峰餐饮酒店管理有限公司对项目评语：学生职场适应力较强与综合素质较好。
四川省飞扬科技总裁李朝阳博士对项目鉴定：该项目开发与训练了高职学生的通用能力，提高了学生的综合素质，增强了社会适应力，提升了职场竞争力。
参考文献：
数学建模核心素养内涵范文篇3
论文关键词：高职院校；素质教育；内涵；实践
一、问题提出
中国高等职业教育经过20余年的发展，逐渐形成了“以就业为导向、以服务为宗旨”的办学理念和培养目标，其基本价值取向由原来与本科院校无所区别的理论知识关注逐步转向关注高职教育特定的应用技能。尽管高职教育对“高技能人才”的培养目标描述极大地提升了高职学生与本科院校学生的目标区分效度，然而高职教育改革的重点是专业建设、校企合作、工学结合、服务社会等方面，课程建设也较多侧重于课程教学设计或教学模式改革。由此可见，“具有系统的应用知识和持续发展的能力”[2]这一人才培养目标在实践过程中不可避免地造成了中国高职教育对“高等性”这一属性的弱化。这种隐含技术导向的实用主义教育既不能完全实现中国高职教育的人才培养目标，也不能提高高技能人才的综合素质，最终也不能满足经济社会发展对高技能人才的需求。
真正在劳动者职业生涯发展中起到决定性作用的因素，往往不是单一的技术技能而是包涵技术技能在内的综合素质。目前，我国高职教育研究领域较为关注的“职业核心能力”一词，反应了职教界对中国高等职业教育领域素质教育的反思和回归。
二、我国高职素质教育现状分析
首先，我国高职院校人才培养目标对素质教育的要求，尚未明晰。尽管在工业化和后工业化时代，劳动力市场与高等教育的联系越来越紧密，职业教育受到党和国家的高度重视，提高到与普通高等学历教育同等重要的地位，从而使高职教育成为现代高等教育非常重要的组成部分。当我国高等职业教育普遍认同“能力本位”的核心意义时，作为能力培养载体之一的素质教育工程就显得尤为重要。
我国高职教育在人才培养过程中只注重培养学生的岗位操作能力。而忽视了学生的综合素质教育，当学生走向社会、进入企业时出现了诸多不适应性。高职教育既然以就业为导向，就必须从培养学生的首岗适应能力、多岗迁移能力、可持续发展能力出发，不仅要求学生具有过硬的专业知识、专业能力，更具有兼容并蓄的职业发展能力，同时还要培养学生良好的团队合作精神、爱岗敬业精神等职业素质。
其次，我国高职院校现阶段素质教育的内涵建设主要围绕国际通用的“职业核心能力”展开，缺乏适度本土化。职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。主要分为基础核心能力：例如职业沟通、团队合作、自我管理等；拓展核心能力：例如解决问题、信息处理、创新创业等；延伸核心能力：例如礼仪训练、心理减压等。职业核心能力培养已成为全球各地职业教育、培训发展的趋势，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况作出科学的选择。尚处起步阶段的我国职业核心能力认证培训项目是教育部教育管理信息中心的研发专家在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新职业教育和培训成果的基础上开发出来的职业能力认证培训项目。然而，基于“职业核心能力”培养的这种认证培训项目在被借鉴到中国时遇到了阻力与瓶颈，本土化难度加大。主要原因是我国的高考体制与西方国家的高考体制存在较大差异，在我国目前高考生源分流机制中，高职院校处于高考录取的第三类院校，而英国、美国、德国等西方的高考录取制度不存在这样的问题。同时，中国高职院校的生源相对第一类和第二类院校而言，呈现出高等教育嬗变至非精英时代的显著特点。根据卡根的分类理论，在中国的高等教育中，高职院校的学生属于弱势群体，社会对他们的认知度存在偏见。因此，在培养高职学生职业核心能力时，一定要结合中国的现实与实际。
与此同时，人们对高职素质教育内涵的理解也存在诸多误区：例如，把素质教育等同于思政教育；把素质教育理解为零散的文科知识的补充；把素质教育理解为应试教育的新增内容；把素质教育诠释为专业教育的附属。这些误区对正确理解我国高职教育的内涵都会产生消级影响。因此，单纯依靠“职业核心能力”称谓的引进、单靠不结合中国高考录取制度实际的职业能力认证培训项目的引进，都无法从根本上解决我国现阶段高职素质教育的症结与问题。
再次，我国高职素质教育的载体较之过去虽然得到了极大改善，但有待进一步丰富，并使之形成完备的高职素质教育体系。以前素质教育仅限于教师人格魅力的影响和思想政治课教学的熏陶，而现阶段我国高职素质教育的载体涵盖了课堂、社会实践、工学结合、校园文化等多个载体。在教育模式和手段上都有所改进，不仅有必修选修的第一课堂，而且有专题讲座、名著导读、艺术欣赏、文艺会演等第二课堂，更有将素质教育贯穿了专业教育始终，在专业课程和实践课程中充分挖掘其对学生素质养成的潜移默化作用等多种形式与渠道。
素质教育作为一项长期的育人工程，必须建立不以短期功利为衡量目标的长效机制，在建立长效机制的过程中，前期投入巨大而见效甚慢，从市场经济的角度来看，对学院当前发展收益甚微。在高职院校纷纷求变的历史潮流中，致力于漫长而艰辛的全方位素质教育，必然遇到各种困难，受到多方质疑，甚至存在阻挠。所以，我国高职院校管理层对素质教育的重视程度远远不及对技能教育的关注和实践。从宏观上看素质教育的开展还没有探索出长效机制和普适模式，从微观上看也没有真正在每个院校的育人模式中将素质教育落到实处。
在近年来的理论探索和实践过程中，各高职院校越来越注重对学生职业技能的培养，并进行了多方探索和实践，如校企合作、订单培养等，而对学生职业素质培养的关注程度还远未达到一定的高度与深度。这也意味着我国高职教育目前更注重于“职业性”的内涵建设，而相对忽略“高等性”内涵的建设。这对我国高职教育改革的未来发展方向将造成功利性的趋向偏差。
三、重构高职素质教育的对策
首先，重新审视我国高等职业教育的培养目标并使之具有可操作性。
马克思关于人的全面发展的学说，是教育目的设定的重要理论基础。只有以“现实的个人”、“有生命的个人”为前提和出发点来关注人，才具有现实意义。著名科学家爱因斯坦也曾经指出，学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是远远不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的情感，那是最根本的。英国的纽曼也指出，知识既是大学教育的工具，又是大学教育的结果，而这样的大学教育就叫自由教育，这种教养连同使这种教养得以完成的知识本身就适于追求。此外，这种教养有着巨大的世俗功效，同时还有助于社会及政治生活的最佳和最高心智的形成。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。极赋化学专长的科特南校长在1945年哈佛“红皮书”形成的通识教育目标对后世具有垂范作用，被概括为：有效地思考（tothinkeffectively）、清晰地沟通(tocommunication)、恰当地判断(tomakerelevantjudgement)、分辨各种价值(discriminationamongvalues)。在此基础上，1978年“哈佛报告书”明确了教育理想或目的是培养有教养的人。
21世纪是我国人文素质教育理念的深化阶段，但随着高等教育的普及与就业形势的日趋严峻，越来越多的人对于高等教育的“有用性”提出质疑乃至非议，人们似乎认为不能够解决就业问题的高等教育就是失败的或至少是得不偿失的教育。家庭、社会、就业市场等各个方面的衡量标准、价值评判方式都深刻影响着我国高等教育改革的进程。当功利主义的教育目标映射到我国高等职业教育领域时，便体现为在教育目标上廓清了高职与普通高等院校的教育范畴，但未能清晰定位出产业革命后我国本土化的高等职业教育培养目标。
我国高职教育在不远的将来必然会呈现出全新的发展趋势。在高职院校传统生源急剧减少以及生源渠道受限制的背景下，究竟是为更高层次的人才培养过渡，还是直面中国技术劳动者素质的提高，最终提升整体产业水平，都成为确立未来职业教育目标的重要因素。笔者认为，无论以何种需求为考虑，都应紧密结合学校的办学思想，体现学校的专业特长、人才特点和服务面向，突出学校在履行培养人才、技术研究、社会服务等功能中特有的人文内涵，可以在借鉴通才教育理念的基础上形成自己独特的办学特色。将传统意义上抽象的教育目的细化为若干方面的评价标准。例如：具有清晰的社会主义方向道德伦理思考能力；在专业领域具备较强的理论与实践水平；对所获得及应用的知识具有正确的判断和理解能力，并形成探索宇宙、社会和人类自身的良好习惯；具有相对丰富的生活经验等。
其次，逐步廓清我国高等职业院校的素质教育内涵并使之具有职业性特征。
高等职业教育的素质教育既要求体现其高等性特点，又应体现其与职业相关的专业特色。目前，许多高职院校在开展素质教育的过程中，为所有专业开出同样菜单，提供同样的课程，一味强调统一性，弱化了不同专业的特殊需求和要求，忽略了本专业的标识性。
中国古代教育家孔子从人性论、道德论出发，创立了以“仁”、“礼”为核心的儒学体系；孟子继之以四端之心，经董仲舒传至程朱理学，都将教育范畴的重心落在道德教育和伦理教育上。曾任北大校长的蔡元培将近代道德教育融入人文教育，并成为中国近代大学世界观教育和美育教育的首倡者。而西方自康德《系科之争》开始，从英国的纽曼、斯宾塞、怀特海，德国的鲍尔生，到美国的维布伦、科特南，无一不在着力思考带有自由主义色彩的非功利性教育所涵盖的范畴。因此，当前中国高职素质教育的内涵廓清具有继承中国人文素质教育传统思想和接壤西方现代通识教育思想的双重性，既是我国古典素质教育传统的现代化，也是西方通识教育的本土化。
无论秉承中国传统教育，还是西方通识教育的思想，人文素养和科学素养都应是我国高职素质教育内涵的两大范畴。将这两大领域再次细分，可以进一步形成道德素养、法律素养、科学素养、文化素养、审美素养和劳动素养几个范畴。由此，笔者认为高职素质教育内涵由以下六个方面组成：即职业道德素质、法律素质、科学素质、文化素质、审美素质和职业劳动素质等。
而每一项素质教育的内容都应该结合并体现其专业特色。例如在职业道德的学习和评价方面，在行业相关法律知识的习得和理解方面，在多岗知识迁移和能力培养方面等，都应针对不同专业增加不同侧重点的素质教育内容。这样的素质教育内涵建设才能呼应早在20世纪70年代末杨叔子院士所倡导的“以深厚的人文精神与科技手段对话，以高远的大学文化与社会生活对话，以广阔的知识视野与专业体系对话”的冀望，才能将中华民族最宝贵的文化遗产接轨世界产业经济建设的洪流。
再次，全面开设我国高等职业院校的素质教育课程并使之具有多维度分支。
社会和自然构成了完整的客观世界，人类总是因为既不断把握社会发展规律又不断把握自然发展规律，才使得整个“社会人”群体不断向真理和完善接近。对一个国家和民族而言，人文素质的优良意味着精神底蕴的厚实，而科学素养的充盈意味着文明格调的高深。美国克利斯特勒指出：“在15世纪，人文学科包括五个科目：即语法、修辞、诗歌、历史和道德哲学。”而著名的哈佛大学“核心课程模式”从1978年发展至今则陆续增加至七大类，包括文学和艺术（literatureandartsA.BandC）、历史研究（historicalstudyAandB）、社会分析（socialanalysis）、道德推理（moralreasoning）、科学（science）、外国文化（foreigncultures）和数理推理（quantitativereasoning）。哈佛开设这些课程的基本指导思想，就是培养现代社会中“有教养的人”。这一旨在培养全面素质的系统课程，打破了按学科设课的传统模式，在教学内容上强调多学科、多文化的交叉，视野非常广阔，而且将课程重点放在思维方式的训练而非简单知识结论的获得，这对探索我国高职院校设置素质教育课程极具借鉴意义。
笔者认为，职业素质教育的目标以基本素质教育为基础，在常识、行为和观念三个层面进行立体的内容描述。根据职业素质教育目标纬度，构建以下五类平行课程体系：一是思想政治课程。依据现阶段我国教育部要求开设概论和法律两门课程，且均为必修课。二是习惯养成课程。对学生进行娱乐、生活和职业习惯的指导，如开设手工制作、家政学习、就业指导、民间工艺等课程。三是思维训练课程。对学生的认知能力和理解能力进行训练，如开设经济学、逻辑学、哲学、历史等课程。四是欣赏评价课程。对学生的审美和人文素养进行教育，如开设美术音乐欣赏、古典文学等课程。五是普及技能课程。对学生的职业通用技能进行初级培训，如开设速写、口译、演讲辩论等课程。在2－5类的课程中，学生可根据自己的专业需要和爱好进行每一类1－2门的选修，但每一类课程必须选修一门。诚如纽曼所言，“知识的所有分支至少在固有的意义上应该是大学教育的内容。这些分支并非互相孤立，互相独立，相反，它们结合起来形成了一个整体或系统。……用这种哲学的思维方式来向心智传授知识的过程，才是大学教育名副其实的教养。这种教养本身就是好的。”
最后，构建素质教育的考评机制并使之具有行业标准效度。
数学建模核心素养内涵范文篇4
[关键词]核心素养；校企合作；药学类应用型本科
1药学类应用型本科专业校企合作内涵
地方应用型本科院校相较于老牌名校，存在办学历史短、整体实力欠缺等问题，但其立足地方，服务地方，不仅承担着立德树人，创新科研等职责，在地方经济发展中也是不可或缺的。培养适应社会经济发展需求，具备实践技能和创新创业意识复合应用型人才是当前社会发展对应用型高校提出的新要求。现今大多数应用型高校药学专业人才培养模式都是效仿老牌高校，重理论轻实践，药学专业本身就具有很强的实践性和操作性，这种模式并不符合药学专业及应用型人才的培养要求，毕业生往往欠缺行业竞争力，就业压力大，企业缺乏可用人才。因此，应用型本科院校应立足本校实际，以药学专业核心素养为依据，培养“六星药剂师”为目标，建立符合企业、行业需求的人才培养目标。即应以学生为中心，以行业需要为导向，培养学科底子扎实、知识能力全面、具备创新创业意识，能够胜任药品生产、经营、使用、管理等领域工作的复合型高素质人才。校企合作模式有利于充分整合大学、企业双方资源，进而达到“资源共享、优势互补、共同发展、合作共赢”的目标，共同促进地方经济的健康发展。现在主流的校企合作模式有：产学研平台建设、校企融合、订单式、工学交替、3+1应用型人才培养模式[2]。具体内容主要集中于：教学实践基地、科技项目合作、科技平台共享、双师型教师队伍建设、教师和企业技术核心骨干人才互聘、知识产权方面的合作、毕业论文（设计）指导、检测分析和信息资源情报互享等。通过学校、企业双方共同培养人才，既能有效提升药学类应用型本科院校教育质量，解决学生培养与就业错位的两难问题，又能增强毕业生的岗位竞争力，大大缩短其岗位适应周期、提高生产效率。换言之，培养学生核心素养是校企结合提高药学应用型本科院校人才培养质量和解决企业、行业人才需求的基础。
2校企合作优化药学类应用型本科学生核心素养培养
核心素养培养是校企合作解决药学人才供需错位的基础，同时校企协同发展也是优化药学类应用型本科学生核心素养培养的有力保障。只有充分了解企业、行业需求，才能将学生发展所需必备品格和关键能力融入教育教学活动中，打造适应行业发展的关键人才。可见药学类应用型本科学生培养过程应有企业、行业深度的参与，通过校企双方协同发展，深入合作，解决药学人才供需错位的困局，可从人才培养方案设置、教学模式改革、教学质量评价体系建立等方面着手，保障核心素养培养。
2.1融合核心素养的人才培养方案
培养目标是人才培养起点和终旨，其定位是否科学、准确、合理，直接关系到专业人才培养目标的培养质量和达成度。药学类应用型本科专业在制定人才培养方案时，应邀请企业、行业、用人单位直接参与，明确毕业能力与核心素养要求。此外，还要建立毕业能力、核心素养与课程教学之间的映射关系。核心素养所要求的品格和能力往往与课程之间并非一对一的关系，某一课程可能渗透多种核心素养，而同一核心素养也可能存在于多门甚至全部课程中，素养与课程之间存在千丝万缕的联系。立足行业发展特点，明确学科核心素养，设置更加科学，具有针对性实用性，面向岗位工作过程的课程体系。明确各门课程及其教学内容与毕业能力、核心素养的直接关联，帮助教师和学生理解“为什么教”“为什么学”，有效调动其教学、学习的积极性。此外，根据岗位实际工作过程的任务要求制定课程标准，将知识技能、核心素养的培养融入到课程标准中，学生在学习知识、实践技能的同时，逐步提升自身的核心素养、岗位竞争能力。这是学生学习知识、培养技能的重要手段，也是校企合作的关键环节。
2.2彰显核心素养的多元教学模式
在课堂中引入基于工作过程的校企合作项目，将课堂还给学生，教师则承担引导者的职责，学生学习知识、培养技能在完成项目的过程中实现，这种任务驱动式的课堂学习培养了学生独立思考、分析问题的能力，摒弃了传统式课堂教师滔滔不绝灌输理论知识的模式。这类模式充分体现了以学生为中心的教育教学理念，更加符合当代学生的认知规律，可有效调动学生的学习兴趣，便于个性化教学的开展。同时，学生分组合作完成任务，有利于提升沟通能力，培养团队协作意识，增强责任感。这种课堂模式，更符合核心素养的培养规律。在校企合作背景下，实训环节的设计、开设可以更加贴近生产生活实际，如模拟实际工作岗位的真实场景和过程。学生在参与中，不仅能够体会课程在岗位中的定位，提其高知识、技能的应用能力，做到学以致用，更能够加深学生对科学精神的理解，提高安全意识，培养团队协作能力等，有利于学生将所学到的知识、技能、情感、价值观等核心素养应用于未来工作中。
2.3保障核心素养的教学质量评价体系
校企合作模式是否有利于推动药学类应用型本科学生核心素养培养？能否在现今多元职业环境和复杂的社会发展中发挥积极作用？这需要以企业、行业需求为导向，符合社会发展规律，学校和企业共同构建、制定基于核心素养培养，且具可操作性的药学类专业教学质量评价体系[3]。该体系应以全面提高教学质量为本，保障核心素养培养为目标，涵盖药学毕业生所需专业能力、实践创新、人文底蕴、科学精神、自主发展、生存素养等指标，体现个体的社会适应性和职业发展能力。
3结语
数学建模核心素养内涵范文1篇5
关键词：任职教育院校；教员；教学学术素养；评价
一、任职教育院校教员教学学术素养内涵
欧内斯特·博耶于1990年在《学术水平的反思》这一报告中，对学术内涵进行了重新诠释。他在该报告中提出，学术包括四个各不相同而又相互重叠的领域，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。其中，教学学术即传播知识的学术[1]，是教师在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。因此，教学学术水平不仅反映了教师的教学水平，更反映了教师的教学素养及发展前景。
军队任职教育院校教员的教学学术素养是在任职教育教学实践过程中形成的特定的知识、能力和素质。任职教育要求以岗位任职需求为牵引，以岗位任职能力培养为核心，紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位，其主要特点是职业性、实用性和综合性，是一种更高层次的职业技术教育。任职教育学员的个体差异性大；教学具有明确的岗位指向性和针对性，实践应用性要求高；教学内容紧贴装备和战法，更新较快。这对教员教学学术素养也提出了更高要求，表现为深厚广博的知识素质、高超的教学能力、娴熟的实践能力、扎实的教学研究能力和自我提高与发展的能力。
二、任职教育院校教员教学学术素养评价指标体系
当前在军队院校教学评价工作中采用的模式主要是基于20世纪30年代泰勒提出的行为目标评价模式，即先制定目标，再评价目标实现程度。这是一种着眼于效果的评价模式，以鉴定或选拔为目的，具有明显的奖惩性，属于终结性评价。发展性评价以促进评价对象可持续发展为根本目的，注重过程的增值性，是一种内差异评价。目标性评价与发展性评价相结合有利于克服目标性评价中主体的被动性和评价的终结性、奖惩性特点，增强激励性，给评价对象留出成长和发展空间，便于发挥其主观能动性，促进自身协调发展。因此，将二者结合起来，围绕知识要素、教学能力、实践要素、教学研究以及促进教员发展方面建立评价体系是评价工作开展的必要前提。
（一）知识要素评价指标
军队任职教育院校教员的知识素养应该包括：宽泛的基础知识，即自然科学知识和人文社会科学知识，它是任职教育院校教员素质养成必备基础；与本专业相关的基础知识，为专业知识的掌握提供支持；精深的专业知识，包括本专业理论知识和专业实践知识，是任职教员教学学术素养知识成分的核心内容；教育学知识，即具有现代教育思想、教育理论、教学设计等知识，为教学工作的开展提供有力指导。
（二）教学能力要素评价指标
对任职教员教学能力的评价主要从两个方面展开，一是教员在教学过程中对各个教学要素的把握程度，二是教学效果，主要通过学员和部队用人单位的反馈信息来衡量。教员在教学过程中要能够准确把握课程目标，充分分析学员学习需求，实现因材施教；认真分析教学内容，按岗位任职实际需要对课程设置和教学内容进行重新整合，同时要能够适应新装备、新战法的需要，及时更新教学内容；能够正确合理使用教学媒体，根据学员情况选择合适的教学策略，合理应用研讨式、案例式、问题式、想定作业、现地教学、实操实作等任职教育典型的教学方法。关注教学互动，重视学员学习过程中的反馈信息，及时调整和改进教学；了解学员毕业后的岗位任职情况，将学员日后的工作情况与教学改进方法挂钩。
（三）任职实践要素评价指标
任职实践要素是教员学术素养中的核心要素，对这一要素的考察主要包括两个方面：一是教员实际操作装备的能力；二是为促进教员实践能力提高而参与的各种工作实践。到部队代职、任职，能够促使教员更加了解相关岗位的实际情况，使教学更有针对性；带着教学过程中发现的问题，到部队调研、参观见学，能够及时了解部队需求，学习部队的新装备、新战法，为及时更新教学内容提供参考；参加实习演习，使教员丰富实战经验，为教学积累宝贵经验；服务部队，这是将理论知识转化为实践知识并在部队得以应用的良好途径；到部队短期培训，加深专业理论和实践知识的掌握。
（四）教学研究要素评价指标
教学研究是教学学术素养一个非常重要的指标，具备一定的教学研究能力才能对教学中存在的问题深入探究，积极改进，使教学过程更趋于有效。教学研究要素主要包括日常教学研究、教学学术研究和教学项目研究。日常教学研究主要包括：积极参与本专业的教学活动和教学改革试验活动，对教学过程中各个要素集体研究、集体备课；参与制订修订教学大纲、参与编写教材、题库建设、教学设计等活动。教学学术研究主要针对教学中存在的问题展开研究，以学术论文的形式呈现研究结果；教学项目研究主要指对在院校或院校级别以上申请的教育科研课题展开研究，研究结果以研究报告的形式呈现。教员教学学术素养的最终落脚点体现在对教学的研究性上。因此，教学成果要体现教学与研究相结合，对教学研究成果的考察主要看其创新性、应用性、交流性和可参照性等实践价值。
（五）发展性评价指标
发展性评价基于教员主体的自主性成长，指标主要包含促进教员发展的教学反思、合作交流和终身学习。教学反思是教员发展和自我成长的核心要素，主要包括对教学目标、教学内容、教学过程和教学效果的反思，反思的主要形式体现在教学后记以及教员的反思日记中，针对反思发现的问题，主动展开改进研究；合作交流是拓展教员教学学术素养的重要途径，在一个良好的教学共同体中通过与同行研讨交流，将教学从‘个人财产’转变为‘共同体财产’才能促进自身提高；终身学习是教员成长的基石，包括教学专业理论及技术、教育教学理论与方法、政治理论与修养、教学研究方法等。
三、任职教育院校教员教学学术素养评价的过程模型
任职教育院校教员教学学术素养评价需要统筹规划，按计划实施。评价过程主要分为评价准备、评价实施、结果分析和改进提高几个阶段。
（一）评价准备阶段
这一阶段的主要任务是建立评价组织体系，为评价实施做准备动员工作。一是成立评价指导委员会，负责协调各种评价活动的关系，为评价的顺利进行创造条件；二是成立评价专家队伍，由院校领导、评价专家、学员和部队用人单位代表等组成，负责检查和评价教员教学学术素养，分析评价过程中的各类因素，及时诊断、反馈存在的问题，提出对教学评价指标体系的修改意见。三是与被评价对象进行沟通，使其了解评价的目的、意义，主动参与到评价过程中。
（二）评价实施阶段
评价实施阶段，由评价专家队伍按照教学学术素养评价的各级指标体系展开评价。将一级评价指标分为两类，一类是目标性评价指标，包括知识要素指标、任职实践要素指标、教学能力要素指标和教学研究要素指标，另一类是发展性评价要素指标。目标性评价指标原始数据包括教员信息、学习质量信息、管理人员信息、教学督导组信息、毕业学员信息、部队反馈信息等。教员信息涵盖教员的基本情况、学习进修情况、任代职情况、参观见学、实习演习、调研、服务部队等基本情况；学习质量信息涵盖学员学习考核情况、作业情况、实习实践、对教学反馈信息等；管理人员信息涵盖管理人员对教员教学学术素养的评价、建议和意见；教学督导组信息涵盖教学督导组成员对教员教学情况的评价、意见和建议；毕业学员信息涵盖毕业学员完成学业后在任职岗位上工作能力、素质评价；部队反馈信息，主要指用人单位对毕业学员工作情况评价以及意见和建议。发展性评价指标原始数据主要包括教学后记、反思日记、同行学员的评价数据等。教学后记是指教员在完成课堂教学之后，对存在的问题和值得肯定的方面进行及时记录；反思日记是教员对教学进行阶段性的反思与总结；同行评价、学员对教员教学情况的反馈信息、教员参与教学活动的记录以及教员学习档案。
（三）结果分析阶段
结果分析主要是对评价过程中获得的数据进行分析、整理、计算的过程。对于评价过程中获得的数据首先要进行有效性分析，去除无关信息和有歧义的信息，突出核心数据；然后，对有用的数据进行分类整理和提炼，以获得更多信息；最后对这些数据依据指标权重进行计算。
（四）改进提高阶段
改进和提高是评价结果应用的过程，是发展性评价思想的体现。评价结果是教员学术素养情况的反馈，认真分析评价结果可以较好地了解自身优势、不足和进步情况。通过分析自身优势和进步的情况，激发教员自我成就感，增强自信心；通过分析自身不足，然后针对问题深入反思，重新制定发展目标，促使自己在不断的反思中发展自我、提高自我。
结束语
对任职教育院校教员开展综合评价是提高教员教学学术素养的关键。要突出评价的有效性首先必须建立合理的指标体系，然后严密组织和实施。评价准备阶段为评价的顺利实施创造条件；评价实施过程中最重要的是对评价结果的分析，需要客观公正。评价的目的主要体现在改进和提高阶段。为了实现这一目标，评价工作应当分阶段实施、周期性重复，形成一个不断提高、渐进循环的状态。
参考文献：
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数学建模核心素养内涵范文1篇6
随着我国教育制度的不断深化改革，如何提高中等职业技术教学质量已经成为当前深化改革的重要课题，有效的教学管理是教学质量的重要保障，高水平的教学管理，能够促进教学改革，提高教学水平，保证教学质量，是中职技术学校培养高素质人才的重要保证。
【关键词】
职业技术；教学管理
我国教育体质改革的不断深入，也促进了我国职业教育的快速发展，中职技术教育培养的是面向生产、建设、服务第一线的高技能型人才，为创建和谐社会提供有力保障。理清中职学校的教务管理模式，对进一步提高教务管理质量，促进中职教育的可持续发展有着不容忽视的作用。我国绝大多数中职学校成立不久，发展速度较快，部分中职规模已过万人，但是对中职办学却经验不足；另一方面学校管理本身就是整个社会管理的重要组成部分，在教育活动中的重要性也越来越显突出。教学管理又是学校管理中的重中之重，教学工作组织管理得好，不仅有助于建立稳定正常的教学秩序，促进教学质量的提高，而且有助于带动其他各项工作的开展。
一、中职技术学校教学管理现状
中职技术院校的发展其实就是教学与实践的统一协调发展。随着我国中职教育的发展，不少中职院校对于实践教学管理的认识也随之向深层次发展，也开展了诸多实践教学管理模式改革，取得不少阶段性成果，丰富了我国中职实践教学管理内涵。主要体现以下几个方面：①制定较高水准人才培养方案，明确实践教学课时、教学内容、教学手段、教学方法；②初步将实践教学管理与职业资格证书中所包含职业素质相衔接；③结合具体情况，制定整合实践教学管理制度，对人财物全面管理，管理意识不断强化；④开始重视实践教学质量监控；⑤起步运行实践教学质量考核与激励机制；⑥对实践教学师资培养意识不断增强；成立专门化实践教学管理部门。
二、发展中存在的问题
虽然我国的中职技术院校教育发展取得了令人瞩目的成就，但是在发展的过程中还存在一些不足之处。
（一）教学思想和观念还相对落后
目前中职技术学校受传统办学模式的束缚，中职学校的教师基本来自普通高等院校，受传统教育教学观念、教育教学质量观的影响，以知识的多寡、深浅为主要甚至唯一的质量标准。
首先，在中职教育教学中，普遍存在重知识轻能力、重书本轻实践、重教师教轻学生学等问题；其次是对“教育教学质量”的理解不够全面、深刻，认为质量仅仅与教学活动有关，没有充分认识到教育教学质量是一个包括中等教育所有主要职责与活动的多层面概念；再次，比较重视专业课程建设和教学过程管理，对于学生的主体地位、教学质量、学习质量、基础设施、校园文化建设等重视不够。
（二）实践教学环节的过程管理薄弱
目前多数中职学校采取工学结合教学模式，或者整周实训式教学模式，两者所占教学时数比例很高，这使学校的实践教学管理难度加大，尤其是实践教学环节的过程管理、考核与评价等难点问题更没有很好地解决，表现在各中职学校普遍缺乏独立的实践教学质量考核评估体系，实践教学质量监控处于低水平。因此，必须突破传统的管理方式，按照实践教学的要求，制定适应工学结合教育模式的管理方法，建立具有中职学校特色的实践教学管理体系。
（三）实践教学管理体制不合理
现有管理制度与社会实际存在较大偏差，校外企业参与管理极少，企业文化在校园实践教学环境体现过少，不利于学生职业素质培养。
三、解决措施
（一）树立全新的中职教育教学理念
中职学校应破除传统教学理念的束缚，树立全心的教学理念，确立以“以人为本、素质为先”的教育理念，贯彻知识与能力并重的教学原则，实施因材施教、尊重个性发展的培养方法，推行校企合作、工学结合的教学模式，服务于经济建设和社会发展。教育教学质量观是指用什么标准来评价学生学习的质量和教育教学的效果。教学实践中应改变以知识的多寡、分数的高低作为评价质量的唯一标准，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力、提高素质为一体的质量观；改变单纯地以教学水准为评价标准的质量观，确立学校、社会、家长多方位评价的质量观。
（二）构建独立的实践教学管理模式
目前中职学校的实践教学管理较为松散、随意。各专业缺乏科学的实践性教学计划、实践教学大纲，实践教学内容和课时与市场需求存在较大距离。对实践教学的实施缺乏科学、严格的管理，没有行之有效的贯穿实践教学全过程的质量监控措施，实践教学的质量只能依赖指导教师的责任心和学生的自觉性，组织管理跟不上，实践教学的质量难以保证。要积极借鉴国外或高水平中职学校职业教育管理经验，尝试在实践教学管理改革中，将全面质量管理理论引入实践教学，确立涵盖全部实践教学环节的全方位的质量管理体制，构建贯穿实践教学全过程的质量监控体系，建立有利于全员参与实践教学质量管理的激励约束机制研究实践教学管理与学生职业素养养成的内在联系。
（三）构建教育教学质量保障与监控体系
科学有效的教学质量保障与监控评价体系是推进课程建设和教学改革的保证，中职学校应构建这一体系，并将教育教学质量监控贯穿教育教学的全过程，即从招生到就业的中职学生三年培养的全过程。还应建立科学合理的教师与学生的质量评价体系，对教师教学质量的评价，应涵盖理论与实践教学能力、业务能力、科研能力等，全面衡量其质量水平；对学生学习质量的评价，应涵盖理论学习和实践动手能力，但须进行考核内容和方法的改革。此外，还应根据新形势与新要求，及时制订、修订相关规章制度，始终保持管理制度的先进性。
（四）建立行之有效的实践教学考核方法
目前，大多中职院校还没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求严格，加上学生本身对实训教学的重要性缺乏认识，所以有相当一部分学生不把实训课当作一回事，实践教学的效果也就不理想。
结语
以上这些都是我国中职技术学校教学在发展的过程中容易出现的一些问题，中职技术院校教育要办出特色，培养高素质的复合型人才，提高核心竞争力，必须打破传统教育模式的束缚，改革传统的教学模式，只有教学和时间紧密结合，才能保证人才培养质量，实现中职技术人才培养的目标。
参考文献：
数学建模核心素养内涵范文篇7
【关键词】英语自主阅读；学生核心素养；工具性与人文性；阅读素养
【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）38-0019-04
【作者简介】刘学惠，南京师范大学（南京，210097）外国语学院应用语言学、英语课程与教学论教授，教育学博士，国际应用语言学会会员，中国外语教学研究会理事。
一、核心素养背景下的英语自主阅读体系建构
广泛而丰富的阅读不仅是语言学习的重要输入来源，而且对提高学生综合人文素养具有不可忽视的作用。然而目前中学生的英语阅读，无论课内阅读还是自主课外阅读，现状都不能令人满意。被动的应试型阅读、止于表浅理解的阅读占主流；英语阅读量少而面窄，学生缺少发自内心的阅读兴趣与需求，阅读缺乏个性化和主动性。因此，构建英语自主阅读体系，提高学生阅读素养，是一项重要和紧迫的任务。
宗凤昌老师组织的高中生英语自主性阅读专题研讨十分及时和富有意义。几位作者展示了各自对自主性阅读的理性思考和实践探索；他们关注重点不同、分析角度各异，但总的指向相当明确和一致，这就是回归阅读的本质，在对文本内容的主动建构与个性化体悟中，提升阅读者的思维品质和文化素养。
当前基础教育课程与教学改革正在发生新的重要转向，以“培养什么样的人”为思考重点的学生发展核心素养体系，成为关注焦点。我国中学生发展核心素养体系，正是在借鉴国际框架和考虑我国社会现实与历史情境的基础上进行建构的，它体现了立德树人的教育之根本，突出了未来公民适应个人和社会发展需求的必备品格和关键能力。就英语学科而言，课程总目标将从培养“综合语言运用能力”转变为发展“英语学科核心素养”，其内容包括语言能力、文化品格、学习能力、思维品质四个相互关联的方面。[1]该模式将思维发展放在更为重要的位置，进一步凸显英语课程的育人价值，将工具性与人文性更好地统一起来。在此框架下，新的英语课程正在研制，现有的学习内容和学习方式将随之发生改变。正如王蔷[1]所强调的“将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养”。
很显然，英语学科核心素养体系的建构以及相应教学理念的倡导，对我们构建英语自主阅读体系具有十分重要的指导意义。阅读在英语学习中具有双重涵义，即“learningtoread”和“readingtolearn”。阅读既是需要学会的一种重要语言技能、一种生存工具，又是借以学习更广泛社会及科学知识、提高人文素养的手段。学生读什么书、怎样读书，对于其道德品质、思维方式和文化品格的养成与塑造具有重要的影响。因此，建构学生自主阅读体系，必须以学生核心素养体系为指导，以立德树人和践行社会主义核心价值观为根本。而如果偏离学生核心素养的发展目标，仅仅将阅读看作是提高语言技能甚至只是提高成绩的手段，不但不能为发展核心素养做出贡献，甚至对青少年成长带来不良的后果。
本次专题讨论集中从自主性阅读的视角深入触及了核心素养的主题与发展路径；探讨了阅读的自主选材和思维能力培养、阅读中的文化体验过程和情感陶冶，以及阅读自我评价等问题。结合点评，笔者将进一步解读以核心素养为导向的英语自主阅读的涵义，并侧重探讨课外拓展性自主阅读的相关问题和推进策略。
二、英语自主阅读的涵义及其与学生核心素养的内在关联
阅读是人们为达到一定目的对文字信息的获取，是读者基于自身经验对文本意义的诠释和建构。但我们这里讨论的阅读被冠以了“英语”和“自主”，因此，让我们先澄清一下“英语自主阅读”的涵义，并从中了解它与学生核心素养的内在联系。
首先谈“英语阅读”。对我国中学生而言，阅读英语是对非母语文本进行的意义理解与建构。此时阅读者是在处理与母语不同的文字信息，在与另一套符号系统组成的语篇打交道。因此，与阅读中文相比，他们阅读英文更容易遇到障碍，不仅会有因生词或复杂句式引起的解码障碍，也会有因不同思维方式和文化背景而造成的理解障碍，因此有时需加以特别的处置。此外，学习和拓展词汇语法，提高语言形式意识和知识水平，也理应是英语阅读者及教学者寻求的目标之一，是作为非母语的阅读教学的组成部分。但是无论如何，阅读就其本质而言，首先是对文字意义的解读，读者着重要理解的是文本内容，而不是语言形式。
由此我们可以看到英语阅读与学生核心素养之间的关联。
第一，由于阅读是以内容为中心的，就英语阅读的内容而言，我们首先要关注它的人文价值，选择内容健康向上而又引人入胜、蕴含多元优秀文化、有正确价值引导的读物，使学生被内容深深吸引并在阅读中得以净化心灵、丰富知识和拓展视野。然而由于是非母语阅读，在关注阅读内容的同时，也需要考虑作品语言的可理解性以及它的工具价值，应考虑选择语言优美但难度适宜的读物。这样，学生不会因过多生词或难句障碍而影响阅读的流畅性，同时他们也能获得较为丰富的“i+1”式的语言输入以促进语言发展。国际阅读界对低语言水平读者的读物推荐标准是“高趣味―低难度”（Highinterest&Lowlevel），这利于培养学生的阅读兴趣和习惯。
第二，指向核心素养、以内容为中心的阅读，就阅读方法而言，应摒弃做题式阅读，尤其是那种仅满足于获得表层信息的阅读方式，而提倡批判性阅读，带着自己的经验、带着自己的思考，尽力理解和建构作者真正要传达的思想和情感，把握读物的内在价值。在这方面，专题讨论作者孙绪阳、徐静芳、顾晓红等老师介绍了很好的实践课例。另一方面，在理解内容的基础上也学习欣赏读物的语言美和写作要素以及学习积累词汇，把读书的过程也作为增强语言能力、提高写作水平的过程[2]，以达到人文目的和工具目的相统一的效果。顾晓红、宗凤昌老师在促进学生自主和深度阅读中尝试读写结合，就是这方面的有益探索。
3.倡导英语自主阅读的合作学习。
自主阅读，并非一定指个体独自的阅读；事实上国内外有大量采用团体阅读模式的经验。如Furr[8]提出了阅读圈（readingcircle）模式，步骤是“阅读思考联系自身提问分享”；组织形式是学生按4～6人分组，每人各有角色，负责一项任务；个人阅读和小组讨论分享形成环状的活动链。黄远振等[8]创建的“文学阅读READ模式”（READ对应Reading，Exploring，Assessment，Development），其中探究包括思索、分享、讨论三种活动形式；评价是采用自评、他评、互评三种评价方式，很显然是基于小组的合作性的阅读活动。王蔷等[5]创建的小学英语“图片环游阅读”模式是一种教师引导下的分享式阅读。其共同点是均采用了群体的阅读活动方式，经验表明这种阅读活动是有效的、令学生感兴趣的。这种方式也顺应了现代教育倡导的社会建构、合作学习理念，同时与发展核心素养的要求相契合。因此，在建立英语自主阅读体系时，应大力倡导组织英语阅读小组或阅读俱乐部等，可以尝试按阅读水平和阅读兴趣来分组。前者是水平接近者组合对难度级别相同的读物开展阅读；后者则可采用异质或同质分组，兴趣相同者之间开合作学习，提高阅读效果和质量。
4.指导学生英语自主阅读的行为与方法。
首先，要帮助学生转变观念，克服纯应试的、碎片化的阅读习惯，理解阅读不仅是获取信息，更不是只为做题；要引导学生“为学而读”，为提高人文素养而读，同时“学而会读”，在阅读中学会阅读和改善语言。为此，应学会沉下心来持续地阅读，享受自己真正感兴趣的读物。第二，帮助学生学会批判性阅读，即对文本做积极的、深层次的理解而不是消极接受和浅表理解，区分主要和次要信息、区分事实与观点、识别作者的真实意图和情感、得出理性的结论，这样的阅读有益于思维能力的发展。[9]第三，引导学生将个人经验和现实生活带入阅读过程，积极建构所读作品的意义，在阅读中与作者交心、与自己对话，并善于就阅读中的问题与他人讨论。第四，指导学生做摘抄、笔记、书评等，创造条件让学生分享和展示阅读的体验与收获。
5.开展英语自主阅读的反馈与评价。
重视英语自主阅读的评价，这里同样包含形式性评价和终结性评价。就前者而言，应建立常规的自我监控、自我反馈的机制，利用档案袋、阅读卡或类似手段，使学习者能经常检查自己执行阅读计划的情况，参与小组活动的情况，检查阅读的进度，评价阶段性的阅读成效和反思存在的问题。就终结性评价而言，应对照阅读素养的目标，以有效度的测试考察阅读能力的变化；最好是以表现型评价方式，要求学生在特定的真实或模拟情境中，通过阅读所获信息和知识完成任务和解决问题，从而对学生阅读的理解能力和运用能力做出测评。此外，可以通过问卷或其他方式收集关于阅读的数量及种类、阅读的频率和持续时间、阅读的动机和情感等信息，来评价学生的阅读行为与情感。
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数学建模核心素养内涵范文篇8
文献标志码：A
文章编号：1671-1009(2011)05-0077-01
随着沈阳地铁的有计划建设和一号线的开通运营，城市轨道交通领域为社会提供了更多的就业岗位。省人才研究所所长姬养洲预测，今后十年沈阳对地铁等相关专业人才的需求能达到10万人。在这种巨大的需求下，为真正培养出企业所需的、符合岗位职业标准的高素质、技能型人才。我校的城市轨道交通信号专业在建立基于工作过程的专业课程教学体系方面进行了积极探索。
建立基于工作过程的城市轨道交通信号专业的课程教学体系，是突出培养学生职业能力、提高教学质量的基础，具有十分重要的意义。它是按照“是什么、干什么到怎么干、干到啥样”即遵循“工作原理-工作任务-工作程序-工作标准”的思路，真正按照专业岗位要求，做到将工作过程融入课堂教学。为此，我们做了以下方面工作：
一、按照职业资格标准制定专业岗位培养标准
城市轨道交通信号专业新技术和新设备不断更新，所要求的岗位能力和内涵也发生了很大变化。可见，企业需要更多的不是管理者，而是设备维修和维护技术人员。并要求分别具备轨道交通通信和信号设备的运行、维护和管理能力。根据企业实际岗位的设置情况和岗位能力分析，我们制定了与城市轨道交通信号专业岗位能力要求相符的、切实可行的专业岗位培养标准。把城市轨道交通信号专业分成通信职业岗位课程和信号职业岗位课程两个模块。前者包括通信基础、光纤数字通信、计算机网络、专用通信四门课程，后者包括信号基础、车站信号、列车自动控制和城市轨道交通概论四门职业岗位模块，使这些课在现场能用得上、够用。确定的专业岗位培养标准是：在学完这些课以后，要求学生具有中级“通信工”和“信号工”的能力水平，并取得中级“通信工”和“信号工”职业资格证。
二、依据专业岗位培养标准，开展课程体系与课程建设
依据城市轨道交通信号专业的岗位能力和培养标准，我们制定了基础平台和专业平台相结合的课程体系。基础平台的搭建应以“项目教学”为导向，面向城市轨道交通信号专业群的基础知识要求；专业平台的搭建要以“基于工作过程”为导向，面向企业实际岗位的专业能力需求。理论教学以够用为准则，专业基础课以“应用”为目的，加强了针对性、实用性、创新性。对通信和信号两个模块的有关课程进行了科学合理地删繁就简、优化整合。对内在联系较紧密、知识点交叉较多的课程适当综合成一门课程，例如把数字通信和程控交换技术综合成程控交换技术，把区间信号和车站信号综合成车站信号等［1］。
三、制定专业核心课程标准
根据城市轨道交通信号专业岗位核心能力，从岗位的实际工作过程出发，我们确定了专业核心课程，并制定了专业核心课程标准。再以核心课程内容的更新与教学模式的改革为重点，以优质核心课程、工学结合精品课程建设为载体，将课程理念、岗位能力、技术成果固化到教学目标中。形成了《城市轨道交通信号基础设备维护》和《城市轨道交通通信设备维护》等具有的工学结合特色的优质核心课程标准。
四、加强师资队伍培养和建设
提高“双师”素质是建立基于工作过程的城市轨道交通信号专业课程教学体系的软件保障。城市轨道交通信号的新技术发展迅速，国外的CTC、CBTC等先进控制系统相继被引入到国内的城市轨道交通信号领域。对这些新技术，我们原有的师资并不具备相应的教学和运用能力。为此，我们采取了人才引进、培训进修和现场实践等多渠道的教师队伍培养和建设方案。比如，从现场引进了具有该领域外企工作经历、具备丰富的实践和培训经验的专家到校任教。同时，以引进消化城市轨道交通信号新技术，提高“双师”素质为目标，选派年轻老师参加香港地铁运营有限公司的举办的教师培训班，安排教师到沈阳地铁一号线进行现场实践等。实践证明，专业教师的实践能力得到了充分加强，基于工作过程开展教学的能力得到很大提高［2］。
五、强化实验实训基地的内涵建设
实验实训基地的硬件建设固然重要，但基于工作过程开展实验实训基地的内涵建设尤为重要。为此我校申请了180万元的中央财政支持的实训基地建设项目用于城市轨道交通信号专业的实训基地建设。由信号设备使用与维护实训室、通信设备使用与维护实训室、模拟城轨站场控制演练实训室等构成了城市轨道交通信号专业的实训基地。在内涵建设上，以“硬件做优，功能做强”为建设原则，使实训基地与企业工作现场实现了技术同步、环境相近、标准一致。从而为建立基于工作过程的城市轨道交通信号专业课程教学体系，提供了硬件保障。
数学建模核心素养内涵范文
关键词：高职学院：文化内涵：建设必要性
高职院校要做的就是要塑造高职院校的大学精神，紧抓文化建设，其中重视校园文化建设和质量管理是创建工作的主导核心。校园文化是指学校全体员工在办学环节中培养成共同遵守的价值标准、基本信念、行为规范等。文化使思想统一，思想是行动的坐标，必须先认识思想，才能有工作行为上的协调。领先的校园文化有助于加强校园归属和价值认同，价值认同可以体现学生人本精神的升华，缓解空间上造成的隔离感，缓和校区历史内涵和成员交流贫乏导致的疏离感和陌生感。
一、高职院校
1，高职院校培养目标
现在全国好多城市都已经广泛推广高职院校的教育，学生人数也已经占全国高校的一半，高职院校的教育是高等学校的重要组成部分。从大范围来说，这是经济社会发展到一定阶段必然出现的新模式高等教育。力求培养出具备一定实践能力和理论知识的人才，面向最底层、面向生产一线、面向服务和管理层面上职业岗位的技能型和技术型专业人才设置的高校。
2，高职院校的学历层次
跟普通高等教育培养的人才相比，高职院校着重培养的是技能和应用方面的人才。目前在国内需求也相对较高，在大陆的办学层次只是专科层次，但经过国家示范性高职院校建设和中华人民共和国教育部审批，现在已经举办四年制本科教育，这种做法在台湾地区更加盛行。
二、文化内涵
社会主义的发展和建设离不开人才的培养，学生是培养的重点对象。明确学生应该具备的素质，是所有高职院校应该重视的问题。因为必须要配合我国经济的发展和科技的进步。
1，创新能力
创新能力和创造性素质要求综合各种基本能力的基础上形成的，对大学生创造性素质需求具体表现在观察能力、自学能力、科学研究能力、独立思维能力、鉴别审美能力、表达能力、社会交往能力、自我调控能力、实际操作能力等这几种能力。
2，文化素质教育
学生文化素质教育工作的落实，可以全面贯彻教育方针，促进我国高职院校人才的培养。配合我国高职院校发展和改革的实际，也顺应了高职教育中的需求。必须要强化素质教育的探索和实际操作，可以对高职院校的教育起到催化的作用。在高职院校的教育中主要强调两方面的教育：
其一，强化文化素质是高职院校教育的重点，深化人才的培养模式改革；其二，提高高职院校整体人才素质的教育具有重要的地位和作用。这些是改革人才的重要措施，这在实践中可以核实。在强化文化素质教育的实践中，高等教育观念、思想讨论和改革相辅相成。强化文化素质教育的环节中，要以“提高质量意识，加强素质教育”为主要内容，教育理念的讨论正在国内高等教育界开展，这使得文化教育具有实践和理论的双重探索。探讨中的突破与收获对于实际应用有积极的指导作用，实际应用经验的提炼与总结也可以起到推动思想观念的改革。所以，文化素质教育工作的不断强化，也使得教育思想理念改革也不断深化。强化文化素质工作的深度开展，素质教育的思想观念在高等教育进一步确立，而且也逐步深入到广大教师和高校领导的脑海与教学改革实际应用中。
三、文化建设的必要性
高校科学的教育发展观、大学文化发展观、内涵发展、核心竞争力方面的联系是不可分割的。科学发展观是提升核心竞争力的关键，是加强大学文化建设的指导思想。大学文化建设具体体现在科学的发展观上，是提升核心力主要因素。核心竞争力注重的是操作和实践能力，也重视质量和数量；这是大学文化建设的最终结果和目的，也是科学发展观的要求。先要建设好自己的文化，才能建设一所鲜明特色的大学。强化大学文化建设，努力提升大学具备的深厚文化素养，让大学生具备竞争能力，这才是大学彻底发展的根本。
数学建模核心素养内涵范文篇10
【关键词】新办高职院校；内涵建设；思考
高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理一线高端技能型专门人才的重要使命。经过近20年的发展，我国高职教育实现了跨越式发展，现在已将重心转移到内涵建设和发展上来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》明确要求“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”高职院校要提升办学质量，谋求科学发展，就必须加强内涵建设。
所谓内涵发展，是指以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式，在发展形态上主要表现为事物内在属性的发展，如规模适度、结构协调、质量提升、水平提高、实力增强的过程。高职院校内涵建设的核心在于人才培养定位和目标明确的前提下进行规范化建设，通过专业、课程、教师队伍、教学环境等内涵要素的建设与提高，以实现学校规模、结构、质量协调持续发展的一种建设发展模式。
内涵建设是一个长期积累、不断创新的过程。国家示范校和骨干校起步早、质量高，其内涵建设的重心已从规范教学管理、专业改革、课程改革向进一步创新办学体制机制、深层次改革人才培养模式、走国际化发展道路等创新发展转移；而新办高职院校内涵发展的任务更加繁重而艰巨，在加强教学条件建设，加强教育教学规范管理的同时，也要更新观念，加强人才培养模式和教学改革的力度，不断提升办学质量和办学实力，力争实现跨越式发展。新办高职院校内涵发展的任务更加繁重而艰巨。本文以笔者所在的东莞职业技术学院为例，针对新办高职院校如何顺应形势，抓住机遇，提升内涵建设，提高人才培养质量进行探讨。
一、新办高职院校内涵建设的障碍分析
加强内涵建设既是新形势下高等职业教育发展和服务地方经济发展的现实要求，又是新办高职院校自身发展的客观需要。但新办高职院校的内涵建设往往存在一些障碍，具体在以下几个方面：
一是办学历史较短，在办学理念、办学定位、教学建设与改革等方面与示范性高职院校相比有较大差距。由于缺乏经验，面对激烈的市场竞争，一些新办高职院校出现办学功利化、发展片面化的现象，在自身特色、发展定位、专业建设和教学改革等方面缺乏思考及科学认识，从而制约了内涵水平的提升。
二是学院的重心主要放在学校管理和教学秩序的正常运转上，无暇顾及内涵建设，尚未建立健全相关的管理和考评体系。由于缺少管理制度的制约和激励机制的引导，各部门及教职员工既没有压力也没有动力，内涵建设也变得无足轻重。
三是师资数量不足，双师结构有待优化，教师的职业教育教学能力有待提高，许多专业教师是从学校到学校，缺少操作技能的培养和锻炼，无法胜任实操课程的教学，这成为制约新办高职院校内涵发展最根本的“瓶颈”。
二、新办高职院校内涵建设的实践与思考
笔者所在的东莞职业技术学院是一所由东莞市政府举办的全新的高职院校，没有任何的办学基础，建校短短三年时间，实现了跨越式发展。目前，学校硬件办学条件先进，校园环境优美，在校生规模已发展到9000多人，招生形势火爆，今年新生报到率名列广东省高职院校第一，首届毕业生就业率达98.61%，深受用人单位好评。学院根据“创建具有东莞特色的全国一流高职院校”的发展目标和发展情况，及时从打基础、扩规模、抓校园基本建设转为深化内涵建设，提升办学质量，打造品牌特色，逐步迈入了内涵发展的新阶段。现有教职工500余人，其中专任教师90%以上是硕士研究生学历，拥有了一支高素质高水平的“双师结构”教师队伍，教师多次在国家、省、市各类教学比武中获奖；校企合作深度融合，已与250多家企业建立校企合作伙伴关系，通过校企合作促进教学创新，提升学生的实践能力；技能大赛成绩喜人，教学改革和质量工程建设全面启动，成效显著；国际化交流日趋密切，视野更为宽阔，学校声誉不断提高。笔者认为，新办高职院校加强内涵建设主要从下面几个方面着手：
1.加强专业建设和课程建设，加快和深化教学改革。普通本科以学科教育为主线，高职教育则针对职业岗位和岗位群，其发展核心以专业为主。专业内涵建设决定着人才培养的质量和水平，直接影响着毕业生的就业竞争力和可持续发展能力，也关系到学校的办学声誉。
高职教育承担着服务经济社会发展方式转变和现代产业体系构建的时代责任，肩负着培养数量充足、结构合理的高端技能型人才的使命。这一培养目标的定位决定了技术应用能力和迁移能力是高职教育专业建设的核心目标与价值，所以专业建设必须体现高职特色。
俗话说：一张白纸好画图。新办高职院校的专业建设从一开始就要全面规划、整体推进、重点建设、以点带面。高职教育专业的设置要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地设置专业。我院在充分调研的基础上，以珠三角区域产业发展对人才的需求为依据，明确人才培养目标，制定学院专业发展规划。构建了以工为主，工、经、管、文等专业协调发展，在机械、电子、计算机、物流等制造业领域和现代服务业领域形成了具有一定优势的专业体系。以中央财政支持高等职业院校提升专业服务产业发展能力项目机械制造与自动化专业、电子信息工程技术两个专业的建设为契机，全方位开展品牌专业建设工作；以家具、印刷和服装专业为试点，积极探索特色专业建设工作。学院现有6个院级重点专业都是围绕着东莞市支柱产业而开设，促进了专业与产业的对接。
各专业要健全专业建设指导委员，建立由专业主任、专业带头人、骨干教师、兼职教师、行业专家、教育专家、校友代表、学生代表、家长代表等组成的专业建设指导委员会，负责专业人才培养方案、课程标准的制定及实施，开展课程开发、顶岗实习等工作，并参与专业人才培养质量的评价与监控。
专业内涵建设的核心和关键是课程建设和课程改革。我院对接企业需求，遵循学生职业成长规律，努力构建基于职业活动的模块化专业课程体系和基于价值引导的情景化人文课程体系。针对新办高职院校课程建设与改革的参与度和积极性不高的特点，我院注重理念先行，与时俱进更新教育教学观念，采用“请进来”或“走出去”的方式，经常性地组织教师参加高职教育专家或其他兄弟院校课程专家所作的关于高职教育教学改革和课程建设方面的培训，使全体教师充分认识到课程建设的重要性和必要性。东莞职业技术学院建校1年，便陆续启动了院级精品课程、教学团队、教学名师、院级教改项目和教学成果培育项目等质量工程建设，每个项目给予2万到10万元不等的专项建设资金，激发了教师参与项目建设的积极性与主动性。学院以质量工程建设为抓手，推动了课程建设的全面开展，各项目建设做到了奖惩并举，严把建设的质量观，立项评审、中期检查和验收均召开现场评审会议，聘请示范校的专家担任评委，对每个项目做出点评，提出建议，使全体教师受益匪浅，促进了教师专业的成长，也积累了一批与之相关的教学改革研究成果。学院还积极搭建网络教学平台，共享优质教学资源，积极开展第三方质量评估，进一步构建了人才培养质量评价和监控体系。
2.加强校企合作和国际合作，改革人才培养模式。高职院校要与行业企业合作形成协同培养人才的机制，实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的双赢态势，不断深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，并积极探索中外合作模式，提升高职教育的国际化水平。我院依托东莞企业多、经济发达的背景，积极加快校企合作步伐，已与250多家企业建立了校企合作伙伴关系，并与企业深度合作，在专业建设、人才培养模式改革、课程体系、人员互聘、实训基地建设、订单培养、定岗实习和就业等方面进行了实质性的合作，实现校企双赢。学院已开设“意事特电子班”、“物流软件信息管理定向班”和“东莞青旅订单班”等多个企业订单班，为企业量身定做培养人才。引进了东莞松庆自动化设备有限公司等4家企业在我院建设了“校中厂”及研发中心，与沃尔玛公司共建广东首家大学生超市，与香港HSP高速模型公司共建大学生创业基地，通过这些生产性实训基地的建设，紧贴企业岗位技术发展需要，校企联合开展项目教学与技术应用，让学生在真实的情境中接受企业生产环境的熏陶，掌握职业岗位所需的知识、素质、能力和技能，提高职业素养。加强校外实习基地的建设与管理，大多数专业已与1家以上500强企业开展合作，为学生顶岗实习和就业提供条件。还积极鼓励教师与企业人员共同合作，围绕企业技术改造升级需要，开展技术应用与工艺创新，为企业提供有效的技术服务。
由于经济、科学技术与信息技术的全球一体化，使得高职教育的国际交流与合作日益增多，各国高等职业教育的相互联系普遍加强。新办高职院校借助于与国外发达国家的合作与交流，借鉴国际先进理念和经验，建设与国际接轨的职业教育标准和课程体系，互相交流学生，互认学分，既可以少走弯路，提高人才培养的社会适应能力与跨国就业的竞争力，又可提升学院的知名度。我院借助东莞市政府的大力支持和地域优势，积极加强粤港澳台四地合作，搭建了中德职教合作平台，借力登高，吸收外力发展自己。
3.适应高职教学需要，建立一支高素质的“双师结构”教师队伍。建设一支适应高职教学需要的高素质的“双师结构”教师队伍是新办高职院校加强内涵建设的关键。新办高职院校的专任教师数量不足，结构不太合理，实践能力薄弱等问题比较严重。笔者认为，师资队伍建设要加强以下几点：一是根据各专业教学要求及师生比要求制定师资队伍建设规划，加大引进力度，有计划地引进优秀的应届研究生和博士生，面向社会公开招聘学院急需的高层次人才，吸引有企业工作经历的技术骨干到学院任教。二是加大专任教师培养力度，重视教育理论和教育方法的培训，支持与鼓励教师下企业锻炼、参加专业资格考试等，提高实践能力，使他们真正成为“双师素质”教师。三是建立兼职教师人才资源库，打造专兼结合的教学团队，引进或聘用企业技术能手、能工巧匠和行业专家来承担专业实践课的教学任务，并逐步提高他们的学时比例。四是建立健全教学名师、专业带头人、青年骨干教师培养、教学新手培养的激励和约束机制，促使学院师资队伍整体水平的提升。近年来，我院通过上述种种举措，广开渠道引进人才，多策并用培育人才，师资队伍建设成效较为显著，为学院的内涵发展提供了有力的保障。
4.抓内涵建设，必须重视校园文化建设。学校是教育人和塑造人的地方，文化引领非常重要。学校文化是由学校全体师生员工共同创造的物质和精神的成果，其核心是校园内师生的价值取向、行为规范与精神面貌。从这个意义上讲：学校文化是学校的灵魂，发展校园文化是高职院校内涵建设的落脚点。我院着力抓好校园文化建设，一是完善了校园标识文化建设，校训、校徽、校旗、校歌、校报、学院专题宣传片和宣传册样样俱全。二是以学院精神、人才培养目标为主要内容，既广泛开展通识教育，将文化育人理念融入教育教学全过程，提高师生的综合素养，又体现高职教育特点，把企业文化融于学校文化建设，使学生在校期间就受到企业文化的熏陶，有利于提高学生的职业素养。三是着力建设生态校园、人文校园、和谐校园，创新艺术节、技能节的形式与内容，将其打造成区域性文化品牌。四是建立学院演播中心和一些标志性文化工程，提升了学院的文化涵养和品位。
总之，内涵建设是一项系统工程，是新办高职院校可持续发展的灵魂所在，需要高职院校全面、深入、持久地为之努力。
参考文献：
[1]乔万敏，刑亮.论大学内涵式发展[J].教育研究，2009，（11）：97-100.
[2]刘晓，石伟平.论高职院校的内涵建设：从课程建设到专业建设[J].河北师范大学学报，2011（11）：89.
数学建模核心素养内涵范文篇11
关键词高职学院核心竞争力提升路径
中图分类号：G718.5文献标识码：A
近数十年来，随着我国高等教育不断普及，步伐加快，高职院校间呈现出越来越激烈的竞争态势。高职院校能否在竞争激烈的环境中保持竞争优势实现可持续发展，取决于是否具有核心竞争力。核心竞争力是高职学院各种竞争要素中最有价值、最核心、最为独特的要素。目前我国高等职业院校普遍面临重重困难，其本质是其缺乏竞争力，无法构建竞争优势。从整个高等教育的发展史来看，没有核心竞争力的高职院校就不可能具有竞争优势，也不可能适应社会需求，因此构建、提升高职学院核心竞争力，成为高职学院发展所面对的重要课题。
1高职院校核心竞争力内涵及其构成要素
1.1高职院校核心竞争力内涵
核心竞争力的问题，原本是一个来自企业的话题，来自于战略管理理论。1990年。美国学者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和英国学者哈默（G.Hamel）在《哈佛商业评论》撰文《公司核心竞争力》提出核心竞争力是：“组织中的累性学识，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识”。他们认为，企业的真正的竞争优势来自综合和管理各种技术和制造的能力，以及快速适应环境变化的能力。从中可以看出，“核心”指竞争力要素中根本的、决定了其它要素的要素。高职学院与企业有着本质性的差异，但是企业核心竞争力理论对高职院校的发展仍有深刻的启迪和借鉴价值。迄今为止，研究者尚未对高职院校核心竞争力的内涵形成统一的认识。本文认为高职院校的核心竞争力就是高职院校在教育市场竞争中保持竞争优势获得可持续发展的核心能力。
1.2高职院校核心竞争力构成要素
关于高职学院核心竞争力的构成要素，研究者也从不同角度提出自己的看法。郑俊钦认为核心竞争力包括管理能力、培养能力、研发能力、创新能力、市场能力和学习能力等要素。安秀芳认为高职院校的核心竞争力包括人才、品牌、创新、合作与校园文化。胡家秀认为优势、特色专业是高职院校的核心竞争力的观点。
上述关于高职学院核心竞争力的分析可以看出核心竞争力是一个多因素起作用的合力，非单一因素所能决定的。本文认为，战略资源、文化、核心能力都是高职院校核心竞争力的构成要素。从高职院校办学现状来看，高职院校的竞争力实质是在有限战略资源基础上，战略资源对大学竞争力起着基础性的作用；同时高职院校作为一个职业人才培训的教育机构，其竞争力的发展离不开文化支持，是组织发展的指引和保障；但对高职院校的竞争力而言，最关键的要素是其核心能力，即如何整合并利用其资源来形成自己竞争优势的能力。具体来讲：
（1）战略资源。战略资源是能被感知和测量的具有核心优势的各种资源的总和。资源要形成高职院校的核心竞争力，则必须是独特的、有价值的、难以模仿的。以下三种资源是高职取得竞争优势的战略资源。一是师资队伍。师资队伍是核心竞争力的关键性要素，是核心竞争力的创造主体和承载者。高职院校师资队伍的学术水平、教学能力和人格情操决定了人才培养质量、科研成果水平和社会服务的层次和范围。一支层次分明、知识结构合理的师资队伍是高职院校核心能力的重要支撑。二是专业设置。专业设置也是高职院校办学的基础性结构，是联系社会和学校的一个纽带。高职院校的教学、科研和社会服务都是以专业为载体实现的，在影响核心竞争力的战略资源中，专业设置是关键性资源。高职院校专业根据经济社会需要以及企事业单位人才需求动向，结合自身的资源状态，确定专业方向。三是实训基地。实训基地是高等职业教育实施职业技能训练和职业素质培养的基础性条件，是提升人才培养质量的关键要素，是核心竞争力的重要支撑和保障体系，共同构成高职院校发展的战略性资源。高职院校实训基地建设必须遵循人才培养的规律及职业生涯发展的需求，建设数量充足、结构合理、功能完善的实训体系。
（2）文化。在竞争力要素中，文化是一种软实力。文化是组织的引导力、激励力、凝聚力。文化是一所大学的精髓和灵魂，是高职院校保持其核心竞争优势的隐性条件和精神基础。办学理念、制度和校园文化等共同构成大学文化基础。办学理念指“人们对大学的理性认识、客观追求及秉承的教育思想观念，包括学校的使命、愿景、发展战略及人才培养目标等等”。卓越而独特的办学理念从整体上对高职院校的走向起着统筹和指导的作用，同时办学理念要转化成实践，必须通过内部的制度安排来实现。学校制度及其制订与实施中所体现出来的文化是高职学院文化的重要组成部分，它是学校办学治校的基本保证，主要体现为决策机制、学术权力与行政权力的和谐及党政协调机制等。以人为本的制度安排及其文化内涵有利于持续地增强竞争优势。校园文化是高职院校文化的主要表现，是大学精神、价值追求和文化品位的集中体现，体现于高职院校的校训、校风、校貌、校规、教风、学风、职业素质的培育以及学院客观物质环境等方面。优秀的高职文化一旦形成往往构成大学最持久的竞争优势。
（3）核心能力。人才培养、科学研究和社会服务共同构成了高职学院的功能体系，其中，人才培养始终居于中心地位。高职院校要获得竞争力，除了需要关注战略资源和文化要素外，核心竞争力的发挥还必须落实到人才培养上来，以提升高职院校的竞争力。就高职院校来说，通过人才培养模式的创新，提升办学水平以更好地满足区域经济和社会发展需要高职类人才。人才培养能力外显为人才培养质量和就业率，而人才培养质量高低可通过社会声誉体现出来反映了用人单位、家长、社会及教育部门对学生的认可度和接受度。学生就业率则反应了培养的毕业生是否契合市场的需求。
2高职院校核心竞争力提升路径
任何一个组织的生存和发展都必须把握自己组织活动的核心要素，高职院校办学也是如此，核心竞争力的实现建立在准确的办学定位、清晰的办学思路、掌握办学规律的基础上，紧扣高职核心竞争力的三大组成要素：战略资源、大学文化和核心能力入手，走内涵发展的道路来推动高职院校核心竞争力的提升。
2.1确定科学的办学理念
科学定位是指高职院校在科学分析区域经济和行业需求以及竞争对手的基础上，根据自身的办学资源、办学经验和办学历史，主动选择自己的发展方向、发展空间相应位置。科学定位不仅从宏观上概括高职学院的办学指导思想、办学理念等，还对办学规模、层次、形式、类型等作出方向性选择。只有准确定位，实施“差异化”发展战略，有所为有所不为，才能形成自己的特色和优势，这是其核心竞争力形成的基础和前提。实践表明，真正在教育市场中具有较强核心竞争力的高职院校就在于定位明确、特色鲜明并主动适应区域经济和行业的发展。
2.2增强文化的凝聚力
高校虽然作为一个“松散藕合”的组织而存在的，但高校却能通过共享价值观和信念，系统行协调，增强凝聚力。高职院校要树立以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，致力培养各类高级技能型人才。学校制度应具有主动性和创新性，完善相应的机制，如落实校长治校和教授治学。以人为本的制度文化才能调动全校师生员工的积极性，为实现学校的办学理念和目标而奋斗不息。校园文化的建设首先体现高职院校的职业教育的本质特点，强化职业价值、专业氛围，实现人文环境、职业环境与自然环境的有机统一。而服务社会、就业导向能为高职院校竞争力的发展的途径，只有在服务社会中才会找到自己的专业的生长点，学生只有在参与社会中才能真正实现自身能力提升与社会要求的对接，体现自己的对社会的价值关怀。
2.3以专业群建设为核心，优化资源配置
对于任何一个高职院校来说，其内部资源都是有限的，通过吸收“外来”资源，则有可能在较短时间内获取必要的竞争力要素。但是高职院校的发展不仅依赖于所拥有的资源和获取的资源，也取决于对现有和外引资源的有效发掘、核心竞争力形成是诸多资源要素的整合、优化结果。以专业群为核心进行资源整合和配置活动，形成专业群体优势，更好适应区域经济和行业发展的需求，通过品牌和特色专业彰显学校属性和扩大影响力。
2.4构建独特的人才培养模式
一所高职院校要把培养模式塑造成核心竞争力的关键因素，其指导思想应遵循学校的办学定位、专业培养目标，通过培养方案和培养途径的调整，使之更好适应需求。人才培养模式的核心点是为教育者建立什么样的知识、能力和素质结构，以及怎样实现这种结构的方式，其重点是课程体系与教学内容的设计。
课程体系以培养技术应用能力和综合素质为主线，采用“平台+模块”式的模式构建。“平台”是根据专业群对本专业学生所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业的共性发展和学科特征要求而设置，由公共基础课和职业基础课组成；“模块”则根据不同的专业方向而设置，由体现专门化方向的课程组成。课程体系要体现理论课与实践课并重，提升实践动手能力，同时重视科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一。在教学过程中注重创新教育，推动项目教学，采用能力本位的课程考核方式，实现从传承性教育向创新性教育转变。而教学模式则可以采取校企合作、订单式培养、中外合作办学等多种模式办学，这样不仅可以为学校聚集教育资源，而且使培养目的更为明确，有效地提高了人才培养质量并使其人才培养满足了社会要求。
3结语
高职院校核心竞争力的培育途径是一个复杂、漫长的系统工程，需要高职院校行为主体的共同努力和各方面的协调发展。核心竞争力发展的关键在于人才培养质量，而创新人才培养模式是其关键所在，需要学校根据学院现有资源和学校发展历史进行战略定位，以专业群的建设为龙头，带动师资队伍和实训基地的建设，同时还需要建设契合的高职学院文化增强凝聚力。
参考文献
[1]王前新.高职院校的核心竞争力浅论[J].荆门职业技术学院学报，2004（3）.
数学建模核心素养内涵范文篇12
论文关键词：高职教育；内涵建设；实践
伴随着高等教育的快速发展，我国高等职业教育进入了蓬勃发展的新阶段，呈现出办学规模激增化、专业种类多门化、办学主体多样化、办学形式多元化的特点。目前，我国高等职业教育的发展，更多地体现为外延的变化和规模的扩张，以及数量上的增长，而内涵建设和质量提高则呈现出一定的滞后性。规模扩张与内涵建设不相适应，致使许多高等职业院校原本存在的一些薄弱环节表现得更加突出，严重制约了学校的健康、持续发展。因此，从我国高职院校目前的办学状况来看，高等职业教育要特色化办学，培养出社会需要的技能型、实用型人才，当务之急是要加强内涵建设。笔者从实践的角度进行探讨，谈谈高职院校如何加强内涵建设。
一、内涵建设的含义
内涵是指事物内部所含的实质或意义。内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西。内涵建设是高职院校的灵魂工程，教育部在文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命”。在文件中还指出：“各地教育行政部门要完善五年一轮的高等职业院校人才培养工作水平评估体系，在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、双证书获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标”。这些内容实际上就是内涵建设所反映的精髓。只有着力加强内涵建设，才能培养出德智体美全面发展的高素质技能型人才。
二、高职院校内涵建设的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2022年）》，为我国未来10年教育改革和发展提供了纲领性的指导，其中指出，要大力发展职业教育，全面提高高等教育质量，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育。近些年来，我国高等教育的规模扩张为高等职业教育带来了发展机遇，由于起点低、增长快，虽然数量大幅度增长，但也存在着一定的问题：一是办学思路不清晰，定位不准；二是学科专业设置和建设乱杂；三是师资队伍数量少、结构不合理；四是育人模式陈旧落后；五是质量监控体系不健全，提升教学质量缺乏保障。高职院校要发展，必须要加强内涵建设，提升核心竞争力，才能立于不败之地。
三、加强高职院校内涵建设的思考与建议
近三年来，我们江西外语外贸职业学院根据学院发展情况，及时从打基础、扩规模、建校园转为抓内涵，提质量，创特色，实现了从规模扩张向内涵建设发展的根本性转变。笔者认为，高职院校抓内涵建设必须从以下十个方面下功夫。
（一）抓内涵建设，务必理清办学思路
“没有定位就没有地位，没有思路就没有出路”，抓内涵建设首先必须理清办学思路。高职学院要坚持以人为本，着力培养能适应社会经济发展需求、人才市场需求和学生就业需求的高素质技能型人才。面对我省开放型经济高速发展的新形势，我院结合自身的专业特色作出了科学准确的定位，提出了“按国家标准建校，用世界眼光办学”的办学思路，确定办学宗旨为“招得进、育得好、送得出”，发展思路是“立足江西、面向全国、走向世界”，人才培养目标是“让学生成才、让家长放心、让社会满意”，始终坚持“从严治校、争创一流”。经过近几年的积极探索和努力实践，我院现已形成了具有自身特色的先进办学理念，科学的办学指导思想，准确的办学定位，探索出了新的办学路子，为国家输送了大批高素质外经贸专业应用性人才。
（二）抓内涵建设，务必正确设置专业
在专业设置方面学院提出了“面向社会办教育，围绕产业设专业，帮助企业育人才”的办学思路，坚持“需求与优势互动”的原则，不跟风，不越格，不趋利，根据市场需求和自身优势进行专业设置。我院在专业上强化“外语、外贸”专业特色，开设了外向型、管理型、服务型等三大类共37个专业，受到学生和家长的好评，已形成以培养外向型人才为特色、较为完整的专业群。正由于所设专业适应了人才市场对不同专业、不同层次人才的需求，我院培养出的学生“适销对路”，深受社会和用人单位欢迎，有的专业毕业生出现了供不应求的现象，从而使招生与就业工作实现了“进口旺、出口畅”步入了良性循环的轨道。
（三）抓内涵建设，务必重视师资队伍建设
师资队伍建设是提高人才培养质量的关键。要建成“双师”优良、结构合理的教学团队，必须提高教师综合职业素养与实践教学能力，一是要抓高素质教师引进工作，我院按照公平、公正、公开的原则面向全社会重点引进了300多名优秀人才充实教师队伍。二是要抓培养提高，我院出台了各种制度鼓励中青年教师在职进修或离职进修，鼓励教师到企业挂职锻炼。通过选派出国培训、学历进修、短期培训，以老带新、岗位练兵等方式，进一步提高了青年教师的教学能力与业务水平。三是要重视优化结构。我院引进了博士8名，聘用了13名外籍教师和近百名国内知名高校的教授、专家、学者以及有关外贸进出口公司的总经理、业务骨干为客座教授。目前，我院拥有专任教师569人，副高以上职称135人，“双师”素质教师近百人，已造就了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、专兼结合、“双师”突出，能适应省级示范性高职办学需要的教师队伍。
（四）抓内涵建设，务必创新育人模式
人才培养模式是高职院校内涵建设的核心内容。高职院校要以职业能力培养为核心，以产学研相结合为主要途径，不断创新育人模式。我院紧密围绕“育人”积极开展工作，注重学生专业知识上“一专多能”、“一凭多证”的培养，引进了德国成熟成功的行动导向理念教学方式，确定了“六有”育人标准（即有较强的专业操作能力、有良好的外语应用能力、有爱岗敬业和吃苦耐劳精神、有较好的团队合作精神和沟通协调能力、有开拓创新能力、有健康强壮的体魄），紧紧围绕社会经济发展，依托外经贸行业，重点为开放型经济发展培养和输送‘理论用得上、外语能开口（口译能力较强）、操作能力强’的高素质技能型人才，使毕业生达到‘学外贸的能谈判，学会计的会做账，学外语的能开口讲’的要求，培养学生熟练掌握本专业技术能力，使学生能较快适应工作岗位要求。
（五）抓内涵建设，务必重视实训基地建设
在实训室的建设方面不仅要在数量上满足实训教学的要求，更要突出实训效果，要全面贯彻“实境育人”职业教学思想，强调实训室的技术内涵、逼真的实训环境、完备的设备配置、配套的实训教材、科学的组织管理，强调“学中做，做中学”，把实训室建设成“教学工厂”，实现教学与实际工作的零距离对接。目前，我院已建成全省乃至全国领先水平的国际贸易实务、同声翻译室、出入境语言情境等一批服务于实训教学，集训练、实务操作训练、娱乐服务训练功能为一体的“国际化、职业化、多元化、科学化、现代化”的综合实践教学基地。同时，已与121家企业建立了合作关系，建立了相对稳定、深度合作的校外实训基地，使学院与企业和市场更紧密地结合，充分满足学生在校学习期间的教学实训和半年以上的顶岗实习的需要，我院成为具有高职特色的示范性实践教学基地，满足了实践教学和各类培训的需要。（六）抓内涵建设，务必突出办学特色
办学特色是高职院校独特的、持久的内涵。我院按照“面向市场办教育、围绕产业设专业、帮助企业育人才”的办学思路，主攻一个“外”字，强化外语外贸专业特色，开设了英语、日语、德语、韩语、西班牙语、法语、阿拉伯语等7个语种专业，计划到2015年我院将建成10个左右外语专业。为营造外语学习环境，开办了独具特色的外语角、外语商店、外语餐厅，营造出了浓厚的外语学习氛围。由于我院办学特色鲜明，育人模式定位准确，学院培养的毕业生受到社会各界，特别是用人单位的普遍好评，用人单位对我院毕业生的评价是:“外语好、上手快、能吃苦”。
（七）抓内涵建设，务必重视校园文化建设
校园文化建设是一个学校的标识，其意义重大。我院着力抓好校园文化建设，一是要完善校园标识文化建设。我院拟定了校训，制作了校徽，设计了校旗，谱写了校歌，创办了校报，拍摄了学院专题宣传片，制作了学院宣传画册，建成了校史展览室等。二是要注意突出校园主题文化特色。我院根据“外向型”办学实际，在新校园建筑上具有中西合璧的设计特色，曾被薄熙来部长称赞为“世界建筑的小博览会”。学院对信息中心大楼和四栋教学楼进行了统一命名，在不同风格的建筑里镌刻了相应的语言文字座佑铭，在校园的主要广场和每栋教学楼庭院里树立了中外名人塑像和艺术雕塑。整个校园充满了浓郁的健康向上的文化氛围。三是要关注学生身心健康。我院很早就成立了“心理咨询室”，从人力、物力、财力上不断加大学生心理健康教育工作力度，开展学生个体心理咨询服务，建立功能齐全的心理活动室和心理放松室，开设了《大学生心理健康教育》课程，创办了《青年之声报》，建设了心理咨询中心网站。四是要大力开展学生社团文体活动，丰富校园文化生活，培养了学生综合素质。我院团委、各系每学期开展了很多积极健康向上的活动，这些活动丰富了校园文化生活，提高了学生专业技能，陶冶了学生思想情操，锻炼了学生的自我组织和社交能力。五是要抓制度文化建设，促进学院各项管理步入规范化科学化轨道。我院建立健全了各项规章制度，新制订和修订了组织人事、教学教务、实训实习、科研工作、学生管理、就业指导、财务管理、图书电教、后勤管理等方面管理制度100多项，促进了学院各项管理步入“制度化、规范化、科学化、程序化”轨道。通过长期规范的制度约束和管理，在广大师生中好风气蔚然成风，营造了和谐的校园氛围，建立起了良好的校风、教风和学风。8、抓内涵建设，务必提升国际化办学水平加强国际交流与合作，提升国际化发展水平是高职院校提高国际知名度的重要举措。高职院校要充分利用国际合作办学的机遇，为优秀学生架起出国留学和深造的彩虹桥。我院采取“走出去，请进来”的方式，着力提升国际化办学水平，一是聘请外教长期驻校上课、聘请外籍专家来校讲学、外派师生访问团等方式不断深化和拓展国际交流。二是抓好国际合作办学，已与美国教育联盟、澳大利亚博士山学院、韩国大元大学开展合作办学，开辟了5个合作办学专业。三是选派鼓励优秀教师出国进修和进行学术交流。四是办好招收国外留学生工作。我院已获得接受外国留学生来我院学习进修的资格，积极开展双向国际教学交流。
（九）抓内涵建设，务必重视监控评价体系
我院从2003年升为高职以来，逐步建立起了院长办公会、分管教学副院长、教务处、督学办、各系部（系部主任、教研室主任、教学干事）、教师等分级管理和层层监控的教育教学管理与质量监控体系。院系两级领导带头上课、带头听课、带头评课，有效地促进了教学质量的提高。学院聘请了责任心强、治学严谨、具有丰富教学经验和业务实践经验的老教师组成独立的教学管理督导办公室，通过学生座谈会反馈、各级领导听课、教师互相听课、教师座谈会、课堂秩序检查、教学文件检查等形式，及时对教学信息进行搜集和反馈；查阅授课计划、教案、试卷综合分析报告、学生评教、教师评学、教师评教、教学检查、新生素质调研和毕业生质量跟踪调查等多种形式，使教学质量评价体系得以客观、健康、有效地运转，确保了教学质量的不断提高，获得了良好效果。
（十）抓内涵建设，务必增强社会服务功能
