常用高分子材料范例(12篇)
常用高分子材料汇总范文篇1
一、教师要备教材、备学生
九年级英语教学，要讲的知识点多，课文篇幅较长，词汇量较大，难度较深，而且要面临学生中考，所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，力求全面。既要抓住基础知识、基本技能和基本解题方法，又要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点。另外，要面向全体学生，防止“片面追求高分”的现象，绝不能冷落“学困生”。因此，我们备课不仅要备教材，还要备学生，要因人制宜。
所谓备教材就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容，教师必须清楚明白、了如指掌，明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作，就是要单元整体分析，在教师心中形成一个大致的教学构思。
所谓备学生就是要分析学生的现状。我们教学的对象是九年级的学生，对于大多数学校来说，学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次：优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀、已经养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，学起英语来非常轻松。对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱吃好。中等生是教师要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学起来觉得比较吃力，成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，教会学生学习方法，培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理，基本上是没有兴趣并且失去信心，想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是，作为教师不能因此放弃这部分学困生的英语学习，更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助，帮助他们寻找学习的快乐，尽可能让他们多掌握一点知识。
二、查缺补漏，找出不足
查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词。力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固，这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学，笔者认为行之有效的措施有：一是课前预习，要让学生养成课前预习单词的好习惯，他们会借助词典学发音，会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词，这个学就不是单纯地学发音，而更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。我们要求学生至少掌握包含每个生词特别是重点生词的三到五个句子，否则，单词背得再熟、再多，也只能是做无用功。三是在反复阅读中强化单词，笔者说的反复阅读不是读单词，而是一定要读笔记中的句子，读对话中的句子，读课文中的句子，单词只有在句子中才有生命，才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词，练习中有大量包含词汇信息的句子，也是对学生阅读量不足的有力补充，学生读起来感觉比较新鲜。因此，反复阅读有利于巩固词汇知识，有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能，不断提高英语的日常交际能力。
三、抓学生的听力训练
九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快、学生很难听懂，所以，要加强对学生的听力训练。听力练习之前，教师先帮助学生明确要求，引导学生进行分析信息、听选相关信息，给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题，这样让学生带着问题去听录音，以提高学生听的质量和信心。做短文听力题时，学生第一遍只听，不要求去完成听力任务。首先让学生集中精力去听，避免学生有压力就产生紧张感，第二遍学生一边听一边去完成听力任务，第三遍检查答案。因为通过听前面两次以后，听第三遍时就更加容易听懂，更能获取信息。所以，平时除了课文的听力训练外，还要找一些有针对性的听力材料让学生去练习、去感受，以提高学生的听力水平。教会学生听力方法，中考时学生就会得心应手了。
常用高分子材料汇总范文1篇2
本次调查的因素为英语词汇测试成绩。实验组(A班)使用的词汇学习方法为短文加图画方法，具体的做法是从《21世纪报》等英文报上剪取含有目标词的带图画的小段文章，拼组成页，在目标词下划线，复印发给A班学生去记每份材料中所含的15个目标词。对照组(B班)使用的词汇学习方法为短句法，其做法是将A班所用材料中的目标词列出，每一词给一个含有该词的句子发给B班去记忆。每次发材料时在两班对目标词作相同的少量讲解。受试在学习阶段结束时的成绩为因变量。
经过教师指导练习学习之后，A组的每次小测和小测总平均成绩均高于B组。这表明采用短文加图画法(方法1)和短句法(方法2)学习词汇都有效，说明若学生有明确的记忆需要，记忆任务适中，又有一短句帮助理解和记忆，这样学习词汇也是有效果的。而实验结束时A组的词汇总测试成绩显著高于B组。这种结果显示短文加图画法由于有图画帮助联想和理解，有较多的上下文进行语义加工，能产生较强、较持久的记忆痕，而且由于所记的单词在识记时与上下文和图画构成一体，在回忆时较易重现该词的意义。
在调查结束时让受试学生完成一份调查表，学生就所用方法的材料新颖与否，发材料的时候合适与否，材料有用与否，材料适合他们的程度与否，还需要这样的材料与否进行回答，学生有三种回答可选择：A:yes;B:notsure;C:no。
在使用短文加图画法学习词汇的A班中，大多数学生认为材料新，材料有用，适合他们的程度，他们还需要这样的材料。42%的学生认为发材料的时机合适；56%的学生选择了答案B或C。大多数学生认为材料不简单。
使用短句法的B班中，大多数学生认为材料不简单。近一半学生认为此活动不合适。而对于材料是否新这一问题，37%的学生作了肯定的回答；63%的学生选择了答案B或C。
在整个调查完成之后，在每班采访了5名学生，较为集中的意见是该词汇学习活动很有益，学生很需要教师给予词汇学习方面的帮助，认为教师应早些开展这一活动，如果下半学期能继续进行就更好了。采用短文加图画法的学生认为该方法有趣印象深，采用短句法的学生认为生词是教师挑出的重点词语又有例句，受到学生重视。
调查结果综述。这次词汇学习的活动和调查有以下几方面所得。
第一，在自然班的正常教学的同时进行与学生学习内容有关的教学实验受到学生们的欢迎，从而保证了参加实验的样本数和学生参与活动全过程的积极性。尽管此次实验的时间较长，有影响样本一致性的因素，但由于任课教师了解学生英语的程度，熟悉教材，因此所选的学习材料难度以及测试的难度掌握得比较适当。
第二，学生普遍认为在重点课文中未出现的单词中，那些较难的、易混淆的、具多义性的词和需要掌握的单词在教师的指导和专攻之后比自己反复背词汇表效果更好。
第三，摘取报纸上有趣的、带图画的小段文章，有时代气息，能吸引学生，便于学生的吸收，是对课文的较好的补充，也是扩大学生词汇量的有效方法。
第四，教师深入了解教材后挑出需要给学生补充的重点词语，给学生规定数量适中的目标词，并对其进行切实的测试或竞赛也能促进词汇学习。
常用高分子材料汇总范文
一、目的定位：不仅仅是汇报工作
汇报材料之前首先要解决为什么写汇报材料、为什么汇报的问题。汇报目的定位清楚与否，关系重大。汇报不只是工作情况的汇报，也是汇报者个人和单位的形象展示。
2008年，国务院安全生产百日督查活动开展期间，贵阳市修文县递交了一份汇报材料，但材料只是为了应付检查的抄袭之作，与邻县的汇报材料相比，有15个段落基本一致，只是将其中数据稍作改动。该县因此一度成为舆论集体批判的对象。由此可见，悉心领会和准确把握汇报材料撰写的特殊、重要的目的，才不至于以敷衍、随意的态度对待汇报，认为无非就是那些工作，差不多讲讲就可以了，以致汇报材料草草成文，错漏百出，或是抄袭交卷，最终影响了个人和单位的形象和声誉。
从汇报者的角度而言，汇报的目的一般有三个：一是展示个人素质。汇报材料的质量往往取决于汇报者的思维水平和政策水平，体现的是个人的全局观念、决策能力。汇报不仅是工作情况的汇报，也是汇报者优良工作素质的展示，撰写汇报材料的人要巧妙地不露痕迹地将二者相统一。二是展现单位亮点。上级来听取工作情况汇报，或者是为了对各单位的经验做法进行总结推广，或者是收集下级单位的工作措施、建议，因此，汇报材料应表明单位独特的经验做法和工作成绩，让听取汇报者感觉耳目一新，而不是人云亦云。三是获得支持认可。有时，上级是来了解完成某些重大性、决策性任务存在哪些问题或需要什么支援，这时，所汇报的主要是工作中所遇见的自身无法解决的问题，需要通过上级的支持和帮助才能使工作顺利完成。一份好的汇报材料能使上级对这些问题的重要性产生共鸣，意识到解决问题的迫切性，从而认可其解决办法，并给予所需要的支持。
二、角色定位：搞清楚是向谁汇报
所谓角色是指生活中某种类型的人物”（《现代汉语词典（第5版）》，第746页）。关于角色，有个经典故事：一天，英国的维多利亚女王和丈夫阿尔巴特拌嘴了，阿尔巴特一气之下跑进卧室，紧闭房门。女王叩门。谁？”维多利亚。”房门依然紧闭。女王第二次叩响了房门。谁？”是您的妻子，阿尔巴特。”这次房门开了。这一故事让我们清楚看到：在社会生活中，每个人都承担着多种角色，角色的差异———主要体现在一个人的社会地位、职业、性别、年龄、经历等方面———会使一个人的语言具有一些独特的成分，从而影响着人们的交流。
汇报材料是下级向上级汇报工作情况所用的文章，下级或上级，只是比较概括的说法，在不同的场合中，他们所承担的角色还有差别，而往往是对这些差别的准确区分决定了汇报能否成功。同时，和一般应用文主要是写给人看不同的是，它往往是一对一或一对多的说给人听的材料，汇报双方的交流是即时完成的，所以，注重汇报中双方的角色定位非常重要。
汇报的角色定位需要考虑两方面问题：
一方面，搞清楚向谁汇报。汇报是向上级汇报，而在不同的场合下，上级因层级、职务、职责等的差异，其所关注的问题也是不同的，汇报也因此而需要有差别，不能谁来听汇报，都是说一样的话。一般来说，面对主管领导，应多作全局性汇报，而面对副职或部门领导，汇报应主要聚焦于其分管工作；面对上级机关，应多汇报思想、事例等。但也不能一概而论，还应根据领导在具体场合中所担负的不同角色而及时调整汇报内容。
如有时主管领导有临时任务，委派副职代为听取汇报，这时虽然听汇报的是副职领导，但实际上还是向主管领导汇报，那么，就要注意多讲些全局上的问题。
所以，要搞清是向谁汇报，不能单纯考虑某一方面，而应具体情况具体分析。另一方面，清楚由谁汇报。同样的，因地位、职务、经历、年龄、个性等方面不同，汇报者的角色也存在差异，这使其思维方法、语言风格等也有差异，这样，对同一个问题的汇报，汇报者各有其侧重点和语言表述风格。汇报材料的撰写就应把握这些差异点，既体现汇报者的意图，又符合其独有的语言风格。
三、内容定位：汇报工作应适当发议论
在明确了目的、角色之后，接下来要确定的就是汇报内容。上级听取汇报，是为了能准确全面深刻地掌握下情，从而使决策更科学、更有针对性，能更有效地指导工作。因此，汇报材料所提供的情况就应在全面准确反映事实的同时，又做到有重点、有特色、有思想。这样，汇报才能吸引领导，从而有效达到汇报目的
（一）用事实说话
汇报材料的最大特点在于用真实准确的事实和客观的评价说话，以事明理。这样，才能真正发挥汇报的作用，更好地反映工作情况，为上级决策提供有效信息。
用事实说话，首先是汇报言之有物，不是华而不实。有些人汇报时，为了不出岔子，汇报材料通篇都是说大话、空话、套话，没有具体数据、事例、分析，或者有些为了使汇报显得有水平，生搬硬凑出一些四六句，语言是漂亮了，但就是让人听了不知要表达什么意思，难以引起共鸣。一般领导考虑的都是全局性问题，对局部性的具体问题不一定了解详细，汇报时对领导希望了解的工作的历史、现状和发展趋势，或者是事情发生发展的经过、结果和涉及人员、单位等都应该了解清楚，在撰写材料时，才可能选用典型的最能说明问题的事例，使写出来的汇报材料有血有肉、吸引人眼球，给人留下深刻印象。
其次体现在汇报材料中的内容都是真实准确的。提出的问题、列出的现象、谈到的成绩，都应是客观存在、真实可信的，尤其是文中涉及的有关突出成绩和薄弱环节的数据、事例、评价等，不能有丝毫差错。汇报既不刻意回避问题，也不故意拔高成绩。如果内容有偏差或者失真，就可能造成不良后果。要做到这一点，就需要深入调查研究，全面、客观、辩证地掌握各项情况，并对其作定性定量尤其是定量的科学分析，不走极端，也不搞绝对化，不凭主观想象闭门造车、虚构事实。这样才能让上级领导机关了解现象、问题的性质、意义，以便区别对待
（二）凸显重点
用事实说话，并不意味着事无巨细，只要相关的就写进汇报材料。还需要对事实进行筛选，尤其在汇报的内容比较多或者是作全面工作汇报时，要做到重点突出，否则一份让人难以把握其核心的面面俱到的汇报材料很难引起领导的兴趣。
汇报重点一般有以下两种：
一是领导最关注的内容。怎样摸清哪些是领导最关注的内容呢？一般而言，上级机关会预先下通知，明确汇报范围、问题和听取汇报的意图、要求，在撰写汇报材料之前，应认真领悟上级通知精神。如果没有相关通知，就应及时咨询上级工作组成员、联络友邻单位打探，明确上级的关注点，从而准确清晰地确定上级领导机关想听取哪方面内容，撰写材料时，即可围绕上级需要汇报，使汇报材料中的有效信息更为丰富。如果不清楚上级关注点，只按汇报者的个人主观意愿来写，则极有可能上级想听的没写，所写的都是上级不想听的，以致事倍功半，甚至事倍功无。
二是内涵最丰富、最深厚的内容。所谓内涵最丰富、最深厚，是指对汇报主体而言，这部分内容是汇报者最有事实可佐、有成绩可证、有经验可总结的内容。这一内容有时可能就是领导最关注的内容，有时可能不一致，不一致时这部分内容也可考虑作为汇报的重点，因为这往往也是一个单位、部门最容易汇报出彩、能给人以启发的内容，把这部分情况汇报清楚、成绩汇报充分，也可能抓住领导心理，使之愿听想听。
（三）挖掘特色
汇报有重点但没有个性、特色，也很难引起领导的兴趣。要给上级领导留下较深的印象，汇报时还应将本单位、本部门有特色的内容，即人无我有，人有我强”的优势，反映出来。
尤其在多个单位同时汇报而重点可能一致时，更应注意汇报出特色，以使听汇报者能多了解一些情况，多受到一些启发。
特色主要体现在新，即撰写汇报材料时，善于从共性、常规的工作中，充分挖掘出其他单位所没有的创新做法、优势制度、鲜活经验、闪亮成绩等，并说清说细，展现其与众不同的效果，或者能从独特的角度阐述议题，提出令人耳目一新的见解，并透彻分析，能创新性地回答领导关注的问题，力求给人以深刻的启迪.
（四）提炼思想
一份好的汇报材料，不但要有事实、有重点、有特色，更重要的是要有思想，能从工作中总结和提炼、升华出较有深度的规律或是能给人以启发的经验。正如所说，汇报工作应适当发议论”，只谈情况，不谈观点，是开材料仓库”。没有思想的汇报，质量肯定不高。
汇报材料的思想性，体现在对材料的分析、总结上。既综合各项情况又深入探讨道理，不仅罗列现象更揭示规律，能结合实际情况作具体分析，抓住事物本质，对相关做法、经验提炼出理性认识，不大而化之，不发空泛议论，不为了显得有思想而刻意凑出四六句”。所谓不以辞害意”，写作是立意要紧，汇报则思想要紧。词语堆砌空虚，只会让人如坠云雾，听之不得要领。
汇报材料的思想性还体现在其正确性上。汇报的思想观点不能违背党的路线方针政策、国家与军队的各项法规制度和上级的命令指示精神，即政治上不能出错。汇报者往往代表某个单位、某级组织，其言行具有极强的导向性，汇报的任何思想都要与政策、法规、指示精神保持一致，尤其是对一些有争议的敏感的思想问题，更应谨慎看待，应尽量避而不谈或者慎之又慎地提出看法，以免出现偏差而导致不良影响。
四、形式定位：尽量运用口语化、质朴的语言
（一）合理结构
因汇报多数时候是说给人听的，人在瞬间能听清、记住并理解的东西有限，再加上汇报时间一般也有规定，所以，汇报材料需要有清晰的层次、合理的结构，汇报什么不汇报什么，哪些具体、详细汇报，哪些寥寥数语说明……这些问题解决好，汇报才能吸引领导关注。
合理结构要做到以下三点：
一是线条单一。汇报材料应有一条主线贯穿各部分内容，使主题鲜明集中、结构严谨清晰。同时，一部分只说一项内容，不宜多项内容、多条线索同时展开；同一项内容如果分为几个方面，宜进行归纳梳理，不东一榔头西一棒子，一个内容没讲完，又跳到了另一个内容，这部分内容写了几句之后，又跳回前一个内容。这样，势必使听汇报者丈二和尚摸不着头脑，不知究竟汇报了一些什么内容。
二是详略得当。汇报材料的结构一般按照工作开展情况、做法经验、工作成绩、存在的问题及建议、今后的打算等几部分内容展开，但这并不意味着所有汇报材料都需要写全这些内容，也不是这几部分着墨多少都一致，一般而言，重点、特色内容或是上级不了解又特别关注的先说、具体说，向直接上级汇报也应尽量具体说，而共性的、常规性的内容或是上级已经清楚的则后说、概括讲，向高级领导机关汇报多半也应概括讲。另外不一定先写措施，再写成绩，也可以先摆出成绩，再言明措施，这样既突出展示了汇报单位的形象，又有助于增加上级听汇报的兴趣。
三是过渡自然。对于说给人听的汇报材料而言，这点非常重要。由一层意思转到另一层意思或由一个问题转到另一个问题时，应有适当的过渡词、过渡句乃至过渡段作自然过渡，以使汇报材料结构逻辑性严密，又保证听汇报者思路跟得上。
（二）精炼语言
精心锤炼语言，选用恰当的语言进行汇报，汇报才能成功。
首先是谦恭的语言。汇报是向上级汇报，汇报基调是下对上”。这一表述基调决定了汇报语言必须谦恭，这不仅仅表现了对上级的尊重，更体现了良好的工作态度。
其次应是准确的语言。汇报材料的遣词造句应恰当达意、合乎规范和事理，不能含糊不清或是有歧义。应适当使用修饰和限制词，正确运用模糊语言，尽量少用某种程度”、一定范围”、部分”等词语，绝对不用大概”、据说”、有人反映”或太”、非常”、好极了”等词语，也不宜使用夸张、比喻、比拟等修辞手法。谈成绩实事求是，留有余地，不夸大其词；说缺点则实实在在，一针见血。这样，才能防止汇报不客观而说过头话，才能提供真实有效的信息。
常用高分子材料汇总范文
关键词：英语专业学生听力能力主要因素途径
1.引言
听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。
2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面
2.1语音方面
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。
2.2词汇方面
在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。
2.3语法方面
在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。
2.4文化背景方面
语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。
2.5听力技巧方面
听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。
3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力
3.1语音方面
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。
第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“whoisreading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。
第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。
第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。
3.2词汇方面
词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。
第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上说，词
汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。
3.3语法方面
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。
3.4文化背景方面
了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。
第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。
4.听力技巧
掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。
第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作
用。
5.结语
总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。
参考文献：
［1］刘思.英语词汇量与听力理解关系的研究［j］.海南大学学报，1995，（2）：84-89.
［2］韩小冰.大学英语听力教学策略［j］.青海师专学报，2005，（2）.
常用高分子材料汇总范文篇5
关键词句子语境；汉语阅读；词汇识别；眼动；ERP
分类号B842
1问题的提出
词汇识别(wordrecognition)即词汇的意义获得，既包括形、音等词汇特征的确认过程，也包括词汇信息的提取过程。词汇识别的研究主要是围绕词汇通达和词汇歧义消解展开的。在词汇通达的研究中，形、音的作用一直是研究者们争论的焦点。在词汇歧义消解的研究中，句子语境的作用以及句子语境与歧义词不同意义的交互作用是理解词汇歧义消解的关键，也是词汇歧义消解模型争论的实质。长期以来研究者们采用行为方法对这些问题进行了大量的研究，提出了词汇识别的各种理论模型。然而传统研究方法考察的指标单一，而且往往存在次级任务的干扰，难以精确地揭示语言理解中的即时加工及自动加工过程。本研究采用眼动方法与ERP技术相结合的手段，分别从行为反应层面与神经生理层面上考察词汇识别的加工过程。
眼动方法与ERP技术相结合是目前研究方法整合的一个新动向(Sereno&Rayner，2003；Camblin，Gordon，＆Swaab，2007；陈庆荣等，2011)。眼动方法和ERP技术都具有即时测量的特点，能够对阅读过程进行同步的、动态的监控。然而这两种方法都存在着一定的技术缺陷。在眼动方法中，注视时间和认知加工并非是一种理想的耦合，需要利用ERP技术提供互补的证据，而ERP技术则存在材料呈现范式不符合自然阅读情境的问题(陈庆荣等，2011)。因此这两种方法的结合可以优势互补，弥补单一研究方法的不足。眼动方法能够很好地反映正常的阅读过程及词汇识别问题。然而，阅读过程不仅仅是个词汇识别的过程，还涉及到语义整合。因此，被试对特定词汇的注视时间不能准确地反映词汇识别的时间点，但ERP技术则可以阐明这一问题。眼动方法和ERP技术的结合不仅可以用于考察阅读中哪些因素影响词汇识别，还能够有效地揭示这些因素为什么发挥作用、以及如何发挥作用(Sereno&Rayner，2003)。本研究关注语境、词频等因素对词汇识别的影响以及这些因素的作用机制，眼动方法和ERP技术为实现这一目的提供了合理、可行的研究手段。
语境影响词汇加工，这一现象既存在于视觉加工中(Yang，Perfetti，＆Liu，2010；Camblinetal.，2007)，也存在于听觉加工(Leonard，Baum，&Pell，2001；Holt&Lotto，2002)以及跨通道的视－听加工中(Li，Yani，&Ren，2009；Dick，Solodkin，&Small，2010)。采用眼动方法和ERP技术，Camblin等人(2007)考察了句子阅读中词汇信息与篇章信息的相互作用。结果发现，在由多个句子组成的短文阅读中，篇章一致性效应在认知加工的早期和晚期均对眼动指标和ERP指标产生较强的影响。虽然与篇章不一致的词汇在句子水平上与语境一致，但仍对词汇的加工产生干扰，体现了整体篇章语境对词汇加工的即时影响。Holt＆Lotto(2002)考察了双耳倾听和双耳分听(dioficvs.dichotic)条件下语音的语境效应(phoneticcontexteffects)。结果发现，即便双耳分别呈现语音的语境和目标音节，仍存在语音的语境效应。Leonard等人(2001)探讨了大脑右半球损伤病人和正常人使用口语语境信息加工句子中词汇的特点，发现右脑损伤被试也能一定程度地使用听觉语境信息。不仅如此，语境信息的作用还存在于跨视一听通道的自动加工中，来自视觉图片的语境信息与口语的韵律信息能够在早期阶段发生整合加工(Lietal.，2009)。
由此可见，语境的作用普遍存在于言语理解过程中。相对而言，目前关于句子语境、篇章语境中词汇识别的认知研究还较少，已有研究较少涉及阅读的“真实”过程。尽管单个词的识别与句子语境中的词汇识别存在一定的联系，但却存在着明显的不同。单个词的研究结论是否可以直接用于解释语境中词的认知加工，以及在多大程度上与语境中词的认知加工相吻合，还需要大量的实验研究加以验证。本研究关注句子语境中汉语词汇识别的认知特点及句子语境影响词汇识别的认知机制。对句子语境中的汉语词汇识别进行研究，有利于揭示语言理解过程中不同语言信息之间的相互作用及作用的时间进程，深化汉语认知加工认识，为完善已有的词汇识别理论提供证据。
2词汇识别的认知机制
2.1词汇通达中形、音的作用
就阅读而言，人们是如何从视觉词汇到达意义的?传统观点中主要有三个假设，即直接通达假设(Daneman，Reingold，&Davidson，1995)；语音中介假设(Sparrow＆Miellet，2002)和双通路假设(Miellet＆Sparrow，2004)。直接通达假设强调字形的作用，认为词汇的意义是由词汇的视觉形式直接到达的；语音中介假设强调音的作用，认为词汇通达以语音为中介，字形信息首先激活语音表征，然后由语音信息激活语义表征。双通路假设则认为，词汇通达的视觉通路和语音通路都存在，每条通路都有机会决定词汇的意义激活。这些理论假设是基于拼音文字的研究提出来的。
对于语音在拼音文字系统中的作用，虽然也存在不一致的结果(Danemanetal.，1995)，但绝大多数的研究(Rayner，Pollmsek，&BindeL1998；Newman&Connolly，2004)表明，语音在词汇加工早期发挥着重要的作用。为了进一步考察Daneman等人(1995)的研究结果，Rayner等人(1998)将短文中的某些词替换为相应的同音词及形似控制词，在阅读理解任务中考察被试对同音词的错误检测。此外，对实验中目标词的可预测性以及同音词之间的词形相似程度进行了操作。结果发现，在高限制语境中，同音词之间的首次注视时间不存在显著差异，但错误同音词与拼写控制词在各指标上差异显著，前者小于后者。在低限制语境中，错误同音词在首次注视时间和凝视时间两指标上均显著高于原文中的正确同音词，但显著低于拼写控制词。表明语音不仅可以激活语义，也可以对阅读过程中
的核证加工产生影响。
也有研究(Folk，1999；Miellet&Sparrow，2004)表明，虽然语音在词汇识别中是自动激活并
用以通达语义，但是并不表明语音是语义通达的必要途径。Miellet＆Sparrow(2004)采用边界范式(boundaryparadigm)考察了句子阅读中语音编码的性质。结果发现，在副中央窝的预视效应中存在音同与形似对目标词识别的促进作用，与双通路模型中关于词汇通达存在两条通路的假设是一致的。Newman&Connolly(2004)的研究发现，虽然形、音信息在视觉词汇识别的早期都发挥作用，但语音特征的激活对词汇意义的整合更重要。为了考察形、音的作用，他们设计了四种实验条件。这些实验条件中的句子末尾词分别为：与句子意义一致的真词(CW)、同音非词(CN)、与句子意义不一致的真词(IW)、无关非词(IN)。结果发现，在IW和IN条件下产生了N400，在IW，IN，和CN条件下产生了N270。研究者认为，N400是由语义违反产生的，N270是由形的违反产生的，而CN条件下N400的缺失和N270的出现可以表明形对语义作用的同时，语音对语义的整合起到了关键性的作用。
与拼音文字的研究相比，汉语词汇形、音作用的研究还相对较少，目前仍然存在着各种分歧。Perfetti和Zhang(1995)在同义字的判断任务中发现，被试对同音字作否定反应的时间显著长于对无关字作否定反应的时间，说明字音是自动激活的。无论被试的任务是否与语音有关，都存在这种语音的自动激活现象(Liu，Perfetti，&Hart，2003；Ren，Liu，&Han，2009)。不仅如此，汉语词汇语音的中介效应也得到了实验结果的支持(任桂琴，韩玉昌，周永垒，任延涛，2007)。Tan等人通过一系列的研究(Tan，Hoosain，＆Siok，1996；Tan&Perfetti，1999)肯定了语音在词汇通达中的早期作用。与此相反，有研究发现(Wong&Chen，1999；Wang，2011)，在汉语阅读的早期，是词汇的形而不是语音起到了关键的作用。也有研究发现，汉语词汇的语义是通过形－义与形－音－义两条路径平行通达的(Xu，Pollatsek，&Potter，1999)。这些不同的研究结果既体现了研究者们的不同视角，也反映了汉语书写系统的独特性。在汉语普通话的书面语中，存在大量的同音汉字，这意味着从语音通达词汇的意义可能很困难。同时，汉字也有表音的功能。在大量存在的形声字中，一半以上的声旁可以准确表音。因此，汉字的意义也可能是由语音通达的。我们关注的问题是，在不同的句子语境中，汉语词汇的形、音是如何发挥作用的。目前关于句子语境如何影响形、音作用的研究并不多见。
2.2词汇歧义消解过程
语言的歧义现象是指同一语言形式可以表示多种意义的现象。语言的歧义是一种普遍的现象，可以在词汇、句法、语用等多个层面上发生，其中词汇层面的歧义是一种基本的歧义现象。为了准确理解语言，读者或听者遇到歧义词时，需要从歧义词的几个不同的意义中选择一个合适的意义，这就是歧义词的意义通达过程。由于词汇歧义消解过程不仅涉及到语言理解的各个水平，而且直接触及到语言理解到底是模块化的还是相互作用的这一长期争论的问题。因此，对这一过程的研究不仅有利于解决自然语言理解中的基本问题，而且有助于了解人类语言加工系统的一般机制。针对歧义词的意义通达中语境的作用及作用位置等问题，不同理论模型提出了各自的解释。
多重通达模型(multipleaccessmodel，Fodor，1983)认为，词汇通达是语言理解系统中的一个自主的过程。一个歧义词的各种可能的意义是被同时通达的，不受词汇各个意义的相对频率或语境偏向的直接影响。选择通达模型(selectiveaccessmodel，Simpson&Krueger，1991)则认为，在歧义词识别早期，语境可以约束歧义词意义的激活，能够引导歧义词的适当意义的通达。尽管歧义词的两个意义都有一些最初的激活，但只有符合语境的意义能够被通达。这两个模型都可以对某些实验结果做出相应的解释，但无法合理地解释眼动实验的结果(Rayner&Duffy，1986)。选择通达模型无法解释语境偏向性对歧义词注视时间的影响。如果语境可以独自地选择歧义词的适当意义，为什么当语境偏向歧义词的次要意义时，被试对歧义词的注视时间会增加呢?对于多重通达模型而言，在中性语境中，为什么会出现均衡歧义词的注视时间高于偏向歧义词的注视时间的情况呢?以下两个模型就是在回答这些问题的基础上提出的。
重排序通达模型(reorderedaccessmodel，Sereno，1995)认为，歧义词可供选择的意义按相对频率的高低依次通达，语境信息通过提高适当意义的激活程度来影响通达。在中性语境中，词汇通达仅受歧义词意义频率的影响；在偏向语境中，意义频率和语境都对词汇通达的速度产生影响。歧义词不同意义的相对频率与语境的相互作用能够重新排列词汇通达的先后顺序。整合模型(integrationmodel，Sereno，Pacht，&Rayner，1992)认为，语言加工的机制是按照歧义词不同意义的相对频率自动通达的。而且，语境效应的位置存在于词汇意义的整合阶段，即语境在后词汇的整合阶段对词汇加工器的输出产生影响。一个意义的成功整合会自动中止任何未完成的通达过程。这一模型不仅可以很好地解释词汇歧义消解过程中的眼动模式(Rayner&Dufly，1986；任桂琴，韩玉昌，于泽，2008)，也得到了其他实验研究范式的支持(Sereno，Brewer，&O'Donnell，2003；任桂琴，韩玉昌，周永垒，2007)。
语境敏感模型(context-sensitivemodel，Vu，Kellas，&Paul，1998)认为，语境与歧义词的相对频率均对词汇歧义消解产生影响。同时，语境与相对频率的作用均受语境限制强度的制约。语境的限制强度是一个连续的维量，从弱到强，是句法、语义、语用等因素共同作用的函数。当语境的限制强度较强时，语境的约束将主导歧义词意义的通达；当语境的限制强度较弱时，相对意义频率将主导歧义词的意义通达；当语境呈现中等限制强度时，语境的偏向性、语境的强度、相对意义频率等因素都将影响歧义词的意义通达。对于歧义词的不同意义，最终通达一个意义还是几个意义有赖于这几个因素的共同作用。该模型得到了实验的有力支持(Vu，Kellas，Metcalf，&Herman，2000)。
以上几个模型都对歧义词的加工提出了假设，即存在一个储存表征的内部心理词典，词汇通达的加工过程包括词汇信息的激活，这些被激活的信息可以为进一步的加工所利用。各模型的区别在于对语境效应及歧义词的相对频率持有不同的见解。由此可见，语境与相对频率的作用问题
是以上模型争论的实质。词汇歧义消解的研究大多是以英语为实验材料的，目前还不清楚，句子语境信息以及歧义词的相对频率在汉语词汇歧义消解中起到了怎样的作用。本研究以汉语为实验材料，采用眼动方法与ERP技术对这些问题进行考察。
3研究方案及研究结果
作为一种古老的表意文字，汉字在发展过程中显示出了强大的生命力。但迄今为止，各种阅读的理论模型主要是基于拼音文字提出的，而且已有的研究大多集中在单个字或词的研究上，极少涉及到阅读的“真实”过程。尽管语境在词汇识别中的作用已经得到了肯定，但对于语境在什么时候、什么条件下发生作用仍知之甚少。目前句子语境中汉语词汇识别存在怎样的认知特点以及句子语境对词汇识别产生怎样的作用等问题亟待深入的研究。本研究采用眼动方法与ERP方法相结合的手段，着重考察4个问题：(1)不同限制强度句子语境中汉语词汇形、音的作用；(2)汉语词汇通达过程中语音作用的脑机制；(3)不同类型的句子语境对汉语词汇歧义消解的作用；(4)汉语词汇歧义消解中语境作用的脑机制。
3.1研究一，句子语境中汉语词汇形、音作用的眼动研究
实验1、实验2采用眼动方法考察了不同限制强度句子语境中形、音对汉语词汇通达的作用。这两个实验中的被试均为辽宁师范大学的本科生或研究生，平均年龄分别为21.5岁和20.2岁，所有被试的裸视力或矫正视力均为1.0以上。实验1考察的是高限制句句子语境中汉语词汇形、音的作用，实验2考察的是低限制性句子语境中形、音的作用。为了更好地匹配和控制词汇的形、音信息，实验选取了汉语单字词为目标词，并对句子末尾词的笔画数和同音词密集度进行匹配。两个实验均采用2同音词对的频率(高，低)×4目标词类型(一致，音同控制，形似控制；无关控制)两因素被试内实验设计。与以往研究(Rayneretal.，1998)类似，句子语境的限制强度是通过不完整句的填充实验得以确定的。实验1中关键句的填充概率平均为91.5％，实验2的平均概率为17.25％。实验材料是逐句呈现的，实验任务为正常的阅读理解，要求被试依据实验材料回答问题。对其中三分之一的实验材料进行提问，被试可以准确地回答所有问题。眼动仪自动记录被试的眼运动。
结果发现，句子语境的限制强度影响汉语词汇形、音的作用及作用的时间进程。在高限制性句子语境中，一致类型的首视时间显著低于无关控制类型，而音同与无关控制、形似与无关控制之间的差异均不显著，表明保留的语音信息在词汇通达的早期没有产生促进作用，频率与类型的交换作用显著，且在形似类型上表现出了词频的反转效应，即高频词的首视时间显著高于低频词，表明，被试对于形似产生的干扰较为敏感。凝视时间与总注视时间表现出了相似的数据特点。在这两个指标上，一致类型与音同类型的注视时间均显著低于无关控制类型，而形似与无关控制类型之间差异不显著，表明保留一致词汇的语音信息促进了这一过程的加工，体现了语音在词汇通达后期的重要作用。由以上的数据模式可以看出，在高限制性句子语境中，字形在词汇通达的早期起到了关键性的作用，而语音的作用则存在于词汇通达的后期。
在低限制性句子语境中，由一致、音同、形似类型的首视时间均显著低于无关控制类型，表明在词汇通达的早期，保留词汇的语音信息与保留词汇字形的部分信息都对认知加工产生促进作用。此外，被试对目标词的凝视时间与总注视时间表现出相同的特点。在这两个指标上，低频词的注视时间显著高于高频词，体现了词汇通达的频率效应。音同类型的注视时间显著低于无关控制，体现了语音在词汇通达中期和后期的重要作用。该结果表明，在低限制性句子语境中，字形和语音均在词汇通达的早期起到了重要的作用。作者于2011年8月在法国召开的第16届欧洲眼动大会(ECEM)对这两个实验做了口头报告，引起了同行的普遍兴趣。
3.2研究二，句子语境中汉语词汇形、音作用的ERP研究
实验3采用ERP技术，进一步探讨了汉语词汇语音的作用方式及其脑机制。被试为辽宁师范大学普通话流利的本科生和研究生，年龄在20岁～31岁之间，平均为24.1岁。所有被试均为右利手，裸视力或矫正视力均为1.0以上。采用2同音词对的频率(高，低)×3目标词类型(一致，音同控制，无关控制)两因素被试内实验设计，实验材料的选取与研究一类似，句子内容逐词呈现。每个词的呈现时间为500ms，紧接着空屏500ms。被试的任务是理解句子的内容。对实验材料中三分之一的句子进行提问，被试能够回答所有的问题。结果发现，无论是高频词还是低频词，均诱发了P200和N400成分(见图1和图2)。
无关控制类型的P200平均波幅显著高于一致类型，而音同类型与无关控制类型差异不显著，表明语音在词汇通达的早期没有得到激活。对于N400成分，本实验发现了显著的N400同音词降低效应，即N400的平均波幅显著低于无关控制。该结果表明，语音信息在词汇通达的后期得到了激活，且作用于词汇的意义与语境的整合过程。P200成分上语音效应的缺失和N400成分上语音效应的出现，表明在高限制性句子语境中，汉语词汇的语音激活位于后词汇阶段，且用于语义与语境的整合加工。该结论与实验1的结论相吻合，体现了采用眼动方法与ERP技术相结合的手段，以不同角度考察同一问题的可行性和合理性。此外，同音词的N400降低效应验证了以往的研究发现(Meng，Tian，Jian，&Zhou，2007；Meng，Jian，Shu，Tian，&Zhou，2008)。更为重要的是，这一效应是在句子语境中发现的，而以往关于句子语境中语音作用的研究(Niznikiewicz&Squires，1996；Ziegler，Benraiss，&Besson，1999)并没有发现这一结果。该实验发表在《Neuroscience》2009年的164卷上，并于2010获得了辽宁省自然科学成果一等奖。
3.3研究三，汉语词汇歧义消解的眼动研究
实验4、实验5采用眼动实验考察了汉语词汇歧义消解的特点。实验中的被试均为辽宁师范大学的本科生或研究生，平均年龄分别为20.6岁和20.5岁，所有被试的裸视力或矫正视力均为1.0以上。实验4为中性句子语境，实验5为偏向句子语境中，均采用2语境(支持主要意义、支持次要意义)×3目标词类型(偏向歧义词、均衡歧义词、非歧义控制词)两因素被试内实验设计。尽管已有研究(Duffy，Morris，&Rayner，1988；Rayner，Pacht，&Duffy，1994)对相对频率与语境在词汇歧义消解中是否起作用进行了大量的研究，但对于句子语境究竟在词汇歧义消解中起到了怎样的作用并没有做出回答。本研究通过变化解歧信息的位置及
歧义词的相对频率来考查语境信息及相对频率的作用。为了更好地控制形、音在词汇歧义消解中产生的影响，选取同音同形的歧义类型作为实验材料。实验材料是逐句呈现的，实验任务为正常的阅读理解，要求被试依据实验材料回答问题。对其中三分之一的实验材料进行提问，被试可以准确地回答所有问题。眼动仪自动记录被试的眼运动。
为了全面考察歧义词的认知加工特点、歧义词加工中的溢出效应以及解歧信息在词汇歧义消解中的作用，我们将实验材料划分为不同的兴趣区，分别对目标词、目标词后的一个字以及目标词后的解歧信息进行分析。结果发现，句子语境的偏向性及歧义词的相对频率均对词汇歧义消解产生了重要的作用。
在中性句子语境中，均衡歧义词首视时间显著高于偏向歧义词。当句子语境支持歧义词的主要意义时，偏向歧义词的总注视时间显著低于均衡歧义词与非歧义控制词。对溢出效应及目标词后解歧信息的分析发现，被试对偏向歧义词后一个字的首视时间、凝视时间、总注视时间均显著高于对均衡歧义词以及非歧义控制词后一个字的注视时间。被试对偏向歧义词后解歧信息的总注视时间显著高于均衡歧义词后解歧信息的总注视时间。与解歧信息与歧义词的主要意义一致的情况相比，当解歧信息与歧义词的次要意义一致时，被试对目标词后解歧区的总注视时间显著增加。该结果表明，在中性句子语境中，歧义词的意义通达是按照歧义词的相对意义频率进行的。解歧信息作用于歧义词意义通达的晚期，其作用是对已激活的意义进行选择和整合。这一结果再现了以往Rayner等人(1986)的研究发现。
在偏向句子语境中，与已有研究(Rayneretal.，1994)不同，“次要偏向效应”没有在歧义词上体现出来，而是体现在句子语境中的解歧信息上。对解歧信息的分析发现，在首视时间与凝视时间上，被试对偏向歧义词解歧信息的注视时间显著高于均衡歧义词的情况。语境与目标词类型在凝视时间与总注视时间上均存在显著的交互作用，当语境支持歧义词的主要意义时，被试对偏向歧义词解歧信息的注视时间均显著低于其他两类目标词的情况，当语境支持歧义词的次要意义时，被试的注视模式表现出相反的特点，即对偏向歧义词解歧信息的注视时间均显著高于其他两类目标词的情况。由此可见，汉语词汇歧义消解过程中的“次要偏向效应”体现在偏向句子语境的解歧信息上。这一结果的产生可能与词汇歧义消解加工中的抑制过程有关(张亚旭，王黎，舒华，2003；周治金，陈永明，杨丽霞，陈炬之，2004)。总之，这些实验结果显示了实验材料的特点以及解歧信息的位置对汉语词汇歧义消解过程的影响，体现了语境对歧义词语义的整合作用，为词汇歧义消解的模块化模型提供了新的证据。该结果发表在《心理科学》2008年的第四期上。
3.4研究四，汉语词汇歧义消解的ERP研究
实验6采用ERP方法考察了偏向句子语境中歧义词意义通达的时间进程以及句子语境的作用。被试为辽宁师范大学普通话流利的本科生和研究生，年龄在21岁～32岁之间，平均为25.2岁。所有被试均为右利手，裸视力或矫正视力均为1.0以上。采用2(SOA)×3(句子类型)两因素混合设计。其中SOA为句子末尾词与目标词的时间间隔，是被试间变量，分为200ms和1000ms两个水平。句子类型为被试内变量，分为一致、不一致、无关控制3个水平。实验材料的选取与研究三类似。句子内容逐词呈现，每个词的呈现时间为500ms，紧接着呈现空屏500ms。句尾词的呈现时间为200ms或1000ms，根据句子末尾词的呈现时间将被试分为两组。目标词的呈现时间为500ms。实验任务为正常的阅读理解，实验中有三分之一的材料要求被试回答问题。
通过分析目标词产生的N400发现，SOA为200ms时产生的N400平均波幅的幅度显著高于SOA为1000ms的条件。表明在歧义词消解的早期，歧义词不适当的意义仍处于较强的激活状态，语境对歧义词不适当意义的抑制作用随着时间的延长而增强。一致类型与不一致类型的N400平均波幅显著低于无关控制类型，一致类型显著低于不一致类型。表明不管句子语境是否支持歧义词的某个意义，无论句子末尾词与目标词的时间间隔较长还是较短，歧义词的两个意义均得到了激活。这一结果与模块化理论的观点是一致的。对两侧电极的分析发现，N400的平均波幅及潜伏期均表现出左半球显著高于右半球的特点，体现了大脑两半球语言功能的不对称性。该结果发表在《心理科学》2007年的第六期上。此外，这一发现与实验5的结论相吻合，再现了眼动方法与ERP技术相结合的优势。
3总体讨论
本研究的6个实验从不同侧面反映了句子语境在词汇识别中的作用。对语境的限制强度以及语境的偏向性对句子语境在词汇识别中的作用进行了深入的分析。从研究一、研究二可以看出，汉语词汇的形、音在不同限制强度的句子语境中表现出不同的特点。在高限制性句子语境中，词汇的意义是由字形激活的，而在低限制性句子语境中，字形、语音在词汇通达的早期均起到了关键性的作用。表明在词汇通达的早期存在句子语境的作用，语境的限制强度是影响形、音信息作用的一个重要因素。这一结果体现了语言加工过程中高水平信息对低水平加工的直接影响。在研究三、研究四中，语境对句子末尾词的限制强度为中等水平。结果发现，当解歧信息位于歧义词之后时，歧义词的意义通达是按照相对频率进行的，不受句子语境的影响。当解歧信息位于歧义词之前时，无论句子语境是否偏向歧义词的某个意义，歧义词的两个意义均得到了激活。这一结果表明句子语境对歧义词的意义通达不产生影响。综合以上4个研究的实验结果可以看出，句子语境是影响汉语词汇识别的一个重要因素。
本研究通过3个实验考察了句子语境中汉语词汇形、音的作用。结果发现，在高限制性句子语境中，形在汉语词汇通达的早期起到了关键的作用，语音的作用位于后词汇阶段，促进了词汇通达后期的核证过程。在低限制性句子语境中，形、音在汉语词汇通达的早期均起到了关键的作用。语音的作用贯穿于词汇通达的整合过程，在词汇通达的晚期，语音促进了后词汇的整合过程。词汇的频率效应在不同限制强度的句子语境中也表现为不同的特点。在高限制性语境中没有发现频率效应，词汇的频率效应出现在低限制性句子语境中，并作用于词汇的整合阶段。由此可见，对于语音在词汇通达的早期是否能够起到关键性的作用这一问题，既需要考虑词汇因素的影响，也需要考虑语境因素的影响，脱离词汇因素与语境因素进行抽象的讨论是没有意义的。除了词汇的频率、同音词密集度、语境的限制强度这些因素影响语音在汉语词汇通达中的作用以外，还有哪些因素会对这一过程产生影响?产生怎样的影响?这些问题还有待于进一步的研究。
对于汉语词汇歧义消解过程，本研究通过3
个实验考察了句子语境中的同音同形歧义词的歧义消解过程。结果发现，歧义词的相对频率、语境的意义偏向性以及语境中解歧信息的位置均对词汇歧义消解过程产生影响。在中性句子语境中，歧义词的意义通达是按照相对频率进行的，不受句子语境的影响。在偏向句子语境中，词汇歧义消解的加工是延迟进行的，均衡歧义词与偏向歧义词在歧义词意义通达的早期没有表现出任何差异。解歧信息作用于歧义词的意义整合过程，激活歧义词的适当意义，并对歧义词不适当的意义产生抑制。随后的ERP实验发现，无论句子语境的意义偏向性如何，歧义词的两个意义在词汇歧义消解的早期均得到了激活，体现了模块化的观点。由此可见，词汇歧义的消解过程既受词汇因素(如歧义词的相对频率)的影响，也受语境因素(如语境的意义偏向性)的影响，而且这些因素之间存在着相互制约的关系。由于不同类型的歧义词在形、音以及语法成分上具有不同的特点，所以，有必要进行针对性的研究，以便对某一类型词汇歧义的消解的过程及心理机制做出准确的描述。对于词汇歧义消解的过程，不仅需要考察哪些因素对这一过程产生影响，更需要对相应的影响因素在词汇歧义消解过程中产生了怎样的作用做出回答。
常用高分子材料汇总范文篇6
关键词：词汇；词块；教学法
中图分类号：G632文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）03-0163-02
在过去很长一段时间和现在的一部分英语课堂上，教师通常希望学生通过语法来抽象地学习词汇。而当代预料研究表明，词的意义并不是完全独立于其形式的，并且在使用过程中与句法存在着互相选择的关系，这种关系主要在类联接和搭配这两个方面有所体现。正由于词汇的这点特性，词块进入到了我们的研究范围当中。由于词块在现代教学中已经不仅仅用于学习单词，其用法已经被广泛应用到对句子甚至是整个语篇的学习中，因此，本人认为英语词汇教学中的词块教学可以作为探讨的焦点，用实际行动来进行整体教学。
一、词块及其理论依据
所谓词块，用英文表示，即为lexicalchunks，它是指词的搭配组合。最初，Becker对词块进行了研究，他认为：“语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。”目前，词块学习法已经受到很多研究者的支持，但是不同的研究者对词块的理解也不相同。MichaelLewis曾提出语言包含词块，词块可以构成连贯的句子甚至语篇。语言交际的过程主要是词块搭配使用形成连贯句子的过程，在这过程中运用搭配可以使学习者更快地使用自己已经掌握的语料，交际效率大大提高。因此，学习者学会使用搭配很重要。学习者使用搭配进行交际时，可以从自己已经掌握的语料库中快速提取大量的语言产品，从而减少了大脑对语言的加工时间，加快了语言生成的速度，而且提高了词汇使用的精确性。人们通常在使用母语进行交际时，都会不自觉地根据说话方使用的词汇搭配来猜测对方下面将要讲的内容，因此，对于听话者来说，掌握词块的使用，可以方便听话者快速理解说话者所要表达的意思。另外，对于发音不准的语言使用者来说，口语交际中多使用固定搭配可以减轻听话方的负担，便于对方理解自己的讲话内容。因此，掌握词块可以实现顺利交际，外语学习者可以多多学习利用词块进行交流。
二、中专英语中词块教学的意义
现阶段中专学生的英语基础比较差，基本上都处在英语学习的基础阶段，很多学生在学习单词时都有困难，孤立地记单词，死记硬背，效果很差。在对中专生的课堂教学中教会学生利用此块记忆单词可以让学生快速地接受和处理一些语料。在此以后的教学中还要注重学生对这些语料的强化训练，以达到逐渐内化，然后可以通过学生的自我整合，可以在需要时灵活提取自己掌握的这些语言材料。此处强调学习者对于语料的消化吸收的过程。只有充分理解和吸收了语言材料，才有可能将这些语言材料转化成自己的语言产品。所以，要利用课堂教学的机会让学生最大程度地接触词块，认识、理解一些语料，然后达到灵活运用甚至创造性地使用这些语料的程度，这种方法在目前中专生英语教学中很适用。笔者在几年来的教学中发现，中专学生在学习英语时容易犯的错误很大程度上是由汉语对等翻译造成的，如“Goodgoodstudy，daydayup.”的正确表达是“Workhardandmakeprogresseveryday.”如果在实际英语课堂中指导学生利用词块来记忆和使用词汇，按照词汇之间的固定搭配进行分类，在学习词汇时要注意下意识地使用词块记忆，而不是停留在孤立的单词使用上，就可以提高学生在使用英语时尽可能多地用英语思维，进入英语情境进行交际。一方面，词块一般包括几个词汇，有时还可以是完整的独立的句子，学生在学习使用这类词块时可以一次记住较多词汇，并且由于不必对词块进行分解式的单独记忆，所以记忆难度并没有因为词汇的增多而增大。另一方面，词块的记忆是在特定语境中的，所以比孤立地记忆单词更简单，而且更不容易忘记。比如talkabout，seeoff等，这些词块结构简单，更容易记忆和使用。此外，由于词块中的各词汇之间受语法和词间搭配的约束，使用时，学生可以快速从自己已经掌握的语料库中提取直接使用，即使有些词块中间有些词汇是可以替换的，如onceaweek中的week可以替换成day，month，year等许多词，但是在运用时如果有需要，学生也可以自行替换，并能运用自如，这就是一定程度上的灵活运用。这样，就能使学生在使用英语的过程中大大降低犯错的几率。
三、词块教学的三个环节
笔者经过几年的英语教学体会，总结了词块教学的三个必要环节，收到了良好的教学效果。
1.建议学生注重词块学习。在课堂教学中要及时跟学生灌输词块学习的理念，告诉学生孤立地记忆英语单词会导致以后运用英语时出现汉语的对等翻译，不便于了解词汇的确切含义，很难产生地道的英语，这样的方法不可取。而词块学习则可以帮助学生一次记忆多个单词，同时在使用的时候很方便，不容易出错。
2.坚持在自己的课堂使用词块教学。在自己的课堂上涉及新的词汇时要注重列出与该单词相关的使用较多的固定搭配。指导学生在学习时注意归纳总结一些词的固定搭配，要求学生主动做到熟练掌握一些词的固定搭配，同时要求学生注重在语境中使用这些固定搭配。只有在固定的语境中才能进行某些词汇固定搭配也就是词块的使用，并能有效地理解和记忆这些词块。
3.为学生提供大量的词块材料，并发挥学生的主观能动性。教师要利用有效资源给学生提供大量的词块学习材料，让学生能真正接触并吸收符合英语表达习惯的搭配。要求学生平时也能主动记录自己接触到的新鲜的词块，学会分类记录，并能在适当的场合中使用自己新学到的词块。语言学习是一个反复训练的过程，最初使用的时候可能会出现这样那样的小错误，但是在经常使用的过程中，渐渐就能达到熟练运用。
四、结束语
随着社会的发展，语言不断进化，社会工作对中专毕业生的词汇要求也越来越高。可是单个单词的学习只能短期内扩大学习者的词汇量，而在实际语言运用中，学习者往往会遇到各种各样的困难，比如讲出来的是Chin-English，和外国人交流时对方无法理解，等等，不能讲出地道自然的英文。只有让学生置身于实际情境中，才能有效培养学习和使用词块的习惯，从而提高学生语言使用效率。
参考文献：
[1]Becker，J.Thephrasallexicon[M].CambridgeMass：BoltandNewman，1975.
[2]Nattinger，J＆J.Decarrieo.LexicalPhrasesandLanguageTeaching[M].OxfordUniversityPress，1992.
[3]Lewis，M.Implementingthelexicalapproach[M].London：LanguageTeachingPublications，2000.
常用高分子材料汇总范文篇7
关键词：非英语专业英语阅读能力提高策略
英语阅读理解是英语教学中不可缺少的环节。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。因此如何培养和提高学生的英语阅读能力成了关键的问题。
但是，通过对所教班级学生的了解，我发现很多学生在阅读方面都存在一些问题，例如，英语语言基础知识掌握不牢固，缺乏有效的阅读技巧，文化背景知识了解得也不是很多等。正是由于这些原因的存在，导致了学生的阅读理解能力不是很好。我通过对所教班级学生的调查和研究，总结出了一系列提高英语阅读能力的策略。
一、重视学生的语言基础知识
语言基础知识包括基本的词汇和语法。这是语言阅读的基础。丰富的词汇量和语法知识是提高阅读能力的前提条件。
当进行英语阅读的时候，学生只有达到一定数量的词汇，才能运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生的词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义。
当然，阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法知识。非英语专业学生掌握的语法并不很全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思，从而提高自己的阅读理解能力。
二、选择恰当的阅读材料
在阅读过程中，教师应当选择适合学生的阅读材料。在材料的选择上，要注意形式和内容在难易程度上的搭配。如果阅读材料生词太多，内容太深，读起来困难，会挫伤学生的积极性，或是收效甚微。同时还要考虑阅读材料题材和内容的多样性，不仅读故事、人物传记，而且读游记、科技文章及风土人情方面的读物，等等。
三、掌握阅读技巧
1.精读和泛读相结合。精读是对所学的材料逐字逐句推敲，尤其对常用词及词组要掌握其用法、句子的语法结构等。泛读是通过大量地、快速地阅读，了解文章的大意，扩展精读中的学习成果。这样既可以增加文化背景知识，也可以提高阅读理解能力。
2.查读和略读。查读是一种快速阅读的方法，目的是不求理解全部内容，只求快速寻找材料定的信息。查词典、阅读节目单、电话号码簿或产品目录时，都需要运用这种技巧。通过查读标题或图表、特殊符号获取具体信息。略读也是一种快速阅读的方法。它是通过迅速浏览材料，了解它大致是哪方面的内容。
3.预测。标题或副标题通常用来高度概括语篇内容，点明主题。因此，在未读语篇之前，学生可以借助标题预测一下语篇的主要内容。通过文章的标题和配图，结合已有的知识，我们可以对文章的主题和体裁有个大致的猜测。同时，我们还可以扫视一下文章，根据句字的长短、生词量，估计文章的难度。阅读时，我们有时会根据一些常识或经验来预测事情的发展。
4.猜测生词。在阅读过程中，不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样，所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。
四、了解文化背景知识
背景知识会影响读者对文章某一段落甚至文章整体的理解。要提高阅读能力，不可轻视背景知识的学习、积累。阅读材料无论是叙述一个故事还是一个主题，都可以涉及到历史事件、科学知识、人文地理、风土人情等。在众多读物中，有的读物附注释，其中提供了不少背景知识，缺乏背景知识的学生可选读这类读物。另外，阅读中遇到背景知识的问题，也可借助工具书解决。各种工具书所包含的知识极其丰富。当然，背景知识主要还是要靠平时积累。在日常工作、学习、生活中，学生要多留心英语国家的知识，通过看电视、读书报、听广播、与人交谈等方式均可取得知识信息，久而久之，背景知识就丰富多了。
总之，提高阅读能力，需要不断地学习。学生只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读理解能力一定会逐步提高。
参考文献：
［1］刘润清.论大学英语教学［M］.外语教育与研究出版社，1999.
常用高分子材料汇总范文篇8
关键词：英语专业学生听力能力主要因素途径
1.引言
听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。
2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面
2.1语音方面
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。
2.2词汇方面
在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。
2.3语法方面
在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。
2.4文化背景方面
语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。
2.5听力技巧方面
听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。
3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力
3.1语音方面
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。
第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“whoisreading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。
第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。
第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。
3.2词汇方面
词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。
第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上说，词
汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。
3.3语法方面
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。
3.4文化背景方面
了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。
第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。
4.听力技巧
掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。
第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作
用。
5.结语
总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。
参考文献：
［1］刘思.英语词汇量与听力理解关系的研究［j］.海南大学学报，1995，（2）：84-89.
［2］韩小冰.大学英语听力教学策略［j］.青海师专学报，2005，（2）.
常用高分子材料汇总范文1篇9
长期以来，英语教学界一直在探讨一条既使英语听力课生动有趣又使教学效果显著的路子，本文试图就如何提高中学生英语听力的问题做一些探讨，分析中学生英语听力的问题所在，另外提出一些提高中学生英语听力的方法和教学方法。
二、目前中学生在听力学习上主要存在的问题
1.语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。在理解上步入岐途。
2.词义的语境判断差。由于大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：Shewasfastasleep.（她在酣睡。）Sheranfast.（她跑得快。）在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。
3.重要细节抓不住。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
4.中心思想抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
三、培养英语听力理解能力可以分成四个阶段
第一阶段：辨音练习
1．辨别音素和短语；
2．听学过的对话；
3．从学过的阅读文章中辨别短语和句子；
4．通过游戏来辨别听到的单词和词组；
第二阶段：不需记忆的辨别和选择练习
5．听各种各样已经学过的对话的录音；
6．听所学的阅读材料的复述；
第三阶段：需短暂记忆的辨别和选择练习
7．在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题；
8．在学生听所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的多项选择题；
以上所介绍的听力训练项目只是指导性的建议。在练习听力的过程中，还应注意以下几个问题：
（1）口语词汇
单词是英语学习的基石。听力不仅需要较大的普通词汇量，更需要留心整理常用的口语词汇。听力对话与书面语的一大区别就是经常使用一些比较常用的词，称为口语词汇。口语词汇一般比较简短，发音明确，很多都是考生早就学过的词汇，听起来也容易分辨，只要多听，逐步就能摸出一些规律。
（2）场景词汇
对话或独白常常发生在某个的场景之中，例如关于食物、天气、颜色等等。这些场合或话题都有自己一套常用的词汇，如果能够较好掌握，将有助于考生迅速判断出大概的话题范围，极大地提高理解程度。这一类词汇很多，例如天气的词汇fine（天气晴朗）、mist（较薄的雾）、fog（浓雾）、cloudy（多云的）、sunny（阳光灿烂的）、rainy（下雨的）、snowy（下雪的）等，平时可以分专题归纳整理。
（3）连读和吞音
连读和吞音是语速较快时的一种自然现象。吞音难度较大，一般不会涉及很多，主要是口语中／p／、／t／在重音／s／之后的爆破等。考生平时除了做专项训练，自己也应该进行一些朗读、会话训练，体会发音中的这些自然过程。
四、培养学生课下提高英语听力能力的方法
在进行这种“精听”训练时，您需要特别注意三点。
第一点是：某些英语单词的弱读。比如介词of，它的音标是[ov](o＝hot中间的那个元音)，但它通常被弱化成[??v](e＝maker的第二个元音)，有时甚至被弱化成[v]或[f]，您在“精听”时，一定要把所有的弱读单词听出来。
第二点是：某些英语单词的连读。比如您在“精听”时，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，这时，您就应当想到，它很可能是两个(或两个以上)单词的连读，照这个思路，您应当猜出是notatall。
第三点是：某些单音节的英语单词。多音节的单词，比如communication、congratulate、agreement等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如done、was、her等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此你在“精听”时，一定要重点识别这些单音节单词。采用这种方法，“精听”十几段材料之后，即可明显提高自己的英语听力水平。
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关键词：英语专业学生听力能力主要因素途径
1.引言
听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。
2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面
2.1语音方面
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。
2.2词汇方面
在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。
2.3语法方面
在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。
2.4文化背景方面
语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。
2.5听力技巧方面
听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。
3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力
3.1语音方面
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。
第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“Whoisreading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。
第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。
第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。
3.2词汇方面
词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。
第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，
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从理论上说，词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。
.语法方面
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。
.文化背景方面
了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。
第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。
.听力技巧
掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。
第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作
用。
.结语
总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。
常用高分子材料汇总范文篇11
【Keywords】listeningteaching；cultureinput
近年来，语言学届越来越认识到英语教学不仅是语言知识的传授，更应是人文知识的传播。因此，把跨文化交际纳入英语专业的教学内容，是现代英语教学最重要的标志之一。在英语专业的学生所需要具备的听说读写译五项基本技能中，听力是最基本的技能。而在教学中，很多教师注重的只是对学生语言能力的培养以及对四八级通过率的提升，忽略了对学生跨文化能力的培养，从而影响了教学效果。所以在英语专业的听力课堂上进行文化输入，提高学生的跨文化交际能力，是十分必要的。
一、文化在听力教学中的作用
语言是文化的载体，离开特定文化背景的语言是不存在的。每个民族都有自己独特的风俗习惯、文化背景以及思维方式，这些都深深的影响了本民族的语言。如果人们总是根据自己的文化背景、语言习惯以及思维方式去理解其他民族的人所说的话，就会对听力理解造成很大的障碍。因此，要提高英语专业学生的听力理解能力，必须要扩大英美国家文化背景知识的输入，了解西方人的思维方式，增强从英语文化的角度去理解英语语言的能力。
二、英语听力课堂文化输入的途径
1.选择合适的听力材料。教师在选择听力的教学材料时，应充分考虑到文化因素在教学中不可忽视的作用，选择包含英美文化背景知识的相关材料是至关重要的。在教学中，要多使用一些真实材料，多补充一些能反映英美文化背景知识的材料，学生才能有更多的机会吸收相关的文化知识，更准确的理解材料的深层含义和说话者的真实意图。因为一旦学生长期接触这些真实材料，就会潜意识的去模仿说话者的语音语调以及行为方式甚至思维习惯等等，可以有效的提高学生们的听力理解能力和跨文化交际能力。
2.理解词汇的文化内涵。词汇中通常包括着丰富的文化信息。因为受到本民族的政治、经济、风俗习惯、宗教信仰等各个方面的影响，很多相同的词汇也有着截然不同的文化内涵。在听力教学中，常常有学生因为混淆了词汇的不同的文化内涵而造成了理解上的障碍。这就教师要在教学中注意指导学生了解词汇的文化内涵。比如，Friday，Sunday等表示星期的词汇在汉语中并没有什么特殊的意义，而因为西方文化深受宗教传统的影响，Friday是耶稣基督受难的日子，因此就有了“BlackFriday”这一说，表示灾难的一天，‘Fridayface”，指“愁眉苦脸”。想饭，Sunday这一天，大家需要去教堂参加礼拜，有着神圣、欢乐的内涵，人们往往就把最漂亮的衣服说成是“Sunday”或“Sundaybest”.而其它的一些词汇，比如“aluckydog”（幸运儿），“acleverdog”（聪明的孩子）这样的词组，如果不知道在西方文化中dog的文化内涵，必然会造成理解上的障碍。
3.理解会话的文化内涵。在会话方面，由于思维方式、风俗习惯、价值观念等方面的差异，在英汉两种语言中，人们会在话题的选择、问候方式、询问健康的方式、告别方式、面对称赞时的答复、以及称呼语方面有所差异（竺余江，2007）。比如，中国人常用的打招呼的方式是：Haveyouevereaten？Whereareyougoing？如果是这样问候外国人的话，他们一定会感到奇怪，甚至会产生误解，英语国家的人是不会使用这样的打招呼方式的，并且我们可以从他们的打招呼方式中判断出他们的熟悉程度。初次见面打招呼用“howdoyoudo？”见过面但是不是特别要好的熟人见面一般用Hello，Hi，或Goodmorning等。如果遇到熟悉的朋友，可以谈论天气、交通或者考试等。很多的对话理解题目，就会让学生根据会话内容判断说话者是什么关系。再比如询问健康的方式，英语国家的人想对朋友表示关心，询问对方是否是生病了，不是用汉语中常用的“Areyousick？”，而是委婉的“Youlookabitpale.Areyoufeelingallright？”因此，只有平时注重让学生加强相关文化的输入，才能在听力训练时更好的理解材料。
常用高分子材料汇总范文篇12
1、指导思想：深入学习贯彻党的十和中央农村工作会议精神，全面落实科学发展观，按照《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2022）》和《国民经济和社会发展“十二五”规划纲要》要求，认真实施“科教引领”战略，努力提高自主创新能力，加快建设创新型，调动全区广大干部群众依靠科技进步推动科学发展的积极性，充分发挥科技在加快转变经济发展方式、促进工业化、城镇化和农业现代化同步发展中的作用，让科技进步的福祉惠及广大基层群众。
2、基本原则：认真、公正、公平、客观。
二、考核指标体系
考核采用定性和定量相结合的指标体系。考核以2011年、2012年两个年度的数据和工作实绩为依据。分为：
基本情况：共27项指标（不占分值）
考核内容：包括科技在全区经济社会发展中的地位和作为两大方面，10项子内容。
（一）科技在全区经济社会发展中的地位
1、党委、政府重视情况。包括：（1）党委和政府召开科技工作会议和听取汇报情况（一票否决指标）；（2）促进科技进步和加强人才工作各类政策的制定与落实情况；（3）党政领导科技进步目标责任制的建立和实施情况。
2、科技管理机构情况。包括：（1）机构设置情况（一票否决指标）；（2）机构建设情况；（3）机构领导班子情况。
3、科技经费投入情况
2011—2012年科技经费主要投入表（决算数）。包括：（1）本级科学技术支出；（2）本级科学技术支出占当年本级财政一般预算支出比例（一票否决指标）；（3）本级科学技术支出增长比例；（4）本级科学技术支出增长率高于本级财政预算经常性收入增长率的数量；（5）企业享受研发经费加计扣除优惠政策获得的税收减免额；（6）高新技术企业税收优惠额。
2013年科技经费主要投入表（预算数）。包括：（1）本级科学技术支出；（2）本级财政一般预算支出；（3）本级科学技术支出占当年本级财政一般预算支出比例。
（二）科技在全区经济社会发展中的作为
1、科技促进主导产业发展情况。（1）主要内容；（2）相关指标；①获上级部门科技项目数；②科技项目经费额；③10万人专利申请数；④10万人授权专利数；⑤10万人授权发明专利数；⑥高新技术产业产值占工业总产值的比重。
2、科技促进创业就业和科技服务体系建设情况。（1）科技促进创业就业情况；（2）新型农村科技服务体系建设情况；（3）科技创新服务机构和平台建设及运行情况。（4）相关指标：①技术开发和服务机构数、②万人拥有专业技术人员数、③科技特派员数、④国家或省级认定的科技企业孵化器数、⑤孵化年末在孵企业数、⑥国家或省级认定的科技园区和特色产业基地数。
3、企业技术创新和产学研联合情况。（1）主要内容；（2）相关指标：①累计认定并有效的高新技术企业数；②年技术市场成交合同金额；③规模以上企业建立研发机构的比例；④规模以上工业企业科技活动经费支出占产品销售收入的比例。
4、科普工作情况。
5、全区科技工作特色。
6、党委、政府其他部门依靠科技促进经济发展的各项举措与成效。
7、乡镇、街道党工委和政府依靠科技促进经济社会发展的做法及经验。
上述指标中，党委和政府召开科技工作会议和听取汇报情况、科技管理部门机构设置情况、本级科学技术支出占当年本级财政一般预算支出比例三项指标为一票否决指标。
三、实施步骤
（一）启动实施阶段（2013年5月6日前）。成立我区考核工作机构，制定实施方案和任务分解表，召开成员单位会议，进行安排部署。
（二）资料收集阶段（2013年5月7日至5月24日）。各相关部门、各单位填报各自的数据和文字资料，提供相应证明材料。
（三）资料整理、完善阶段（2013年5月25日至6月5日）。修订完善相关数据和文字材料。填写科技进步考核表，收集证明材料，编制证明材料目录汇总整理后装订成册，相关领导签字、相关部门盖章，制作电子版，完成统计年鉴。
（四）考核资料上报阶段（2013年6月5日至6月15日）。进行系统上报，将科技进步考核表及证明汇编材料、电子版、统计年鉴一并上报市科技局。
四、考核材料要求
（一）各相关单位要根据《全国县市科技进步考核工作手册》指标说明要求，认真填写《科技进步考核表》，搜集整理相关证明材料。由区科技局负责对考核材料整理、汇总，并按时上报。
（二）区科技局负责填报考核信息系统软件，生成考核表电子版。
（三）区统计局负责提供2011年度、2012年度全区统计年鉴。
（四）所有统计数据、证明材料必须清晰可读，于5月24日前报送区科技局。
