教育心理学的主要研究范例(3篇)

教育心理学的主要研究范文

一、研究背景

（一）社会对人的素质发展提出了新的要求

21世纪是以高科技为基础的知识信息社会，她的不断发展是以人的素质整体性地高度发展作为支撑的。因此，在即将到来的21世纪，人的全面发展、人的潜能开发、人的健全人格的培养和个性的充分发展将作为社会对教育的突出要求。未来的教育必须为社会造就出能创造出以往世纪无与伦比辉煌的新世纪的人。

（二）我国大力推进素质教育对进一步建构心理教育体系提出了新的要求

在世纪之交的99年6月召开的第三次全国教育工作会议上提出了“着力提高国民综合素质和创新能力……”的号召，这表明在知识经济全球化的竞争中，我们能否培养出亿万具有创新精神和实践能力的新一代，是关系到中华民族能否抓住历史的机遇占领未来社会制高点的问题。要实现这一目标，心理教育有举足轻重的作用。鉴此，健全“学校——年级——班级”的三级校内心理教育网络，会有助于发挥心理教育的作用，实现心理教育的目标，提高心理教育实效。

（三）青少年对自我完善和发展提出了新的要求

青少年是充满生命活力的能动的人，他们思维敏捷，眼界开阔，知识宽广，个性活跃，追求成功，渴望伟大，最能反映具有智慧潜能和朝气蓬勃的知识信息社会的特色。为此，青少年极为关注的是自身素质的发展和人格的完善，而班级是青少年成长的最基本的社会单位，建立有助于学生心理成长的班级环境和管理机制，开发班级心育潜能乃是青少年开发自身生命潜能的必然要求。

（四）班主任对自身潜能的开发和工作的发展提出了新的要求

班级是学校实施素质教育的最基本单位，班主任是学校推进素质教育的直接承担者，是班级的组织者、管理者和指导者。班主任接触班内学生的机会最多，班主任既是学生的导师，更是学生的朋友，在对学生心与心的沟通中，无论在时间、空间上，还是在情意的交流中，都具有独特的优势。21世纪突出心理教育的这一发展趋势拓展了班主任的视野，使其在更高的层面上对自己的生命价值和工作领域有了新的认识，进一步激起了广大班主任建构班级心理教育格局的强烈愿望。

（五）金陵中学心理教育研究和实践发展提出了新的要求

我校自90年初就建立了心理教育课题组，并在高一（2）班开展以系列讲座为主要形式的心理指导的实验研究，92年在高一年级普遍开设（每周一节）心理健康指导必修课，93年在系列讲座及必修课的基础上编辑出版《青少年心理健康指南》一书（由江苏人民出版社出版）。通过几年的大量实践，我校的心理指导课从内容到形式初步形成了较为完整的体系。97年我们又编辑出版了《中学生心理健康教育》一书（江苏教育出版社出版）。与此同时，学校还建立了心理咨询和辅导中心，通过热线电话和当面交谈，达到咨询与辅导的目的，这对提高学生的心理品质具有重要作用。

面对成绩，除喜悦之外更多的是引起我们深入的思考：怎样使心理教育进一步提高实效呢？怎样使心理教育能够立体化、全方位地融汇于学校的各个教育、教学的环节之中呢？实践中，我们感到学校心理教育仅靠心理辅导老师、仅靠开设心理课程和一对一的心理咨询，便会出现“孤军作战”的局面，有时还会出现由于教育影响不一致而教育作用相互削弱的现象。因此，需要全面拓宽心理教育的途径和手段，并且形成正向合力，才能提高心理教育的效应。1997年在《中小学班主任与学生素质发展的研究》总课题组指导和启示下，我们将目光的重点转向了班主任，开掘班主任进行心理教育的渠道乃是实现整合各方心理教育力量这一目标的最佳策略。

二、基本思想

（一）课题内涵及研究假设

1、课题内涵：中学生班主任与心理教育研究乃是班主任为主导的整合班级各方教育力量有目的、有计划、分阶段地按照一定的目标、内容、途径和方法对学生群体或个体进行心理培育的规律及其机理的探索性和实践性相结合的研究。

2、研究假设：如果揭示了班级心理教育的规律及其实施机理，并在其指导下班主任整合了各方教育力量，有目的，有计划地对学生实施心理教育，那么不仅提高了心理教育的成效，有助于提高学生的心理素质乃至于集体素质，而且进一步开掘了班主任和任课教师的教育潜能，有助于提高班主任的育人素养和工作水平。

（二）研究目标

本研究是指对班级进行心理教育的目标、内容、原则、途径、方法及心育规律的探索和实施机理的研究，旨在提高学生的心理素质，具体分为：

1.通过研究，拓展班主任工作职能，有利于实现进一步开掘班主任工作的潜能，提高班主任工作水平的目标。

2.通过研究，使班主任系统掌握心理教育的目标、内容、途径与方法，有利于实现班主任提高心理教育效应的目标。

3.通过研究，开拓中学进行心理教育的渠道，有利于学校整合心理教育力量，构建班级——年级——学校的心理教育体系，实现有效提高学生心理素质的目标。

（三）研究内容与成果形式

1.从理论上探讨

（1）班主任工作与心理教育之间的双向关系，班主任在心理教育中的地位与作用；心理教育在班主任工作中的地位与作用；

（2）班级心理教育与班级诸育相互作用运行机制的研究。

（3）班级群体心理与个体心理的交互作用的研究。

（4）班主任素养与班级心理教育相关性研究。

2.从实践上探讨

（1）班级心理教育目标体系和内容体系的结构；

（2）班级心理教育原则、途径与方法的操作要略；

（3）班主任这一“特殊”角色进行心理教育的策略与技巧；

（4）班级心理教育的评价体系。

成果形式：

1.《心灵的沟通》

2.《班级心理教育之道》

（1）系列论文（含调查报告等）

（2）操作方案

班级心理教育纲要（目标、内容、原则、途径、形式、方法等）

班级心理教育系列活动方案

班级心理教育评价要则

班级心理教育典例

3.研究报告

三、研究方法、过程及其基本做法

（一）研究方法

本研究运用由因溯果单组对照实验法，通过对班级心理教材的研制使用及相关手段的设计、操作以选择和确定较为理想的班级心理教育模式，在此过程中充分运用理论研讨法、群体调查法、个案分析法、经验筛选法、方案研制法、教材编辑法、实验对照法、心理测量法、考评反馈法等。

（二）研究步骤

1.1997.6-1997.9制定研究计划与组建课题研究队伍

2.1997.9-1998.6

（1）探讨班主任与心理教育的关系。

（2）班主任心理教育个案（学生个案、活动个案、谈话个案）。

（3）班级心理教育活动方案研究与实施

3.1998.7-1998.9第一轮研究总结,将着手研制第二轮实验研究计划

4.1998.9-1999.7

（1）继续从理论上探索班级心理教育的相关理论；

（2）研制班级心理教育目标、内容、原则、途径、方法与评价操作要略；

（3）编制班级心理教材并着手实验。

（4）出版《心灵的沟通》（南京师大出版社）

5.1999.7-1999.9实验研究总结，撰写阶段性实验报告。

6.1999.10-2000.8全部完成实验任务，完成研究论文和研究报告。

（三）基本做法

调动全体班主任组建课题组，经过专题学习、研讨、规律、交流等研究活动，从而开拓了研究者思路，提高了研究队伍的素养，在此基础上以研制和实践班级心理教育的操作方案为载体进行了系列探索。

1.制定心育大纲，提供实践指导

为了加强班主任心理教育的系统性和计划性，我们以心理教育课专业教师为主，制定了“班级心育纲要”。“纲要”依据心理学的理论，根据我校学生的心理特点和生活实际，确定了心育内容。这一纲要既对班主任的心理教育具有较强的指导性，又是课题组研究的重点内容。课题组全体成员（校级分管领导、年级组长和全体班主任）在明确“心育纲要”总体精神和细则要求的基础上，结合各年级特点，研制了“班级心育活动设计”，各班班主任广泛开展了主题活动的实践。

2.主题活动，进行系统的心理教育

创设良好的群体心理，对学生产生积极的影响，如主题班会“欣赏我自己”，使学生不仅学会了发现、肯定、欣赏自己的方法，还学会了接纳和欣赏同学的方法，并使学生体验到被同学欣赏的快乐。如主题班会“心灵的沟通”针对初中阶段学生的逆反心理问题，采用孩子与家长相互书信交流的形式，促进双方的了解沟通，促使学生感受父母之爱，理解父母之心，以情感的力量激励学生努力拼搏。又如主题班会从“黑洞中走出——高考复习效率大家谈”既开拓了学生复习策略的思路，更帮助学生调整好心态，以积极而又冷静的状态进入高效复习。

3.开展社会实践中的班级心理教育的潜能

社会实践活动，如学军、学农、社会调查等。过去，一些学校领导往往把学军、学农看作是增加出来的一项负担、一种形式，但几年的工作实践使我们深深感受到，它是我们开展心里教育的有效手段。正如一位同学所说：“军训不仅培养了我们的组织纪律性，更磨炼了我们克服困难的意志。学农不仅培养了我们的劳动观念，更锻炼了我们的自治能力。我们定期还组织社会调查活动，同学们自己选择调查对象，进行采访、调查、分析，通过这一活动不仅锻炼了学生的交际能力，提高了与陌生人交往的勇气，还使学生了解了社会，提高了学生适应社会的能力”。

4.营造优质班级文化和情感氛围，为学生心理成长提供丰富的精神乐园和优质环境

“一方水土养育一方人”，每个人都是在一定的环境中成长。班级心育首先注重优质的文化环境和情感氛围，努力构建班级文化，方能有助于提高班级生活质量和学生心理素质。

5.加强班级个别心理疏导的探索

班主任个别心理疏导。这是对学生进行心理教育的最直接、最经常的途径，即班主任充分运用自己的教育机制，因时、因地、因人、因事对学生进行心理教育。如找同学促膝谈心，进行个别疏导，坚持阅读学生的周记，将周记作为观察学生心态的窗口，并有针对性地进行交流和教育等。

6.重视对家长心理疏导

家庭教育有着社会教育、学校教育不可取代的特殊作用，学校教育中不可避免地要与家长发生联系，因此家长心理的研究及疏导也是班主任工作的重要环节。家长心理失衡，主要表现为家庭督导片面，家长承受力差，情绪失调，这会对学生教育产生负面影响。因此，学校通过家长学校、班级家长会、家访等途径，既重视对家长进行家庭教育的知识和技能指导，更应重视对家长自身心理的疏导，达到班级心理教育与家庭心理教育的协调统一。

四、研究结果与分析

（一）促进了学生心理素质的提高

本研究的宗旨不仅在于研制出班级心育的系列操作方案和若干理论专著，更重要的是开拓和提高心理教育的实效，这正是进行“中学班主任与心理教育研究”之价值所在。而心理教育的实效又最终体现为学生心理素质的优化和发展。在近两年的研究中，我们已初步享受到这项成果的喜悦。

心理素质优化和发展对人的成长的价值已在学生意识中得到了强化，在学生的系列作品中，学生对优化自身心理素质的迫切性已跃然在字里行间中；对班级开展的系列主题活动，特别是以提高心理素质为主要内容的主题活动其热情和主动参与精神使广大教师深受触动，目前我校在学生中已初步形成优化自身心理素质，塑造个人形象的热潮。

1.心理教育最终是实现学生的自助疏导和发展的观点已被学生认可和接受。

一切经过学生主动接受和参与的教育才是有效的教育，教育最终是要靠学生主体来实现的。“教，是为了达到不需要教”，只有学生自身增长了调节自我的力量，才能开发心理潜能，实现心理教育的防御性目标和发展性目标。高三（2）班在“从黑洞中走出来”“复习效率大家谈”的主题活动中力求贯穿了这一信念，从而对学生学会自我调整，锻炼自身意志有了更多的启示。在此过程中，广大班主任认识到心理教育不只是教师的教育，而是学生自助性的心理自我调节和优化的实践活动。

2.学生的智力品质得到开发和培养

各班结合学法——学习策略研究，对思维品质的培养至关重要，诸如敏捷性、独立性、创造性、灵活性等不仅在班级主题活动中得到体现，如高二主题班会《探索脑的奥秘》、初一《生活中逻辑》、初二《创造在我们生活之中》等，而且其智力素质得到优化，各科学习效率也得到提高。

3.学生的自我意识和心理个性的发展已获得了良好的发展条件

各年级各班级纷纷根据学生心理状况开展了“敢于面对挫折和失败”、“请你了解我”、“生命线上的成功”、“感受坚强”等主题活动，既有助于学生树立健康的自我意识，而且也有助于学生情感、意志、性格等品质的培养和优化。

4.学生的社会适应能力有了较为显著的提高

各班通过主题活动和个别心理辅导不仅对学习生活的适应能力，如：学习方法的掌握，记忆能力的培养等有了提高，而且人际交往能力也有了显著提高。高三年级的社会调查中涉及到“学生世界”、“文化生活”、“消费市场”、“环境保护”、“电子科技”、“社会热点”等方面的内容，这表明学生良好的班级心理教育活动的导引下，其社会适应能力有了较为明显的提高。

（二）班主任的教育素养和科研素养在课题研究中得到升华

1.促进了班主任工作着眼点的转变

班主任工作往往易偏重于对学生行为的约束，加强心理教育的研究，使其视角转向为着眼于学生素质的提高，下面节选李强老师的一段话，可以看到班主任工作的这一变化。

“我想谈谈班主任工作的视角。常常听到班主任老师说累，为啥？说到底是为学校的常规工作或更具体地说是为‘卫生、体育、常规’三面红旗所累。学校常规工作的确很烦杂，千头万绪，但最终它也仅是‘表’，而不是‘本’，如果我们仅把所有精力都放在这些表面工作上，那么不仅被动，效果也未必尽人意，其实德育是个“累心”的工作，所谓“累心”是指教师要用各种行之有效的方法，由内及外地来塑造人，推动学生各方面良好素质的真正内化。一位学生在校时间毕竟短暂，可能迫于校纪、班规的压力，他必须循规蹈矩，可课后、校外以至未来当他们脱离校园、离开教育，情况又会怎样呢？我们的教育目标是否能在他们终生都能延续体验呢？现在我们说素质教育，到底何为素质呢？一位伟人曾说过，当学生离开校园若干年后，当他们所学的各门具体内容被渐渐谈忘之后，他们所剩下的思想、灵魂和各种良好的行为习惯就是素质。我们认为，素质的培养实际上是让学生形成各种良好的生活、学习习惯及健康的道德观，发展他们自觉、自律、自悟的能力。学校是传承人类神圣事业与伟大精神的净土，也是培养年轻一代开拓、进取精神的地方，我们要教会学生求真、求实、求美，如果我们班主任都能更多地把我们的视线和精力着眼于学生的内在素质及未来发展上，我们的教育活动就会上升到一个更新的境界，那么表面的常规工作自然也就水到渠成，学生的表现也会越来越好，我们的教育成果也一定能更持久地延续下去，推而广之，我国的全民族素质也会大大提高，这不正是基础教育根本任务之所在吗？”

2.促进了班主任工作方法的转变

观念的转变，带来的是方法的改变，班主任的工作少了生硬的控制，盲目的说教，工作细了，他们开始注重深入学生，不少班主任课间还到班与学生交流，他们真诚、坦率走进了学生。他们变得“敏感”了，能及时洞察学生行为上的点滴变化，探究其思想及心理因素，采取积极措施，防微杜渐。课题研究，促使班主任采用多种方式促进学生的心理健康，班会被充分利用了，班级活动丰富了。

3.促进了班主任科研能力的提高

随着研究的深入进行，班主任在不断学习、思考、实践的过程中，科研能力在潜侈默化中提高了，许多班主任就心理健康教育建立了研究专题，进行了深入的探讨，拟定了论文。如《浅谈班级内的人际交往》、《逆反心理与引导》、《挫折与教育》、《试析班主任的身心素质对学生身心发展的影响》、《做一个优秀的“鼓励者”》、《调节心态、重塑自我》、《青年期学生与异性恋》、《考试焦虑个案分析》等，这些研究，使班主任的工作水平更上新台阶。

（三）逐步构成了以优质文化和浓郁情感氛围为基础的校、班两级心理教育体系，提高了心理教育的实效。

1.广大教师增加了心理教育的意识，初步形成了全员育心的氛围

学校多次开展了全校性的“心灵沟通”、“心理访谈”、“师生相长”等活动，近50%教师特别是名教师、校外名专家、往届学生参加了活动，使学校逐步构成了浓郁的心理氛围，广大教职员关注学生心理成长，言必谈心理教育已蔚然成风。

2.积极开展多维多层校园文化活动，充分开掘学校课程、活动课程和环境课程的心理潜能。

金陵中学十分重视课程体系建设和课堂教学改革。现在，广大教师一致的看法是课程是素质教育的载体，而课堂教学中隐含着丰富的人格教育因素，不仅体现在内容中，而且体现在教学方法中，因此重视课堂中和谐民主师生关系的建立以及进行引导自主性学习——研究性学习教育方式的改革，这不仅是学校整体教改的需要，也有助于广大学生心理素质的提高，与此同时，学校注重活动课程体系的建立，在多维、多层的活动——实践中提高学生的心理素质。广大教师对学校开展多项活动的心育价值的认识和积极参与的行为，对构建校、班两级心理教育体系，形成良好的舆论环境起了积极的推动作用。

五、研究结论

（一）班级心理教育的认识基础，心理教育的目的在于发展学生个性，开发学生的心理潜能，实现完满人格，在人的素质结构中，心理素质起着重要的中介作用，既有助于人的身体健康，更有助于人的社会素质，诸如后天逐渐得到的科学文化素质、思想品德素质、审美素质、劳动技能素质的提高。心理教育对人的发展、对提升人的生命价值和社会价值具有极其重要的作用。鉴于此，作为学校的心理教育有两个问题必须解决：

一是心理教育内涵与目标的把握。心理教育的目标有三个层次，第一、维护学生的心理健康；第二、培养学生健全人格；第三、开发学生心理潜能。因此，心理教育不只是着眼于为了实现心理健康、预防疾病、而是为了优化心理素质，实现完满人格。所以，我们认为心理教育要定位在“发展”、“优化”和“开发”上，而不主要是疾病的预防甚至“轿正”上。

二是心理教育不只是为了开发智力、发展思维，因为就97.5%的人类而言，彼此在智力上不存在显著的高低之分，而只有智力类别之分，因此必须着重个性心理教育即自我意识、兴趣、情感、意志、性格、习惯……等的培养上，应该说决定人的智力潜能的开发、人的学业和事业成败，决定人的生活质量提高的关键是人的个性心理健全和发展问题。

教育心理学的主要研究范文篇2

关键词：教育心理学问题对策

引言

我国教育心理学的体系缺乏统一的核心内容，其系统性和整合性不够，还没有建立起一个“范式”。有的学者认为，这种庞杂、零乱的现状表现在以下三个方面：第一，统一的心理现象被分割成易于实验和易于控制的小块，研究者各自为政，联系甚少；第二，研究课题繁杂多样：从小学生的记忆实验到中学生的思维研究，从教学技术到学科教育心理，从学习的神经心理学到教学策略的研究，五花八门的课题充斥于教育心理学领域。虽然多样性是学科进步的标志，但我们不得不说教育心理学还没有一个统一的核心；第三，不同时期心理学研究范式的更迭(从行为观到认知观、人本观，再到社会文化历史观等)，导致教育心理学研究的侧重点发生变化，使得不同时期

教育心理学的内容体系都不可避免地带有一定的理论局限性。

一、我国教育心理学发展中存在的主要问题及其根源

（1）过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人的特性传统的教育心理学研究方法主要包括两大类，一是实证法，二是现象学的方法，这两种方法在不同时期各有侧重。心理学的特点是人研究人，心理学研究的首要困难也恰恰在于人研究人。自然科学是人研究物，物性变化的表象与表象背后的真相都是客观而真实的，不以研究者的意志为转移。在心理学，以人为研究对象进行研究时，无论研究情景如何精密设计，终无法避免研究者与被研究者因主观因素而造成的偏差。这就是心理学研究对象的特殊性，即心理学的研究对象是“人性”，而不是一般自然科学所研究的“物性”。教育心理学正是由于过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人研究人所形成的复杂人际关系的影响，无法达到根据外在行为表现以了解内在意识或动机的目的。

（2）基础研究与应用研究结合程度不高心理学家在面对教育心理学问题时，会表现出两种不同的研究旨趣：理解与应用。这便有两种不同的研究类型：基础研究与应用研究。应该说，教育心理学是一门侧重于应用的科学，应对教育实践有直接的指导作用，也即教育心理学理论研究不能脱离教育实践，而应该将基础研究与应用研究紧密结合。但是从教育心理学的发展过程和现状来看，传统教育心理学过分注重基础，所提出的理论和方法对教育实践的指导作用往往是通过将教育心理学原理应用于其他教育学科(如教学法)而间接起作用的再有，即使是现在，我国教育心理学的大多研究课题均来自于理论而非教育实践，这也使得教育心理学的研究成果难以对教育实践提供有效的指导。

（3）造成这种局面的原因总的来说是对教育心理学学科性质定位不够明确。具体来讲，有以下两个方面的原因。第一，教育心理学的基础研究和应用研究之间脱节。教育心理学研究更多的是从理论到理论，难以指导实践，而教育部门的实践工作者虽深感教育心理学有用，却又不知如何去用。第二，目前的教育心理学更多的只是服务于学校，这种单一的服务范围局限了教育心理学广泛的应用性。

二、解决我国教育心理学发展过程中的主要问题的对策

（1）用整合的观点构建教育心理学的内容体系综观过去近一个世纪教育心理学内容体系的发展变化，我们能够发现，教育心理学内容体系呈现出明显的综合化趋势。以整合的观点构建教育心理学的内容体系，我们应该遵循以下三个原则：第一，人类教育的共同目的决定教育心理学内容体系的基本框架，科学合理的教育心理学内容体系必须符合教育的真正目的；第二，教育的对象特点和需要是选择教育心理学内容体系的基本依据，教育心理学的内容体系必须依据教育对象的特点和需要，在保障学科主干内容的前提下，灵活选择教育心理学的具体内容，即教育心理学在内容选择上既要有共性部分，也要考虑教育对象的实际需要，体现出一定的差异性和对象性；第三，教育心理学的内容体系要在稳定和发展之间寻求平衡。教育是复杂的系统，人们对教育规律的探索也在与时俱进，这要求教育心理学的内容体系必须随时代的变化不断发展。同时教育又是一个相对稳定的系统，教育的目的、要素以及基本的教育理论(比如学习理论与教学理论)都是相对稳定的，这要求教育心理学的内容体系也要在一定程度上保持稳定

（2）教育心理学在研究方法上应处理好几

对关系

1.要处理好定性研究与定量研究的关系。定量研究采用源自自然科学的方法，力图保证所研究问题与结论的客观性、可靠性和概括性。定性研究旨在从不同的角度来了解个体或社会的现象，这种研究通常在现象发生的真实环境中进行，借以把握该现象的整体轮廓。

2.要处理好实验研究与史论研究的关系。教育心理学家都强调实验研究。教育心理学中的实验研究主要是指对教育现象有控制的观察研究。教育心理学作为一门科学，实验研究是必不可少的，但是，教育心理学同样有许多理论问题值得我们去探索，这就是教育心理学的史论研究。实验研究要以史论研究为基础，史论研究是实验研究的升华。教育心理学发展的历程，实际上也就是教育心理学的理论体系不断丰富和完善的过程，也正是理论体系的日趋完善，奠定了教育心理学发展成熟的基础。

（3）以素质教育实践为教育心理学研究的指南21世纪是我国积极深化教育改革，全面推进素质教育的重要时期。当代教育心理学要想作出应有的贡献并使自身充满生命的活力，就应当结合我国教育实践和改革，深入研究教育心理学的理论和实际问题，这对于促进我国教育改革的全面深化和教育心理学的自身发展都具有特殊的意义。国内有学者指出，近20年来，教育心理学的一些研究成果已经对素质教育和课程改革的实践起到了推动作用，如张大均等(2005年)指出，教育心理学的以下研究成果为我国素质教育提供了理论依据：(1)学生个性全面发展与教育环境关系的研究：(2)学生智能发展与知识学习的研究；(3)学生社会性发展与规范学习的研究；(4)教学的有效性与人才培养规律的研究；(5)教师职业素质与专业性发展的研究。但是教育心理学作为一门应用性为主的学科，其为教育实践所提供的指导还远远不够。为此，教育心理学研究应该从以下几个方面入手，为素质教育实践提供更多的指导：首先，继续加强德育心理研究。其次，美育心理研究应该进一步得到重视，为学校审美教育实践提供理论指导。其三，加强心理健康教育与学生健全心理素质培养的研究为全面实施素质教育实践服务。

（4）开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究，就是要解决教育心理学研究中国化(也称本土化)这一问题。心理学研究的中国化，主要是指中国的心理学工作者在研究工作中要做到从研究者本位出发，准确地发现国人的心理活动的特点和规律，只有这样才能彻底地揭示在不同文化背景下人类心理的相同点和相异点，为世界心理学发展作出贡献。

总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。

参考文献：

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[2]张春兴.教育心理学[m].杭州：浙江教育出版社，2000.

[3]张爱卿.20世纪我国教育心理学发展的回顾与展望[j].华东师范大学学报：教育科学版，1998(3).

教育心理学的主要研究范文

一、主体心理学

所谓俄罗斯主体心理学主要指的是根据俄罗斯心理学发展的新方向，进行更加详细的具体的心理学研究，俄罗斯主体心理学主要的研究方向是作为研究的主体，主要以人为主，进行人物心理中的研究，比较重视强调研究主体的心理积极性，并且在研究的过程中具有比较鲜明的有关人文的主要特征，并且还非常重视关于主体中进行群体的研究分析，比较重视问题的表现，注重相关产生原因的分析，并且俄罗斯主体心理学还非常重视社会发展问题以及在研究过程中出现的一些心理障碍方面，进行相关的理论研究。俄罗斯主体心理学主要以人为研究主体进行心理变化与产生原因等进行详细的研究分析。

二、当前俄罗斯主体心理学与人格心理学的教育现状

1.在教学目标上存在的问题：

其实俄罗斯主体心理学以及人格心理学在教学目标上主要坚持的是学以致用，但是现在很多的教育中将这方面实施的并不是非常的好，还有很多的教育方向已经逐渐的偏离的航道，严重缺乏对其心理学知识进行实际的教学应用。

2.在教学内容上存在的问题：

在教学的内容安排上，人格心理学与主主体心理学都过于的强调在心理学的理论上教育的重要性，并且强调学生过分的掌握心理学的理论知识，但是轻视了心理学教育与实际的生活之间的关系。除此之外在心理学的教育过程中教育的内容主要以西方理论教育为主，并且严重的缺少对于其自身教育的研究与实际的应用进行分析探讨，这样的心理学教育会严重的影响到整体心理学教育的发展。

3.在教学方法上存在的问题：

对于俄罗斯主体心理学与人格心理学来讲，其主要的教育形式为课堂传授的形式，当然这种教育形式离不开教师的教导，并且在教育的同时教师经常采用案例教学的形式利用多媒体进行教学，同时还会鼓励学生相互之间进行互助，但是在学生方面对于这种教育形式积极性以及实际的参与度并不是很高。

4.在教学评价体系上存在的问题：

在现在的心理学教育过程中，对于学生的考核主要是利用考试的形式，形式上比较单一，并且在考核方面也只是考核学生对于基本的理念以及主要概念方面的掌握程度，很多的学生都是为了应付考试而学习，不管是上课记笔记还是在考试前进行整体的复习都是为了更好的通过最后的考试，但是他们并没有真正的掌握到心理学教育的实际意义。

三、俄罗斯主体心理学与人格心理学教育方式上的改善措施

1.优化心理学学科对于心理学的教学目标

在一般的情况下，对于俄罗斯心理学来讲，不管是主体心理学还是人格心理学，学生都需要学习普通心理学以及发展心理学还有社会心理学等学科，需要熟练的掌握这些心理学基础才能很好的学习俄罗斯心理学，并且这也是心理学方面的学习基础，掌握了这些基础的心理学知识，对于以后的心理学学习与实际应用都具有重要的作用。但是在俄罗斯心理学教育中，他们只是在介绍本专业的心理学方面的学习条件，以及需要掌握的知识，若是没有丰厚的心理学基础知识做铺垫，这方面的学习会非常的困难，所以需要不断的优化教学的目标，将教学的重点放在基础知识的学习中。

2.强化心理学应用教育中的教学内容

现在很多的教学中对于心理学的教育主要方向为人格教育中，并且其研究的对象为理论方面的知识点掌握。同时还有一部分的教材中增加了一些关于心理学方面其他的知识，但是从整体上来讲教学的主要方向还是以理论教学为主。针对现在这样的教育方式可以不断的进行教学内容方面的创新，调整在教学中关于理论教学的内容，不断的融入关于心理与实际应用方面的教学内容。教学在教育的过程中需要进行重点选择式的进行教学，培养学生在实际应用方面的能力。教师在教育的过程中需要重视以下几个方面：首先是人格教学与生活之间联系，将人格教学与生活进行紧密的联系，不断的改善教育中只对于理论知识的教育，忽视生活中实际心理教学方面的教育，缓解在教育中人格与人际之间的关系，与心理健康方面以及职业方面的知识。其次就是在心理学教育的评估方面进行更好的教育，优化关于这方面评估的方法。

3.强化心理学方面的教学方法

在心理学的教学中，关于教学方法的掌握非常的重要，并且也是现在的心理学教育中最重要的问题之一。在这方面需要不断的采用比较灵活的教育方式，例如教师在教育的过程中可以很好的结合课堂上的讲解，建立一个知识点掌握的小组进行详细的研究性学习，利用多媒体的教学方式进行心理教学。还要重视心理教学在实际中的应用，不断的强调学生在做中学，主要的形式是在学习心理学方面的理论知识中不断的融合实际的生活应用，学生可以通过对自己的家人与朋友等进行心理上的沟通，进行分析评估联系，这样不仅可以很好的促进主体心理学以及人格心理学的教育，同时还能提高这方面的教学质量，真正做到学以致用。

4.强化心理学教育中的评定方式

在进行心理学教育的过程中需要我们不断的加强关于心理学教育的评估方式。在传统的心理学教育过程中对这方面的评定方式主要为笔试的形式进行考核，其中也包括实践方面，但是实践的比分比较少，这样其实对于心理学的教育并不是非常的有利。所以需要不断加强在这个方面的考核方式强化，将实践的部分进行提升，重视学生在实践中心理学的学习，这样不仅可以很好的缓解在这方面心理学的教育，还可以很好的提升学生在实践中的能力，促进俄罗斯主体心理学以及人格心理学方面的教育质量。

结束语：

关于心理学方面的教育形式需要不断的进行创新，不断的适应现在社会发展以及经济的进步，并且还需要我们结合实际的生活进行教育形式上的优化，因为心理学是一种自由性比较大的教育学科，在进行教育的同时非常重视实际的应用。

参考文献：

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