慕课心得体会范例(3篇)

慕课心得体会范文

摘要：慕课（MOOC）作为一种新型网络课程，自兴起即得到全球众多名校的积极响应，已成为当今关于教与学的热点之一。慕课的出现，推动了课程教学的改革与创新。本文借鉴慕课的特点，对传统会计学课程进行了有效的嫁接，初步提出慕课在会计学课程教学上的应用方案。

关键词：慕课会计学翻转课堂

一、引言

慕课，即大规模网络开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，简称MOOC），是新近涌现出来的一种大规模开放在线课程模式。它以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥，使个性化学习成为可能，并引发了教育理念和教育体系的全面更新和调整。目前，全世界已有约2000门慕课课程，来源于约200所大学。这股热浪也席卷了我国高等院校，慕课的中国本土化进展正如火如荼。截至2015年10月，来自126个国家和地区的129万注册学习者选修清华大学学堂在线推出的504门慕课，选课人次达267万。截至2015年底，我国慕课选课人数达到700万。2015年11月，由全国40余所高水平大学和重点中学联合发起的中国慕课大学先修课（简称MOOCAP）启动仪式在清华大学举行，MOOCAP理事会也正式成立。面对异军突起的慕课，我们的课堂教学、教学方法手段必须做出相应改革。

会计学是一门实务性较强的应用学科。随着商业环境的日益复杂，商业模式和交易方式的不断创新，与国际趋同的会计准则的不断变革，对传统的会计学教学产生了一定的冲击和影响。并且，目前在校大学生多数是90后，他们热情开放、个性鲜明、勇于尝试。传统的以讲授为主的灌输式课堂教学模式已远不能满足他们的学习需求，他们更乐于利用手持移动终端设备进行碎片化学习。这些都使得基于慕课背景下的会计学课程教学改革势在必行。

二、会计学课程慕课的态势分析

（一）优势（S）。一是教学资源丰富。会计学慕课可以将知识点细化，以短小精悍的视频模式呈现，充分运用动画、视频、微课程等灵活手段，内嵌小测试，加入RSS订阅论坛，丰富教学资源种类，满足不同层次学生的学习需求。学生普遍反映会计学课程知识点多，讲得快，消化慢，常学常新。有了慕课作为补充，可以在一定程度上缓解会计学课程内容多、课时不足以及学生层次不均的矛盾。同时，还可以通过慕课反映会计行业最新的发展动态，提供与时俱进的教学内容。二是学习方式灵活。学生可以随时随地根据兴趣和掌握程度进行学习，且只有在掌握了课程内容后才可以继续学习，充分激发了学生的学习兴趣。三是教学评价方式灵活。慕课的评价平台能够记录学生学习的过程，包括上线时间、访问次数、交流次数、互评次数、学习进度、线上测试分数等，便于教师及时了解学生的学习状况，从而有的放矢地进行教学评价，客观而高效。学生也可适时快速地得到来自同学和教师的学习评价反馈，在师生间形成良好的评价反馈循环。

（二）劣势（W）。一是师生交流不畅。慕课课堂缺少与学生的情感交流和思维碰撞。教师面对的不再是学生而是机器，课堂的激情不再，缺乏临时生成的问题和即兴的精彩。而学生也缺少课堂上集体聆听相互感染的气氛。二是学习者在学习过程中得不到系统的知识架构。由于慕课背景下，学生可以自主选择学习内容，在观看微课视频过程中，更多地按照自己的兴趣和需要进行学习，有可能得不到系统的知识框架，学习到的知识是零散的、碎片化的。三是在线学习效果不佳。慕课的学习效果很大程度上依赖于学生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的学生在没有监督的情况下，学习效果往往不佳。四是配套的教学资源“静”多“动”少。目前一些慕课教学资源基本都包括课程介绍、各章重难点、习题、PPT等静态资源，教学资源的实用性、时效性不强，没有提供及时的学习支持服务，动态化学习资源不完善，制约了慕课的建设。

（三）机遇（O）。一是学习需求广泛。伴随我国经济的发展，大众创业、万众创新的提出，人们对会计服务提出了新的要求和期待。学生、企业和社会迫切的会计需求，为会计学慕课的发展提供了契机。二是国家的政策支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”；2014年底，教育部会同发改委和中国人民银行等五部委了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》；2015年底，教育部《十三五发展规划》提出：“加强慕课建设、使用和管理”。政策的扶持，是会计学慕课发展强有力的后盾。三是精品慕课提供的课程范例。成千上万的慕课和一些会计学精品课程已经在线，可以自主选择，无偿观摩，免费学习，这些课程特色鲜明、教学效果显著，擅于运用先进教学技术，具有榜样作用和辐射效应，为会计学慕课提供了良好的范例。

（四）挑战（T）。一是高注册率，低成功率。当学习完全变成一种自主行为、且不受外在因素约束时，高辍学率和低完成率的现象就会发生。目前很多慕课注册人数多，但课程平均完成率低，使得慕课学习虎头蛇尾。二是学生偏好名校名师课程，校内课程热情度不高。三是课程建设需要大量的资金支持。慕课建设是一个系统工程，需要课程平台建设等技术支持以及宣传、推广等资金支持。这是保障其顺利实施并取得成功的关键。

三、慕课环境下会计学课程教学改革具体实现途径

根据SWOT分析我们可以看出，会计学慕课机遇与挑战并存。我们要发挥优势、克服劣势、利用机会、化解威胁，构建适用的会计学慕课体系。慕课学习具有独特的优势，但它替代不了教师的指导、启发以及学生之间的讨论、课堂的即时生成。因此，慕课背景下会计学课程的改革与创新，并不是完全照搬慕课，而是结合会计学课程的性质和特点，本着辅助、实用的原则，将慕课与传统课堂教学相融合。

（一）借鉴慕课课程理念，重新整合教学内容。为了适应慕课的教学模式和要求，需要对传统会计学课堂讲授的内容根据慕课教学形式的特点进行重新编排。

1.利用慕课，增加会计职业认知内容。包括基本的企业会计认知、会计凭证认知、会计账簿认知、财务报表认知和会计人员素质认知，使学生清晰地了解会计学的重要地位，增加其学习的动力。学生可以根据课程的导学介绍，结合自身的学习目的和水平，从不同的切入点进行学习，实现个性化、差异化的学习。

2.利用慕课，补充课程相关知识。会计学课程在具体的业务中经常涉及到各学科的相关知识。例如，在企业的销业务中会涉及增值税、消费税等税法知识，在所有者权益业务中会涉及公司法、证券法等经济法内容，在持有至到期投资和应付债券等业务中会涉及资金时间价值等财务管理知识。利用慕课，学生可以提前学习相关学科知识，教师就可以在课堂上重点讲解会计知识，克服了传统教学中相关课程的交叉点无法讲授的弊端。

3.利用慕课，分不同主体介绍经济业务的核算。目前的会计学课程内容主要以工业制造业企业为例，按照一个会计主体的主要经济业务活动依次展开。这样的方式虽然能够让学生熟悉企业资金筹集、供应、生产、销售阶段以及资金退出业务的核算，但容易禁锢学生的思想，使学生只熟悉一个会计主体的核算，其全面、系统的会计思维能力得不到提高。引入慕课平台后，可以将会计核算必备的知识点和概念通过视频片花完成，将系列经济业务做成一个或若干个案例放在慕课平台上，让学生分成不同会计主体进行学习。例如，设计一笔购销交易的情境，涉及采购方和销售方两个会计主体并创设不同的情境，如运费的处理、商业折扣、现金折扣、结算方式等，让学生分别选择采购方和销售方进行账务处理。这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，运用已经掌握的知识提高会计核算水平，锻炼学生综合运用专业知识分析和解决问题的能力。

4.利用慕课，增加职业道德、职业判断的内容。慕课内容不仅要把会计知识作为关注的焦点，更要把职业道德、职业判断等贯穿到整体的内容之中。可以制作一些微视频或微电影，有意识地设计一些对职业道德、职业判断能力有较高要求且理论性、综合性较强的、职业判断空间较大的桥段，适当添加“私设小金库”“坐支”“出租出借账户”“设置账外账”“设置秘密准备”“粉饰会计报表”等内容，让学生有机会对会计职业道德的现实问题做出模拟决策。

5.利用慕课，拓展学习空间。可以借助微信群、百度贴吧、YY课程、腾讯课堂等和会计学课程有关的热点新闻，与学生互动交流。为了满足分层次教学和个性化教学的需要，还可以设置拓展学习模块，通过慕课平台拓展阅读材料，让学有余力的学生进行知识深度和广度方面的拓展和提升。

（二）利用现代信息技术，注重精巧的课程设计。目前，很多会计学慕课的视频内容只是简单重复传统教学课堂影像，没有体现出短而精的慕课精髓，收效甚微。会计学慕课教学微视频内容的选择应该是会计学课程的重点和难点，其实质着重在精彩的视频内容，制作过程中要求授课逻辑清晰，形象生动。在慕课中，会计学典型的知识点可以视频片花的形式进行处理。如根据会计账目的具体操作和实景讲解设计情景剧，撰写脚本，进行拍摄，再经过后期视频剪辑制作，这种视频呈现对学生会更有吸引力。也可以是动漫形式，将教学内容巧妙地用动画、漫画表现出来。如会计数字书写、会计凭证的编制、会计账簿的登记和会计凭证的装订，利用动漫展示填写规范和装订技巧，让学生有更直观的感受，从而获得最佳的学习效果。

（三）创设会计实践教学环境，注重实践教学。慕课教学时可以利用现代信息技术，创设资源丰富、表现形式多样的会计实践教学环境。可以利用视频片花，设置真实的业务发生情境，对于企业发生的经济业务，摒弃文字描述，直接提供真实的原始凭证，让学生进行审核并填制记账凭证。如一般纳税人企业销售商品，会涉及销售单、增值税专用发票、出库单、发运单等原始凭证。在慕课教学中直接给出销售单和出库单，要求学生自己填制增值税专用发票，并分清各联次的用途，然后再根据原始凭证填制记账凭证。学生在学习时可以相互讨论，研究相关票据的用途，进行账务处理。再比如支票，可以设计策划一个使用支票结算的情景剧，制作成“微课程”。由出票人签发支票传递给持票人，出票人根据支票存根进行账务处理。在视频中重点介绍支票的填写规范，可以录制出纳填写支票的过程，也可以录制支票打印机或计算机模拟填写的过程。然后再模拟持票人的处理过程。整个视频从出票人和持票人不同主体的角度介绍业务核算，让学生通过观看视频了解掌握支票的填写和传递流程。为培养学生会计职业岗位的能力，还可以进行会计分岗位模拟实训，分设出纳、往来会计、总账会计、成本会计、会计主管等岗位，由学生分组扮演角色进行账务处理，使学生了解财务部门的岗位设置，明确各个财务岗位的职责，熟悉财务工作业务流程，为其零距离就业打下坚实的基础。也可以利用慕课平台，引进“跨专业、跨岗位、全场景、3D动画、虚拟现实的财经综合类实训软件”，对学生进行模拟综合实训。

（四）拓展教学方式方法，增强课堂吸引力。根据慕课的特点，需要不断创新教学手段和方法。可以综合运用情境教学、思维导图、问题讨论、案例分析、翻转课程等教学方法，使课堂更具吸引力。

首先，设计活泼生动的导入情景。课程导入是学习会计学的第一环节。学生在开始接触会计学课程时，往往对“会计”是陌生的，很多教师开篇即按部就班地介绍会计的产生和发展，或者直接让学生课下自学。这都会使学生一开始就觉得会计枯燥无味，失去了学习的兴趣。而利用慕课播放一段微视频《会计的产生和发展》，在生动的动画中让学生了解会计的历史，做到“课伊始，趣已生”。也可以借鉴一些学生熟悉的影视作品激发学生学习会计的兴趣。其次，运用灵活有趣的教学方法。受同行的启发，笔者把常用的一些会计科目融进《小苹果》的歌词制作成沙画视频，并加入了会计学课程的特点和学习方法，希望传递简单、快乐的会计科目知识：“大学开设会计课，它的课程很奇特，它的内容十分广阔，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就为你分析，实收资本、资本公积显得很神秘，本年利润、利润分配业绩很美丽，预收账款、预付账款需要特别记，应收账款，坏账准备，时刻相依！”。第三，运用丰富多样的教学手段。比如，在会计学课程学习过程中，学生对企业的资金循环和周转没有感性的认识。此时若辅以慕课教学就可以迎刃而解。利用多媒体教学手段，制作漫画的动态效果给学生展示企业各资金运动流程图，再现产品的采购、生产和销售流程环节，使学生对具体的资金运动产生感性认识，便于对各环节核算的理解。

（五）设计课堂讨论与答疑，拓宽答疑辅导渠道。慕课具有很强的互动性，讨论是一种重要的教学活动。可以在慕课平台上开发答疑、讨论的即时互动模块，教师针对学生存在的问题进行答疑，并且提出相关的拓展题目让学生讨论。传统课堂教学中大多数学生不愿意提问，觉得不好意思，而在慕课教学中，学生可以匿名或用昵称大胆发言和提问。并且，慕课平台会对学生提出的问题进行排序，教师可以有针对性地回答学生们都关心的问题，同时也鼓励提倡同学间互教互学，互帮互评，通过互助解决学习中的疑难问题。

（六）设计练习和测验，创新考试方式。慕课的核心教学理念之一是针对授课内容精心设计练习和测试。教师在制作慕课的微视频时，要有效地把握教学规律，合理地控制时间，巧妙地设计问题和答案。慕课视频之间可以穿插多个即时的小测验和练习题。即时测验可以借鉴网络游戏中的通关方法。每讲完一个知识点，计算机就自动跳出一些问题，学生只有准确回答过关之后，才能继续听课，以使学生得到系统的知识架构。还可以设置每个模块的单元测验，帮助学生巩固复习。测验可以允许学生进行几次尝试，从中取最好的成绩作为测验的最终成绩。学生的综合成绩可以由“慕课课程的完成情况”“作业完成情况”“课堂讨论情况”“期末考试情况”四个部分组成，最后根据权重核算出综合成绩。S

参考文献：

[1]崔红.浅析基于慕课的会计电算化课程的“渐进化”教学模式[J].商业会计，2016，（4）.

[2]崔红，袁建华，郑红芬.会计电算化慕课建设的SWOT分析[J].中国管理信息化，2016，（2）.

慕课心得体会范文篇2

【关键词】慕课;大学;课程教学;成效;限度

一、“慕课”内涵

2008年，戴夫・科米尔（DaveCormier）与布莱恩・亚历山大（BryanAlexander）两位加拿大教授联合提出“MOOC”的概念。“慕课”是英文MOOC的音译，意指“大规模在线开放课程”（MassivelyOpenOnlineCourses）。乔治・西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬・唐斯（StephenDownes）教授设计与开设了可以向所有学习者免费开放的《关联主义与连通知识》（ConnectivismandConnectiveKnowledge）课程，所有教学内容都可以通过RSSfeed订阅，学习者可以选择相应工具参与学习。2011年秋，来自世界190个国家的160000学习者注册了斯坦福大学塞巴斯蒂安・特龙（SebastianThrun）与彼得・诺尔维格（PeterNorvig）教授联合开设的《人工智能导论》免费课程。在此基础上，塞巴斯蒂安・特龙教授进一步变革教学组织形式与技术方法，并建立了旨在让每一个孩子免费享受优质高等教育资源的Udacity。斯坦福大学达芙妮・科勒教授（DaphneKoller）与吴恩达（AndrewNg）合作创建了旨在与世界顶尖高校合作提供免费大学网络课程的Coursera。麻省理工大学和哈佛大学联合创办了非营利性大规模开放在线课堂平台Edx。随着Coursera宣布其五门课程纳入到ACE系统（美国教育委员会），这些课程的学分得到各大学的相互承认，在高等教育系统中，“慕课”开始得到快速发展。[1]

目前“慕课”在我国高等教育系统也快速发展开来。2013年5月，北京大学和清华大学宣布加入在线教育平台Edx;7月，复旦大学、上海交通大学与Coursera正式签署了合作协议，加入到“慕课”计划项目中。2013年10月，清华大学打造，并推出全球首个中文版“慕课”平台：“学堂在线”。相继中国科技大学、南京大学与浙江大学等国内其他高校纷纷鼓励“慕课”导向的教学改革，建立中文在线教育网络平台，开设免费在线网络课程。当下“慕课”正以数字化、信息化和网络化的全新教学模式冲击我国原有高等教育教学理念，推动着我国高校课程教学方式改革。

具体而言，“慕课”（MOOC），“M”代表“大规模”（Massively），是指不受人数限制;“O”代表“公开”（Open），是指凡有兴趣者均可参与学习;“O”代表“在线”（Online），是指超越时空的上网学习;“C”代表“课程”（Course）是指学习的课程。就高等教育而言，“慕课”是一种借助现代网络信息技术开发高等教育教学资源以供给学习者在线自主学习的教学模式。目前，“慕课”已经成为基于网络平台与信息终端的、以名校名师名课为载体的、集注册、选课、学习、反馈、作业、讨论、考试、证书与学分认证等教学环节于一体的大规模公开在线教育组织形式。由此可见，“慕课”主要具有不同于传统教学模式的三个特点：一是规模化。“慕课”教学不再局限于特定教学场地与教学班级人数限制，可以做到上万，甚至数十万人以上学习者在线同时学习，实现更为广泛的受众倍增效应。二是开放化。“慕课”教学不再是特定时间特定地点的封闭性班级教学，可以做到任何地方的任何人都能够进入教学资源网络平台学习，实现知识信息享有的民主化与公开化。三是网络化。“慕课”教学超越面对面师生互动的现场教学，可以做到将相关课程教学内容传输到互联网上展开网络教学，实现课程教学虚拟性与扩张性。

二、“慕课”在课程教学中的成效

慕课教学的优势对于加快大学教学变革、提升专业课程的教学质量是显而易见的。借助慕课的力量，能够有效推动各专业课程教学中的教学模式改革、优质资源共享、教师教学效果提升和学习路径多元化等方面。

1、教学形式的多样性

在大学课程的“慕课”教学过程中，教师精心设计教学内容与组织形式：可以将教学内容划分若干单元，再将单元分解为知识点;在讲授知识点时，教师按照学生掌握知识的规律，运用各种现代多媒体素材进行辅讲解，并录制成视频讲解片段;在片段与片段之间，教师可以设计系列检测性知识问题，并设定顺利通过前面知识检测者方可继续后面知识内容学习。同时，教师还可以根据学习者的在线学习表现，来分析和判断在线学习者的情况，从而对据此提供个性化辅导。

2、学生地位的主体性

在大学课程的“慕课”教学过程中，学生可以在课堂之外的网络平台上学习相关知识点，而现实教学课堂则主要成为答疑解惑与思想交流的面对面互动空间。如此以来，教师和学生的地位和作用发生根本性转变―――教师从讲授者、讲解者真正转变为学习的激励者、启发者;学生由知识的被动接受者转变为主动学习者。课堂的主要功能不再是知识的讲解，而是评价、交流与互动。这意味着慕课既有与传统课堂教学结合的可能，又有颠覆传统课堂教学的潜力。当慕课与线下教学结合时，便出现了“翻转课堂”（FlippedClassModel）。在此过程中，慕课使课程教学从“重教”转变为“导学”，转变为以引导学生自主学习课程。同时，慕课教学是在虚拟网络环境中展开的，教学环节安排也就更具有灵活多样性。在慕课教学过程中，在慕课教学平台上，除了教师讲课外，还安排与其他学习者的分享交流环节，也可以设置线上作业和考试测验环节。不同于其它只存在视频实录的网络课程，慕课平台自身却具有相对完整的多样化教学环节。真正实现了以教师为中心向学生为中心的转变，确立起学生学习地位的主体性。

3、教学资源的共享性

与传统的基于校园网或局域网的网络课程相比而言，慕课在专业课程教学中的运用呈现出开放性、规模性与灵活性等特点，它将课堂教学情景移到网上，真正地做到了课程网络资源共享。由于慕课教学坚持开放化理念，学生可以根据自身特点与现实需求需要自由灵活地进入课程网络平台进行针对性学习，实现课程的学习内容、学习时间、学习方法等方面完全自由开放。慕课是现代信息技术与教育形式改革发展的产物，任何学习者都可以进入网络平台注册学习。由此以来，慕课教学不存在准入与名额限制，它突破了传统教学规模的限制，实现教学资源更大程度地共享化。[2]同时，慕课教学还可以借助名校名师共同打造的精品课程，能够让学习者不断开拓眼界，学习最前沿理论知识。

三、慕课在课程教学中的限度

虽然慕课在大学课程教学中具有传统教学所不具有的优势，但是我们对慕课在教学中的推行应保持清醒的认识，全面客观分析慕课自身可能呈现出的诸多现实困境。

1、教学效果难以保证

众所周知，“小班级”教学能显著提高教学质量与学习效果。而慕课教学过于强调自身的开放性与可及性，学生可以大规模地参与到课程学习过程中，学生人数庞大，且学生基础存在较大差异，过于标准化的教学过程很难满足多样化的学生的学习需求。同时，慕课教学尽管采用了计算机辅助的分析方法和手段来检查评价与互动交流，但是面对如此多样化的规模庞大学生群体，借助现代先进的计算机信息技术也难以超越传统面对面“小班级”课堂教学的优势。因此，慕课教学在教学效果还有待提升。

2、社会经验知识难以获取

高等教育教学与学习不仅仅是学习科学文化知识的过程，更是经由师生主体间的交往，学习做人做事道理人生与社会行动准则，并在社会生活体验中逐步积累起基本社会生活经验。大学校园生活所提供的社会生活体验、文化熏陶、智慧启迪、情感陶冶以及能力培养等方面是学生不断学生发展的重要组成部分，它们对于学生的学习与成长是难得可贵的。在慕课教学过程中，学生仅仅在虚拟网络上学习基本专业知识，缺少直接接受教师的指导、引领和帮助的机会与渠道，师生直接交往的心智沟通与在现实环境中才能生成社会经验积累。慕课“这类课程为人们提供的只是信息，而传统教育的特质是它无法提供的，……真实的大学校园氛围，教师对学生的口传心授，师生之间的情感传递，人与人面对面的交流，都是通过高新技术难以获得的。”[3]

3、课程体系难以形成

在传统专业课程教学过程中，大学所开设的课程门类、课程体系以及课程安排是经过长期调整磨合而逐步形成与成熟起来的，其中课程与课程间的传承、衔接非常严密、顺畅，各门专业课程在课程体系当中的定位比较清晰。就目前而言，慕课课程尚未根据专业要求来提供在线学习，几乎都是按照个人需求以专业课程为主线来选择课程，参与到在线学习过程中。如此以来，慕课课程教学缺乏相对完整的课程体系与知识框架，也不太注重专业课程之间的前后衔接，无法更好呈现出学习的循序渐进和知识体系的系统性。

4、教师自主性难以发挥

慕课课程教学是以现代信息技术为支撑，由教学团队集体合作的过程。慕课教学绝非仅靠主讲教师所能够完成的，从其最初的研发、录制，乃至中后期的剪辑、调色、编排和上传等一系列环节，其背后都需要存在一个由信息技术人员与专业教师构成的团队作为支撑。慕课课程教学的主讲教师在课程上线前，需要准备大量相关课程资源，诸如知识内容、参考材料、作业试题等。课程录像的制作还需要熟悉规划设计、摄像技术、视频编辑等工作的合作团队的紧密配合;在上线后，仍需要后续的技术保障、内容更新以及课程调整。同时，在慕课课程录制过程中，由于需要拍摄到优良的视频效果，以及更为丰富的授课形式，这也就需要教师在面对镜头授课时按照“演员”逻辑而保持表演的姿态。在这一过程中，很多教师由于并无面对镜头展开表演的经验，在讲授过程中往往会受到干扰，从而影响其教学水平的发挥。

【注释】

[1]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013.3.

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCS）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014.2.

[3]彭德倩.“慕课”来了，挑战传统大学教育？[N].解放日报，2013-07-09.

慕课心得体会范文

关键词：慕课大学生社会主义核心价值观

党的十以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，曾提出青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，当代大学生要自觉践行社会主义核心价值观，加强道德修养，立志报效祖国，服务人民。慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。高校大学生社会主义核心价值观教育就要密切联系慕课大背景，改革传统大学生社会主义核心价值观教育，促进学生正确的价值观体系形成。

一.慕课背景下大学生社会主义核心价值观教育的意义

1.慕课适应高等教育发展的需要。

高等教育正处在变革发展的关键期，慕课的流行加快其变革过程。慕课发展的一大结果就是现代的网络将取代原有的教科书，学生可以不受时间地点的限制，观看各个视频录像，获得自己想要的知识。要以大学生社会主义核心价值观教育为切入点，鼓励学生去听去看这一类课程视频，促进学生价值观的形成。因此，要把慕课与大学的课堂教学有机的结合在一起，才能适应高等教育变革，树立教育品牌，更好的推动高等教育的发展。

2.社会主义核心价值观教育是意识形态领域斗争的需要

一个社会一个国家的发展，必须有一种被广泛接受的核心价值观，才能有凝聚力和战斗力，才能实现社会健康持续的发展。高校往往是一个国家意识形态的前沿，是需要着重对待的阵地。青年大学生正处于人生观和价值观形成的关键期，他们思想接近成熟但也有很大的可塑空间，易于接受新鲜事物却缺乏一定的鉴别力。慕课作为新兴事物，其开放性和独立性收到大学生的喜爱，是大学生乐于接受的一种教学方式。我们不仅要看到慕课所传递的教学内容和教学方法，更应重视其在背后无形构建的价值观。因此，高校的每一位教育工作者，应该探讨怎样有效的运用这一庞大的阵地，促进大学生的社会主义核心价值观教育，有利于形成社会主义的主流意识形态，提升民族文化和信仰。

3.有利于大学生的自我成长和发展

青年是国家的未来，赢得了青年就等于赢得了国家。现在大学生价值观主体是积极健康的，但随着各种外来思想文化的影响，特别是当今社会网络技术的迅速发展，价值取向很容易出现偏差。我们应当加强对大学生的社会主义核心价值观教育，了解和坚持马克思主义指导思想，树立中国特色社会主义的共同理想，践行社会主义荣辱观，帮助他们形成正确的社会主义核心价值观。

值得一提的是，当今大学生受社会环境的影响，更关注于现实的利益，往往忽略价值观的形成和取向。所以，很多大学生虽然在观念上认同社会主义核心价值观，但实际生活中难以践行。基于此，在慕课的背景下，教育工作者更要顺应时展潮流，充分利用慕课的优势，在了解大学生思想观念基础上，发挥慕课平台的重要作用，促进大学生健康成长和发展。

二.慕课对社会主义核心价值观教育的影响

1.促进了社会主义核心价值观教育的普及性

网络的迅速发展，成为当代大学生日常生活中不可或缺的一部分，但通过调查发现，大学生接受社会主义核心价值观教育的途径，主要是通过课堂教学和校园文化建设推广，而学校通过网络宣传的只是一少部分。而慕课的发展则给我们提供了契机。慕课平台上，一门课程不限人数，凡是想学习的都可以加入，可以通过制作大量的高质量、有吸引力的社会主义核心价值观教育视频，请一些名师和专家针对一些学生普遍关心的问题进行讲授，运用慕课促进社会主义核心价值观教育，提升教育效果。

2.扩大社会主义核心价值观教育空间

慕课具有开放性和多样性的特点，同一课程可能有不同的版本，学生可以自由选择同一主题的样本，内容更加多元化，这就扩大了社会主义核心价值观的教育空间，也可以使学生随时随地学习，便于形成正确价值观和人生观。

3.有利于社会主义核心价值观教育的现代化发展

微时代的时代背景下，传统的教育方式受到很大的冲击，慕课的互动性能通过网络在线交流，将过去单一的讲授转变为师生互动。社会主义核心价值观教育也应与时俱进，改变教育理念，注重学生的体验型感受，讲述内容侧重于大学生所感兴趣的情感、思想等多个方面，并形成良好的平等探讨互动气氛，从而更好的促进社会主义核心价值观教育的现代化发展，跟上世界高等教育发展潮流。

三.慕课背景下大学生社会主义核心价值观教育的途径

随着网络的进一步发展，慕课必定是意识形态宣传的主要阵地，是加大大学生社会主义核心价值观教育的大势所趋。以下主要从学校和学生两个角度分析慕课背景下探索大学生社会主义核心价值观教育的途径。

（一）从学校角度，加强对大学生的社会主义核心价值观教育

1.培育具有先进理念的教育工作者

教育工作者要改变过去的传统教育方式，转变观念，充分认识到慕课发展的必要性，并接受这一新兴事物。教育内容和教育方式上充分发挥慕课的优势，加强对大学生社会主义核心价值观教育。同时必须提高教育者自身的网络文化知识。慕课是一个开放性的课程网络平台，作为课程的讲授者，必须了解网络文化的基本概况，掌握一定的网络技术知识，这样才能够在大学生中获得基本的发言权，更好的利用慕课平台。

2.课堂教学中注重对学生社会主义核心价值观教育

据调查，当今大学生社会主义核心价值观教育主要以课堂教学为主，因此要与时俱进，把慕课和课堂教学紧密的结合在一起，两手都要抓。一方面要注重教育内容的选择，研究各专业学科中蕴含的大学生社会主义核心价值观教育，注重向学生传授理论知识的同时，无形中渗透社会主义核心价值观的教育。另一方面注重教学方法的改进，改变过去单一的灌输式教学方法，充分利用慕课的优势，实现多种资源共享，展示社会主义核心价值观的丰富内涵，使学生真正认同社会主义核心价值观的教育。

3.对学生的社会主义核心价值观教育与社会实践相结合

社会实践是大学生教育的重要环节，对于大学生了解社会，锻炼能力，培养品格，增强社会责任感，具有重要的作用。为此，对大学生进行社会主义核心价值观教育把理论教育和社会实践活动充分结合在一起，开展一系列以践行社会主义核心价值观为主题的社会实践活动，形成切实可行的社会实践模式，逐步促进社会主义核心价值观的形成。

（二）从学生角度，引导大学生社会主义核心价值观的形成

慕课的优势毋容置疑，但是慕课也有一定的劣势，其开放性可能会混杂一些错误的或者不健康的观点，而大学生心智并不是完全成熟，有时难以分辨信息的好坏，容易受到某些错误价值观的影响，不利于社会主义核心价值观的形成。因此，一定要注重对学生的引导，帮助他们甄别是非，树立正确的慕课网络观念，坚持社会主义核心价值观。

1.研究学生的行为特点，增强社会主义核心价值观教育的吸引力

在慕课环境下，学生可以自主选择所喜欢的课程，要求社会主义核心价值观教育的有关课程必须具有较大的吸引力，才能得到学生的关注。因此，不仅要掌握当代大学生在大数据背景下的网络行为和习惯，更要研究分析慕课时代大学生的行为个性特点。从而探索慕课平台上最受学生欢迎的课程，从其兴趣点入手，逐渐的在其渗透社会主义核心价值观的教育。

2.建立社会主义核心价值观评价激励机制

针对学生可以遵循可行性原则，根据各高校学生自身的实际情况，设立一些关于社会主义核心价值观的评价项目、标准和目标等，促使学生积极参与到价值观教育的培育中来。并且，根据评价机制同时要建立一套有效激励机制，对一些表现突出的学生进行表彰奖励，调动其参与的主动性。而且利用慕课的开放性特点，把社会主义核心价值观评价激励机制或者受到表彰的学生到慕课平台中去，彻底改变过去高校综合测评中重智育轻德育的方式，增强大学生社会主义核心价值观教育的实效性，努力培养对社会有用的合格人才。

总之，慕课这种大型的开放式网络课程是一种新颖的教育模式，给大学生社会主义核心价值观教育带来了巨大的挑战。每一位教育工作者应充分重视并研究慕课的发展状况，不断整合各种教育资源和教育力量，健全社会主义核心价值观教育体制，创新教育理念和教育方法，全面提升高校的社会主义核心价值观教育时效，促进学生形成正确的价值观和人生观。

参考文献

[1]郭英剑.“慕课”的六大发展趋势[N].中国科学报，2014（2）.

[2]李智慧.基于慕课的大学生思想政治教育路径探究[J].青年与社会，2014（8）.

[3]冯培.挑战与变革：幕课时代的高等教育[J].前线，2013（12）.