高三个人心理素质总结范例(3篇)

高三个人心理素质总结范文

【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0011-02

一、问题提出的背景

随着高中课程改革的全面开展，新课程的普遍实施，传统的教育运行机制与新课程实施的矛盾逐渐凸显，面对新课程改革对运行机制提出的新要求，构建与新课程相适应的素质教育运行机制势在必行，通过构建与新课程相适应的运行机制，以此深化课程改革。

二、研究的目的、意义和价值

1.研究目的

（1）转变教师传统观念，树立教师以人为本的教育教学理念。

（2）提高教师的独立研究能力，为实施素质教育提供优秀素质的教师队伍。

（3）完善和加强学校的德育工作体系和机制，把教育学生学会做人作为素质教育的首要任务。

（4）完善以培养学生创造力为核心的素质教育评价机制；使其具有导向、激励、调节、矫正与支撑的功能。

（5）重视推广科研成果和第一线教改经验，不断改进教育教学的策略和方法。

（6）发展社区教育、家庭教育，使办学质量得到家长、社会的认同，使素质教育在更宽广的背景下得以发展。

2.研究的意义

是新课程改革的需要，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要，是新课程改革背景下，校本课程开发的需要，是提升学校办学质量，谋求学校内涵发展的需要。

3.研究的价值

进一步提高干部和师资队伍素质，构建并完善素质教育的评价体系，重视推广科研成果和第一线教改经验，不断改进教育教学的策略和方法。发展社区教育、家庭教育，使办学质量得到家长、社会的认同，使素质教育在更宽广的背景下得以发展。

三、课题核心概念的界定

运行机制是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动的各因素的结构、功能、及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式，是引导和制约决策并与人、财、物相关的各项活动的基本准则及相应制度，是决定行为的内外因素及相互关系的总称。新课程实施中构建学校素质教育运行机制的研究，就是基于学校层面，着力探讨实施新课改后与素质教育相关的基本准则及相应制度。

四、研究的内容

1.建立与实施新课程相适应的素质教育评价机制。

2.建立推动新课程实施的素质教育驱动机制。

3.建立新课程实施过程中素质教育运行机制。

五、研究的方法

1.观察法；2.调查法；3.测验法；4.经验总结法；5.文献法；6.实验法。

六、研究的过程

1.设计申报阶段

《新课程背景下实施素质教育运行机制的研究》作为江苏省教育科学“十一五”规划课题，于2007年底对本课题进行论证、设计课题研究方案，进行申报，2008年初被省教科院同意立项。

2.实施阶段

第一阶段：开题阶段（2007年12月--2008年6月）。成立课题组，分解和研究任务，举行开题论证会。

第二阶段：成果研究阶段（2008年9月--2010年7月）。进行建立素质教育运行机制和评价机制的实践研究，并形成新的素质教育运行机制和评价机制。

第三阶段：结题鉴定阶段（2010年9月--2011年7月）。撰写《新课程背景下实施素质教育运行机制的研究》研究报告、实验基地总结报告；汇编发表和获奖的论文等；收集实验校学生成长、教师提高、学校发展的相关材料等。

3.成果形式

①汇编实施阶段图片资料、心得体会、论文、实验、实践材料册。②汇编实施阶段中案例资料册、教师论文册。③教师优质课获奖情况。④撰写研究工作报告和实验基地总结报告。

七、本课题的主要研究结论

1.提高思想认识，构建素质教育评价机制。

我们一改过去那种把升学率作为衡量教育质量好坏唯一标准的积习，建立起新的教育质量评价体系，对素质教育的质量目标作了新的规范。新的教育质量目标包括优秀率、良好率、及格率、低分率。

这一新的教育质量评价体系，呈现出三个鲜明的特点：其一是面向全体学生，确保后进生不被忽视，把合格率与升学率看得同样重要；其二是鼓励学生全面发展，即使是智育优秀的学生，德、体不达标，同样会影响学校的整体质量；其三是重视了学生的个性发展、特长培养。激励智力中差者成为特长生。

新的教育质量评价机制运作后，开始引导学校走上素质教育的管理轨道，给学校管理带来了生机和活力。

2.狠抓队伍建设，创建素质教育驱动机制。

没有一支高素质的教师队伍，搞素质教育就无从谈起。没有过硬的班子队伍，就不可能夺取最后胜利。我校结合深入学习科学发展观，积极开展创先争优和“三新三诺”活动，以队伍建设为抓手，创建素质教育驱动机制。

（1）抓班子队伍建设，增强服务师生意识。一是切实践行承诺。二是坚持“三个”走进。三是始终不渝地把全体教职工当作学校的主人，在管理中，既要制度管理，又要体现人本原理。

（2）抓教师队伍建设，提高业务素质水平。强化师德师风建设，把激励机制、约束措施和强有力的思想政治工作有机结合起来，弘扬明达教师的“最饱满的激情、最坚韧的毅力、最敬业的精神、最严谨的教风”文明高尚的师德，引导教师爱岗敬业、无私奉献，积极开展的“讲师德、重师能、争贡献”主题教育活动，做到“四比四不比”。坚持每周学习先进教育教学理论，每周由县“双百佳”和校“十佳教师”代表在周前会上发言，现身说法，发挥身边榜样作用。举行“五严”背景下拒绝有偿家教、拒绝乱收费、拒绝体罚和变相体罚学生“三拒绝”承诺签名活动，签定师德师风建设责任书，力求做到树师表形象，从个人做起，以优良的风范和崇高的人格力量去育人。不断完善教师培训机制，坚持教师“每日三问”，努力实现“三个没有”。第二、通过开展新课程培训的研究活动，启动校本课程培训、研究工程。第三、不断丰富各种形式的课堂教学研究活动。定期开展青年教师教学基本功竞赛，让教学经验丰富的教师开设示范课、观摩课。通过多种形式鼓励教师进行继续教育和业务进修，有力地促进了我校教师队伍整体素质的提高。

3.全力推进课改，构建素质教育运行机制。

以实施素质教育为方向，严格执行课程计划，开全、开足、开齐、开好全部课程，有效控制学生在校时间、作业总量、考试次数，规范教辅用书，努力实现减负增效的目的。

（1）深入推进课程改革。建立课程开发和不断更新的保障机制。一是加强课堂教学改革。首先，坚决贯彻使学生主动发展的理念，着力实现课堂教学的三个转化。其次，针对应试教育的弊端，探求与明确课堂教学的着力点，激发学生的学习兴趣，使学生从苦学到乐学；指导学生学习方法。二是加强课程结构改革。素质教育的宗旨是提高素质、发展个性特长。

（2）全力创新管理机制。坚持质量立校，质量立教，质量立人，建立教职工的工作目标和工作规范，走精细管理、规范管理、目标管理、效能管理之路，建立以质量、效益为核心的学校内部管理系统。一是降低管理重心，扎实推行分管校长负责下的年级切块管理制。按照年级组、备课组双轮驱动，组成年级管理模块。教学管理实行阶段教学目标过关制、学期学情分析验收制、学年教学质量评估奖惩制，抓实抓牢年级各阶段教学目标达成。二是严格过程管理，加强质量监控。建立学校、处室、年级部三级督导评估体系，将学校（处室）督查、年级组自查、各班级互查有机结合；教务处的教学常规检查、年级教学视导、教科室的备课组督导、阶段验收测评与德育处的班级常规督导交叉进行，及时反馈，跟踪督查，形成长效管理机制。三是改革实绩考核，坚持科学管理。

（3）打造高效运行机制。为了适应新形势下教育教学发展，学校以提升层次、打造品牌为宗旨，围绕素质教育做文章，在教师的教学行为、课堂模式和学生的自主学习方面形成了高效运行机制。

①创新教学行为管理。认真执行省教育厅的“五严”和县局“三严”规定，把教学“六认真”变为指导教学行为的“六有效”，坚持“五个”强化不动摇。即强化服务观念到位，强化教学队伍管理，强化课堂模式构建，强化教研活动管理，强化师生情感激活。坚持“四个”细化不打折。即细化教学环节，细化校本管理，细化岗位责任，细化课堂管理。打造有效教学活动，切实减轻学生负担，让教师增压。从备课、上课、作业、练习到辅导实行备课组长负责制，发挥备课组核心成员的引领作用，发扬备课组本组成员团结协作精神，形成集体智慧。教务处严格督查，积极开展教学行为“四打假”活动，即打假备课、假听课、假作业、假辅导。

②构建“4+5”课堂模式。为改变传统课堂模式，强势推进课堂改革，突出教学中心、学生中心、课堂中心，充分调动学生的学习积极性，让每一名学生积极参与课堂教学，变被动接受为主动学习，把学习变成自己的事，提高学生学习效率，打造有用、高效课堂，真正把素质教育落到实处。学校明确改变教师行为方式，转变观念，变教学案为导学案，变教室为学室，变教师为导师、朋友。根据校情，构建了高效课堂“4+5”模式。教学过程坚持“五个”流程。即一预习反馈。通过提问、板演、默写等形式，检查学生预习情况。时间不超过5分钟。二目标展示。通过媒体展示教学目标，列出考纲要求，注意知识、能力和情感价值目标，突出重、难点，明确学习要求。时间不超过2分钟。三自主学习。包括自学、讨论、展示三个内容，通过对子讨论、小组讨论、协作解疑等形式进行交流，共同解决自学中的疑难。时间不少于20分钟。四重点点拨。通过小组代表进行不同角度的点评，教师对于大家讨论中歧义的问题进行点拨，化难为易，化繁为简，总结规律。时间一般不超过10分钟。五达标检测。通过书面或口头或小纸条等形式检测学生，总结本节课的内容，对本节课的知识点进行当堂检测。时间不少于8分钟。

③探究自主学习模式。首先、指导学生成立互学互帮学习小组。分层组合，主动结对，自主学习。相互帮助，相互制约，相互提高，共同成长，共同进步。其次、认真研讨自主学习作业。各年级各学科成立自主学习作业研讨小组，做到有针对性、自主性、层次性。第三、组织开展丰富多彩的课外活动。积极参与社区活动或劳动实践，开展有价值的研究性学习活动，投身适度的户外运动，让家长陪同学生到大自然中去，亲近自然，开阔学生视野，培养亲情，增强学生体质。第四、采取多种形式培养学生广泛的兴趣。第五、举办各类知识系列讲座。第六、率先做好教师假日无偿辅导工作。第七、召开各年级家长大会，构建三结合网络体系，为学生成人成才搭建平台。

八、今后的研究设想

1.研究新课程实施中学校素质教育运行机制与传统教育运行机制的融通，整合教育资源，形成教育合力。

2.不断从实践中总结提升经验，从模仿走向创新，丰富完善新课程实施中学校素质教育运行机制。

高三个人心理素质总结范文

一、实验原则

在“开展活动课研究，全面提高学生素质”的研究实验中，为其健康发展，应遵循整体性原则，主体性（自主性）原则，指导性（优势诱导性）原则，实践性原则，地方性原则，综合性原则。

二、实验内容

（一）转变教育观念，精心设计课程计划

依据邓小平同志的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想和《中国教育改革和发展纲要》的精神为指导，地理教师首先应转变教育观念，完全抛弃传统的应试教育思想，把开展活动课作为提高全民族素质、实现四个现代化的关键战略高度来认识。把活动课纳入正常教学计划之中，把能力的培养和观念的形成作为活动课的首要目标，学校领导要参与课程计划方案的制定。指导备课，组织评价，并给予人力、物力、财力的支持，以保证地理活动课的顺利进行。

（二）把握特色，精心设计活动内容

开展地理活动课，一定要根据学生的特点、知识结构，精心设计每堂活动课的内容，使地理活动课具有三大特色。

1、趣味性兴趣是学习的先导。活动课是一种新的课型，它给学生以全新的感观刺激、吸引学生，能克服传统教学的单调乏味感，采用多种多样的形式，使内容丰富多彩，有形、有声、有物，增加趣味性，发展能力。寓智于趣，寓学于乐，使学生在宽松、愉快活泼的气氛中开展活动，获得新知识。

2、知识性地理活动课应以教材为基础，适当拓宽、延伸和深化，即源于教材，落实于教材，二者要相辅相成，互相促进，加深扩大学生知识领域。地理活动课有时可以是地理单学科的，有时也可以是多种学科的综合，集地理学科与相关学科为一体，以促进学生的全面发展。

3、实践性地理活动课是学生在教师指导下的学生自己的活动。每一名学生都可以根据自己的认识能力积极参与，寻找适合自己的位置、表现机会等等，利于表现，利于突出个性和特长，为教师进一步开展因材施教打下基础。同时，学生自主自立能体现其主体作用，有利于学生的组织能力、自学能力、思维能力、分析和解决问题的能力的锻炼和提高。

（三）持之以恒，总结、评价、提高

开展地理活动课，最终目的是全面提高学生素质。人的素质是稳定的，要形成良好的素质，仅靠一朝一夕、一招一式的教育是不可能奏效的，而要持之以恒地开展好地理活动课。教师要有信心、有恒心、有耐心，经常、持久地开展好地理活动课，坚持评价制度。地理活动课的评价可分为两种类型：一种是外部评价，即学校管理者对活动课的评价；另一种是内部评价，内部评价重于外部评价。内部评价主要是对学生参与活动过程所进行的评价。地理活动课侧重于提高学生的素质，所以过程评价应重于结果评价。在评价时，应关注学生参与活动的态度是否积极，活动中是否具有创造性，是否具有独立分析问题和解决问题的能力以及所获得经验和教训是什么。注意发现每一名学生的“闪光点”、个性和特长。因为学生自身的独特个性和特长，仍有不足之处，地理活动课则为他（她）们提供了有较大选择的空间，让不同层次、不同类型的学生都能充分扬长避短，使他们的才能可以得到重视和发挥，从而激发他们的自信心，鼓励每个学生积极参与到活动课中来。内部评价应以学生自我评价为主，包括学生的个体自我评价，集体自我评价。地理活动课是学生在活动中获得直接经验的过程。由于条件的区别，素质的不同，每个学生的经验和教训都是不一样的。要尽可能把每个人的收获变成大家共同的“精神财富”。对每一堂活动课的总结、评价还应具有开放性，尽可能采用集体讨论和互相交流的形式进行，将每个人和分组的经验成果展示出来。鼓励学生充分发表自己的意见，吸取精华。这样才能使地理活动课步入“活动总结评价活动”的良性循环过程，有利于提高地理活动课的实效，有利于学生素质的全面提高。

三、实验、方法、步骤

（一）方法：理论研究与活动实验相结合。

（二）步骤：实验计划进行两年（1996年9月——1998年8月）

实验研究分三个阶段进行

第一阶段，认真学习有关素质教育理论、《中国教育改革和发展纲要》、省市教委关于活动课的有关要求和规定。提高思想认识，明确新时期教育改革的必要性和紧迫感，总结以往教育教学的经验教训，进行理论研讨和升华。确定培养目标，以此为指导，制定开展地理活动课方案计划。

第二阶段，按大连市教委关于活动课的课时要求，制定课时计划，编排活动内容，具体实施活动方案。

第三阶段，进行地理活动课研究实验总结，实现理论升华，进行经验总结和理论再认识，形成研究实验报告，上报上级有关部门。

四、实验成果承载形式

（一）本课题研究实验成果报告，以书面形式提交。

高三个人心理素质总结范文篇3

关键词：培养模式；设计；实践

1成功素质教育的基本理论

素质教育担负着三大基本任务。第一，培养学生的身体素质。身体素质是素质整体结构的基础，身体素质不好，其他各科素质也不会好，即使别的素质好，那它们也很难发挥出其应有的作用。第二，培养学生的社会素质。社会素质包罗甚广，主要由政治、思想、道德、业务、审美、劳技等素质构成。第三，培养学生的心理素质。心理素质是素质整体结构的核心层。每一个学生都是通过自己的心理活动接受各种素质教育的，心理活动积极，就会主动地去接受教育，从而收到好的教育效果，否则反之。心理学研究表明，创新精神、创造能力是人的素质中最重要、最富有活力、最富有社会价值的一部分。

成功素质教育是一种以促进人的成功为最终目的，在高等教育阶段，实行专业素质教育与非专业素质教育有机结合，有计划、有重点地塑造学生的成功素质，确保学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念，以及在这一理论主导下所创立和形成的教育思想观念与人才培养模式。

299＋1的人才培养实践

素质教育是以提高学生整体素质为宗旨的教育，其本质是创造性教育，其核心是培养创新型人才。它改变了传统的应试教育模式，对高校的教学管理提出了新的要求：高校的教学管理要在尊重学生身心发展特点和教育规律的基础上，注重人文精神与科学素养的统一，注重德智体全面发展与人的个性化的统一，使学生在校园中生动活泼、积极主动地得到发展。高素质人才的培养途径与方法虽然是多样、综合的，但主要还是通过过程完成的，这就要求高校的教学管理应以全面推进素质为自己的出发点和归结点，教学目标、教学投入、教学评估等等，都应围绕提高学生综合素质来确定和进行，教学管理应注重学生的能力培养、注重个性发展，注重因材施教，以使适应性强的创新人才源源不断地涌现出来。在实施素质教育的过程中，新情况、新问题不断出现，所以教学管理工作不再是一种简单的适应性工作，而是一种不断解决新问题的创新性工作。只有不断改革教学管理工作中不合理的地方，不断增强现代管理意识，创造性开展工作，才能在高校中形成以创新为核心的管理机制及学术氛围，鼓励学生创新，教师创新，鼓励管理创新，这对于培养德、智、体全面发展的优秀人才具有重要意义，也是高校推进素质教育的必然趋势。根据目前高校的实际情况，我校提出“99+1”的人才培养模式，既大众教育加精英教育模式——99%的学生按高素质普通劳动者方向培养，1%的学生按拔尖创新人才培养。

3开发一个项目，训练三种能力

贯彻“以人为本”的教育理念。关爱学生，尊重学生。在教学实践中，因材施教，对学生严格要求，耐心引导，不断提高教学质量。认真贯彻教育方针，积极实施素质教育，坚持教书与育人相结合，培养全面发展的人才。

根据学生的特殊情况，以学生就业为目的，通过计算机项目的设计和开发，提高学生的专业技术水平、积累项目设计和开发过程中的管理经验，锻炼学生项目综合总结能力、科技文章写作能力、以及应用表达能力。

计算机本科专业的学生，我们给他们出了以下几个方面的实际应用项目：

（1）数据库开发项目。

通过培训和项目实践，使学生掌握数据库技术，运用分布式数据库完成大型数据库应用项目，如：计费系统、用户管理系统、MIS系统等。本项目的训练主要针对政府以及大型行业用户单位的系统应用软件开发人员。

（2）电子商务开发项目。

通过培训和项目实践，使学生了解电子商务的发展、应用，实现电子商务的相关技术和电子商务的研究领域。掌握的企业内部网络的管理、设计和实现方法，掌握在Internet进行电子商务的技术、方法和步骤，掌握企业网站的设计、网络营销的基础技能。本项目的训练主要针对中小型企业的信息主观职位。

（3）计算机系统集成方案设计及应标书的制作。

通过培训和项目实践，使学生掌握计算机系统集成中的计算机技术方案的撰写方法，需要考虑的技术要点，同时，根据实际的招标书，制作相应的应标书。本项目的训练主要针对市场上的技术支持工程师和商务助理的就业职位。

499＋1人才培养的考核，评价标准

怎么选拔学生，或怎样激励老师，可以采用虚拟专业素质学分的方法，既每个同学都有一定虚拟的专业素质学分，但只有当有老师愿意带的时候，并完成一定的工作，虚拟学分转为实际学分。同时，老师只有完成对学生的指导，就可以获得相应教学工作量奖励。

599＋1的人才培养案例分析

如何在新新形式下实现“99＋1”的培养方针，是目前面临的首要问题。人才的培养分为许多层次，对于正规大学毕业生来说，对于他们的教育培养模式，既不能沿用高中“填鸭”试的教育，又不同于社会上采用的“快餐试”的技能培训模式，如何对新技术发展情况下的大学生培养教育，成为高校教育所面临的首要问题。对此，有关专家指出，IT人才的培养方法不能背离行业特点。而总体上说，计算机技术学科的特点有三个方面：其一，实践性与理论性。然而当前计算机科学理论研究所关注的焦点多为生产实践中迫切需要解决的问题，而实用性仍然是评价研究成果的主要标准。其二，经验性与客观性。计算机科学的经验性明显地超过了客观性。因此，在将来相当长的一段时间内，可能以经验的总结和规律的发现作为主流。是否能够总结经验、发现规律并适当加以应用是IT人才的一个关键素质。其三，实用性与抽象性。实用性无疑是当前计算机科学追求的主要目标和成败的主要评判标准。这要求IT教育不仅培养学生抽象思维的能力，而且要求理解现实中的实际问题，有效地解决问题。

对于大部分的学生来说，在原来的课程基础上，加大实践的部分，调整部分课程，基本可以达到要求，但对于少部分的精英教育，显然这样一碗水的方法过于简单，这就要求我们根据实际情况，因材施教，个别指导。根据这一思想，采用以实际项目为载体，以高年纪学生为对象，实施精英人才的培养计划；在实践过程中小步推进，一点带面，取得良好效果。如表一所示，三年的基本情况。

根据以上表中可以看出，精英的培养往往不是一个人，他可以影响两到三个人的加入，这对于提高学生的学习积极性，改善学习风气，大有好处。

参考文献

［1］彭寿清.研究性学习的组织与评价［J］.教育研究，2005，（4）.

［2］刘金鉴.高等学校教学管理要点［J］.大连大学评估网，2004，（12）.