微课的好处范例(3篇)

微课的好处范文篇1

关键词：微课教学设计；微课脚本设计；《热力环流》

3G、4G网络的建设，让手机等移动终端设备成为移动学习的理想平台，比传统课堂更加短小精悍的“微课”应运而生，其占用内存空间小，传播速度快，教学内容明确，让学习成为随时随地可以进行的活动，微课是当今信息化背景下学习方式变革的产物。

目前，国内对微课还没有统一的定义，从中国微课网和佛山市微课资源中心收纳的微课课例来看，2011年～2012年间网上广泛流行的微课大多数是一些课堂录影的片断。近两年，不少学者提出“微课”是阐释某个知识点的小课程，黎加厚教授认为：“微课是时间在10分钟之内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”（2013）焦建利教授认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目标的在线教学视频。”（2013）笔者认为，微课根据制作目的可以分为两类，一类是以教研为目的的微课，内容以课堂录影片段为主，这类微课给教育研究者及教师提供评课的素材和备课的资料。另一类是作为小课程来开发以阐释某个知识点为目的的微课，学习对象广泛，这类微课往往以PPT课件、手机录影片段为载体，微课中并不需要出现教师形象或课堂教学的场景，还有学者把这类微课再细分为讲授类、问答类、练习类、实验类等类型。本文中探讨的“微课”，主要是指以阐释某个知识点为目的的小课程，也是目前广大中学教师热衷开发的微课类型。

今天有热火朝天的“微课”制作浪潮，但其质量良莠不齐。如“中国微客大赛”山东龙岗初级中学詹老师的微课――《气候类型图的判读》，内容完整，图例丰富，详细地阐述了气候类型判读的“三步法”，但是也有明显的问题。

首先说视频效果：（1）干扰项目太多：在整节微课中，詹老师的人头像一直出现在屏幕的右下角，挡住了微课视频中的众多图片和文字，甚至成为吸引学习者注意的地方，对观看者的学习造成严重的干扰。视频中2：35，左下角的五笔输入法也是干扰项。（2）视频的分辨率较低，感觉像是录制了投影屏幕上的PPT，所以微课中的气候类型图都不够清晰，特别是气温曲线。（3）视频中2：07，詹老师用鼠标来圈点最冷月气温，但是鼠标很模糊。

再谈谈音频效果：（1）整个微课视频都贯穿着明显的电流声，严重影响了微课的声音效果。（2）詹老师讲课的语速过快，让学习者听起来比较费力，不能听清楚她说的话。

笔者认为，詹老师的微课中人头像等干扰的出现、语速过快、鼠标视线牵引效果不佳就是没有做好微课脚本设计的结果。

又如，“2014年度淄博市为微课程设计与创作大赛”中耿老师制作的微课《地形图的判读》是一个以PPT为载体制作的微课，整节微课除了一些杂音以外，没有老师解说的声音。每一页PPT页面停留的时间过短，提出问题后几乎立刻就给出答案，没有留给学习者一定的思考时间。该微课的总长度是5：17，4：36就出现了课程结束画面，在4：45又出现了喜羊羊游览山坡的画面，让人感觉该微课结构比较混乱。笔者推测，该微课是耿老师上课用的课件，里面的超链接在转化成视频文件后失效了，所以微课出现了结构混乱的情况。这些问题的反映出该微课制作时没有做好微课脚本设计。该微课的主题是《地形图的判读》，在0：00～0：23迅速闪过标题和一些题目，1：15～2：00一段展示的是测绘地形的方法，4：30～4：45提醒同学们下节地理课带上水彩笔，真正关于地形图知识的内容只有3：52，无关的内容太多，没有将地形实物图与相关的等高线地形图一一对应起来，让人感觉该微课内容松散，教学重点不够突出，教学难点没有突破，如同知识点的简单堆砌。也许耿老师在制作这节微课时，没有专门针对教学重点――地形图的判读做微课教学设计，只是展示了一节地理课的全部内容，因此该微课出现了内容松散、重点不突出、难点没突破的问题。

如何才能提高“微课”的质量，让广大教师所制作的微课成为优质的教学资源呢？我认为要做好“微课”，应当做好两个设计，即――微课教学设计和微课脚本设计。

针对微课教学内容开展的设计是微课教学设计，主要以微教案的形式呈现。一般的微课时长都控制在5～10分钟，如此短的微课为什么仍然需要编写微教案？那是因为微教案为微课件的制作提供了蓝本，是教师梳理教学思路的重要环节。一个完整的教学设计包括教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体以及教学评价的设计，微课教学设计也应当包括这些内容，就是说“麻雀虽小，五脏俱全”。

笔者以人教版高一地理必修一第二单元第一节热力环流这一内容进行微课创作，具体微教案设计如下：

《热力环流》微教案

一、教学目标

通过热力环流的实验和直观的动画，帮助学生理解热力环流的形成原理。

二、教学重点

热力环流的形成原理。

三、教学媒体

PPT2013。

四、教学手段

讲授法。

五、教学过程

（一）创设情景

播放《三国演义》动画节选――火烧上方谷，提问：让司马懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？

（二）介绍气压的概念

通过对比海拔400米处和200米处的空气柱空气分子密度大小，说明气压是作用在单位面积上的大气压力。海拔越高，气压越低。

过渡：当地面的冷热状况不同时，空气将如何运动呢？

（三）观看热力环流的实验，思考问题：

1.冰水碗上方的烟气是如何运动的？

2.热水碗上方的烟气是如何运动的？

3.两个碗之间的烟气又是如何运动的？

（四）总结热力环流的形成过程。

地面的冷热不均空气的垂直运动同一水平面上存在高低气压差空气水平运动。

说明：地面冷热不均是形成热力环流的根本原因。

（五）学以致用

运用热力环流的原理解析：

1.上方谷中的降水是怎样形成的？

2.生活中的地理：冷风空调为什么要悬挂在高处？而暖风机要放置在地面？

（六）典例自测

提醒学习者按暂停键，思考题目，检测课程中学习的热力环流相关原理的理解运用情况。

微课教学设计与一节课教学设计有什么不同之处呢？

微课教学设计首先体现在教学目标的“小”。微课的时长一般在5～10分钟，课程时间有限，因此教学目标不能设置太多，一般设置一个或者两个为宜，力求在10分钟的教学视频中集中精力解决一个问题。

教学内容应当紧紧围绕教学目标来选择。微课中不可能把课堂40分钟呈现的所有内容都呈现出来，这就要求教师根据微课类型来进行取舍。教学策略的选择也要看所设计的微课的类型。目前，国内大多数学者倾向于把微课分为讲授类、问答类、练习类、实验类等类型，教师在进行微课教学设计，就应当明确自己制作微课的目的，明确自己将要制作的微课的类型。这样有助于确立教学目标，选择教学内容和教学策略。如，笔者在创作热力环流的微课时，确立了这节微课是属于原理讲授类的微课，因此，我确立以剖析热力环流的形成原理为教学目标，选择以一个实验，一个原理，一道自测练习作为微课的教学内容，采用讲授法为主的教学方式。

教学媒体有多种选择，PPT、camtasiaStudio等软件是目前开发微课的热门载体。我认为利用PPT2013录制微课，操作简单，动画效果好，比较适合广大非电脑专业的教师。

在课堂教学中，我们可以从课堂问答、课堂观察、课堂练习中了解学生的学习情况，从而形成教学评价，而微课学习者的学习情况是授课者无法看到的，那么该如何才能实施微课的教学评价呢？笔者认为，微课是建立在自主学习基础上的，因此，我们在开发微课的同时，也可以开发一些相应的微学案。微学案可以配套学习者观看微课时使用，也可以在观看微课后使用。微学案中可以设计针对微课学习内容的练习，但题目数量最好不超过5道，其中应当包含微课中讲解的例题，学习者通过自我检测，形成自我学习评价。微学案中还可以包含一些问卷问题和学习反馈表，用以收集学习者对微课教学效果的评价。另外，开发一些交互式的微课，也是解决教学评价的途径之一。

《热力环流》微学案

一、学习目标

理解热力环流的形成原理，并能根据下图，运用相关原理回答下列问题。

■

1.对比同一水平面上①③气压高低___________

2.把①②③④气压由大到小排列____________

3.甲、乙两地的冷热状况如何，甲____，乙_____

4.画出甲、乙之间的热力环流。

下面甲、乙两图分别表示北半球某滨海地区某日海、陆上空大气运动和海陆气温变化情况。读图回答第2题。

2.由图乙可推知图甲出现的时间大约是（）

A.16时至次日8时B.8时至16时

C.12时至0时D.10时至15时

■

二、教学反馈

1.看了这节微课，你是否理解了热力环流形成的过程？还有什么不明白的地方？

2.这节微课是否吸引你？你最喜欢的地方在哪里？最不喜欢的地方在哪里？

微课脚本设计是微课设计的另外一个重要环节。一般认为，微课的时长在3～10分钟左右，在如此短的教学视频中，如何才能提高学习者的学习效率呢？传播理论告诉我们，单用听觉，3小时左右能保持所获得知识的60%，3天后下降到15%；单用视觉，3小时左右能保持70%，3天后则为40%；如果视听并用，3小时左右能保持90%，3天后为75%。视听并用能让学习者获得更多的学习信息，还能为学习者创造出良好的学习氛围，从而提高学习效率。为了达到更好的视听效果，微课应当做好脚本设计，做好微课脚本设计能提高微课件制作和录音的效率。

微课脚本设计要解决哪些问题？进行微课脚本设计，就像导演在安排镜头那样。微课脚本设计要解决微课内容的编排，学习者视线的牵引，音频、视频文件的选取和设置，录音旁白的设计，微课中片断的过渡与衔接效果，微课时长控制和微课的编码处理。微课脚本设计可以从教学设计中衍生而来，是对教学设计的二次创作。进行脚本设计时，笔者认为，可以根据微课的内容作为框架来进行编排。

笔者认为，微课脚本设计要做好两个记录：（1）当某个页面需要录制的旁白比较长时，旁白最好逐句写下来，这样可以减少口误和嗦，提高录音时的效率；如果页面所录制的旁白比较短，可以记录要讲的内容概要。记录向学习者提出的问题以及提问后的停顿点，这是提出问题后留给学习者思考的时间。（2）记录要采用的动画特效，帮助自己在制作微课件时做出好的动画效果。（3）记录排演所用的时长，对正式录音时的时间把握能起指导意义。

下列是笔者制作的热力环流微课件：

微课教学设计为微课件的制作提供了蓝本，是教师梳理教学思路的重要环节，微课脚本设计能提高微课件制作和录音的效率，达到更好的视听效果。通过实践，笔者感受到微课教学设计和微课脚本设计就是微课设计的灵魂，想要提高“微课”的制作质量，离不开做好这两个设计。

参考文献：

[1]陆才稳.高中地理“微课”案例观摩研讨[J].中学地理教学参考，2014（12）.

[2]李家清.地理教学设计的理论基础和基本方法[J].课程・教材・教法，2004（01）.

[3]吴慧慧.交互性微课件的设计研究[D].首都师范大学，2014-05.

微课的好处范文

关键词：微课；中职；德育；运用

一、“德育微课”的定义及特征

“德育微课”主要是以“微课”的形式为基础，但承载的内容则是关乎学生道德素养和人生价值观成长的德育元素。它围绕某个德育主题，通过情境陈述、诠释分析、点评反思等手段，把德育主题中的教育观点正确地归纳并展现出来，供学生学习与思考。其特征：（一）教学时间短。一般微课程的持续时间在都不超过十分钟，有利于学习者保持注意力和知识建构。（二）教学内容微型化。微课程主题更加突出，直接聚焦教学中的重点难点。（三）使用灵活。微课程主要由微视频组成，体积较小，非常适合在移动终端设备上观看使用，实现随时随地的学习。并能为翻转课堂的开展提供支持服务。（四）资源组成构成的情景化。以微视频为主的教学资源包整合了课件素材、习题反思、点评反馈等多元化的教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，有利于促进学习者隐性知识、默会知识等高阶思维能力的提高。

二、“德育微课”的优势

（一）易操作、易传播。在数字化时代的今天，将德育知识进行碎片化、情境化、可视听化处理，学生既可以在家中观看，也可以在校园里集体学习，只要通过视频、网络等数字化载体都可以进行观看学习，十分便捷。（二）短、篇幅小，符合学生观看学习的特点。精短的“德育微课”能在很短内完成情境展示，让学生高效率地接收教育资讯。“德育微课”是通过精心剪辑设计而成的德育视频，能很好地适应广大学生在生理和心理上的需求。（三）丰富，更贴近学生的学习和生活。德育的目的是使学生形成良好的世界观、人生观，在此背景下，凡是有利于学生提升品质和正确引导价值观的人物事件都可以成为“德育微课”的重要题材，并且贴近学生的现实世界，更能够引起思想启示和共鸣。（四）有广泛的社会资源。听不同的人讲述道理是“德育微课”的重要特点，也说明了德育不仅仅在学校课堂，也在社会各个阶层；不仅仅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的细微处。

三、微课程的设计

（一）内容设计――知识点的微型化处理。一是内容选择上应主题鲜明，不追求内容的系统化覆盖，而是依据“微目标”的标准和最小粒度原则，选择短小精悍且自包含的知识点材料。每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，这些知识点能够、但不必需与其相邻近的知识点松散组合。二是教学内容的微型化处理。内容分割上，尽量将课程分割成微小的知识点，或者提供给学习者一个单一而且有实际意义的主题，以便学习者可以在短时间内完成学习。具体实践上可以采用微内容结构脚本进行知识点的切割处理：将传统教学中一个整体的教学内容分割成“主题～话题一学习对象”三个部分，最终的视频设计与制作将落在学习对象模块上。

（二）可用性设计――加强艺术表现力和情境感染力。在微课程的设计、制作以及的过程中，应始终重视用户体验，把学习者需要放在首位。在微课程的制作过程中，需要思考“更好地获取学习者的注意力，创设自由快乐的学习体验”，让短短几分钟的微课程带有艺术气质的美感或闪现智慧火花的幽默；让微课程中的小故事和小策略能够设计的更为巧妙深刻：能够科学合理的实现最小粒度原则控制学习任务负载：能够更好地实现声画匹配、噪音控制、镜头转接以及流畅播放等。

（三）模块设计。“德育微课”在制作模块上应该具备四个步骤：1.情境创设。就是德育微课主题涉及范围，该模块中要点明微课的德育元素的重点，也可以说是一个主题的引入部分。2.主题呈现。微课所涉及的典型案例或者主讲人对情境完整的叙述，是整个微课的核心内容，也是主题展现的重要承载体。3.分析点评。主讲人对该微课情境的理解，并从德育角度的解读分析。4.启迪引导。总结微课体现的核心价值观点，并结合联系学生群体和实际背景，给学生以启迪和指导。

四、德育微课的运用

（一）解决教学任务中的重点难点问题。我们将难点问题制作成相应的微课，放在网上，学生就可以利用课外时间自主学习。在课前、课后通过学习微课视频，遇到特别难以理解的知识点还可以重复或暂停播放微课，就能让更多的学生能够理解掌握相应的技能，努力做到不让一个学生掉队，整体提高教学效果。

（二）用微课促进教师的学习和培训。微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。教师在这一过程中不断的更新观念，改进教学行为，并成为教师专业成长的新途径。

（三）为学习者提供个性化的学习资源。随着微课程特别是校本微课程的大量建设，微型教学视频可以经过标签化处理组成一个巨大的视频资源库。学习者能够获得不同学科的、丰富的数字化学习资源，为网络时代个性化学习提供了有力的支持。微课程既可以作为开展正式课堂教学的支架，也可以供学习者课后随时复习，进行查漏补缺，强化巩固。

（四）微课能促进学校教育信息化建设。通过开展全体教师自主开发微课视频，推进学校数字化教学资源的共建共享，可以加快学校数字化教学资源的建设。通过大力推进微课教学，将信息技术能力和信息化教学能力考评纳入教师评价体系，可以加快学校信息化队伍的建设。通过推行微课教学，可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台、校园网络环境、及存储中介、学习平台及各类应用系统的建设，从而推进学校信息化系统建设。

（五）德育微课运用的几点建议。第一，微课不是全堂课的浓缩，它应该是在充分分析学情和教学内容的基础上，以突出重点或突破难点为目的。第二，中职德育微课应该注重课前预习新知、课上内化提升，而不是把微课制作好了只在课堂上放一遍，让学生自己观看。微课不是教师讲授的替代品，更不是一次性使用完就"深藏闺中"的"小家碧玉"。第三，微课的的内容应该大于形式，制作微课要先考虑内容是否适合学生，是否有利于学生的接受，是否接近教材，而不是把全部精力都放在制作花哨的形式上。

【参考文献】

[1]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教（下），2013（05）

[2]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）

微课的好处范文

关键词：微型学习；微课程；课程设计；教学应用模型

伴随各种新媒体的兴起与移动终端的普及，微博、微信使用量持续增长，为满足用户需求，短小精悍的数字化阅读充斥于人们的生活之中，这种阅读形式传播速度更快，更具吸引力、感染力和互动性。近几年来，国家大力推广“微课”教学模式，推动“微时代”教学进程，关于“微课程”的设计与应用成为广大教育工作者的热点研究课题之一。微型学习作为现代数字化学习模式，依托微型视频资源，通过文字与图片更直观形象地展现隐性知识。基于此，文章着重对微课程的设计与应用进行探究，旨在为微型学习背景下的微课程教学提供意见参考。

1.微课程设计

1.1教学内容微型化处理

1.1.1内容主题鲜明。以微课程微目标为标准，选取短小精悍的内容。并且各小组微视频可负载完整知识点，可与相邻知识点相关，但不必完全组合。尽管提倡视频内容为小结构的、小模块的，但并意味着这些内容是杂乱无章的碎片，而是以教学主题为依据将教学内容转变为相关微课程，避免影响原教学内容的有序性与完整性，保证学习者对学习内容有着充分的黏合度。1.1.2微型化处理教学内容。针对教学内容采用与之相契合的材料，如对于认知负荷较低的良构性知识，可对知识点进行分割处理；对于内部错综复杂的非良构性知识可进行逐层分解、由浅入深。在内容分割上，旨在以微小知识点为学习者提供单一的、有针对性的学习主题，为学习者筛精取华，使学习者可利用较短的时间掌握重点学习内容。具体而言，就是将教学内容以“主题—中心议题—学习对象”的方式进行分割，将微视频内容归诸学习对象，一个学习对象包含一个知识点。例如以学习地球自转的内容时，以地球自转为微内容主题，以自转方向为议题，对此，以自转方向和南北极判断方法为对象进行探究学习。

1.2基于试听媒体技术进行媒体设计

1.2.1课堂实录。这种微课程视频相较于传统课堂视频，时间较短，因此，教师在导入教学内容时，需把握好时间，拍摄时应采用中近景景别拍摄方式，将视频焦点集中于教师和投影屏，以集中学生注意力；字幕言简意赅、一目了然，凸显其提示、强调的作用；镜头调度上应利用推拉变化指示教学内容的变化。在当前数字媒体技术的快速发展背景下，在微课程的拍摄中，可借助ipad、智能手机进行拍摄，如拍摄实验操作流程，后期对字幕、声音做处理。该方法简单实用，适合一线教师开展微视频教学。1.2.2内容演示视频。这种微课程设计方式，主要针对视听演示性内容，对此，可利用屏幕录制软件结合PPT进行视频制作。首先，开启录屏软件，按计划随之播放PPT，利用耳麦将教师解说内容与PPT内容同步保存，后期编辑时，利用会声会影软件编辑处理前期录制时的不足与缺陷之处，并制作提示字幕。除此之外，还可依据教学内容制作个性化微型教学视频，不让教师出现在视频中，而是展现教师的手写板书与相关内容解说，更好地引领学习者融入其中，强化学习效果。

1.3突出情境感染力的可用性设计

信息化时代下，教育资源十分丰富，然而其中精华型学习资源较少，究其原因主要在于教育资源构建时忽略可用性设计要求。对此，在微型学习背景下，微课程设计应注重可用性设计，以学习者为本，注重用户体验。例如，在微课程设计中穿插小故事，增强微课程的艺术吸引力与表现力，以最小粒度的知识内容负载更具实效性的学习内容。

2.教学应用模型

微课程利用教学视频，将学习测试与反思教学相结合，就微视频而言，在微课程教学中应用翻转课堂开展教学具有重要意义。翻转课堂指的是利用教学视频展现教学内容，使学习者可在课前观看到需要学习的问题，便于教师开展课堂教学活动。笔者立足于翻转课堂教学特点，结合微课程实践教学经验，设计微课程教学应用模型，如下图所示“微时代”背景下，教育理念、教育模式等都在发生创新型改革，将微课程学习模式应用到教学之中，将逐渐成为现代教学实践中一种全新的教学方式，引领教学的深化改革，为学习者提供具有感染力的学习体验，有效提高学习效率。另外，微课程设计可充分利用日益普及的移动终端，利用智能手机实现随时随地在线学习，将微课程切实融入学习者学习生活之中。

参考文献：

［1］顾凤佳.终身学习视野下的微型学习课程设计原则研究［J］.远程教育杂志，2013（04）：60-66.

［2］李小刚，王运武，马德俊，靳素丽.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究［J］.现代教育技术，2013（10）：31-35.