初中计算机课程教案范例(3篇)
初中计算机课程教案范文
关键词：案例教学法;VFP;学习目的;主动性;实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)27-6791-02
ApplicationofTheCaseMethodinVFPInstructionforNon-computerStudents
LIUPei-pei
(CollegeofInformationScience&Technology，ChengduUniversityofTechnology,Chengdu610059,China)
Abstract:Casemethodisaneffectivemethod,Thispaperanalyzesthenecessityofcasemethodfornon-computerStudentsinVFP(VisualFoxPro)instruction,Basedonteachingpractice,itexploresthespecificimplementation.
Keywords:casemethod;VFP;learningobjectives;initiative;practice
随着计算机技术日益深入到各专业技术领域，目前的大学本科教育对计算机基础教育给予了高度重视。1997年教育部高教司提出了计算机基础教学三个层次的课程体系，即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础，并相应提出了课程建设与改革思路。
VisualFoxPro程序设计(以下简称VFP)普遍被各高校列入非计算机专业的教学计划中，同时VFP程序设计也是全国高等院校计算机等级考试二级的考试内容[1]。VFP程序设计支持面向对象的程序设计、支持良好的可视化编程界面和支持数据库管理系统的开发。笔者根据VFP课程的特点，在教学过程中将案例教学法应用在非计算机专业的教学中，提高了教学质量和教学效果。
1案例教学法的起源及概念
案例教学法起源于二十世纪初期，由美国哈佛商学院所倡导，是一种公认的行之有效的教学方法。案例教学法是指教师在教学过程中,根据教学目的和培养目标的要求,以案例为基本材料,把学生带入特定的事件情景中分析问题和解决问题,从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法[2-3]。传统的教育模式以知识积累为中心，从理论到理论，案例教学法作为一种具有明确目的的、以行动为导向的训练方法有助于提高学生综合素质。
2非计算机专业VFP教学中应用案例教学法的必要性
2.1案例教学法有利于学生明确学习目的
由于通常VFP课程安排在大一下学期上课，作为非计算机专业的学生，学生仅仅具备最基本的计算机基础知识。传统VFP教学中，各章节知识独立讲解[4]，学生在学习过程中，对各章内容是整个管理系统中的哪一部分、起什么作用不清楚，不能从整体上建立各部分知识的联系，犹如盲人摸象，无法形成“系统开发”的整体概念，始终不能明白学了VFP到底能够做什么。慢慢地，学生就失去了学习的兴趣[5]。
案例教学法通过具体管理系统的演示和讲解，让学生先接触实际的管理系统，建立整体的感性认识，再学习具体的知识，从而带着明确的目的进行课程学习。
2.2案例教学法有利于学生提高学习的主动性
传统的教学方式是以教师讲授为主，非计算机专业学生对VFP课程往往又不够重视，学生学习主动性差，上课经常走神，不能集中注意力。案例教学法是一种参与型的学习方法，使学生能够由被动接受变为主动探索，成为课程学习中的主体，教师起到引导和辅助的作用。学生在老师指导下对教学案例进行思考、分析和研究，从而调动学生的学习的主动性、积极性，激发学生的创造性思维，培养学生提出问题、观察问题、解决问题的学习能力具有积极的作用[5]。
3案例教学法在非计算机专业VFP教学中的应用
3.1充分重视第一讲课DD好的开始是成功的一半
VFP教学的第一讲课，是利用案例教学法给学生建立整体学习目标框架的最佳时机，特别是对非计算机专业的学生尤其重要。具体应用方法是：在课前准备好一个用VFP完成的“学生信息管理系统”。在课堂上，首先介绍数据库基础知识，然后就对这个具体的“学生信息管理系统”进行演示，告诉学生学习了这门课程就可以开发类似的小型信息管理系统，这是学习这门课程的目的所在。让学生对自己所学的VFP数据库程序设计有一个清晰的整体概念，明白VFP课程的教学内容从第一章开始到最后一章结束，都在为实现用计算机管理信息的目标做准备，使学生建立起理论知识整体结构。
学生通过第一讲课的学习，学习目的明确。在后面的学习中，带着明确的目标学习，提高了学习的兴趣，也增强了学好这门课程的信心。
3.2案例教学法的思想贯穿整个VFP教学过程
将“学生信息管理系统”教学案例始终贯穿在整个教学过程中，以案例作为学习知识的依托，同时根据教学方法要服从于教学内容的原则，将传统教学法与案例教学法相结合进行教学。每一讲课，首先通过演示明确指出这部分内容在整个“学生信息管理系统”中所起的作用，让学生对本讲课的内容有一个感性认识，然后进行具体内容的讲解。最后，在每次理论课下课之前将同学们的问题以纸条的形式进行收集，在实验课上结合实践集中讲解。
3.3充分利用实验课进行实践练习
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。VFP课程的目标是培养学生具有开发小型信息管理系统的能力，因此这是一门实践性很强的课程，学生知识的掌握与能力的培养在很大程度上依赖上机实践。因此，在教学中注意实验课时间的安排，特意将实验课程时间安排在理论课后的第二天，这样能够及时复习理论课上的内容，学生反应较好。在实验教学备课过程中，精心结合教学案例设计实验课内容，努力做到充分利用实验课教学时间。
在实验课上，要求同学先跟着自己一起完成相同的操作内容来复习理论知识，解决非计算机专业学生不知如何上手的问题，同时让学生进一步清晰该部分知识在整个信息管理系统中的地位。然后通过认真准备的例题给学生布置任务，让学生单独完成，进一步加深对知识理解，并获得成就感，从而提高学习兴趣。通过这样复习和独立完成作业的实践练习，学生会提出自己的问题，连同理论课上的问题及时给予学生解答，至此整个实验课的教学环节全部完成。通过这样的实践过程，学生能够较好地掌握和理解教学内容，提高解决实际问题的能力和知识综合运用能力。
4结论
以上是笔者在非计算机专业VFP教学中应用案例教学法的一些体会。案例教学法遵循了从现象到本质，从感性认识到理性认识的认识规律，教师发挥主导作用，学生成为学习的主体，有利于培养学生的创造性思维，有利于提高教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]丁照宇,孙淑霞,李思明,等.VisualFoxPro6.0程序设计教程[M].北京:电子工业出版社,2010.
[2]李佐军.浅谈非计算机专业VFP程序设计案例式教学[J].临沧师范高等专科学校学报,2009,18(2):101-103.
[3]王海英,张伟华.三本院校非计算机专业VFP课程教法探讨[J].电脑知识与技术,2010,6(20):5565-5566.
初中计算机课程教案范文
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）提出培养造就一大批创新能力强的各类型卓越工程师，以降低我国关键核心技术的对外依存度，增强国家核心竞争力[1-2]。本科层次的卓越工程师应能够在工程现场创新性地从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护，成为优秀的应用型创新工程师[3]。
流体机械强度计算是针对能源与动力工程专业（流体机械及其自动控制方向）的专业课程，是后续毕业设计的有效辅助工具，在课程体系中占有重要地位。该课程以水力计算等提供的载荷为初始条件，研究流体机械零件的强度、刚度和稳定性，以期合理确定零件的结构、尺寸及相互联接方式等。流体机械强度计算课程理论性较强，要求具备一定的数学、流体力学与流体机械、固体力学以及机械设计基础；又具有较强的工程应用背景，可用于指导最初的结构设计，满足不同类型泵的可靠性设计要求。因此，教学中需要同时兼顾知识的继承性与先进性，尤其如何在卓越计划背景下构建与工程教育相衔接的教学内容、教学形式等已成为课程改革的首要任务。
1流体机械强度计算工程实践能力培养的认识
流体机械强度计算课程的强大生命力在于它的实践性，其研究的出发点和归宿点都是为流体机械结构设计服务。流体机械强度计算课程力求使学生具备以下3个方面的技能和经验：（1）坚实的理论基础，包括流体力学理论和有限元理论；（2）程序使用经验，对常用的商业有限元分析程序能够应用；（3）工程实践经验，对不同的工程问题能够评判和确定方案。流体机械强度计算的基本流程为：初步分析详细分析有限元分析结果分析问题解决。在实际计算中，需要根据工程经验进行问题初判，并非所有问题都需进一步分析，有限元分析不一定是解决问题的最佳手段。要做出正确的初判，需要对常见问题的理论有清晰的解决思路，需要对有限元方法的能力和局限有清楚的认识，同时对可能进行的有限元分析所需的时间和人力有准确的判断。在决定进行有限元分析后，运用理论和经验上的判断，决定计算的模型、规模和类型。能够用尽可能简单的模型、尽可能短的时间获得解决问题所需的分析结果。运用商业有限元软件进行分析，需要清楚每个输入参数的意义和作用，仅仅熟悉软件界面不够。获得分析结果后，问题并没有解决，需要从纷繁复杂的数据中寻找问题的解决方案，总结出简单有效的结论和方案。
2融合工程实际，编写教材
对于卓越工程师培养而言，面向工程需要的教材建设成为课程建设的一项重要工作[4]。目前该专业应用的课程教材为《水力机械强度计算》，该教材采用传统经典的强度计算方法，以解析的手段初步设计或后续校核泵轴、叶轮、泵体等强度问题。经试用，存在不适于该专业卓越工程师能力培养的两个方面：（1）教材内容与前期学习内容重复率较高。如将近30%篇幅涉及的弹性力学基础以及轴、法兰的应力计算等，学生已在大二系统学习过相关内容。（2）教材内容与强度理论和有限元软件的发展不符。有限元法概念浅显、适用性强，通过将实际物理模型离散化，广泛应用于理论分析无法解决的复杂工程问题，而传统教材较少涉及。任课教师较多在原教材基础上编写讲义，穿插讲解一些现代有限元理论及应用。
为适应流体机械专业卓越工程师的培养目标，应当编写适用于卓越工程师的专门教材。该校教师尤其是青年教师应到产学研合作的企业锻炼，熟悉企业工程项目生产、运作和管理的诸多环节，初步具备和企业技术人员合作进行产品研发、联合攻关的能力。在此基础上，联合一些有经验的企业技术人员，有目的地把工程应用的思想引入课程体系，增加实际工程中的一些概念、案例等内容。既依托高校和企业对于工程人才培养的理解与经验，又结合双方各自具备的硬件条件，企业在实际产品结构设计过程中遇到的问题和积累的经验也将反映到教材中，为该专业工程技术人才培养提供了帮助。
3着眼工程实际，案例教学
提倡以分析解决实际问题为主导的案例教学。课程组精心设计专题讨论课，利用工程案例学习、讨论，加强学生分析、归纳、总结的能力。在案例选取上，为克服有限元分析可能脱离工程实际的问题，所采用案例均为具有明确解析解和实际测试结果的算例，使得讲解更具指导意义。例如：对多级泵（8级）轴静强度进行校核，以及确定蜗壳泵壳体壁厚，这些实例都有较准确的解析结果或经验公式。又如，叶轮连接轴的转子部件的模态分析，以及包括泵体、端盖、悬架及支脚在内整个壳体结构的自由模态分析，这两个典型算例都有试验测试结果。
此外，学生需要提交一份报告。要求采用ProE、UG、Solidworks等对三维结构建模；利用ANSYS软件对结构划分网格，施加合适的载荷和边界条件，对轴、叶轮和蜗壳进行有限元静强度校核。通过这样的训练，增强了学生的三维造型能力以及对流体机械各部件所受载荷和应力的理解。在有限元分析结果的评价方面，尝试应用量化方法进行更进一步训练。如对转子部件计算与实验的模态振型置信度进行比较，使有限元分析更接近实际。
4凝练工程实际，指导教学实践
从工程实践出发，指导学生自主建模和分析。在横向科研活动中积累了一些具有代表性的结构有限元分析实例，如在叶轮强度计算分析时，分析单纯离心力、流体力及两者合力作用下叶轮的等效应力及变形情况，确定叶轮结构的危险点及危险点应力。这些工程实例多数都有现场实验，通过有限元计算研究，可以使本科生得到直接的训练，对结构有限元分析有更为真实的经验。
积极引导学生参与科研项目，鼓励学生参与课外科技活动，增加软件解决问题的应用功能，如：科研立项、大学生实践创新训练计划项目、节能减排大赛、星光杯及校园科技竞赛等。实际上，很多学生希望了解、学习相关软件，并积极参与科研项目。
初中计算机课程教案范文篇3
《中国信息技术教育》：山东省烟台市1984年就开始引入计算机教学的实验，这个年份现在听起来确实有一些遥远，您作为这一事件的见证者，能不能讲一下当时的状况？
樊志华：1984年，我市在山东省烟台第二中学开始进行计算机教学实验，截止到1998年底，全市中小学已配备从苹果II到奔腾II各种型号微型计算机25439台，计算机教师队伍也从最初的2人壮大到1269人，57%的高中、66%的初中和部分小学开设了计算机选修课。
到了1998年12月，我们通过三级计算机教研网络对全市中小学计算机教育的基础情况作了全面调查。调查结果显示，各县市区计算机教育设备配置及开课情况差异很大，课堂上4名学生共用1台计算机、教学内容单一或随意等情况非常普遍。
所以，为了使全市中小学计算机教学发展有章可循，我们依据《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》，《面向21世纪教育振兴行动计划》等文件精神并结合我市实际，制定了《烟台市中小学计算机教学规范（试行）》（以下简称《规范》）。《规范》坚持以课程为核心、以教师为关键、以教学评价为机制的基本原则，首次明确了我市中小学计算机的“教学课程规范”、“教学评价规范”和“教学管理规范”。
《中国信息技术教育》：是的，所谓无规矩不成方圆，但是在那个年代，要去为计算机课寻找规范之路，其实并非易事，希望您能够谈一谈您的经验，给同行们一些启示。
樊志华：专业引领—榜样示范—评价激励。这是在1999年5月18日召开的“烟台市中小学计算机教育工作会议”上，烟台市教育局向各县市区明确的落实《规范》的工作思路。
1.专业引领
（1）常规教学引领。1999年8月，我市举办首次全市中小学计算机教师教学培训会议。会议对《规范》进行了重点解读，安排了“如何在计算机学科教学中坚持‘两主’原则，实现‘两个素质’教育”专题讲座（文稿已在全国中小学信息技术教育研究中心网站《教育通讯》上发表），与会代表不仅提高了对课程的认识、明确了任务，也为会后即将举办的学科评优摩拳擦掌、跃跃欲试。
（2）新技术引领。2000年7月，我们与烟台市电信局联合举办了首届烟台市“明天工程”青少年互联网知识夏令营。活动使各县市区代表在中小学尚不具备接入互联网条件的情况下，学习感受了网络基础应用。
（3）中小学计算机教育专家的引领。为获得全国中小学计算机教育专家的专业指导，避免自己能力所限造成工作方向上的失误，我们在2000年递交了加入“全国中小学计算机教育实验区”的申请，并以制定《规范》展示的实力于年底获准成为第二批实验区中的一员。
2.搭建业绩展台，发挥榜样的示范带头作用
（1）举办学科竞赛。1999年10月，举办首届烟台市小学生计算机技能比赛。在“微机英文录入”、“LOGO绘图”和“图文并茂的电脑作文”三个比赛项目中，共有45名学生及其辅导教师获奖。
（2）举行统一考试。2000年7月，首次在初一、初二和高一年级进行了信息技术全市摸底考试，有9个县市区的部分学生参加了此次考试。在竞赛与考试中，某个学生取得优异成绩具有偶然性，但整个团队成员均取得优异成绩则离不开教师的有效教学。通过对优胜团队指导教师的表彰，既能够发挥榜样的示范带头效应，还有利于引导教师将活动倡导的“任务驱动”学习法、“作品考核”评价法和用计算机为学习生活服务的教育思想贯彻到计算机课堂教学中来。
3.用优秀教师“资质认证”促进教师专业成长
1999年11月举办了首届烟台市初中、高中计算机优质课评选活动，2000年11月举办了首届烟台市小学信息技术优质课评选活动。在首届中小学优质课评选活动中获奖的38位教师，在之后的课程规范发展之路上发挥了积极的辐射作用，其中有3人已经成长为县级中小学信息技术教研员。
小郑老师：2002年以后，您陆续负责了课题《中小学信息技术课程教学的评价研究》、《小学信息技术课堂教学发展性评价研究》，这两个课题的产生背景是什么，取得了怎样的研究成果？
樊志华：其实截止到2001年底，能满足信息技术必修课程教学要求的微机配备在我市高中、初中和小学所占的比例仅为30%、28%和27%。装备不足，直接导致在每周仅1节课的时间内无法完成规定的教学任务，教师在课堂教学中也难以探索用教育技术手段提高课堂教学效率的方法。2002年，烟台教科院旗帜鲜明地对各学科教研员提出“高点定位，争创一流”的工作要求。信息技术学科针对教学装备、课程资源及教师专业素养等方面存在的不足，将“课题先导，用评价促进课程均衡发展”确定为之后五年的工作思路。
谈到课题，我主持的《中小学信息技术课程教学的评价研究》是全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学教育信息化的理论与实践研究》（编号：Fyb011583）的子课题（以下简称《评价》）。课题选择具有承上启下作用的初中学段为突破口，研发了能够有效促进课程规范发展的“过程性评价+作品评价+终结性考试”的评价系统方案。其主要成果一是2004年将信息技术成功纳入烟台市初中毕业升学考试科目，二是用《初中信息技术练习与评价手册》承载课题为每一节课研发的优质课程资源，使全市初中信息技术课堂教学质量同步出现较大幅度提升。
课题《小学信息技术课堂教学发展性评价研究》是山东省“十五”教育科学规划重点课题（编号：2004GZ28）。它延用了《评价》课题的工作思路和研究方法，选取教学力量比较薄弱的小学作为突破口，主要成果有义务教育阶段信息技术课堂教学的“六环节教学”模式和《小学信息技术练习与评价手册》。课题不仅解决了小学信息技术课堂教学“评什么”、“怎样评”、“何时评”、“谁来评”的问题，还对网络环境下如何通过现代教育技术手段与传统教学手段优势互补给出了可借鉴、可操作的教学模式。该模式使课堂教学向最大限度满足学生的差异发展、自主发展、有效提高课堂教学效率等理想目标又迈进了一大步，得到师生、家长的广泛好评。
小郑老师：您认为怎样的信息技术课是高效的？
樊志华：我认为，高效信息技术新课堂体现为学习目标达成用时少、单位时间效率高、师生主观体验积极主动；其本质是在重视教学过程中各教学要素和谐、强调师生思维碰撞的前提下，最大限度地提高课堂教学效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力，全面提升学生的信息技术素养。2009年，我市构建信息技术新课堂迫切需要达成的三个和谐分别是“教学环境与教学实践间的和谐”、“教学设计与教学目标间的和谐”以及“教师素养与学生发展间的和谐”。
小郑老师：那么站在信息技术教研员的角度来讲，您是如何理解教育创新的，又是如何让教师们去进一步体会和实施这种创新的？
樊志华：我们将教学创新理解为：对已有教学内容、教学方法或教学评价等事物进行质疑的基础上，提出改良建议或方案。为鼓励教师参与教学创新与优质课程资源的动态开发，我们试图建立一种长效机制，并在进行以下尝试。
1.将教学创新融入优质课评审
2006年起开始探索将学科课题攻坚、集体备课融入常规优质课评审活动之中。该制度在以往单纯评选年度优质课的基础上，不仅能同时收获包括教学设计、课件及教学视频在内的一批优质课程资源，而且能引导教师自觉走进课题研究及网络教研。以2007年评优为例，①我们将初一上学期15个课题分成5组，每组3个连续课题；用自选与调配相结合的方法确定各区县承担的课题，并于优质课评审前一年下发。②每个区县只承担1组课题；每组课题由2～3个区县承担；各区县要通过近一年的集体教研完成选题的同课异构，围绕承担的课题对“初一信息技术教学与小学有效衔接”展开深入的研究。③选手代表区县在优质课评审中展示小微课题研究成果，同一区县选手参评时讲课课题互不相同。④在优质课评价标准中增设教学创新指标，在活动方案中增加“教学设计”、“教学课件”及“作业素材”的编写体例、格式、要求等内容。
这样的举措，迅速将教师带入与教学相关的小微课题研究之中，同时促进了网络平台上的集体备课。初一上学期从“学习准备”到“期末总评”在内的15个课题的课程资源得到动态更新（每个课题包括“教学设计”、“教学课件”、“作业素材”及“教学录像”等内容）。
至此，本年度市级优质课评审由原来单一的评优演变为各县市区课题研究成果的大展台。从2013年起，优质课程资源的评审也将纳入我市的学科评优体系。
2.建立信息技术名师工作室
自2010年起，我们在网络平台上搭建了小学、初中、高中信息技术名师工作室，由荣获山东省教学能手的信息技术骨干教师主持。工作室的主要任务是备课与教育科研。一般做法是：将本学期的课题提前分配到本室教师所在的各个学校，每个课题安排2～3所学校进行同课异构，每位教师每学期集中精力专攻一个课题的备课。课题承担者在教学进度前两周教案，其他教师在分享的过程中集思广益对教案进行再加工。工作室每学期至少召开两次研讨会，每次会议展示交流两节典型课例，在展示中获得好评的教师可以优先参加优质课评审。网络工作室的工作虽然还在探索阶段，但因工作室能为信息技术教师的超大工作量减负且又增效，目前已经得到一线教师的广泛认同和积极参与。
3.建立信息技术教学群
按小学200人、初中500人、高中200人的规模，在腾讯即时通讯平台上分别建立了中小学信息技术教学群。“群共享”成为学科活动情报的新平台；群留言则为跨校、跨县市区的课题研究提供了方便。教学群的使用在提升信息技术教师对自己工作“当家作主”幸福感的同时，还能转化为自觉行动。例如，海阳行村的孙学涛老师根据我市明年准备用Scratch取代小学LOGO的工作意向，成立了“Scratch群”，为自愿参加Scratch教学实验的老师搭建了一个交流的平台。
4.搭建烟台信息技术教研共享空间
该空间已经成为全市信息技术课程资源共享的新平台，学科的优质课视频、同课异构的典型课视频、专题培训会议材料、每个年级每节课的作业素材等课程资源都可以从该平台下载，该平台的使用不仅对构建高效课堂提供了资源支持，而且对学校网络配置也是一个非常有效的检验。
